QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC NGUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC NGUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Đức Chính HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Kính thưa thầy giáo, cô giáo! Thưa bạn đồng nghiệp! Sau thời gian nỗ lực không ngừng thực nghiên cứu đề tài, tác giả hoàn thành luận văn với giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, giáo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, tập thể cán bộ, giảng viên Trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện tốt giúp em hồn thành chương trình học tập, có kiến thức, kỹ cần thiết để nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc gửi đến GS.TS Nguyễn Đức Chính Thầy ln nhiệt tình hướng dẫn, định hướng giúp đỡ em suốt thời gian thực đề tài Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, bạn đồng nghiệp giúp đỡ, động viên suốt trình học tập thời gian làm luận văn để đề tài hoàn thành! Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 21 tháng 11 năm 2016 Tác giả Nguyễn Đức Nguyên i DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT CBQL CTĐT ĐHQGHN ĐHGD GDĐH GV HTNC HTTC KTĐG PPDH QTDH SV : : : : : : : : : : : : Cán quản lý Chương trình đào tạo Đại học Quốc Gia Hà Nội Đại học Giáo dục Giáo dục đại học Giảng viên Hệ thống niên chế Hệ thống tín Kiểm tra – đánh giá Phương pháp dạy học Quá trình dạy học Sinh viên ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 13 1.2 Khái niệm đề tài 15 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 15 1.2.1.1 Quản lý 15 1.2.1.2 Quản lý nhà trường 17 1.2.2 Chương trình đào tạo 18 1.2.3 Dạy học 19 1.2.4 Kiểm tra – đánh giá 21 1.2.4.1 Khái niệm kiểm tra – đánh giá 21 1.2.4.2 Phân loại KTĐG hoạt động đào tạo 24 1.2.4.3 KTĐG dạy học 28 1.3 1.3.1 Hệ thống tín đào tạo đại học 28 Khái niệm hệ thống tín 28 iii 1.3.2 Một số đặc trưng hệ thống tín 31 1.3.2.1 Năng lực người học 31 1.3.2.2 Mục tiêu chương trình đào tạo hệ thống tín 31 1.3.2.3 Mục tiêu học phần hệ thống tín 31 1.3.3 Dạy học hệ thống tín 32 1.3.3.1 Các thành tố trình dạy học 32 1.3.3.2 Các hình thức tổ chức dạy học hệ thống tín 33 1.4 Những vấn đề lý luận KTĐG dạy học theo HTTC 35 1.4.1 Khái niệm KTĐG dạy học theo HTTC 35 1.4.2 Vai trò KTĐG dạy học theo HTTC 36 1.4.3 Chức KTĐG dạy học HTTC 37 1.4.4 Cơ sở KTĐG dạy học HTTC 38 1.4.5 Những nguyên tắc để KTĐG dạy học HTTC 39 1.4.6 Các hình thức KTĐG dạy học theo HTTC 40 1.4.7 Các phương pháp KTĐG dạy học theo HTTC 42 1.5 Quản lý KTĐG dạy học theo hệ thống tín 42 1.5.1 Khái niệm quản lý KTĐG dạy học theo HTTC 42 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động KTĐG đào tạo theo HTTC 43 1.5.2.1 Lập kế hoạch KTĐG 43 1.5.2.2 Tổ chức KTĐG 45 1.5.2.3 Lãnh đạo trình KTĐG 54 1.5.2.4 Kiểm tra trình KTĐG 55 1.5.3 Những yếu tố tác động tới quản lý KTĐG dạy học 56 1.5.3.1 Yếu tố chủ quan 56 1.5.3.2 Yếu tố khách quan 57 CHƢƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC 59 2.1 Khái quát Trƣờng Đại học Giáo dục 59 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 59 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 60 iv 2.1.3 Quy mô, ngành nghề đào tạo 61 2.1.3.1 Đào tạo cử nhân quy 61 2.1.3.2 Đào tạo thạc sĩ 62 2.1.3.3 Đào tạo tiến sĩ 63 2.1.3.4 Các chương trình đào tạo, bồi dưỡng khác 63 2.1.4 Cơ cấu tổ chức 64 2.1.4.1 Mơ hình tổ chức 64 2.1.4.2 Ban Giám hiệu 65 2.1.4.3 Hội đồng khoa học đào tạo 65 2.1.4.4 Các phòng chức 65 2.1.4.5 Các khoa môn trực thuộc 65 2.1.4.6 Các trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ 66 2.1.4.7 Các đơn vị phục vụ khác 66 2.1.4.8 Tổ chức Đảng đoàn thể 66 2.1.5 Đội ngũ Cán bộ, Giảng viên 66 2.1.6 Hệ thống sở vật chất kỹ thuật nhà trường 67 2.2 Thực trạng quản lý KTĐG dạy học theo HTTC Trƣờng Đại học Giáo dục 68 