(Skkn 2023) sử dụng phương pháp đọc thẩm mĩ nhằm nâng cao hiệu quả giờ học khi dạy học phần đọc bài 2 vẻ đẹp của thơ ca (chương trình ngữ văn 10 bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỌC THẨM MĨ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC KHI DẠY HỌC PHẦN ĐỌC BÀI 2: VẺ ĐẸP CỦA THƠ CA (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 - BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Lĩnh vực: Ngữ văn Năm học: 2022 - 2023 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỌC THẨM MĨ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC KHI DẠY HỌC PHẦN ĐỌC BÀI 2: VẺ ĐẸP CỦA THƠ CA (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 - BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Lĩnh vực: Ngữ văn Tác giả: Văn Thị Hà Tổ: Ngữ văn Số điện thoại: 0981.408.456 Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng, phạm vi nghiên cứu địa bàn khảo sát Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề đọc hiểu văn đọc thẩm mỹ 1.1.2 Thơ trữ tình dạy đọc thẩm mỹ dạy học thơ trữ tình 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 1.2.1 Thực trạng tài liệu phục vụ dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình chương trình Ngữ văn 10 11 1.2.2 Thực trạng tình hình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thơng .15 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC ĐỌC THẨM MĨ KHI DẠY HỌC PHẦN ĐỌC BÀI 2: VẺ ĐẸP CỦA THƠ CA 22 2.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 22 2.1.1 Đáp ứng mục tiêu Chương trình GDPT môn Ngữ văn (2018) phù hợp với định hướng phát triển phẩm chất lực người học 22 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học 22 2.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi có ý nghĩa thực tiễn 22 2.1.4 Bám sát đặc trưng thơ trữ tình 22 2.1.5 Đảm bảo tính đặc thù đọc thẩm mĩ thơ trữ tình .22 2.2 Một số biện pháp tổ chức đọc thẩm mỹ dạy phần đọc 2: Vẻ đẹp thơ ca 23 2.2.1 Biện pháp 1: Chuẩn bị điều kiện dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình theo hướng dẫn nhập cảm xúc cho giáo viên học sinh 23 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học phù hợp để nuôi dưỡng phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh 25 2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phù hợp để khơi gợi, phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh 35 2.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển kĩ đọc thẩm mĩ cho học sinh 37 2.3 Tính cấp thiết khả thi đề tài 40 2.3.1 Mục đích khảo sát 40 2.3.2 Đối tượng khảo sát .40 2.3.3 Nội dung phương pháp khảo sát 40 2.3.4 Thười gian khảo sát 41 2.3.5 Kết khảo sát 41 CHƯƠNG 45 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 45 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 45 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian phương pháp thực nghiệm 45 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 45 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm .45 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 45 3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 45 3.3 Quy trình tổ chức thực nghiệm 45 3.3.2 Công cụ thực nghiệm 45 3.4 Xây dựng giáo án thực nghiệm .46 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 46 3.5.1 Tiêu chí đánh giá 46 3.5.2 Thiết kế đề kiểm tra 46 3.5.3 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định tính 46 3.5.4 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định lượng 47 3.5.5 Đánh giá chung kết thực nghiệm .50 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 52 Kết luận 52 1.1 Quá trình nghiên cứu .52 1.2 Ý nghĩa đề tài 52 1.3 Tính mẻ đề tài 53 1.4 Tính khoa học đề tài 53 Bài học kinh nghiệm 53 Phạm vi ứng dụng đề tài 53 Hướng phát triển đề tài 53 Đề xuất, kiến nghị 54 5.1 Đối với sở Giáo dục đào tạo .54 5.2 Đối với nhà trường 54 5.3 Đối với giáo viên 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh TP Tác phẩm TN Thực nghiệm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Bước sang kỉ XXI, giới có nhiều chuyển biến mạnh mẽ mặt có lĩnh vực giáo dục Trong nhà trường phổ thơng, hướng tiếp cận nội dung khơng cịn phù hợp Cùng với bùng nổ thông tin khối tri thức nhân loại nên giáo dục hướng theo nội dung mà phải ý tới cách dạy, cách học Vì hết, việc đổi giáo dục theo hướng phát triển lực cho người học mục tiêu cần thiết để giúp HS tự khám phá kiến thức, tự khẳng định cộng đồng rộng lớn, đa dạng, phức tạp, có nhiều đổi để tạo thích ứng cao trước hồn cảnh sống Yêu cầu nêu từ Nghị số 