Đứng trước sự chây ỳ và lười làm bài tập thực hành của học sinh, cũng như sự thiếu tích cực của học sinh học tập trong điều kiện thiếu thốn vật chất, giáo viên bộ môn đã không ngừng nghi
Trang 11 Mở đầu.
1.1 Lí do chọn đề tài.
Đất nước ta vừa trải qua hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ, đi qua chặng đường Bảy mươi năm sau độc lập, qua bao lần cải cách, đổi mới để vươn mình trưởng thành to lớn như ngày hôm nay Trong công cuộc dựng xây bồi
tụ đó, giới trẻ đóng một vai trò quan trọng là một lực lượng nòng cốt đảm bảo cho
sự phát triển bền vững, tiếp nối lâu dài, đóng vai trò xung kích trên mặt trận kinh
tế, văn hóa, an ninh, quốc phòng… Chúng ta luôn thấy hiện diện của sức trẻ tích cực trong những việc làm thiết thực như học tập, nghiên cứu khoa học kỹ thuật, thể thao văn hóa, nghệ thuật
Trong bối cảnh kinh tế thị trường và khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ
đa chiều, có tác động lớn đến phong cách và lối sống của con người Trong đó tác động trực tiếp tới giới trẻ, mà học sinh ở lứa tuổi THCS thẩm thấu rất mạnh mẽ Các em dễ dàng bắt chước và học theo những xu hướng trên mạng xã hội (theo trend), những nhân vật đời thực có tầm ảnh hưởng như thần tượng tiktoker, ca sĩ, diễn viên, ban nhạc …bằng lối nhận thức giới hạn và đơn giản một chiều Nếu các hình mẫu có tác động không phù hợp đến các em, thì sự đào thải và phản kháng thường diễn ra chậm và yếu ớt Cộng với việc đang trong thời điểm tập hình thành cái Tôi lớn lên trong tâm hồn dậy thì đầy sự mâu thuẫn và khủng hoảng thì sự cố thủ đến bảo thủ, ngộ nhận rất mạnh mẽ mà phụ huynh thường dùng từ “mù quáng”
để phản ánh về nhận thức hành vi của các em, là nguyên nhân dễ dẫn đến những sự phát triển đa dạng và lệch lạc khác
Dạy học là một nghệ thuật, người dạy – giáo viên là những “Kỹ sư tâm hồn”,
và sản phẩm tạo ra của quá trình dạy học là sản phẩm đặc biệt – con người (nhân cách) Nó không giống với bất kỳ ngành nghề nào Cho nên nếu khơi dậy được sự hứng thú, say mê cho học sinh thì sẽ tạo ra động cơ học tập tích cực, nỗ lực vượt qua mọi rào cản để đạt kết quả học tập tốt nhất Theo William Arthur Ward
“Người thầy tầm thường tường thuật Người thầy tốt giải thích Người thầy giỏi thể hiện Còn Người thầy vĩ đại truyền cảm hứng” Từ đó ta thấy việc truyền cảm
hứng (gây hứng thú học tập cho học sinh, người học) là điều cực kì quan trọng và
cần thiết Bởi lẽ “Chúng ta không thể dạy ai làm bất cứ điều gì, chúng ta chỉ có thể giúp họ khám phá điều đó” theo Galilei.