2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 68 2.2.1.1 Mục đích việc khảo sát thực trạng 68 2.2.1.2 Nhiệm vụ khảo sát thực trạng 68 2.2.1.3 Nội dung khảo sát thực trạng 69 2.2.1.4 Bộ công cụ khảo sát 69 2.2.1.5 Chọn mẫu thực khảo sát 69 2.2.1.6 Xử lý số liệu khảo sát 70 2.2.1.7 Tổng kết đánh giá thực trạng 70 2.2.2 Thực trạng KTĐG Trường Đại học Giáo dục 70 2.2.2.1 Thực trạng việc nhận thức vai tròKTĐG dạy học 70 2.2.2.2 Thực trạng xác định mục đích KTĐG 72 2.2.2.3 Thực trạng việc sử dụng hình thức KTĐG 73 2.2.2.4 Thực trạng xây dựng nội dung KTĐG 74 v 2.2.2.5 2.2.3 Thực trạng sử dụng kết KTĐG 75 Thực trạng quản lý KTĐG dạy học Trường Đại học Giáo dục 76 2.2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch KTĐG 76 2.2.3.2 Thực trạng tổ chức KTĐG 77 2.2.3.3 Thực trạng lãnh đạo KTĐG dạy học 79 2.2.3.4 Thực trạng tra, kiểm tra việc thực KTĐG 80 2.3 Đánh giá chung, nguyên nhân 81 2.3.1 Đánh giá chung 81 2.3.1.1 Điểm mạnh quản lý hoạt động KTĐG nhà trường 81 2.3.1.2 Hạn chế quản lý hoạt động KTĐG nhà trường 81 2.3.2 Nguyên nhân 82 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC 83 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 83 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 83 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 83 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 83 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG dạy học 84 3.2.1 Biện pháp Xây dựng văn quy định, hướng dẫn, quy trình KTĐG đặc biệt lưu ý tăng cường sử dụng KTĐG đánh giá trình PPDH Tập huấn nâng cao nhận thức vai trị, mục đích KTĐG q trình dạy học, tập huấn GV sử dụng KTĐG PPDH 84 3.2.1.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp 84 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp 84 3.2.2 Biện pháp Xây dựng sẵn ngân hàng câu hỏi phục vụ cho công tác KTĐG để để hoạt động KTĐG thực cách bản, khoa học Trong đó, đặc biệt trọng cơng cụ KTĐG q trình đảm bảo tính đa dạng hình thức KTĐG để sử dụng cho nhiều hình thức tổ chức dạy học khác 88 3.2.2.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp 88 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp 89 vi 3.2.3 Biện pháp Tập huấn GV cách sử dụng KTĐG trình PPDH hiệu quả, kỹ thuật xây dựng đề thi dụng kết KTĐG hợp lý, khoa học nhằm thúc đẩy tích cực học tập cho SV đầu năm học 90 3.2.3.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp 90 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp 91 3.2.4 Biện pháp Xây dựng kế hoạch KTĐG tổng thể đầu học kỳ, năm học cho toàn Trường Kế hoạch phải lưu ý hai hình thức KTĐG tổng kết KTĐG trình 91 3.2.4.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp 91 3.2.4.2 Nội dung cách thực biện pháp 92 3.2.5 Biện pháp Thành lập phận khảo thí chuyên trách Cải tiến công tác tổ chức giúp tăng cường trách nhiệm tính chuyên nghiệp KTĐG 94 3.2.5.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp 94 3.2.5.2 Nội dung cách thực biện pháp 94 3.2.6 Biện pháp Thực kế hoạch KTĐG học kỳ, năm học cách triệt để; tăng cường công tác lãnh đạo, kiểm tra đảm bảo hoạt động KTĐG kế hoạch, mục tiêu đặc biệt lưu ý giám sát chặt chẽ KTĐG q trình Thành lập Phịng Thanh tra – Pháp chế 96 3.2.6.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp 96 3.2.6.2 Nội dung cách thực biện pháp 97 3.2.7 3.3 Mối quan hệ biện pháp 98 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 107 Phụ lục 107 Phụ lục 112 Phụ lục 119 Phụ lục 120 vii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng so sánh thành tố QTDH HTNC HTTC 32 Bảng 1.2 Các hình thức tổ chức dạy học 34 Bảng 1.3 Các hình thức KTĐG dạy học theo HTTC 41 Bảng 1.4 Quản lý KTĐG dạy học theo HTTC 46 Bảng 1.5 Mô tả ma trận đề kiểm tra 49 Bảng 2.1 Kết điều tra nhận thức SV, GV, CBQL vai trị KTĐG q trình dạy học 71 Bảng 2.2 Kết điều tra việc xác định mục đích KTĐG 72 Bảng 2.3 Kết khảo sát việc sử dụng hình thức KTĐG 74 Bảng 2.4 Kết khảo sát việc xây dựng nội dung KTĐG 75 Bảng 2.5 Kết khảo sát việc sử dụng kết KTĐG 76 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng lập kế hoạch KTĐG 77 Bảng 2.7 Kết khảo sát thực trạng tổ chức KTĐG 78 Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng lãnh đạo KTĐG 79 Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng tra, kiểm tra KTĐG 80 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 99 viii 43 SearchCIO.com, What is soft skills? - Definition from Whatis.com, http://searchcio.techtarget.com/sDefinition/0,,sid182_gci1314684,00.html 44 SearchCIO.com, What is hartt skills? - Definition from Whatis.com, http://searchcio.techtarget.com/sDefinition/0,,sid182_gci1314710,00.html 45 Lâm Quang Thiệp (2008), “Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo theo tín - Trường ĐH Vinh 46 Thomas Lingefjard, Assessment and Mathematics Examination in the CDIO project, http://www.cdio.org/papers/assessing_exams.pdf 47 Hoàng Văn Vân (2007), “Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp dạy - học bậc đại học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Trung tâm đào tạo bồi dưỡng GV lý luận trị 48 Wikipedia, Summative Assessment, http://en.wikipedia.org/wiki/Summative_assessment 49 Wikipedia, ĐH Oxford, http://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BA%A1i_h%E1%BB%8Dc_Oxford PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC HIỆN NAY (Phiếu dành cho Sinh viên ĐHCQ) Nhằm đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học Trường Đại học Giáo dục (ĐHGD) nay; xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung đây, ý kiến anh/chị có ý nghĩa quan trọng trọng việc nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường Chúng cam kết sử dụng thơng tin anh/chị cung cấp cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! I PHẦN THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Anh/chị vui lòng cho biết thân cách điền thông tin vào chỗ trống đánh dấu “√” vào ô vuông trước lựa chọn phù hợp: Giới tính:  Nam  Nữ Tuổi (ghi số tuổi): ……………………… Khóa học: 107 Ngành học: Chức vụ lớp, trường (nếu có):………………………………… Chức vụ đồn thể (nếu có):………………………………………… II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT 2.1 HƢỚNG DẪN ĐIỀN PHIẾU KHẢO SÁT Mỗi dòng bảng nhận định có mức điểm tăng dần với mức độ đồng ý với nhận định, cụ thể: điểm: Rất không đồng ý; điểm: Đồng ý; điểm: Khơng đồng ý; điểm: Bình thường; điểm: Rất đồng ý Để trả lời câu hỏi, anh/chị khoanh trịn vào mức điểm cho phù hợp Mỗi nhận định khoanh mức điểm 2.2 NỘI DUNG CÂU HỎI A THỰC TRẠNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Dƣới nhận định thực trạng KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Anh/chị đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? Vai trò KTĐG Những quy định cách thức tổ chức KTĐG, giúp cho việc nâng cao hoạt động dạy học nêu rõ văn bản, quy định, hướng dẫn nhà trường Hàng năm, nhà trường tổ chức tập huấn định kỳ quy chế, quy định KTĐG hướng dẫn SV sử dụng KTĐG phục vụ cho cơng tác học tập, có thái độ tích cực khơng đối phó KTĐG SV khơng đối phó với tập cá nhân/tuần, tập nhóm/tháng (KTĐG trình) mà tích cực cách chủ động làm nhằm điều chỉnh phương pháp học tập kịp thời, làm giảm áp lực bước vào kỳ thi cuối kỳ (KTĐG tổng kết) GV thường xuyên thực KTĐG trình dạy học như: đưa câu hỏi trực tiếp lớp yêu cầu SV trả lời đưa nhận xét giúp SV nhanh chóng hiểu bài, giao tập cá nhân/tuần để quản lý hoạt động tự học SV,giao tập nhóm/tháng để rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho SV Vai trị KTĐG q trình quan trọng với trình dạy học Ý kiến khác vai trị KTĐG: Mục đích KTĐG Hiện nay, - SV củng cố kiến thức nhanh