88/2014/QH13 “tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” Luật Giáo dục 2019 xác định mục tiêu giáo dục “nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam , phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” 1.2 Là môn học thuộc lĩnh vực giáo dục ngơn ngữ văn học, mang tính cơng cụ, thẩm mĩ, nhân văn, mơn Ngữ văn góp phần tạo tiền đề cho việc học tập môn học khác Chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 xác định mục tiêu chương trình: “Hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; Bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính” “Góp phần giúp HS phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo” Để từ HS “biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống” Như vậy, thấy, mơn Ngữ văn có vai trị lớn việc giúp HS hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp với lực cốt lõi, lực chuyên môn để giúp em sống, học tập làm việc hiệu Trong dạy học môn Ngữ văn đọc hiểu xem khâu “đột phá”, “khởi điểm môn Ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn bản” Điểm dạy học mơn Ngữ văn theo Chương trình 2018 nhằm hình thành phát triển cho HS cách đọc, kĩ đọc để HS đọc hiểu văn loại Bên cạnh đó, HS cần bồi dưỡng giáo dục đẹp, lòng trắc ẩn giá trị nhân văn… Sử dụng phương pháp dạy đọc thẩm mĩ dạy học văn góp phần đạt mục tiêu Dạy đọc thẩm mĩ hướng tới phát triển lực, phẩm chất nhân cách HS, trước hết lực tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc giá trị nhân văn người, hướng tới giá trị Chân - Thiện - Mĩ 1.3 Trong chương trình Ngữ văn THPT, thơ trữ tình thể Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an loại văn nghệ thuật, thường chiếm số lượng lớn TP xuất đề thi nên tài liệu liên quan đến dạy học môn Ngữ văn chương trình, SGK, SGV, sách tập, sách tham khảo… chủ yếu tập trung dạy đọc theo hướng cung cấp kiến thức nội dung TP Hơn thơ trữ tình xem văn nghệ thuật đặc biệt đặc trưng thể loại Thơ trữ tình tiếng nói tình cảm xuất phát từ trái tim người viết, tác động trực tiếp vào trái tim người đọc, tạo hiệu ứng “đồng cảm”, nói hộ lịng, nghĩ suy, trăn trở người đọc nghệ thuật ngôn từ Vì vậy, áp dụng đơn cách đọc để cung cấp kiến thức nội dung hình thức TP vào dạy học người đọc tiếp cận tác phẩm mức độ giống loại văn thông thường khác Với TP thơ trữ tình nói riêng, cần có u cầu đọc phù hợp, sở đọc để hiểu nội dung cần phải ý đến yêu cầu đọc để suy ngẫm, để thưởng thức, để ngộ ra, để hiểu mình… Đó cách đọc hướng tới tác động qua lại, xuyên thấm lẫn hình tượng văn học giới tâm hồn người đọc, tức đọc thẩm mĩ Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng phương pháp đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình khơng ý giáo viên quan tâm Điều phần giảm hứng thú HS học thơ Xuất phát từ lí chúng tơi chọn nghiên cứu triển khai đề tài Sử dụng phương pháp đọc thẩm mĩ nhằm nâng cao hiệu học dạy học phần đọc 2: Vẻ đẹp thơ ca (Chương trình Ngữ văn 10 - Bộ sách Kết nối tri thức với sống) với mong muốn nâng cao hiệu dạy học nói riêng thơ trữ tình nói chung, góp phần nâng cao cảm xúc thẩm mỹ cho HS Lịch sử nghiên cứu vấn đề Một mục tiêu quan trọng việc dạy học tiếng mẹ đẻ nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng rèn luyện cho HS sử dụng thành thạo bốn kĩ bản, là: nghe, nói, đọc, viết Trong bốn kĩ này, học lên cao kĩ “đọc” (trong có đọc hiểu) quan tâm ý Ở Việt Nam, thuật ngữ “Đọc hiểu” xuất Chương trình, sách giáo khoa phổ thơng từ năm 2000 Nó thể đổi tư tưởng dạy học Ngữ văn nước ta Theo quan điểm tác giả Trần Đình Sử viết “Đọc hiểu văn khâu đột phá dạy học TP văn chương”, “Dạy văn dạy cho HS lực đọc, kĩ đọc để giúp em đọc hiểu văn loại… Do đó, hiểu chất mơn Văn môn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể HS” Tuy nhiên từ đặc trưng môn Ngữ văn nhà trường phổ thông vừa môn học công cụ, vừa mơn học nghệ thuật, có chức giáo dục thẩm mĩ, mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng việc phát triển lực cho HS, đặc biệt lực đọc hiểu văn Tác Tác giả Nguyễn Thanh Bình nói chất việc hoạt động đọc hiểu văn môn Ngữ văn “Dạy học đọc hiểu TP văn chương theo Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an loại thể nhà trường THPT” nhấn mạnh: “Bản chất hoạt động đọc hiểu văn chương trình lao động sáng tạo mang tính thẩm mĩ nhằm phát giá trị TP sở phân tích đặc trưng văn Đọc văn chương với hình thức dạng thức lao động… Hoạt động đọc văn đòi hỏi người đọc trước hết phải huy động khả tri giác ngôn ngữ để tìm hiểu khơng tầng ý nghĩa lớp từ câu mà thức tỉnh cảm xúc, khơi dậy lực liên tưởng, tưởng tượng để tái giới nghệ thuật TP” Như vậy, thấy, hoạt động đọc hiểu môn Ngữ văn có điểm khác so với hoạt động đọc hiểu mơn khoa học khác hoạt động sáng tạo mang tính thẩm mỹ hay nói cách khác đọc thẩm mỹ Sự khác thể rõ việc đọc hiểu môn khoa học khác người đọc tập trung vào tiếp thu thơng tin, trì, “mang đi”, “áp dụng” Khi đó, người đọc cần ngơn ngữ rõ ràng dễ hiểu Ngược lại, đọc thẩm mĩ quan tâm đến điều xảy suốt kiện đọc thực tế Đọc thẩm mĩ liên quan đến trải nghiệm đọc Khi đó, người đọc “sống với TP” Tác giả Nguyễn Thị Hạnh viết “Một số sở khoa học để xác định nội dung học tập chương trình mơn Ngữ văn trường phổ thơng sau 2015” đăng Tạp chí Khoa học giáo dục, số 96, tháng năm 2013 cho mục tiêu chung môn Ngữ văn nhằm: “Phát triển cho học sinh kĩ năng, đọc, viết, nghe, nói tiếng Việt để HS bộc lộ thân cách chuẩn mực, sáng tạo ấn tượng, để HS giao tiếp có hiệu tình nhà trường xã hội; Phát triển cho HS kĩ đọc truyện, đọc thơ, đọc kịch với tinh thần phê phán sáng tạo, góp phần phát triển cho HS cảm xúc thẩm mĩ, nuôi dưỡng cho HS tinh thần tơn trọng di sản văn hóa dân tộc nhân loại… ” Năng lực đọc thẩm mỹ quan trọng đọc hiểu thơ trữ tình Trong nhiều tài liệu có nghiên cứu thơ dạy học thơ trường THPT Trong Giáo trình Lí luận văn học, tác giả Trần Đình Sử phân tích đầy đủ khái niệm chung thơ ca, tác giả nhấn mạnh: “Thơ loại hình văn học sớm nhân loại Thơ đời lúc với nhạc, họa, múa, nhảy tế lễ thần linh, ma thuật thời nguyên thủy” Lamactine cho rằng: Thơ thân cho thầm kín tim thiêng liêng tâm hồn người cho hình ảnh tươi đẹp nhất, âm huyền diệu thiên nhiên Còn Nguyễn Thị Thu Hằng khẳng định: “Thơ bộc lộ trực tiếp giới chủ quan người, bao gồm cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ qua hệ thống ngơn từ giàu hình ảnh, nhịp điệu, hàm súc đọng” Chính vậy, sách “Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông” tác giả Đỗ Ngọc Thống chủ biên định hướng cách đọc hiểu văn thơ “Đọc văn thơ khơng có nhiệm vụ tượng chữ mà cịn tượng hình lên “nội quan” người đọc giới hình tượng chủ thể trữ tình người phát ngơn, bộc bạch, thổ lộ, giãi bày thơ” “người dạy phải có cách thức khơi gợi học sinh liên tưởng, tưởng tượng, kết nối với thực tiễn kinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an nghiệm thân để lí giải đồng cảm với nhân vật trữ tình” Tác giả Nguyễn Viết Chữ “Phương pháp dạy học TP văn chương (theo loại thể)” trình bày số phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể, có thơ trữ tình Theo tác giả, dạy TP văn chương nói chung thơ trữ tình nói riêng phải xác định “chất loại thể” Nếu xác định sai thể loại khiến giáo viên lúng túng, tựa “mở nhầm cửa, khiến người dạy, người học không đến hành lang đầy châu báu” Tóm lại, thấy rằng, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề liên quan đến hoạt động đọc hiểu văn bản, dạy học tác phẩm thơ trữ tình trường THPT vấn đề liên quan Tuy nhiên, nhận thấy rằng, chưa có cơng trình đề cập đến biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ dạy 2: Vẻ đẹp thơ ca (Ngữ văn 10 - Bộ sách Kết nối trí thức với sống).Việc tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói chung dạy 2: Vẻ đẹp thơ ca nói riêng góp phần quan trọng dạy học môn Ngữ văn, bối cảnh chương trình GDPT 2018 vừa đưa vào thực Đối tượng, phạm vi nghiên cứu địa bàn khảo sát 3.1 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài vấn đề sử dụng phương pháp đọc thẩm mỹ nhằm nâng cao hiệu học dạy học phần đọc 2: Vẻ đẹp thơ ca (Chương trình Ngữ văn 10 - Bộ sách Kết nối tri thức với sống) - Phạm vi nghiên cứu: sử dụng phương pháp đọc thẩm mỹ nhằm nâng cao hiệu học dạy học phần đọc 2: Vẻ đẹp thơ ca chương trình Ngữ văn 10 sách Kết nối tri thức với sống 3.2 Địa bàn khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát trường THPT Quỳnh Lưu số trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Quỳnh Lưu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Khẳng định vai trị đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình; đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình nhằm phát triển lực đọc hiểu, phát triển nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ tư khoa học cho HS - Nhiệm vụ: Xác định sở khoa học đề tài; Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy đọc thẩm mỹ dạy đọc thơ trữ tình 2: Vẻ đẹp thơ ca; Tiến hành thực nghiệm để đánh giá hiệu đề tài Phương pháp nghiên cứu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn