Một số giải pháp đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học sinh học thpt

II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết 1.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Trên thực tế, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THPT phiến diện, chưa bám sát mục tiêu giáo dục, chưa đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phổ thơng, cần tiếp tục cải tiến, hồn thiện Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trước hết cần tập trung thực qua việc tổ chức kiểm tra thường xuyên liên tục Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau; đổi kiểm tra đánh giá động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo đào tạo Trên tinh thần đổi mới, sáng tạo dạy học, cập nhật quan điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mạnh dạn thiết kế giải pháp đổi kiểm tra đánh giá 1.2 Kết điều tra thực trạng giải pháp Để khảo sát đánh giá trạng, thực trạng trước áp dụng giải pháp tơi tiến hành khảo sát giáo viên Sinh học, GV môn khác khoảng 200 HS trường THPT Nguyễn Huệ - sở giáo dục cơng tác thu kết sau: Phần I KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Câu 1: Các thầy thường sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá nào? I HÌNH THỨC STT Hình thức Kết Thường xuyên 100% Định kì 100% II PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ STT Phương pháp Kết Trắc nghiệm 88% Viết vào giấy 67% Viết bảng 54% Miệng 71% Vấn đáp 32% Thuyết trình 30% Câu 2: Theo thầy cô, ý với quan điểm đại đổi kiểm tra đánh giá HS? STT Nội dung Kết Đánh giá phẩm chất 100% Đánh giá lực 100% Đánh giá học tập 100% Đánh giá học tập Đánh giá kết học tập 100% 100% Nhận xét kết quả: Hiện nay, sau tập huấn Đổi kiểm tra đánh giá hầu hết GV tham gia khảo sát hiểu rõ quan điểm đổi kiểm tra đánh giá Nhưng thực tiễn thầy cô sử dụng phương pháp đánh giá truyền thống phổ biến Ớ số môn học khác có số đổi nhiên mang đặc thù mơn học Ví dụ mơn tốn, lý, hóa thường kiểm tra trắc nghiệm; học đánh giá lên bảng viết Một số khác đánh giá qua thuyết trình Khi khảo sát giải pháp mình, hầu hết giải pháp chưa triển khai triển khai.Có thể thấy, hoạt động đổi kiểm tra đánh giá mẻ, triển khai Phần II KHẢO SÁT HỌC SINH Câu Em thầy hướng dẫn tự đánh giá q trình học tập tự đánh giá kết học tập chưa, mức độ nào? Mức độ Kết Chưa 87% Hiếm 13% Thường xuyên 0% Câu Em thực hoạt động đánh giá bạn nhóm bạn lớp chưa, mức độ nào? Mức độ Kết Chưa 96% Hiếm 4% Thường xuyên 0% Câu Em thực hoạt động tự thiết kế tài liệu học tập cho chưa chưa, hình thức nào? Tiêu chí Kết Chưa 78% Hiếm 20% Thường xun 2% Câu Các trị chơi kiến thức có tổ chức thường xuyên học lớp em khơng? Tiêu chí Kết Chưa 19% Hiếm 76% Thường xuyên 5% Nhận xét kết quả: từ câu 1câu 4: đề cập tới giải pháp mà tác giả sáng kiến đưa ra: hầu hết giải pháp mẻ khơng có dạy Câu Em thầy cô đánh giá thực hành nào? Hình thức Kết 1/42 Viết báo cáo thực hành 95% Đánh giá kết thực hành 86% Hình thức khác 13% Nhận xét kết câu 5: Hầu hết HS trả lời chủ yếu đánh giá truyền thống thông qua báo cáo thực hành: HS viết báo cáo thực hành gồm nội dung: chuẩn bị, cách tiến hành, kết quả, giải thích Hầu khơng thấy HS nhắc tới phương pháp cho HS đánh giá đánh giá lẫn thực hành Khi khảo sát tài liệu học, thời gian học, đầu tư cho học hầu hết học sinh thích hoạt độnghọc tập giải trí mà thu lượm kiến thức trọng tâm Khi cho học sinh trải nghiệm đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá HS hiểu mình, hiểu bạn, muốn phấn đấu Nội dung (các) giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: Mục đích (các) giải pháp: Phân tích quan điểm đại đổi kiểm tra đánh giá từ lựa chọn sở để thiết kế tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá phù hợp với quan điểm đại đổi dạy học đổi kiểm tra đánh giá Tôi thiết kế giải pháp đổi với tiêu chí sau: Đánh giá học tập Đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học Phát huy lực đánh giá tự đánh giá học sinh Phát huy tính sáng tạo, độc lập, trung thực, tinh thần làm việc khách quan, khoa học học sinh Sau áp dụng giải pháp đổi mới, rút kinh nghiệm, hoàn thiện tiếp tục áp dụng trình dạy học kiểm tra đánh giá sở, cuối chia sẻ giải pháp với đồng nghiệp đơn vị công tác đồng nghiệp trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Cùng đẩy mạnh đổi kiểm tra đanh đổi dạy học đơn vị Tỉnh Nội dung (các) giải pháp: Chương I: Cơ sở lí luận đổi kiểm tra đánh giá dạy học sinh học THPT * Quan điểm đại đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: I Đánh giá lực - Một số điểm khác biệt đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực STT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Các kiểm tra giấy thực vào cuối chủ đề, chương, học kì, Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối việc dạy học 2/42 Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt trình học tập Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Chú trọng vào điểm số Tập trung vào kiến thức hàn lâm Đánh giá thực cấp quản Giáo viên học sinh chủ động đánh lí giáo viên chủ yếu, cịn tự đánh giá, khuyến khích tự đánh giá đánh giá giá học sinh khơng công chéo học sinh nhận Đánh giá phẩm chất học sinh toàn diện, Đánh giá đạo đức học sinh trọng đến trọng đến lực cá nhân, khuyến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham khích học sinh thể cá tính lực gia phong trào thi đua… thân Dựa việc nghiên cứu đánh giá lực kết luận: Năng lực = (kiến thức+ kĩ năng+ thái độ) × tình Như đánh giá lực đánh giá tổng thể kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cụ thể Và tổ chức cho HS thể lực phù hợp với tình như: đánh giá kiến thức học, đánh giá lực tiếp cận kiến thức HS, đánh giá thái độ tích cực làm việc HS II Loại hình kiểm tra đánh giá: - Xét theo quy mô: + Đánh giá diện rộng + Đánh giá theo lớp - Xét theo trình học tập: + Đánh giá đầu vào + Đánh giá trình + Đánh giá kết thúc - Xét theo mục tiêu dạy học: + Đánh giá để cải tiến việc học + Đánh giá kết - Xét theo người đánh giá: + Tự đánh giá + Đánh giá lẫn + Giáo viên đánh giá Tôi dựa quan điểm chủ đạo để đổi áp dụng vào thực tiễn : cho HS tự đánh giá, hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau, cuối giáo viên tổng hợp kết luận III Hình thức đánh giá Theo quan điểm đại đổi kiểm tra đánh giá dạy học gồm hình thức: + Đánh giá trình (đánh giá thường xuyên) + Đánh giá tổng kết (đánh giá định kì) Hai hình thức có mối quan hệ mật thiết với suốt trình dạy học 3/42 Để thuận lợi dễ theo dõi q trình dạy học tơi chủ yếu áp dụng giải pháp hình thức đánh giá thường xun * Tóm lại tơi xây dựng sở đổi phương pháp kiểm tra đánh giá gồm: - Đổi đánh giá tiếp cận đánh giá lực - HS tự đánh giá, HS đánh giá HS - Đổi chủ yếu đánh giá thường xuyên * Từ tơi thiết kế số biện pháp đổi kiểm tra đánh giá áp dụng trường THPT Nguyễn Huệ sau: Chương II: Nội dung giải pháp I GIẢI PHÁP SỐ 1: HỌC SINH ĐÁNH GIÁ Có câu “ học thầy khơng tày học bạn”; tâm đắc với quan điểm đổi kiểm tra đánh giá cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn Do khai thác phát triển quan điểm công tác giảng dạy Áp dụng lần đầu Lần tơi thiết kế dạy có đổi kiểm tra đánh giá tháng 3, năm học 20162017; hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh năm 2017 Tại lớp 12A2, Trường THPT Nguyễn Huệ Tôi thiết kế tổ chức sau: * Các bước tiến hành: 4/42 * Chi tiết kế hoạch tổ chức hoạt động sau: Bài 43: Diễn sinh thái Hoạt động tìm hiểu kiểu diễn thế: Bước 1: Tôi chia lớp thành nhóm; nhóm 6-7 người; thảo luận chuẩn bị nội dung phân biệt kiểu diễn vào tờ A0 Bước 2: Tôi chọn nhóm tiêu biểu lên dán kết chuẩn bị lên bảng nhóm lên báo cáo kết chuẩn bị Bước 3: Tơi cho nhóm tự đánh giá, chấm điểm báo cáo mình, nhóm đánh giá chấm điểm lẫn * Kết quả: Học sinh sôi nổi, vui vẻ, hiểu HS phát huy lực nhận định, tính trung thực, khách quan Cũng nhờ hoạt động em đánh giá điểm mạnh, điểm yếu học tập lẫn Áp dụng rút kinh nghiệm lần Những năm học sau tiếp tục phát triển hình thức cho học sinh đánh giá có điểu chỉnh cách tiến hành; quy tắc thực sau: 2.1 Cách tiến hành: * Bước 1: Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ, nhóm chuẩn bị nội dung riêng (các nhóm chuẩn bị nội dung khác nhau) Mỗi nhóm nhận nhiệm vụ chuẩn bị khoảng 5-7p Đồng thời chuẩn bị phát cho HS phiếu học tập để tự hoàn thiện tài liệu học tập cho Ví dụ 23: Chọn giống vật ni trồng (tiếp theo) – SGK sinh học 12nâng cao; lớp 12T3, trường THPT Nguyễn Huệ năm học 2018-2019 Tôi phát cho HS phiếu học tập sau: NHÓM 1, NHÓM 2, NHÓM 3,6 Khái niệm, qui trình tạo Tác nhân gây đột Ứng dụng – giống phương biến thành tựu pháp gây đột biến Tóm tắt kiến thức em học từ nhóm nhóm bạn 5/42 Ưu điểm (ít ưu điểm) Nhược điểm (ít nhược điểm) Đặt câu hỏi thảo luận: mở rộng, ứng dụng, ví dụ nội dung nhóm nhóm bạn Chấm điểm * Bước 2: Tơi chia lớp thành nhóm Phân cơng nhóm làm nhiệm vụ học tập khác Mỗi nhóm chuẩn bị nội dung học tập vào tờ A0 Hoặc HS không mang giấy A0 lên bảng trình bày nội dung thảo luận lên bảng * Ví dụ: Dưới hình ảnh tơi cho hs Lớp 12 T2- năm học 2020-2021 trường THPT Nguyễn Huệ lên bảng trình bày thuyết minh bảng: * Bước 3: Các nhóm dán kết lên bảng Tứng nhóm lên báo cáo; nhóm cịn lại ghi chép kết nghe từ nhóm bạn vào phiếu học tập * Bước 4: Các nhóm đánh giá ưu điểm, nhược điểm, đặt câu hỏi thảo luận: mở rộng, ứng dụng, liên hệ nội dung nhóm mình, nhóm bạn Và cuối chấm điểm cho mình, cho bạn 2.2 Quy tắc nhận xét đánh giá: “ghi nhận ưu điểm đánh giá nhược/khuyết điểm/hạn chế” 2.3 Kết quả: HS biết cách đánh giá, tự tin đánh giá, đặc biệt mặt tâm lý “ người biết ghi nhận người đáng quý, người ghi nhận ln muốn cố gắng hơn” Áp dụng dạy thi GV giỏi cấp trường năm học 2021-2022 Năm học 2021-2022 trường THPT Nguyễn Huệ tiếp tục áp dụng giải pháp học Đặc biệt dạy thi Giáo viên dạy giỏi cấp sở Trong học có tham gia dự thầy cô giáo ban giám hiệu nhà trường, thầy cô tổ chuyên môn Tôi tiến hành tổ chức hoạt động HS đánh giá HS có khảo sát ý kiến giáo viên tham gia dự 3.1 Tổ chức: 6/42 Trong 21: di truyền y học, SGK sinh học 12, áp dụng giải pháp hoạt động hình thành kiến thức: tơi thiết kế cho HS khám phá “bệnh viện di truyền y học” với nhiệm vụ học tập gồm: Tìm hiểu số bệnh, hôi chúng bệnh, tật di truyền cụ thể về: khái niệm, nguyên nhân, chế, biểu hiện, biện pháp phịng ngừa Và sau phân loại bệnh tật di truyền vào nhóm HS thuyết minh nội dung chuẩn bị HS đánh giá lẫn Tôi tiến hành bước sau: Bước 1: Tôi phát cho HS phiếu học tập sau: Dưới nội dung phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP BÀI 21: DI TRUYỀN Y HỌC Họ tên:………………………………………………………Lớp……………… HOẠT ĐỘNG 1: PHÁT HIỆN BỆNH, TẬT DI TRUYỀN HỘI CHỨNG ĐAO PHENYL KETO NIỆU - Khái niệm? Nguyên nhân gây Đao (đột biến … gì)? - Nguyên nhân gây bệnh (đột biến gì)? Biểu … hiện? … - Cơ chế? …………………………………… Cơ chế? - Biểu hiện? Biện pháp chữa trị? …………………………………………… … Nguy sinh Đao phụ thuộc yếu tố nào?……………………………………… UNG THƯ GAN LÀNH/ÁC TÍNH BẠCH TẠNG - Nguyên nhân (do đột biến nào)? - Ung thư gì? … - Phân biệt u lành tính-ác tính? - … - … UNG THƯ MÁU UNG THƯ VÚ LÀNH/ÁC TÍNH - Phân biệt u lành tính-ác tính? - Nguyên nhân (do đột biến gì)? … - … TƠC NƠ HỘI CHỨNG TIẾNG MÈO KÊU - Nguyên nhân? - Nguyên nhân (do đột biến gì)? - Biểu hiện? - Biểu hiện? HOẠT ĐỘNG 2: PHÂN BIỆT CÁC NHÓM BỆNH, TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI BỆNH DI HỘI CHỨNG LIÊN BỆNH UNG THƯ TRUYỀN QUAN ĐẾN ĐỘT BIẾN NST PHÂN TỬ Khái niệm 7/42 Nguyên nhân, chế chung Trong bệnh, hội chứng bệnh trên, bệnh thuộc nhóm này? Giải thích? Biện pháp phịng ngừa,chữa trị TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NHĨM THUYẾT TRÌNH u cầu Tiêu chí Nội dung Hình thức Phong cách Thời gian Thang điểm NHÓM I II III - Đủ - Đẹp, khoa học - Tự tin, hấp dẫn - Đúng 2 HS chuẩn bị kiến thức theo nội dung phiếu học tập Bước 2: Tơi chia lớp thành 11 nhóm, nhóm 3-5 người Mỗi nhóm cử HS lên bốc thăm thẻ nhiệm vụ học tập Có 11 thẻ sau: Trong 11 nhóm có nhóm đóng vai bệnh nhân ứng với bệnh từ 18 thẻ nhiệm vụ bốc Và nhóm đóng vai y bác sĩ khoa I, II, III thẻ bốc 8/42 Các nhóm chuẩn bị trước giấy A0, bút mầu, bút Khi nhận nhiệm vụ tóm tắt nội dung báo cáo theo hướng dẫn từ phiếu học tập để thuyết minh Các nhóm đóng vai bệnh nhân lên thuyết minh bệnh tật trước Rồi đến nhóm đóng vai y bác sĩ di truyền Cuối Y bác sĩ chọn lựa bệnh nhân thuộc nhóm bệnh đề xuất biện pháp phòng ngừa chữa trị Tiêu chí chấm điểm thuyết minh có sãn phần cuối phiếu học tập TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NHĨM THUYẾT TRÌNH Tiêu u cầu Thang chí điểm Nội - Đủ dung Hình - Đẹp, thức khoa học Phong - Tự tin, cách hấp dẫn Thời - Đúng gian NHÓM I II III DƯỚI ĐÂY LÀ MỘT SỐ HÌNH ẢNH TIẾT DẠY CĨ TỔ CHỨC CHO HS THUYẾT MINH VÀ ĐÁNH GIÁ LẪN NHAU, ĐÁNH GIÁ CHÍNH MÌNH Kêt quả: HS thể lực chủ động tìm tịi kiến thức, xác định kiến thức trọng tâm, phân loại bệnh tật di truyền, đề xuất biện pháp phòng ngừa chữa trị Giờ học khẩn trương, hiệu quả, vui vẻ Điều kiện cần thiết để áp dụng Để tổ chức cho HS đánh giá hiệu cần số yếu tố sau: • THỜI GIAN: Nên thực tiết học nội dung 9/42 • CƠNG CỤ: BẢNG KIỂM- Để hs đánh giá xác cần cung cấp tiêu chí, thang điểm cụ thể II GIẢI PHÁP SỐ 2: ĐÁNH GIÁ TRONG GIỜ THỰC HÀNH Quy trình tổ chức Sơ đồ hóa quy trình tổ chức hoạt động: Tiến hành theo hướng dẫn người/1 nhóm Các nhóm đánh giá Trả lời câu hỏi GV đánh giá, kết luận Thiết kế công cụ đánh giá Để tổ chức đánh giá thực hành nhanh hiệu thiết kế tiêu chuẩn đánh sau: 2.1 Phần 1: Đánh giá thực hành: HS đánh giá Để tiến hành cho HS đánh giá lẫn hiệu quả, tiết kế bảng kiểm theo mục để HS dễ dàng đánh giá Ví dụ thực hành: Bài 14: “Một số thí nghiệm enzim” - SGK sinh học10 Tôi thiết kế công cụ đánh giá HS đánh giá HS sau: Tiêu chí Có Khơng Vệ sinh Chuẩn bị đủ Thiết kế thí nghiệm Thực thao tác thành thạo Sản phẩm thí nghiệm tốt Kết 2.2 Phần 2: Đánh giá kiến thức: GV đánh giá Ví dụ thực hành: Bài 14: “Một số thí nghiệm enzim” - SGK sinh học10 Tôi thiết kế công cụ đánh giá để đánh giá phần cư sở lý luận kiến thức liên quan sau: Tiêu chí Trả lời Điểm Câu Bọt khí gì? Câu Enzim gì? Câu Cơ chất gì? 10/42 Kết Câu Viết PT Câu Tại mẫu khoai luộc, mẫu sát chanh tươi khơng sủi bọt khí? 2.3 Điểm thưởng Nếu học sinh có ý tưởng có câu trả lời cho câu hỏi khó GV thưởng điểm riêng cho HS 2.4 Cách tính điểm đánh giá HS Điểm HS Điểm thực hành (nhóm) Điểm vấn đáp Điểm thưởng (nếu có) Kế hoạch tổ chức hoạt động 3.I CHUẨN BỊ Trước thực hành chia lớp thành nhóm nhỏ; nhóm tối đa người, lâp danh sách nhóm Tự phân cơng thành viên chuẩn bị đầy đủ mẫu vật, hóa chất, dụng cụ 3.II TỔ CHỨC Tại thực hành: Bước 1: GV hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm theo nội dung thực hành Đồng thời hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung kiến thức liên quan để thuyêt minh sở, giải thích thí nghiệm vận dụng thực tiễn đời sống Bước 2: Học sinh tiến hành thí nghiệm khoảng 10-15 phút Bước 3: Hết thời gian tiến hành nhóm chưng bày kết bắt đầu đánh giá Bước 4: HS tự đánh giá phần thực hành nhóm theo tiêu chí đánh giá (bảng tiêu chí HS đánh giá trên) GV cung cấp Sau GV lấy ý kiến đồng ý lớp, số đơng đồng ý cơng nhận đánh giá theo số đông Lúc thu điểm chung nhóm (tối đa điểm) Bước 5: GV vấn đáp phần kiến thức lý thuyết HS nhóm, chọn xác xuất câu để vấn đáp, chấm điểm Lúc thu điểm lý thuyết HS Sau cộng điểm thực hành với điểm lý thuyết vấn đáp, điểm thưởng có điểm HS HÌNH ẢNH MINH HỌA GIỜ THỰC HÀNH ĐƯỢC TIẾN HÀNH TẠI LỚP TRONG ĐIỀU KIỆN CHƯA CĨ PHỊNG THỰC HÀNH DO ĐANG XÂY DỰNG NĂM HỌC 2020-2021 11/42 III GIẢI PHÁP SỐ 3: ĐÁNH GIÁ TÀI LIỆU HỌC TẬP Tôi cho HS thiết kế cẩm nang Tiêu chí sản phẩm Tơi nêu yêu cầu sản phẩm để HS biết cách làm cẩm nang Ví dụ chủ đề Cấu trúc tế bào, cho HS làm cẩm nang cấu trúc tế bào có tiêu chí sau: Tổ chức thực Bước 1: Xây dựng tiêu chí sản phẩm HS Bước 2: Hướng dẫn giao cho HS thực khoảng thời gian 1-2 tuần tùy điều kiện 12/42 Kết Dưới số hình ảnh minh họa cho sản phẩm cẩm nang học sinh 13/42