chóng, điều KTĐG chỉnh kịp thời phương pháp học, làm giảm thường xuyên áp lực bước vào kỳ thi cuối kỳ, hình 108 Mức điểm 5 5 5 Dƣới nhận định thực trạng KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Anh/chị đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? tập cá thành khả tự đánh giá nhân/tuần, - GV theo dõi tiến SV để có tập nhóm/tháng, điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy giúp cho: chung có kế hoạch riêng cho SV cụ thể Các KTĐG thường xuyên giúp cho việc xác nhận kết học tập sinh viên so sánh mức học sinh viên với Mục đích KTĐG giúp điều chỉnh trình dạy 10 học nhanh chóng đạt mục tiêu giúp hình thành lực người học 11 Ý kiến khác mục đích KTĐG: 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Hình thức KTĐG Các hình thức tổ chức dạy học (trên lớp, nhà, seminar,…) KTĐG nhiều phương pháp khác Hoạt động tự học hàng ngày SV GV quản lý thơng qua nhiều KTĐG với hình thức khác Bài tập cá nhân/tuần tổ chức theo nhiều hình thức khác vấn trực tiếp lớp, trắc nghiệm khách quan lớp, trắc nghiệm tự luận lớp, trắc nghiệm tự luận nhà,… Bài tập nhóm/tháng tổ chức theo nhiều hình thức khác làm tiểu luận nhóm nhà, vấn thảo luận nhóm lớp,… Bài tập cá nhân/tuần tổ chức theo trắc nghiệm phương pháp tự luận Bài tập cá nhân/tuần hầu hết tổ chức nhà theo hình thức tự học Bài tập nhóm/tháng giúp nhiều cho sinh viên rèn luyện kỹ làm việc nhóm Bài tập cá nhân/tuần học phần hỗ trợ tốt cho sinh viên củng cố kiến thức học Bài tập lớn cá nhân/học kỳ giúp nhiều cho sinh viên hệ thống kiến thức, giảng viên biết mức độ hình thành lực giúp sinh viên có điều chỉnh kịp thời GV đặt câu hỏi lớp để SV trả lời, GV quan sát góp ý hành vi, giọng nói SV đưa nhận xét câu trả lời để SV nhanh chóng tiến GV thường xuyên thực KTĐG cho hình thức tổ chức dạy học lớp, nhà, seminar,… GV thường xuyên sử dụng hình thức thi viết theo phương pháp trắc nghiệm tự luận cho việc dạy học lý thuyết lớp 109 Mức điểm 5 5 5 5 5 5 5 5 Dƣới nhận định thực trạng KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Anh/chị đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? SV thường xuyên thực nhiệm vụ tự học hàng ngày 24 thông qua KTĐG Hình thức, phương pháp KTĐG phù hợp với 25 hình thức tổ chức dạy học giúp cải thiện trình dạy nên SV sử dụng phương pháp để học Ý kiến khác hình thức KTĐG: 26 Mức điểm 5 5 5 - Đánh giá xác lực người học - Khách quan - Công 5 Nội dung KTĐG 27 28 29 30 Nội dung KTĐG nay: - Phù hợp với mục tiêu học phần - Phù hợp với hình thức KTĐG - Được xây dựng trọng phát triển kỹ năng, lực SV việc ghi nhớ kiến thức Ý kiến khác nội dung KTĐG: Kết KTĐG 31 32 33 34 35 36 Kết KTĐG nay: - Phù hợp với lời nhận xét giảng viên Kết KTĐG trình sử dụng hợp lý giúp SV tiến học tập Ý kiến khác kết KTĐG: B THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Dƣới nhận định thực trạng quản lý KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Anh/chị đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? 37 38 39 40 41 42 Lập kế hoạch KTĐG Đảm bảo tính xác, khách quan kết học tập người học Mục tiêu Nâng cao chất lượng trình dạy học quản lý KTĐG Đảm bảo đánh giá mục tiêu học phần là: Hỗ trợ cho phát triển lực người học Cơ sở vật chất, kỹ thuật nhà trường đáp ứng yêu cầu hoạt động KTĐG Kế hoạch KTĐG trình phổ biến rõ ràng đến SV 110 Mức điểm 5 5 5 Dƣới nhận định thực trạng quản lý KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Anh/chị đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? Mức điểm 5 5 43 Ý kiến khác lập kế hoạch KTĐG 44 48 Tổ chức SV tư vấn kịp thời hoạt động KTĐG thường xuyên từ phận chuyên trách KTĐG nhà trường Việc phân công nhiệm vụ KTĐG phân cấp quản lý rõ ràng triển khai chi tiết đến giảng viên, cán bộ, sinh viên Nội dung đề KTĐG thực theo định hướng phát triển lực SV Việc chấm thực khách quan, xác 49 Việc trả nhận xét thực nghiêm túc 50 Kết KTĐG thông báo kịp thời tới SV Tập huấn sử dụng kết KTĐG nhà trường quan tâm mức Quản lý thu thập thông tin phản hồi từ SV KTĐG Được thực thường xuyên 5 5 5 5 45 46 47 51 52 53 54 Việc đổi công tác KTĐG nhà trường quan tâm mức thơng qua sách cụ thể Ý kiến khác tổ chức quản lý KTĐG: 59 Lãnh đạo Việc ban hành sách, quy chế, quy định, hướng dẫn KTĐG rõ ràng Lãnh đạo nhà trường quan tâm tạo điều kiện, sở vật chất tốt cho SV KTĐG trình Việc phổ biến sách, quy định, hướng dẫn KTĐG đến tất đối tượng liên quan thực đầy đủ Công tác quản lý Ban Giám hiệu việc xây dựng kế hoạch KTĐG dạy học thực theo yêu cầu hệ thống tín Ý kiến khác lãnh đạo quản lý KTĐG: 60 Kiểm tra Công tác tra KTĐG trường tiến hành thường xuyên giúp đưa điều chỉnh kịp thời phát sinh 61 Việc tra, kiểm tra hỗ trợ tốt cho KTĐG đạt mục tiêu 5 55 56 57 58 62 63 Công tác tra, kiểm tra, giám sát việc hoạt động KTĐG thực tốt, khơng có tượng nể nang việc thực nhiệm vụ Ý kiến khác kiểm tra quản lý KTĐG: 111 Cảm ơn anh/chị tham gia trả lời! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC HIỆN NAY (Phiếu dành cho Giảng viên, Cán quản lý) Nhằm đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học Trường Đại học Giáo dục (ĐHGD) nay; xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung Những ý kiến thầy/cơ có ý nghĩa quan trọng trọng việc nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường Chúng cam kết sử dụng thông tin ông/bà cung cấp cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! I PHẦN THƠNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Thầy/cơ vui lịng cho biết thân cách điền thơng tin vào chỗ trống đánh dấu “√” vào ô vng trước lựa chọn phù hợp: Giới tính:  Nam  Nữ Tuổi (ghi số tuổi): ……………………… Học vị:  Cử nhân  Thạc sĩ  Tiến sĩ Chức danh:  Phó Giáo sư  Giáo sư Cơng việc đảm nhiệm:  Cán quản lý  Giảng viên kiêm cán quản lý Chức vụ đảm nhiệm (nếu có):………………………………… Thâm niên cơng tác (ghi số năm):………………………………… II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT 2.1 HƢỚNG DẪN ĐIỀN PHIẾU KHẢO SÁT Mỗi dòng bảng nhận định có mức điểm tăng dần với mức độ đồng ý với nhận định, cụ thể: điểm: Rất không đồng ý; điểm: Không đồng ý; điểm: Đồng ý; điểm: Bình thường; điểm: Rất đồng ý Để trả lời câu hỏi, thầy/cơ khoanh trịn vào mức điểm cho phù hợp Mỗi nhận định khoanh mức điểm 2.2 NỘI DUNG CÂU HỎI 112 A THỰC TRẠNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Dƣới nhận định thực trạng KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Thầy/cô đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? 10 11 12 Vai trò KTĐG Những quy định cách thức tổ chức KTĐG, giúp cho việc nâng cao hoạt động dạy học nêu rõ văn bản, quy định, hướng dẫn nhà trường Hàng năm, nhà trường tổ chức tập huấn định kỳ quy chế, quy định KTĐG hướng dẫn SV sử dụng KTĐG phục vụ cho cơng tác học tập, có thái độ tích cực khơng đối phó KTĐG SV khơng đối phó với tập cá nhân/tuần, tập nhóm/tháng (KTĐG q trình) mà tích cực cách chủ động làm nhằm điều chỉnh phương pháp học tập kịp thời, làm giảm áp lực bước vào kỳ thi cuối kỳ (KTĐG tổng kết) GV thường xuyên thực KTĐG trình dạy học như: đưa câu hỏi trực tiếp lớp yêu cầu SV trả lời đưa nhận xét giúp SV nhanh chóng hiểu bài, giao tập cá nhân/tuần để quản lý hoạt động tự học SV,giao tập nhóm/tháng để rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho SV Vai trị KTĐG q trình quan trọng với trình dạy học Ý kiến khác vai trị KTĐG: Mục đích KTĐG Hiện nay, - SV củng cố kiến thức nhanh chóng, điều chỉnh kịp thời phương pháp học, làm giảm áp lực KTĐG bước vào kỳ thi cuối kỳ, hình thành khả tự thường đánh giá xuyên - GV theo dõi tiến SV để có tập cá điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy nhân/tuần, chung có kế hoạch riêng cho SV cụ thể tập nhóm/tháng, - CBQL có sở để giám sát trình dạy học, giúp đánh giá tồn diện q trình học tập cho: Các KTĐG thường xuyên giúp cho việc xác nhận kết học tập sinh viên so sánh mức học sinh viên với Mục đích KTĐG giúp điều chỉnh q trình dạy học nhanh chóng đạt mục tiêu giúp hình thành lực người học Ý kiến khác mục đích KTĐG: Hình thức KTĐG 113 Mức điểm 5 5 5 5 5 Dƣới nhận định thực trạng KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Thầy/cơ đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Rất đa dạng Chú trọng vào KTĐG q trình trọng KTĐG tổng kết Chú trọng vào KTĐG tiến người học (assessment for learning), KTĐG Hình thức PPDH (assessment as learning, learning tool) KTĐG trọng KTĐG kết học tập (assessment dạy học of learning) nay: Chú trọng vào KTĐG thực (Authentic Assessment) KTĐG truyền thống Chú trọng KTĐG lớp mà chưa trọng KTĐG tự học sinh viên Phù hợp với hình thức tổ chức dạy học Các hình thức tổ chức dạy học (trên lớp, nhà, seminar,…) KTĐG nhiều phương pháp khác Hoạt động tự học hàng ngày SV GV quản lý thơng qua nhiều KTĐG với hình thức khác Bài tập cá nhân/tuần tổ chức theo nhiều hình thức khác vấn trực tiếp lớp, trắc nghiệm khách quan lớp, trắc nghiệm tự luận lớp, trắc nghiệm tự luận nhà,… Bài tập nhóm/tháng tổ chức theo nhiều hình thức khác làm tiểu luận nhóm nhà, vấn thảo luận nhóm lớp,… Bài tập cá nhân/tuần tổ chức theo trắc nghiệm phương pháp tự luận Bài tập cá nhân/tuần hầu hết tổ chức nhà theo hình thức tự học Bài tập nhóm/tháng giúp nhiều cho sinh viên rèn luyện kỹ làm việc nhóm Bài tập lớn cá nhân/học kỳ giúp nhiều cho sinh viên hệ thống kiến thức, giảng viên biết mức độ hình thành lực giúp sinh viên có điều chỉnh kịp thời GV đặt câu hỏi lớp để SV trả lời, GV quan sát góp ý hành vi, giọng nói SV đưa nhận xét câu trả lời để SV nhanh chóng tiến GV thường xuyên thực KTĐG cho hình thức tổ chức dạy học lớp, nhà, seminar,… GV thường xuyên sử dụng hình thức thi viết theo phương pháp trắc nghiệm tự luận cho việc dạy học lý thuyết lớp SV thường xuyên thực nhiệm vụ tự học hàng ngày thông qua KTĐG Bài tập cá nhân/tuần tổ chức nhiều lần học kỳ 114 Mức điểm 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Dƣới nhận định thực trạng KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Thầy/cô đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? Chủ yếu tổ chức lớp, tổ chức 32 nhà KTĐG 33 Chú trọng vào KTĐG tự học sinh viên thường Được tổ chức liên tục nên sinh viên tích cực học 34 xuyên tập nay: Được giảng viên kiểm soát tốt vấn đề 35 tiêu cực Hình thức, phương pháp KTĐG phù hợp với 36 hình thức tổ chức dạy học giúp cải thiện trình dạy nên SV sử dụng phương pháp để học 37 Ý kiến khác hình thức KTĐG: Mức điểm 5 5 5 5 Đánh giá xác lực người học Khách quan Công 5 Nội dung KTĐG 38 39 40 41 Nội dung KTĐG nay: - Phù hợp với mục tiêu học phần - Phù hợp với hình thức KTĐG - Được xây dựng trọng phát triển kỹ năng, lực SV việc ghi nhớ kiến thức Ý kiến khác nội dung KTĐG: Kết KTĐG 42 43 44 45 46 47 Kết KTĐG nay: Phù hợp với lời nhận xét giảng viên Kết KTĐG trình sử dụng hợp lý giúp SV tiến học tập Ý kiến khác kết KTĐG: B THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Dƣới nhận định thực trạng quản lý KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Thầy/cô đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? 48 49 50 Lập kế hoạch KTĐG Đảm bảo tính xác, khách quan kết Mục tiêu học tập người học quản lý Nâng cao chất lượng trình dạy học KTĐG là: Đảm bảo đánh giá mục tiêu học phần 115 Mức điểm 5 5 Dƣới nhận định thực trạng quản lý KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Thầy/cô đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? 