SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT SẦM SƠNSÁNG KIẾN KINH NGHIỆMVẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC BÀI 22: “SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT”- SINH HỌ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT SẦM SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC BÀI 22: “SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT”- SINH HỌC 11 CHO
HỌC SINH TRƯỜNG THPT SẦM SƠN
Người thực hiện: Lê Thị Thuận
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học
THANH HÓA, NĂM 2024
Trang 2DANH MỤC VIẾT TẮT
PHT: Phiếu học tập PPDH: Phương pháp dạy học PCHT Phong cách học tập SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông DHTG Dạy học theo góc GDPT Giáo dục phổ thông
Trang 3MỤC LỤC
1 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài: 1
1.2 Mục đích nghiên cứu 2
1.3 Đối tượng nghiên cứu 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2
1.4.2 Phương pháp chuyên gia 2
1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm 2
1.4.4 Phương pháp thống kê toán học 2
2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 3
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3
2.1.1 Khái niệm dạy học theo góc 3
2.1.2 Quy trình thực hiện dạy học theo góc: 3
2.1.2.1 Giai đoạn chuẩn bị 3
2.1.2.2 Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo góc: 4
2.1.3 Một số điểm cần lưu ý: 4
2.1.4 Ưu điểm và hạn chế: 4
2.1.4.1 Ưu điểm: 4
2.1.4.2 Hạn chế 5
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5
2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 ở trường THPT 5
2.2.1.1 Việc dạy học của giáo viên 5
2.2.1.2 Việc học của học sinh 5
2.2.2 Nguyên nhân của thực trạng dạy và học môn sinh học ở trường THPT hiện nay 6
2.3 Vận dụng quy trình dạy học theo góc để dạy học Bài 22 “ Sinh sản ở động vật” - Sinh học 11 (Cánh diều) 6
2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị 6
2.3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo góc: 12
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 15
2.4.1 Kết quả định lượng 17
2.4.2 Kết quả định tính 18
2.4.3 Kết luận chung về thực nghiệm 18
3 Kết luận, kiến nghị 19
3.1 Kết luận 19
3.2 Kiến nghị 19
Trang 41 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài:
Mục tiêu của giáo dục phổ thông trong nghị quyết số 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là: " Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả" Công cuộc đổi mới hiện nay đòi hỏi giáo dục phổ thông phải đào tạo những con người toàn diện, phục vụ
sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trong giáo dục, quy trình và đào tạo được xem là một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học,… Trong đó, việc đổi mới phương pháp dạy học được coi là vấn đề then chốt của đổi mới giáo dục [8]
Để đáp ứng yêu cầu của đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong giai đoạn sắp tới đồng thời nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao năng lực đội ngũ GV THPT, vào năm 2018 “Dự án Phát triển giáo dục Trung học phổ thông giai đoạn II” đã biên soạn cuốn “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông về dạy học tích cực” và đã triển khai tập huấn cho GV THPT trên toàn quốc Tài liệu cung cấp kiến thức, kỹ năng về phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực[8], trong đó có phương pháp dạy học theo góc (DHTG)
DHTG là một trong những phương pháp dạy học hiện đại được phát triển mạnh mẽ ở nhiều nước Ngoài việc đáp ứng các phong cách học tập khác nhau của người học, DHTG còn tạo sự hứng thú, thoải mái, tăng tính tự giác, tích cực trong học tập cho người học Như vậy, khi nói đến DHTG, người dạy cần tạo ra môi trường học tập đa phong cách, có tính khuyến khích, hỗ trợ và thúc đẩy HS tích cực tham gia hoạt động học tập
Trong thời gian tới đây, theo chương trình GDPT tổng thể mới, môn Sinh học là một môn học tự chọn trong nhóm Khoa học tự nhiên, nên trong tình hình hiện nay, theo dự tính chủ quan của tôi, và những trường có chất lượng đầu vào thấp thì số HS chọn nhóm này sẽ rất ít Vì vậy đòi hỏi mỗi thầy cô giáo bộ môn Sinh học phải không ngừng trau dồi chuyên môn, tích cực tìm tòi để có được những phương pháp dạy học phù hợp, kích thích được tư duy tìm tòi, sáng tạo của HS từ đó hình thành nên sự đam mê và tình yêu đối với bộ môn Sinh học, để học sinh không quay lưng lại với môn Sinh học nói riêng và nhóm Khoa học tự nhiên nói chung
Xác định được nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên dạy môn Sinh học đã không ngừng đổi mới phương pháp, tìm tòi những kỹ thuật dạy học hay, tích cực nhằm phát huy năng lực của HS đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giai đoạn hiện nay, trong đó có kỹ thuật “Dạy học theo góc” đã được nhiều giáo viên lựa chọn Kỹ thuật này đã được ứng dụng trong dạy học ở nhiều bài học của nhiều
bộ môn Tuy nhiên việc sử dụng kỹ thuật “Dạy học theo góc” để cung cấp kiến thức và rèn luyện cho HS các kỹ năng trong môn Sinh học 11 còn nhiều hạn chế Đặc biệt qua thăm dò ở đồng nghiệp, ở HS ở nhiều trường trong tỉnh Thanh
Trang 5Hóa, thì chưa tìm thấy thầy cô nào triển khai sử dụng phương pháp “dạy học theo góc” trong dạy học mục I- Bài 22 “Sinh sản ở động vật” - sinh học 11 Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học bài 22: “Sinh sản ở động vật” - Sinh học 11 cho học sinh trường THPT Sầm Sơn ” góp phần thực hiện yêu cầu đổi mới nội dung và PPDH theo hướng phát triển năng lực của học sinh THPT nói chung và học sinh trường THPT Sầm Sơn nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu
Thiết kế, xây dựng kế hoạch dạy học bài 22 “Sinh sản ở động vật” - sinh học 11 qua thực tế dạy học ở các lớp 11 nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực tự chủ, năng lực giao tiếp và hợp tác nhóm, năng lực nhận thức kiến thức Sinh học cho HS lớp 11
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp dạy học bài 22: “Sinh sản ở động vật” - Sinh học 11 qua thực tế dạy học ở các lớp 11 trường THPT Sầm Sơn năm học 2023- 2024
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu tài liệu và các công trình nghiên cứu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa việc học của học sinh
- Nghiên cứu về cấu trúc và nội dung chương trình Sinh học 11
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về các phương pháp, biện pháp thiết kế và sử dụng kỹ thuật dạy học theo góc trong nội dung bài 22 “Sinh sản ở động vật” - sinh học 11 qua thực tế dạy học ở các lớp 11 theo hướng phát triển, nâng cao năng lực học tập của học sinh
1.4.2 Phương pháp chuyên gia
Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến của các đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài
1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm
Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT, tiến hành theo quy trình của đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu quả của đề tài nghiên cứu
1.4.4 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp này để thống kê, xử lý, đánh giá kết quả thu được
Trang 62 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Khái niệm dạy học theo góc
Theo Nguyễn Tuyết Nga (2010), học theo góc là phương pháp mà trong đó
GV tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu và hiệu quả [9]
Khi nói đến DHTG, người dạy cần tạo ra môi trường học tập đa phong cách,
có tính khuyến khích, hỗ trợ và thúc đẩy HS tích cực tham gia hoạt động học tập Tại mỗi góc HS cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực hiện nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết quả chung của cả nhóm, trình bày kết quả của nhóm trên bảng nhóm [8]
2.1.2 Quy trình thực hiện dạy học theo góc:
2.1.2.1 Giai đoạn chuẩn bị
- Bước 1: Phân tích các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả:
+ Nội dung: Không phải bài học nào cũng có thể tổ chức cho HS học theo góc có hiệu quả Tùy theo từng môn học, dạng bài học, GV cần cân nhắc xác định những nội dung học tập cho việc áp dụng DHTG có hiệu quả
+ Thời gian: Việc học theo góc không chỉ tính đến thời gian HS thực hiện nhiệm vụ mà GV cần tính đến thời gian HS luân chuyển theo góc
+ Không gian lớp học và sĩ số HS: Không gian đủ lớn và số HS vừa phải có thể dễ dàng bố trí các góc hơn diện tích nhỏ và có nhiều HS
+ Đối tượng HS: Khả năng tự định hướng, mức độ làm việc chủ động, tích cực
- Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học:
+ Xác định mục tiêu bài học: Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho toàn bài và xác định mục tiêu từng góc học tập
+ Xác định phương pháp và kĩ thuật dạy học: Phương pháp DHTG là chủ yếu nhưng cũng cần có thêm một số phương pháp khác phù hợp đã sử dụng như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm… Kĩ thuật dạy học bao gồm: khăn trải bàn, sơ đồ tư duy…
+ Xác định phương tiện dạy học: GV cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện và
đồ dùng dạy học ở mỗi góc tạo điều kiện để HS tiến hành các hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học
+ Xác định tên mỗi góc và thiết kế nhiệm vụ học tập ở mỗi góc:
Căn cứ vào nội dung bài học và điều kiện thực tế, GV có thể tổ chức thành
3 hoặc 4 góc để HS thực hiện học theo góc
Ở mỗi góc cần có: Phiếu giao nhiệm vụ ở mỗi góc, sản phẩm cần có và tư liệu thiết bị cần cho hoạt động của mỗi góc phù hợp với phong cách học tập hoặc theo nội dung hoạt động khác nhau
+Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc
Căn cứ vào nội dung cụ thể mà HS cần lĩnh hội và cách thức hoạt động để khai thác thông tin, GV cần:
- Xác định số góc và đặt tên cho mỗi góc
Trang 7- Xác định nhiệm vụ ở mỗi góc và thời gian tối đa dành cho HS ở mỗi góc
- Xác định những thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động
- Hướng dẫn để HS chọn góc và luân chuyển theo vòng tròn nối tiếp
- Biên soạn PHT, văn bản hướng dẫn nhiệm vụ, bản hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập ở các mức độ khác nhau [8] 2.1.2.2 Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo góc:
Bước 1: Sắp xếp không gian lớp học:
+ Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập và phù hợp với không gian lớp học
+ Đảm bảo đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết ở mỗi góc
+ Lưu ý đến lưu tuyến di chuyển giữa các góc
Bước 2: Giới thiệu bài học/ nội dung học tập và các góc học tập
- Giới thiệu tên bài học / nội dung học tập; tên và vị trí các góc
- Nêu sơ lược nhiệm vụ mỗi góc, thời gian tối đa thực hiện nhiệm vụ tại các góc
- Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV có thể điều chỉnh nếu có quá nhiều HS cùng chọn một góc
- GV có thể giới thiệu sơ đồ luân chuyển các góc để tránh lộn xộn
Bước 3: Tổ chức cho HS học tập tại các góc
- HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm tại mỗi góc theo yêu cầu của hoạt động
- GV theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời
- Nhắc nhở thời gian để Hs hoàn thành nhiệm vụ và chuẩn bị luân chuyển góc Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu có) [8]
2.1.3 Một số điểm cần lưu ý:
- Nội dung phù hợp: Lựa chọn nội dung bảo đảm cho HS khám phá theo phong cách học và cách thức hoạt động khác nhau
- Không gian lớp học: Phòng học đủ diện tích để bố trí HS học theo góc
- Thiết bị dạy học và tư liệu: Chuẩn bị đầy đủ các thiết bị, tư liệu để cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức và kỹ năng
- Năng lực GV: GV có năng lực về chuyên môn, năng lực tổ chức dạy học tích cực và kỹ năng thiết kế tổ chức dạy học theo góc
- Năng lực HS: HS có khả năng làm việc tích cực, chủ động, đọc lập và sáng tạo[8]
2.1.4 Ưu điểm và hạn chế:
2.1.4.1 Ưu điểm:
- Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái cho HS
- HS được học sâu và hiệu quả bền vững
-Tương tác cá nhân cao giữa GV – HS, HS – HS
- Cho phép điều chỉnh sao cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ của HS
- Đối với người dạy: Có nhiều thời gian hơn cho hoạt động hướng dẫn riêng từng người học, hoặc hướng dẫn từng nhóm nhỏ người học, người học có thể hợp tác học tập với nhau
Trang 8- Đối với người học: Trách nhiệm trong quá trình học tập được tăng lên Có thêm cơ hội để rèn luyện kỹ năng và thái độ như sự táo bạo, khả năng lựa chọn,
sự hợp tác, giao tiếp, tự đánh giá [8]
2.1.4.2 Hạn chế:
- Không gian lớp học phải lớn nhưng số HS thì lại không nhiều
- Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập
- Không phải nội dung học nào cũng có thể áp dụng học theo góc
- GV cần nhiều thời gian và trí tuệ, năng lực cho việc chuẩn bị và sắp xếp [8] 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 ở trường THPT
2.2.1.1 Việc dạy học của giáo viên
Trong những năm gần đây việc đổi mới PPDH đã được rất nhiều GV chú trọng Tuy nhiên, qua trao đổi với đồng nghiệp, tôi nhận thấy việc đổi mới phương pháp mới chỉ dừng lại ở việc sử dụng các phương pháp đơn giản như phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm…, đôi lúc vẫn còn tình trạng dạy học theo phương pháp cũ và thiên về thầy đọc, trò chép,…, một số thầy cô thì chỉ chú ý đến nội dung mà chưa quan tâm nhiều đến phương pháp Đa phần GV chưa sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đặc biệt là phương pháp dạy học theo góc
Ở trường tôi, qua việc dự giờ thăm lớp, tôi nhận thấy, các thầy cô cũng đã
có những chuyển biến lớn trong việc đổi mới PHDH, và cũng có thực trạng chung là chưa mạnh dạn sử dụng những phương pháp, những kỹ thuật dạy học hiện đại vì nghĩ rằng học sinh trường mình có tư duy khá tốt, lực học nhìn chung
đa số ở mức khá, nhưng việc học môn sinh học rất ít học sinh để ý tới Do đó, việc đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS của trường tôi là rất cần thiết, đặc biệt là đối với HS khối 11
2.2.1.2 Việc học của học sinh
Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng giờ dạy môn Sinh học 11 chiếm tỷ lệ trung bình rất cao Hoạt động các em chủ yếu là nghe giảng, ghi chép chứ chưa có ý thức phát biểu xây dựng bài Một số em còn có hiện tượng thiếu tập trung trong giờ học, lười phát biểu xây dựng bài, trong hoạt động nhóm thì ỷ lại vào các bạn Các em hầu như không có hứng thú vào việc học tập môn Sinh học
Ở những lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thông báo… lớp học trầm, ít học sinh phát biểu xây dựng bài, tiếp thu kiến thức thụ động, do đó hầu như năng lực của các em ít được phát triển Ngược lại, ở những lớp, GV sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… cùng với những câu hỏi tìm tòi, kích thích
tư duy, gây tranh luận thì không khí học tập sôi nổi hẳn, các em tích cực phát biểu xây dựng bài, từ đó các em mạnh dạn hơn trong giao tiếp, nói năng lưu loát hơn, quản lí được thời gian tốt hơn và đặc biệt là chủ động hơn trong việc tiếp nhận kiến thức
Trang 92.2.2 Những nguyên nhân của thực trạng dạy và học môn Sinh học ở trường THPT hiện nay
Giáo viên ngại áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào quá trình dạy học Bởi để dạy học theo các phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát huy được tính tích cực của HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án, đầu tư kinh phí vào việc chuẩn bị phương tiện và đồ dùng dạy học Đồng thời giáo viên phải có năng lực tổ chức, điều khiển quá trình dạy học và phải mất nhiều thời gian để tìm hiểu về PPDH hay kỹ thuật dạy học mới
Ở nhiều trường THPT chưa có đủ cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập của bộ môn như: chưa có phòng thực hành bộ môn, chưa có các đồ dùng dạy học cần thiết… Mặt khác, GV có tâm lí lo lắng và sợ tiết học không thành công vì rằng HS của đơn vị mình lực học và khả năng tư duy không tốt, đồng thời rất lo lắng cho việc làm ảnh hưởng đến lớp khác vì giờ dạy đổi mới PPDH thường thì HS làm việc và trao đổi, thảo luận nhiều, gây ồn ào
Bên cạnh đó một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy và học Sinh học như trên là do hiện nay môn này không được HS coi là môn học chính
vì khó học nên rất nhiều em không sử dụng môn này để thi ĐH cũng không thi tốt nghiệp Đối với các em sử dụng môn Sinh để thi thường cũng không chú trọng tới chương trình Sinh học 11 vì nội dung thi nằm ở chương trình 12 là chủ yếu Số học sinh chọn sinh là môn thi tốt nghiệp và thi đại học rất ít Từ đó đã hình thành nên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi trong ý thức học tập của nhiều em
HS
2.3 Vận dụng quy trình dạy học theo góc để dạy học bài 22: “Sinh sản ở động vật” - Sinh học 11 (Cánh diều)
2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị
- Bước 1: Phân tích các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả:
+ Nội dung: Sau khi tìm hiểu kỹ về phương pháp dạy học theo góc, dựa vào kiến thức của các bài trong chương trình Sinh học phổ thông, tôi nhận thấy có một số bài có thể áp dụng phương pháp này, và tôi đã chọn Bài 22: “ Sinh sản ở động vật”- Sinh học 11 (Cánh diều)
+ Thời gian: Tôi đã chia nội dung bài học thành 4 góc vì vậy tôi đã phân chia thời gian như sau:
(+) Phần giới thiệu vào bài và giao nhiệm vụ cho HS : 5 phút
(+) HS thực hiện nhiệm vụ ở mỗi góc 10 phút
(+) Thời gian di chuyển giữa các góc 1- 2 phút
(+) Thời gian báo cáo và thảo luận 10 phút
+ Không gian lớp học và sĩ số HS: Tôi đã chọn phòng máy là phòng có diện tích lớn nhất ở khu nhà C để thực hiện và chọn 2 lớp có sĩ số ít nhất khối là 11A1 (38 HS) và 11A5 (39 HS)
+ Đối tượng HS: Lớp 11A1, 11A5
- Bước 2: Thiết kế các hoạt động học theo góc:
+ Xác định mục tiêu bài học:
Trang 10* Về kiến thức:
Sau khi học bài này, HS sẽ:
- Phân biệt được các hình thức sinh sản vô tính , sinh sản hữu tính ở động vật
- Giải thích được vì sao trinh sản là hình thức sinh sản đặc biệt
- Trình bày được quá trình sinh sản hữu tính ở động vật
- Phân tích được cơ chế điều hòa sinh sản ở động vật
- Trình bày được một số ứng dụng về điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người
- Nêu được một số thành tựu thụ tinh trong ống nghiệm
- Trình bày được các biện pháp tránh thai
* Về năng lực:
- Năng lực chung:
Năng lực giao tiếp và hợp tác: Sử dụng được ngôn ngữ kết hợp với các loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thông tin dưới dạng poster/ infographic/ …
- Năng lực sinh học:
- Năng lực nhận thức sinh học:
+ Phân biệt được các hình thức sinh sản vô tính , sinh sản hữu tính ở động vật
+ Giải thích được vì sao trinh sản là hình thức sinh sản đặc biệt
+ Trình bày được quá trình sinh sản hữu tính ở động vật
+ Phân tích được cơ chế điều hòa sinh sản ở động vật
+ Trình bày được một số ứng dụng về điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người
+ Nêu được một số thành tựu thụ tinh trong ống nghiệm
+ Trình bày được các biện pháp tránh thai
- Tìm hiểu thế giới sống: Đặt ra được các câu hỏi liên quan đến vấn để sinh sản
ở động vật
- Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Vận dụng kiến thức về sinh sản
ở động vật để thiết kế được một số sản phẩm (poster/ infographic/…) để tuyên truyền các biện pháp tránh mang thai và hạn chế nạo phá thai ở tuổi vị thành niên
+ Xác định các góc học tập và thiết kế nhiệm vụ học tập cho mỗi góc học tập: Trong bài học này, với lượng kiến thức lớn nhưng không quá khó, song lại khó có thể tiến hành các thí nghiệm kiểm chứng nên tôi chỉ tổ chức thành 4 góc học tập Các nhiệm vụ học tập cho mỗi góc học tập như sau:
Trang 11Hoạt động 1: Phân biệt các hình thức sinh sản vô tính
Nhiệm vụ 2:
Góc phân tích
(tổ 2)
Hoàn thành phiếu học tập số 2 Quan sát hình 22.4 SGK, cho biết sự sinh ra ong chúa và ong thợ
so với ong đực khác nhau như thế nào? Từ đó cho biết trinh sản
là gì? Trinh sản khác gì so với các hình thức sinh sản vô tính khác?
(Thời gian 10 phút) Nhiệm vụ 3:
Góc áp dụng
(Tổ 3)
Hoàn thành phiếu học tập số 3 1.Tại sao trong sinh sản vô tính ở động vật các cá thể con giống nhau và giống cá thể mẹ về đặc điểm di truyền?
2.Nêu những ứng dụng của sinh sản vô tính ở động vật trong thực tiễn
(Thời gian 10 phút)Nhiệm vụ 4:
Góc tự do (Tổ
4)
Hoàn thành phiếu học tập số 4 1.Em hãy vẽ sơ đồ tư duy về sinh sản vô tính ở động vật 2.Sinh sản vô tính ở động vật có những ưu điểm và hạn chế gi? (Thời gian 10 phút)
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 GÓC QUAN SÁT (tổ 1) Hãy quan sát các hình 22.1-22.4 SGK và bằng kiến thức đã học, phân biệt các hình thức sinh sản vô tính theo gợi ý ở bảng 22.1 (Thời gian 10 phút)
HÌNH THỨC SINH SẢN VÔ TÍNH ĐẶC ĐIỂM
(CÁCH THỨC)
VÍ DỤ
Trang 12PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 GÓC PHÂN TÍCH (tổ 2) (Thời gian 10 phút) Quan sát hình 22.4 SGK, cho biết sự sinh ra ong chúa và ong thợ so với ong đực khác nhau như thế nào? Từ đó cho biết trinh sản là gì? Trinh sản khác gì so với
các hình thức sinh sản vô tính khác?