Đứng trước sự chây ỳ và lười làm bài tập thực hành của học sinh, cũng như sự thiếu tích cực của học sinh học tập trong điều kiện thiếu thốn vật chất, giáo viên bộ môn đã không ngừng nghiên cứu những biện pháp, những giải pháp để khuyến khích học sinh, nâng cao hứng thú học tập nhất là đối với các bài thực hành, mà không bỏ qua một bài học nào Qua hai năm học 2022- 2023 và 2023-2024, tôi đã
nghiên cứu “Áp dụng biện pháp dạy học tích cực vào giảng dạy bộ môn Mỹ thuật, chương trình giáo dục phổ thông 2018, giúp học sinh trường THCS&THPT Bá Thước nâng cao hứng thú làm bài thực hành” và đã có những
kết quả khả quan vượt trội so với những năm học trước đây Bài làm của các em được nâng cấp dần từ “đối phó” sang “tự giác”, từ chất lượng thấp sang chất lượng cao, trở thành sản phẩm trưng bày, báo cáo của bộ môn và các hoạt động ngoại khóa của nhà trường Đề tài hứa hẹn sẽ giúp chúng tôi có được giải pháp tốt hơn
Trang 2trong công việc giảng dạy bộ môn Mỹ thuật ở trường THCS & THPT Bá Thước cũng như tài liệu trực quan chia sẻ với đồng nghiệp
1.2 Mục đích nghiên cứu
Nhằm góp phần giáo dục học sinh ý thức chủ động tư duy về vấn đề đối diện với bản thân, biết cách tổ chức giải quyết được vấn đề theo khả năng tốt nhất của mình Tăng cường sự hợp tác, năng lực phản biện, đoàn kết trong giải quyết vấn đề học tập và đời sống Vận dụng nội dung học tập vào hoạt động thực tiễn, phát huy cao vai trò và năng lực người học bằng điều kiện vốn có từ môi trường học tập, môi trường sống
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Các phương pháp tổ chức học tập tích cực, nâng cao chất lượng bài thực hành Mĩ thuật cho học sinh THCS trong chương trình sách giáo khoa phổ thông
2018 (Chân trời sáng tạo)
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Dựa trên nghiên cứu các tài liệu, sách báo, các SKKN đã từng đạt giải, các
đề tài khoa học nghiên cứu về lĩnh vực Phương pháp dạy học tích cực
Một số sách viết về Các phương pháp dạy học tích cực
Chương trình bồi dưỡng thường xuyên bộ môn Mỹ thuật
Đề tài đạt giải B cấp tỉnh của tác giả từ năm học 2020 - 2021
1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, nghiên cứu tâm lí, khả năng học hiểu và động cơ học tập của học sinh ở một số trường học
Nghiên cứu mức độ tiếp cận xử lí tình huống học tập hiện đại của học sinh (Học qua internet, máy chiếu powerpoint, học qua hoạt động thực tế, )
Khảo sát nhận thức về chương trình giáo dục đổi mới, mức độ hứng thú đối với các bài thực hành của học sinh
Thống kê, xử lý số liệu
2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận
Căn cứ vào các công văn, thông tư hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học, KHDH trong mỗi năm học; đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cập nhật gần đây như thông tư 26 (bổ sung thông tư 58); công văn số 3280 của BGD & ĐT,
Căn cứ vào các tài liệu tập huấn chuyên môn, Bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên và tình hình học tập của học sinh tại địa bàn trường học
Dựa vào một số sách của các nhà nghiên cứu viết về Phương pháp dạy học tích cực, một số đề tài khoa học nghiên cứu về lĩnh vực này
Căn cứ mục tiêu của môn học Mỹ thuật bậc THCS, mục tiêu các chủ đề, bài học
Việc dạy và học theo chủ đề bộ môn Mỹ thuật bậc THCS dạy học theo chủ
đề sẽ tạo sự hứng thú, tinh thần tích cực hơn cho học sinh trong quá trình tham gia học tập Giúp các em tiếp nhận được các nhiệm vụ dễ dàng hơn vì gắn liền với thực tiễn cuộc sống Mô hình giáo dục theo chủ đề giúp các kiến thức trên sách vở trở nên sinh động, dễ hiểu hơn Điều này thúc đẩy học sinh nâng cao kỹ năng
Trang 3tương tác, giao tiếp với nhau, đồng thời tạo nên tinh thần sôi nổi trong lớp học. Đảm bảo cho các em giải quyết được mục tiêu bài học, các kỹ năng thẩm mỹ
cơ bản và nâng cao, tạo đà ứng dụng sâu vào cuộc sống Là một mắt xích của hệ thống giáo dục các môn học bậc THCS giúp học sinh phát triển một cách toàn diện đồng đều các mặt Đức - Trí - Lao - Thể - Mỹ
2.2 Cơ sở thực tiễn
2.2.1 Thực trạng của vấn đề
Trường THCS & THPT Bá Thước là một trường học có hai cấp học thuộc khu vực miền núi, đóng tại địa bàn thôn Đủ, xã Lũng Niêm, huyện Bá Thước Trường học có nhiều lứa tuổi học sinh khác nhau và những biểu hiện đặc trưng ở hai giai đoạn Thiếu niên và Thanh niên từ 12 đến 18 tuổi Có 95% là con em dân tộc Thái, khoảng 5% là con em dân tộc Kinh và Mường Học sinh toàn trường gồm
có 897 em chia đều 19 lớp trong đó khối THCS gồm 200 em với 7 lớp Các em học sinh đa phần thích học môn nghệ thuật song bản thân không có nhiều điều kiện tốt như các bạn ở vùng kinh tế phát triển, ví như đầy đủ chất liệu đồ dùng học tập như các loại giấy, màu, bút vẽ, bảng pha màu, cặp vẽ và được sử dụng smartphone, ipad riêng để truy cập nguồn tài liệu phong phú trên mạng, trao đổi thông tin kết nối khi cần Vì vậy các em thường học theo lối khắc phục bằng điều kiện học cơ bản nhất, là học trên tivi kết nối của nhà trường trong mỗi tiết học, vẽ trên giấy A4,
sử dụng các màu thông dụng như sáp màu, chì màu, màu dạ, hiếm hoi có thêm HS
sử dụng màu Wat, Acrylic Đó còn chưa kể đến gặp khó khăn lớn ở những bài thực hành khó hơn như nặn tượng đất sét hay tạo nhân vật 3D bằng dây thép, thực hành tiếp cận tranh sơn mài… Vì đang trong giai đoạn đầu tiếp cận kiến thức hoàn toàn mới, ở phần bài tập thực hành, các em chưa biết khai thác những chất liệu làm bài cũng như cách thức tổ chức làm bài sao cho giảm bớt áp lực và hiệu quả
Bên cạnh đó, với sự khủng hoảng tâm lý và sự tác động quá mạnh mẽ từ khoa học công nghệ khiến học sinh ở lứa tuổi dậy thì chưa hoàn toàn thích nghi và
xử lý kịp các thông tin mang tới nên việc vượt qua giai đoạn này để trưởng thành
an toàn và theo kịp với nhận thức thời đại thực sự là một cuộc chiến đối với gia đình, nhà trường và chính các em Nhiều giáo viên bộ môn sau một số giờ dạy phàn nàn về thái độ học tập và ý thức học tập của học sinh, phản ánh về thời lượng chương trình có một số bài khá nặng so với năng lực học sinh ở địa phương Hay học sinh không chịu học bài cũ, làm bài tập trên lớp dù Giáo viên đã dùng nhiều phương pháp…v v… và đối với môn Mĩ thuật của tôi cũng có ít nhiều sự đồng cảm trong tâm sự đó Có những em học sinh nghe theo dụ dỗ của bạn thường tìm
cớ xin ra ngoài sớm tụ tập chuyện phiếm, hút thuốc, cố ý vào lớp muộn, chốn làm bài hoặc nhờ bạn khác làm thay Thậm chí còn ép bạn yếu thế (có năng lực, hiền lành) làm cho mình, số nhây ỳ khác có hiện tượng “mua bài kiểm tra” …
Trước những chiêu trò đi lệch quỹ đạo của bộ phận nhỏ tiêu cực trong hệ thống học tập, giáo viên bộ môn luôn phải nhạy bén sát sao, cảm nhận học sinh rõ nét, có sự trao đổi kết nối với môi trường sống và sinh hoạt của các em để đánh giá thảo luận với gia đình, đồng nghiệp và tìm hướng khắc phục
2.2.2 Thực trạng chương trình - Sách giáo khoa
Trong thuyết tiến hóa vũ trụ, chúng ta đều biết rằng chỉ có vươn tới sự hoàn hảo cũng như không có gì là tuyệt đối, mọi giá trị kiến thiết phù hợp nhằm để phục
Trang 4vụ đời sống tốt hơn Sách giáo khoa cũng không ngoại lệ, bản thân chở nặng ý thức
hệ giáo dục quốc dân, giáo dục thời đại có tính định hướng lâu dài nên SGK vừa có tính định hướng và tầm nhìn xa về thời đại vừa thực tế khoa học, linh hoạt thích nghi Nên có thể phù hợp với không gian giáo dục này ở giai đoạn này, nhưng sẽ được cập nhật cải biên và đổi mới ở giai đoạn khác nhằm thích ứng với bối cảnh
thế giới và đất nước Bởi vậy, có thể chúng ta thấy hiện tại bài học Tạo hoạt cảnh ngày hội, Tạo nhân vật bằng dây thép” (lớp 6); tiếp cận tranh sơn mài, đắp tượng, khắc gỗ (lớp 8) với thời hạn ngắn (2 tiết) và đi tìm vật liệu để được thực hành là
những nội dung hơi quá sức với học sinh vốn thể trạng đang ngày một trẻ hóa cộng với thị trường chưa dễ cung ứng đủ thì khó khăn đó cũng chỉ mang tính chất tạm thời Khi giáo viên và học sinh tìm được những giải pháp phù hợp, chúng ta sẽ giải quyết được vấn đề đơn giản hơn
Hiện tại, ngành giáo dục đã dần hoàn thiện việc cập nhật chương trình SGK môn Nghệ thuật tới các cấp phổ thông và bổ sung bộ môn sang bậc THPT Đối với chương trình SGK bậc THCS, tới năm học 2023-2024 này, các em đã được làm quen với chương trình đào tạo SGK 2018 tới lớp 8 Riêng lớp 9 vẫn còn học chương trình SGK cũ cho đến hết năm nay Như vậy chúng ta đã đi qua 3 năm học cập nhật chương trình sách giáo khoa mới Với rất nhiều háo hức và bỡ ngỡ cũng như không ít khó khăn cho cả thầy và trò
Với thiết kế mô típ bài học của SGK Mỹ thuật trước năm 2018, các bài được
phân loại thành 4 phân môn: Vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đề tài và thường thức mỹ thuật thì ở chương trình SGK phổ thông 2018 lại phân bổ nội dung học theo nhóm chủ đề Thông thường mỗi lớp học 5-6 chủ đề, mỗi chủ đề có từ 3-4 bài,
sự trình bày SGK không như mô tip thứ tự từ bài 1 đến bài 30 để Giáo viên và học sinh dễ ghi số tiết tương ứng với số bài mà luôn phải lặp lại thao tác ghi số bài trùng nhau, do SGK phân bổ theo Chủ đề Thực chất cách trình bày nhóm chủ đề trên SGK, theo tôi trải nghiệm và suy nghĩ, việc học theo chủ đề và nhóm bài thuộc chủ đề rất thú vị, nhưng cách trình bày vị trí bài học, nhóm bài học gây ra sự khó khăn thiếu nhất quán và xuyên suốt cho người dạy và người học Cụ thể là, tên các chủ đề cần được đánh số thứ tự để dễ tìm kiếm dễ kiểm soát; số tiết theo kế hoạch dạy học (KHDH) thì tăng dần theo học kỳ nhưng số bài 1, 2, 3, 4 ở mỗi chủ
đề lại luôn lặp lại Ví dụ đơn cử sơ đồ phân bổ cấu trúc bài học trong SGK Mỹ thuật 6 (Bộ sách Chân trời sáng tạo) như sau:
Trang 5H1 Sơ đồ bài học SGK Mỹ thuật 6 – Chân trời sáng tạo
Nhìn vào sơ đồ chúng ta thấy có sự chung chung khi đưa các chủ đề và nhóm bài học lên sơ đồ, từ thực tế dạy học, giáo viên và học sinh muốn kiểm soát hoặc truy bài cũng có ít nhiều khó khăn cho tư duy nhận biết về vị trí chủ đề, vị trí bài học cụ thể Vì chủ đề không có vị trí số nên phải đọc hết tên chủ đề mới tìm được bài cần tìm, mà vào chủ đề lại lặp lại bài 1, bài 2 như chủ đề trước (phần chữ màu đỏ ở sơ đồ H.1) Khiến cho người học có cảm giác ghi lặp lại nên rất lủng củng Chưa nói thêm phần giáo viên thường ghi thêm số tiết theo KHDH (PPCT)
để khớp với các hồ sơ dạy học liên quan (Sổ đầu bài, sổ báo giảng, bảng dạy học…) sẽ còn lặp lại nhiều, gây ra sự thiếu logic và loanh quanh cho lúc dạy - học
và thiếu sự thông suốt cho lúc ghi chép, thiếu khoa học Khiến vở ghi của các em thêm một thao tác rườm rà mới có thể nhận biết bài đang học ở vị trí nào Nếu không ghi rõ tên chủ đề ở các bài học tiếp theo trong nhóm chủ đề thì bài 1 này sẽ
trùng bài 1 ở chủ đề kia Chúng ta thử so sánh với một giả thiết tác giả đề tài đưa
ra và quan sát phần chữ + số màu tím dưới đây:
H2 Giả thiết sơ đồ bài học SGK Mỹ thuật 6 – Chân trời sáng tạo
Chúng ta sẽ định hình rõ ràng hơn vị trí các bài học, các nội dung của cuốn sách, và học sinh khi ghi vở cũng dễ nhận biết thứ tự bài học hơn Điều này không ảnh hưởng gì đến nhóm chủ đề mà mang tính tổng quát logic, dễ tư duy bố cục bài học và dễ nhóm bài vào từng chủ đề hơn, không bị nhầm lẫn (bị rối) do lặp lại số bài giống nhau
2.2.3 Về phía giáo viên
Môn Nghệ thuật là một môn học đặc thù trong trường học, với số lượng thời gian lên lớp ít hơn so với các môn học còn lại nên định biên thường là 01 giáo viên / đơn vị trường học Đối với khối lớp 9 thời gian này các em có nhiệm vụ ôn thi tốt nghiệp nên thời lượng học các môn văn hóa tăng lên Do đó các môn đặc thù được cắt giảm 1 học kỳ, giáo viên có những thiệt thòi như là thời gian tương tác với học sinh ít hơn Tuy nhiên, chính bởi tính chất đặc thù của môn như vậy nên giáo viên môn Nghệ thuật thường được kiêm nhiệm các công việc mang tính chất phong trào như Tổng phụ trách Đội, Bí thư đoàn Thanh niên Công việc đó logic với môn học
Trang 6Nghệ thuật, có tính cộng hưởng tốt, hỗ trợ sự phát triển song hành và giải quyết các vấn đề tiêu cực nảy sinh ở hai lĩnh vực
Do vậy, để hoàn thành mục tiêu môn học một cách hiệu quả giáo viên phải tích cực đồng hành cùng học sinh hơn trong cách cảm, cách nghĩ và hành động của các em Thông qua đó hướng các em hoàn thành mục tiêu bài học, nắm chắc hệ thống kiến thức các chủ đề Mỹ thuật THCS từ cơ bản đến nâng cao Bắt đầu từ kiến thức lớp 6, để dù trong hoàn cảnh nào các em cũng có thể vận dụng những kiến thức đó phục vụ đời sống của mình tốt hơn Tạo một bước đệm vững chắc để tiếp nhận kiến thức Mỹ thuật bậc THPT, có tầm nhìn sang đào tạo chuyên nghiệp (bậc Đại học)
2.2.4 Thực trạng về học sinh
Học sinh trường THCS&THPT Bá Thước cũng như các lứa tuổi đồng niên khác, các em trưởng thành theo sự phát triển của đất nước, theo văn hóa địa phương và nôi văn hóa gia đình tại thôn bản Trường học là nơi gắn bó giáo dục các em một nửa thời gian thời niên thiếu, với sự chỉ đạo của nhà trường và tâm huyết của giáo viên, các em đã rèn luyện trau dồi tiến bộ và dần trưởng thành theo năm tháng Nhưng cũng cũng chính sự bùng nổ của công nghệ thông tin mà chủ yếu là tác động xấu từ internet, smartphone, các trò chơi (ứng dụng) cuốn các em dần xa rời lao động, rời xa thực tế, đi ngược nguyên lý phát triển của loài người Trong khi cái nhìn từ thực tế có phần khác xa với thế giới ảo trong internet, nhất là các phần mềm (đường link) độc hại, tiêm nhiễm tư tưởng phản động tinh vi Đúng
ra, học sinh được quan sát nhận thức từ thực tế (thực tế quan), nhân sinh quan dẫn đến ý thức nhận thức và sáng tạo trong hiện thực rồi sáng tạo trên phần mềm vi tính (thế giới ảo) Nhưng rõ ràng, các em lại thường đi ngược nguyên lý này, phụ thuộc internet (thế giới ảo) hơn là khai thác thông tin, kiến thức từ thực tế Chính thói quen này dẫn đến học sinh thêm khủng hoảng và lười thực hành, thậm chí là phát triển lệch lạc do chán nản hoặc ngộ độc bởi thông tin trên internet Đó là một rào cản to lớn đối với môn học đậm cảm xúc nghệ thuật và thực hành như môn Mĩ thuật Cứ đến mỗi tiết thực hành là học sinh ngồi yên hoặc tìm lý do để nghịch ngợm một điều gì đó, để qua giờ thực hành, hoặc xin “hoàn thành bài tập vào tiết sau, tiết sau nữa, …” Nếu giáo viên thỏa hiệp, các em sẽ sẵn sàng quên ngay bài học
Do tác động ngược và kỹ năng xử lý mặt trái của vấn đề kém khiến nhiều học sinh rẽ hướng sang chiều sống ngược lại như nghiện game, sa đà các trò chơi điện
tử nạp tiền trên internet, hút thuốc lá (điện tử, thuốc lá tẩu, thuốc lào…) để tập
“làm người trưởng thành” Thậm chí uống rượu, nói tục chửi thề, đánh nhau gây mất trật tự an ninh xã hội và lười biếng học bài, bỏ bài thi, bài kiểm tra thậm chí bỏ học theo đám bạn không cùng độ tuổi la cà ngoài quán xá …
Trước thực trạng trên, chúng tôi muốn giúp học sinh bị tiêu cực có động lực học tập chăm chỉ và giúp học sinh khó khăn có thể học tập một cách tốt nhất trong điều kiện khắc phục khó khăn - thông qua đó các em được học trọn vẹn bài học của mình theo cách học chất lượng, ít chi phí mà hiệu quả đưa lại không nhỏ
Trước tiên, tôi tiến hành khảo sát mức độ đầu tư của học sinh trong học tập
môn Mỹ thuật, cụ thể là phương tiện màu sắc (Tổng hợp số liệu từ phiếu Khảo sát)
Trang 7Tên màu
Acrylic Wat Sáp dầu thường Sáp Màu dạ Màu chì (đủ/có) Không
màu
Lớp Sĩ số
Bảng 1 Khảo sát đồ dùng học tập môn Mỹ thuật của học sinh
Trường THCS & THPT Bá Thước, đầu năm học 2023 – 2024
Khảo sát về mức độ hứng thú của học sinh ở một số trường học để biết động lực học tập của các em lớn đến đâu cũng như khai thác các lý do dẫn đến sự không hứng thú trong thực hành Mỹ thuật đến từ những phương diện nào
Rất hứng thú Hứng thú hứng thú Không
Bảng 2 Khảo sát mức độ hứng thú của học sinh khi học Mỹ thuật
phần thực hành, năm học 2022 - 2023.
Phát phiếu khảo sát mức độ nhận biết SGK chương trình mới (Bộ sách Chân trời sáng tạo) đối với HS ở một số trường
Trang 8H.3.Phiếu khảo sát lớp 6 đầu năm học H.4.Phiếu khảo sát lớp 6 cuối năm học
H.5 Phiếu khảo sát lớp 7 H.6 Phiếu khảo sát lớp 8
Khảo sát thực trạng làm bài thực hành của học sinh tại một số trường trên địa bàn Kết quả đưa lại tương ứng với các mức độ như ở trường THCS & THPT
Bá Thước (Thực hiện như khảo sát của năm học 2022 - 2023)
ST
1 Không làm bài tập thường xuyên
61
2 Làm bài tập thường xuyên nhưng chất lượng thấp (Chưa đạt) 6 1,0
6 Làm bài tập khó với nhóm nhiều người (1 tổ) 52 85,3
Bảng 3 Khảo sát thống kê mức độ học tập của học sinh khối 7,
cuối năm học 2022 – 2023 Trường THCS & THPT Bá Thước.
Qua bảng thống kê và phiếu khảo sát cho thấy đối với phần làm bài tập thực hành, dù đã trải qua năm thứ 2 trải nghiệm chương trình sách giáo khoa mới nhưng học sinh lớp 7 chưa hoàn toàn thích ứng và chủ động trong học tập Vẫn có em
Trang 9chưa đạt ở một số bài thực hành Bên cạnh đó, về phần hoạt động nhóm một số nhỏ học sinh còn chưa quan tâm, ý thức chưa tốt nên kết quả hoạt động chưa cao
Nguyên nhân là do học sinh chưa chủ động tìm hiểu kiến thức bài học, chưa nắm rõ bản chất vấn đề học tập, chưa xác định rõ vai trò chủ đạo của mình và thiếu mạnh dạn tự tin trong học tập cũng như trong giao tiếp
Từ thực trạng trên, tôi đã chú trọng cải tiến cách giảng dạy, đặc biệt là áp dụng các biện pháp dưới đây Qua thực tế vận dụng các biện pháp này, chúng tôi
đã đạt được một số thành quả nhất định Tôi xin đưa ra giải pháp như sau
2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện
Bản chất của “Dạy học chủ đề” là phương pháp dạy học tích hợp nhiều lĩnh vực, nhiều bài học có cùng xu hướng tạo thành chuỗi chủ đề để giải quyết mục tiêu lớn mà chuỗi tạo thành Sự logic này có tính hệ thống, cấu thành theo cách xây dựng và quy nạp chương trình đào tạo người học lên cao dần Chụm lại ở đỉnh mục tiêu mà thành quả là người học đạt được những phẩm chất tích cực, chủ động, biết
tư duy phản biện, tự tin giải quyết bất cứ vấn đề nào về cơ bản, nâng cao và ứng dụng vào thực tiễn Có thể phát triển sang hướng chuyên nghiệp hoặc kết thúc ở đỉnh cao của chuỗi học tập cơ bản (THPT) Cách thức này rất tiên tiến, phù hợp với nhu cầu thực tiễn đào tạo con người hiện đại và thể hiện rõ trong chương trình SGK mới
Để truyền tải chương trình dạy học với chuỗi chủ đề của các lớp bậc THCS, Bên cạnh việc linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy tích cực, phù hợp với môi trường học tập của học sinh như phương pháp làm việc nhóm, tổ chức trò chơi để giải quyết tình huống học tập, các kỹ thuật dạy học Ổ bi, KWL, Khăn trải bàn, kỹ thuật hợp tác, công não… Bản thân tôi trước giờ dạy cũng giành nhiều thời gian chuẩn bị cho tài liệu, thiết kế giáo án, trực quan Linh hoạt tổ chức không gian lớp học sao cho phù hợp, tạo điều kiện cho học sinh có nhiều thời gian để vận dụng thực hành Cụ thể như sau:
2.3.1 Giải pháp 1 Giáo viên và học sinh cùng xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH), ký kết các bản “hợp đồng làm việc” với học sinh trong một số giai đoạn quan trọng của tiến trình học tập.
2.3.1.1 Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch dạy học
Trước mỗi năm học, khoảng thời gian tháng 9, các giáo viên bộ môn thường làm kế hoạch dạy học trong năm học đó Hoạt động này được diễn ra thường xuyên mang tính chất định hướng giáo dục bộ môn, được xem như một văn bản cam kết hợp đồng dạy học giữa giáo viên và Nhà trường Thường thì chỉ mình giáo viên bộ môn tự hoàn thành hồ sơ này nhưng tới hai năm học gần đây, vào cuối mỗi năm học tôi thường cho học sinh tiếp cận với chương trình sách giáo khoa của năm tới cũng như chia sẻ qua kế hoạch dạy học vào đầu năm tiếp theo Sang đầu năm học tôi công khai trình chiếu sơ mi KHDH cho HS, yêu cầu học sinh cùng đóng góp ý kiến mong muốn tổ chức hình thức học tập nào đối với từng chủ đề bài học
Có thể đó chỉ là động thái “tiếp cận” đề làm quen dần với chương trình mới, tác động đến thế giới quan các em khi thông tin được trình chiếu trên powerpoint và khảo sát hoặc phỏng vấn trực tiếp, có thể các em chưa hoàn toàn để tâm hết, nhưng bằng tiềm thức nào đó đã hình thành tư duy về chương trình và bài học Tự ý thức các em sẽ lưu lại thông tin và não sẽ xử lý thông tin khi tiếp nạp thêm các lệnh
Trang 10tương tự trong thời gian học tập tiếp theo Phương pháp này là bước đệm cho học sinh, cũng mang tính chất định hướng cho giáo viên khi được lắng nghe ý kiến xây dựng của học sinh
Với việc khuyến khích học sinh cùng tham gia xây kế hoạch dạy học (KHDH) dự thảo bằng phương pháp trình chiếu Powerpoint, giáo viên có điều kiện phỏng vấn học sinh về mong muốn cách thức tổ chức những bài học khó như thế nào Từ cách tổ chức không gian lớp học, chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy – học, cách thức hoạt động nhóm hay độc lập trong tiết học đó… Dựa trên những đóng góp chủ quan của học sinh, giáo viên nghiên cứu xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể và thực tế hơn Cũng qua đó, học sinh được củng cố quyền được tham gia, được nâng tầm chủ động, thêm tự tin tự giác hơn với việc học của bản thân (H.9)
H.9 Cùng Học sinh xây dựng
Kế hoạch dạy học bộ môn Mỹ thuật H.10 Nghiên cứu Mục tiêu bài học khi chuẩn bị bài 2.3.1.2 Hướng dẫn học sinh tư duy chủ đề học tập, đặc biệt quan tâm phần mục tiêu cần đạt và giải pháp thực hiện ở mỗi bài học.
Trong bộ môn Mỹ thuật, thầy và trò Trường THCS&THPT Bá Thước luôn nhất quán quan điểm cho rằng sách giáo khoa và tiêu mục của bài học là từ khóa,
là cầu nối Từ đó dẫn dắt học sinh đi tìm các nhánh, các khía cạnh của vấn đề và
“Mục tiêu bài học” (Yêu cầu cần đạt) là chiếc mỏ neo mà học sinh cần bám vào đó
(H.10) Tức là, khi học đến bài học nào, giáo viên giao nhiệm vụ chẩn bị cho học sinh, yêu cầu học sinh bám vào yêu cầu cần đạt để sưu tầm tư liệu hoặc chuẩn bị thiết bị tư liệu cho bài học - cho các hoạt động học của mình Như vậy sẽ giúp tiết học giải quyết hiệu quả vấn đề bài học hơn, chụm và sâu sát mục tiêu hơn Thông qua các bài học sẽ quy nạp lại chủ đề, từ các chủ đề (= từ khóa) diễn giải ra các bài học, các tiêu mục, các kỹ năng giải quyết từng tiêu mục, từ đó giải quyết được mục tiêu bài học Cũng thông qua đó, giáo viên và học sinh đánh giá được sản phẩm của quá trình học tập đạt ở mức độ nào
Phương pháp này xuyên suốt quá trình học tập của học sinh nhưng không bao giờ gây nhàm chán, giúp học sinh giải quyết được vấn đề học tập của mình một cách ngắn gọn nhất, con đường lĩnh hội kiến thức thêm thú vị và đơn giản vì người chinh phục mục tiêu luôn đi đúng hướng