51 52 53 Hỗ trợ cho phát triển lực người học Các mục đích chiến lược nhà trường quan tâm nhiều lập kế hoạch quản lý KTĐG Các yếu tố môi trường như: Quy chế, quy định cấp quản lý công tác KTĐG ban hành hợp lý Mức điểm 5 5 5 5 5 5 5 5 5 56 Chế độ, sách cán bộ, giảng viên tham gia công tác KTĐG hợp lý Nguồn lực sở vật chất, kỹ thuật nhà trường đáp ứng yêu cầu hoạt động KTĐG Kế hoạch KTĐG trọng vào KTĐG trình 57 Ý kiến khác lập kế hoạch KTĐG: 58 69 Tổ chức Nhân phục vụ cho công tác KTĐG hợp lý, đảm bảo sẵn sàng hoạt động KTĐG Việc lập danh sách công việc quản lý KTĐG triển khai chi tiết tránh chồng chéo Việc phân công nhiệm vụ KTĐG phân cấp quản lý rõ ràng triển khai chi tiết đến giảng viên, cán bộ, sinh viên Việc điều phối thực kịp thời có điều chỉnh cần thiết Quy trình KTĐG học phần xây dựng chi tiết Việc xác định số lượng đợt KTĐG, mục đích KTĐG, trọng số đợt, phương pháp, nội dung, xây dựng đề, tổ chức KTĐG triển khai theo kế hoạch Quản lý công tác đề KTĐG đảm bảo việc lựa chọn hình thức KTĐG vào nội dung, mục đích đánh giá, mục tiêu học phần Nội dung đề KTĐG thực theo định hướng phát triển lực sinh viên Xác định nội dung cần đánh giá tỉ lệ bậc nhận thức xây dựng phù hợp với mục đích KTĐG Việc viết câu hỏi, xây dựng đề, phân tích đề, xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm KTĐG thực đầy đủ, quy trình Việc in đề triển đảm bảo tính bảo mật 70 Việc chấm thực khách quan, xác 71 Việc trả nhận xét thực nghiêm túc Kết KTĐG thông báo kịp thời tới đối tượng liên quan 5 54 55 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 72 116 Dƣới nhận định thực trạng quản lý KTĐG STT Trƣờng ĐHGD Thầy/cô đồng ý với nhận định mức độ (mức điểm) nào? Tập huấn cho giảng viên kỹ thuật KTĐG triển khai 73 đặn hàng năm Tập huấn sử dụng kết KTĐG nhà trường quan tâm 74 mức 75 Quản lý thu Được thực thường xuyên thập thông Giúp giảng viên nhiều việc điều chỉnh 76 tin phản hồi hoạt động dạy học từ SV Giúp cán quản lý nhiều việc giám sát 77 KTĐG: hoạt động KTĐG Việc đánh giá hoạt động KTĐG báo cáo cụ thể tiến độ, 78 nội dung hình thức KTĐG triển khai thường xuyên, định kỳ hàng năm 79 80 Việc đổi công tác KTĐG nhà trường quan tâm mức thông qua sách cụ thể Ý kiến khác tổ chức quản lý KTĐG: Mức điểm 5 5 5 5 5 5 5 87 Lãnh đạo Việc ban hành sách, quy chế, quy định, hướng dẫn KTĐG rõ ràng Việc phổ biến sách, quy định, hướng dẫn KTĐG đến tất đối tượng liên quan thực đầy đủ Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ KTĐG cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên quan tâm Chính sách bồi dưỡng, khen thưởng, kỷ luật KTĐG hợp lý để động viên giảng viên, cán nhà trường Việc ban hành chế sách, nguồn lực thuận lợi cho cơng tác KTĐG q trình Cơng tác quản lý Ban Giám hiệu việc xây dựng kế hoạch KTĐG dạy học thực theo yêu cầu hệ thống tín Ý kiến khác lãnh đạo quản lý KTĐG: 88 Kiểm tra Công tác tra KTĐG trường tiến hành thường xuyên giúp đưa điều chỉnh kịp thời phát sinh 89 Việc tra, kiểm tra hỗ trợ tốt cho KTĐG đạt mục tiêu 5 81 82 83 84 85 86 90 91 Công tác tra, kiểm tra, giám sát việc hoạt động KTĐG thực tốt, khơng có tượng nể nang việc thực nhiệm vụ Ý kiến khác kiểm tra quản lý KTĐG: 117 Cảm ơn thầy/cô tham gia trả lời! 118 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC HIỆN NAY (Phiếu vấn sâu dành cho chuyên gia) Nhằm đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học Trường Đại học Giáo dục (ĐHGD) nay; xin ơng/bà vui lịng cho biết ý kiến nội dung đây, ý kiến ông/bà có ý nghĩa quan trọng trọng việc nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường Chúng cam kết sử dụng thông tin ông/bà cung cấp cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! I PHẦN THƠNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Ơng/bà vui lịng cho biết thân cách điền thông tin vào chỗ trống đánh dấu “√” vào ô vuông trước lựa chọn phù hợp: Giới tính:  Nam  Nữ Tuổi (ghi số tuổi): ……………………… Học vị:  Cử nhân  Thạc sĩ  Tiến sĩ Chức danh:  Phó Giáo sư  Giáo sư Công việc đảm nhiệm:  Cán quản lý  Giảng viên kiêm cán quản lý Chức vụ đảm nhiệm (nếu có):………………………………… Thâm niên cơng tác (ghi số năm):………………………………… II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT A THỰC TRẠNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Xin ông/bà cho biết nhận định thực trạng KTĐG Trường Đại học Giáo dục (ĐHGD) Câu Ý kiến ơng/bà việc nhận thức vai trị KTĐG dạy học đại học Trường ĐHGD? Câu Xin ông/bà cho biết nhận định việc xác định mục đích KTĐG thường xuyên dạy học đại học Trường ĐHGD nay? 119 Câu Theo ông/bà KTĐG thường xuyên dạy học đại học thực tốt chưa? Câu Theo ơng/bà hình thức KTĐG dạy học đại học phù hợp với phương thức đào tạo tín chưa? Vì sao? Câu Theo ông/bà nội dung KTĐG dạy học đại học có phù hợp với mục tiêu học phần, với hình thức KTĐG khơng? Câu Theo ơng/bà kết KTĐG dạy học đại học sử dụng để thúc đẩy trình dạy học nào? B THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Xin ông/bà cho biết nhận định thực trạng quản lý KTĐG Trường Đại học Giáo dục Câu Ông/bà nhận định việc lập kế hoạch KTĐG dạy học đại học Trường ĐHGD, có ưu nhược điểm hoạt động này? Câu Ông/bà nhận định việc tổ chức KTĐG dạy học đại học Trường ĐHGD, có ưu nhược điểm hoạt động này? Câu Ông/bà nhận định công tác lãnh đạo KTĐG Trường ĐHGD, có ưu nhược điểm hoạt động này? Câu 10 Ông/bà nhận định công tác kiểm tra KTĐG Trường ĐHGD, có ưu nhược điểm hoạt động này? Cảm ơn ông/bà tham gia trả lời! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Giảng viên Cán quản lý) Để góp phần vào kết nghiên cứu, nhằm nâng cao hiệu hoạt động KTĐG dạy học Trường Đại học Giáo dục, xin thầy/cơ vui lịng cho biết biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý cách đánh dấu “v” vào thích hợp bảng Chúng sử dụng thông tin thầy/cơ cung cấp cho mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn! 120 STT Nội dung biện pháp quản lý Mức độ cần Tính khả thi thiết Rất Khơng Rất Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Biện pháp Xây dựng văn quy định, hướng dẫn, quy trình KTĐG đặc biệt lưu ý tăng cường sử dụng KTĐG đánh giá trình PPDH Tập huấn nâng cao nhận thức vai trị, mục đích KTĐG trình dạy học, tập huấn GV sử dụng KTĐG PPDH Biện pháp Xây dựng sẵn ngân hàng câu hỏi phục vụ cho công tác KTĐG để để hoạt động KTĐG thực cách bản, khoa học Trong đó, đặc biệt trọng cơng cụ KTĐG q trình đảm bảo tính đa dạng hình thức KTĐG để sử dụng cho nhiều hình thức tổ chức dạy học khác Biện pháp Tập huấn GV cách sử dụng KTĐG trình PPDH hiệu quả, kỹ thuật xây dựng đề thi dụng kết KTĐG hợp lý, khoa học nhằm thúc đẩy tích cực học tập cho SV đầu năm học Biện pháp Xây dựng kế hoạch KTĐG tổng thể đầu học kỳ, năm học cho toàn Trường Kế hoạch phải lưu ý hai hình thức KTĐG tổng kết KTĐG trình Biện pháp Thành lập phận khảo thí chun trách Cải tiến cơng tác tổ chức giúp tăng cường trách nhiệm tính chuyên nghiệp KTĐG Biện pháp Thực kế hoạch KTĐG học kỳ, năm học cách triệt để; tăng cường công tác lãnh đạo, kiểm tra đảm bảo hoạt động KTĐG kế hoạch, mục tiêu đặc biệt lưu ý giám sát chặt chẽ KTĐG trình Thành lập Phòng tra – pháp chế Cảm ơn thầy/cô tham gia trả lời! 121 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC NGUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI... đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá đào tạo theo tín Trường Đại học Giáo dục Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá dạy học trình độ đại học hệ quy theo hệ thống tín. .. bày theo chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận kiểm tra – đánh giá dạy học quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá dạy học theo hệ thống tín trường đại học Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh