quản lý hoạt động giáo dạy học môn lịch sử địa lý tại các trường trung học cơ sở thị xã tân uyên tỉnh bình dương

LỜI C M ĐO N Tác giả xin cam đoan luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương” là công trình nghiên c

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

LÊ THỊ CẨM NHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8140114

LU N V N T ẠC S

BÌN DƯƠNG – 2024

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

LÊ THỊ CẨM NHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8140114

LU N V N T ẠC S

NGƯỜI ƯỚNG DẪN O ỌC PGS.TS TRẦN V N TRUNG

BÌN DƯƠNG – N M 2024

LỜI C M ĐO N

Tác giả xin cam đoan luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương” là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và tài liệu trong luận

văn là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào Tất cả những tham khảo, kế thừa đều đƣợc trích dẫn và tham chiếu đầy đủ

Tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì tôi đã cam đoan ở trên đây

Bình Dương, tháng 03 năm 2024

Tác giả luận văn

Lê Thị Cẩm Nhung

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn quý cán bộ lãnh đạo, Ban Giám Hiệu Trường Đại học Thủ Dầu Một, Viện Đào tạo sau đại học, Chương trình Quản lý giáo dục, quý Giáo sư, Tiến sĩ, quý giảng viên đã trực tiếp giảng dạy chúng tôi trong suốt quá trình đào tạo và hoàn thành khoá học

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy PGS.TS Trần Văn Trung trực tiếp hướng dẫn tận tình, hỗ trợ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài và hoàn chỉnh bản luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Sự động viên của thầy/cô là nguồn lực để tôi thực hiện luận văn trong thời gian và khả năng cho phép

Tác giả xin chân thành cảm ơn phòng Giáo dục và Đào tạo; Ban Giám Hiệu các trường THCS công lập thuộc thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã tạo điều kiện và cung cấp những số liệu, tài liệu cần thiết để nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Mặc dù bản thân đã hết sức cố gắng, nhưng luận văn không khỏi tránh những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ của các thầy

MỤC LỤC

LỜI C M ĐO N i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ x

TÓM TẮT xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Đóng góp của luận văn 7

9 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 8

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu ở ngoài nước 8

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đề tài 15

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường trung học cơ sở 15

1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí 18

1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 20

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 21 1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 21 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 22

1.3.3 Nội dung dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 23

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 24

1.3.5 Hình thức dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 25

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 27

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 28

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 28

1.4.2 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 29

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 30

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở 35

1.5.1 Những yếu tố khách quan 35

1.5.2 Những yếu tố chủ quan 37

Tiểu kết chương 1 39

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈN BÌN DƯƠNG 40

2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội; giáo dục và đào tạo của thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 40

2.1.1 Khái quát về kinh tế - xã hội của thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 40

2.1.2 Khái quát về giáo dục và đào tạo của thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 41

2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Phương pháp khảo sát 42

2.2.4 Mẫu khảo sát 44

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 48

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 49

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở 49

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên 50

2.3.3 Thực trạng về nội dung dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung

học cơ sở thị xã Tân Uyên 52

2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên 54

2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên 56

2.3.6 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên 57

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 58

2.4.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 58

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 59

2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 61

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 63

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương64 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 66

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 68

2.6.1 Những mặt mạnh 68

2.6.2 Những mặt hạn chế 68

2.6.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên 69

Tiểu kết chương 2 71

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈN BÌN DƯƠNG 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 73

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về dạy học môn Lịch sử -

Địa lí và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí 73

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 77

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV về tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí 79

3.2.4 Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí 83

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 87

3.4.2 Công cụ khảo nghiệm 88

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 88

3.4.4 Quy ước thang đo 89

3.4.5 Thời gian khảo nghiệm 90

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 90

Tiểu kết chương 3 94

KẾT LU N VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 96

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương 96

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 96

2.3 Đối với các trường THCS tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 97

2.3.1 Đối với Hiệu trưởng 97

2.3.2 Đối với cán bộ quản lý, giáo viên 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên được khảo sát ở các trường THCS

Bảng 2.4 Ý kiến của GV, CBQL về vai trò của dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại

Bảng 2.10 Ý kiến khảo sát nhận thức của CBQL, GV về vai trò quản lý hoạt

động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS 58 Bảng 2.11 Ý kiến của GV, CBQL về xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học

Bảng 2.15 Ý kiến của GV, CBQL về những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS 66

Bảng 3.3 Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về tính cần thiết và tính khả thi của

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về tính cần thiết và tính khả thi

TÓM TẮT

Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã được các cấp lãnh đạo quan tâm chỉ đạo các trường THCS phải thực hiện nghiêm túc, hiệu quả Việc xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế bài học, tổ chức thực hiện, tăng cường chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và tăng cường các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí đã được các trường THCS thực hiện và đem lại những kết quả nhất định

Dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS là hoạt động hết sức quan trọng, đây được xem là một trong những yếu tố tác động tích cực đến sự phát triển toàn diện của HS trong độ tuổi THCS cả về thể chất lẫn trí tuệ Người CBQL, GV trường THCS cần có kế hoạch cụ thể, rõ ràng để tổ chức có hiệu quả các hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí trong nhà trường, trong đó dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS là rất quan trọng và cần thiết … Vì vậy, nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn học Lịch sử - Địa lí là rất cần thiết,

có giá trị thực tiễn giáo dục

Tác giả thực hiện luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn

Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương”, kết quả nghiên cứu như sau:

Chương 1, tác giả đã tìm hiểu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS gồm các nội dung:

Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề trong nước và ngoài nước; nêu một số khái niệm cơ bản liên qua đến đề tài: quản lý, quản lý giáo dục; hoạt động dạy học; quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS…

Trình bày cơ sở lý luận cơ bản về hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí

ở trường THCS; quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS

và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS

Chương 2, Tác giả thực hiện nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng chủ yếu bằng phương pháp điều

tra bằng bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn và phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nội dung bao gồm: thực trạng dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương;

Kết quả nghiên cứu thực trạng, tác giả nhận xét: những mặt mạnh, những mặt yếu và nguyên nhân dẫn đến thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Trên cơ sở lý thuyết ở chương 1 và thực trạng ở chương 2, tác giả đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương ở chương 3 Đó là:

- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về dạy học môn Lịch

sử - Địa lí và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí

- Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

- Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV

về tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí

- Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí

- Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí

Các biện pháp đề xuất được khảo nghiệm, đánh giá về mức độ cần thiết và khả thi cao Như vậy, lãnh đạo các trường THCS có thể vận dụng các biện pháp trong thực tiễn quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Bên cạnh những kết quả đạt được, luận văn còn những tồn tại, hạn chế nhất định, trong thời gian tới, tác giả sẽ tiếp tục nghiên cứu để đề tài được hoàn

thiện hơn./

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ở nước ta, Đảng và Nhà nước luôn xem giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) là quốc sách hành đầu Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục (GD) trong đó có GD trung học cơ sở (THCS) là một trong những động lực để thúc đẩy kinh tế xã hội phát triển Xã hội ngày càng đổi mới, đất nước ngày càng phát triển, đặc biệt là thời đại 4.0 đòi hỏi nguồn nhân lực không những chỉ đủ về số lượng mà còn phải

có chất lượng Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của việc đổi mới này, đó chính là thực hiện bước chuyển từ chương trình GD tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học (Ban chấp hành Trung ương Đảng, 2013) “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng GD toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Bảo đảm cho HS có trình độ THCS có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS….” (Ban chấp hành Trung ương Đảng, 2013)

Hiện nay, để phát triển kinh tế - xã hội, tất cả các quốc gia trên thế giới đều chú trọng việc phát triển nguồn nhân lực Đây là nhân tố cơ bản mang tính chất quyết định, bởi vì trong quá trình tăng trưởng kinh tế, nhân lực là một yếu tố đầu vào, nó giữ vai trò chủ thể, có ý nghĩa quyết định khả năng khai thác và hiệu quả sử dụng các yếu tố khác (Tài nguyên, vốn sản xuất, khoa học công nghệ) Việt Nam, với xu thế hội nhập quốc tế và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, vấn đề chất lượng nguồn nhân lực được đặt lên hàng đầu Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp GD thế

hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Chiến lược phát triển kinh tế-xã hội nước ta từ

2021 đến 2030 đã xác định: “Tạo đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút và trọng dụng nhân tài Thúc đẩy nghiên cứu, chuyển giao, ứng dụng mạnh mẽ thành tựu của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội” (Ban

chấp hành Trung ương Đảng, 2021, tr.115) Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới GD là chuyển từ nền GD mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền GD chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mới nội dung, chương trình dạy học của Bộ GD&ĐT là phát huy tính tích cực, tự lực

và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Tăng cường QL hoạt động dạy học góp phần đem lại sự thành công trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện về GD&ĐT của Đảng, Nhà nước

Trong GD phổ thông, GD bậc THCS giữ vai trò quan trọng, nó là yếu tố

cơ bản của GD phổ thông, tiếp bước cho nền tảng GD tiểu học, là cầu nối cho sự phát triển toàn diện về tâm sinh lý lẫn trí tuệ của HS Việc đổi mới phương thức

QL hoạt động dạy học tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học là rất cần thiết, hỗ trợ GD phổ thông phát triển một cách hiệu quả

Mục tiêu của Chương trình GD phổ thông 2018 đã xác định: “Chương trình GD THCS giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành

và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Ở trường THCS, môn Lịch sử - Địa lí là môn học giáo dục Lịch sử truyền thống đạo đức con người, giúp HS hình thành ý thức và hành vi của người công dân như: biết Lịch sử truyền thống của các dân tộc, biết cội nguồn Lịch sử Việt Nam, hiểu biết điều kiện tự nhiên, hoàn cảnh địa lí của Việt Nam, của quê hương đất nước; giúp HS biết yêu thương, trung thực, tôn trọng lẽ phải, sống chan hòa với mọi người, biết ơn, tích cực tham gia hoạt động trường, lớp, xã hội, biết phân

biệt đúng, sai, phải trái, điều chỉnh việc làm theo hướng tích cực, những việc làm sai, biết nhắc nhở, khuyên bảo theo chiều hướng tốt hình thành nhân cách của một con người

Báo cáo chính trị của BCH Đảng bộ tỉnh Bình Dương tại Đại hội Đảng bộ

tỉnh nhiệm kỳ 2020-2025 đã nêu: “Tiếp tục đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT”; “đẩy mạnh định hướng nghề nghiệp và phân luồng HS sau THCS”

(Đảng bộ tỉnh Bình Dương, 2020)

QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã được các cấp lãnh đạo quan tâm chỉ đạo các trường THCS phải thực hiện nghiêm túc, hiệu quả Tuy nhiên, vì đây là môn học mới (tích hợp giữa môn Lịch sử và môn Địa lí), việc QL hoạt động dạy học môn Lịch

sử - Địa lí ở trường THCS tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương cũng còn gặp nhiều khó khăn như CBQL chưa quan tâm nhiều đến tính đặc thù của hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí; nhận thức của CBQL, GV, HS về môn học; về việc lập kế hoạch thực hiện dạy học; về hoạt động kiểm tra, đánh giá; tài liệu giảng dạy, học tập còn hạn chế; đội ngũ GV dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS… Vì vậy, nghiên cứu QL hoạt động dạy học môn học Lịch sử - Địa lí là rất cần thiết, có giá trị thực tiễn giáo dục

Với những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn

Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương” để thực hiện luận văn thạc sĩ Với đề tài này, chúng tôi nghiên cứu, đánh

giá thực trạng và đề xuất một số biện pháp QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường trung học cơ sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của HS tại thị xã Tân

Uyên, tỉnh Bình Dương

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lí luận về QL hoạt động dạy học môn Lịch

sử - Địa lí tại các trường THCS; khảo sát, thực trạng QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình

Dương; đồng thời đề xuất một số biện pháp QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

3 hách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị

xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung QL hoạt động dạy học môn Lịch

sử - Địa lí cho HS lớp 6, 7 tại các trường THCS công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương theo tiếp cận chức năng QL, với sự điều hành, QL của hiệu

trưởng Chủ thể QL là Hiệu trưởng

4.2 Về địa bàn

Địa bàn khảo sát tại những trường THCS trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Bao gồm 10 trường: THCS Lê Thị Trung, THCS Vĩnh Tân, THCS Hội Nghĩa, THCS Tân Hiệp, THCS Khánh Bình, THCS Huỳnh Văn Lũy, THCS Nguyễn Quốc Phú, THCS Tân Phước Khánh, THCS Phú Chánh,

THCS Thái Hòa

4.3 Về thời gian

Dữ liệu sử dụng trong đề tài nghiên cứu việc QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS công lập trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, được tác giả thu thập trong 3 năm học: 2020 – 2021; 2021 – 2022

và 2022 - 2023

5 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, thực tế QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã được tổ chức triển khai thực hiện và đạt được kết quả nhất định, giúp HS hoàn thành học tập môn học Lịch sử - Địa lí, đảm bảo thời gian và nội dung, chương trình môn học (theo

quy định của Bộ GD&ĐT), xây dựng đội ngũ GV giảng dạy phù hợp, đảm bảo mục tiêu về kiến thức, thái độ, kỹ năng cho HS Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thì cần thiết phải cải tiến một số biện pháp QL phù hợp Nếu việc nghiên cứu, tìm

ra những biện pháp QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS khoa học và phù hợp với thực tế giáo dục của địa phương thì sẽ khắc phục những hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí

ở trường THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí và

QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương và tìm ra nguyên nhân của thực trạng

- Đề xuất một số biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp này dùng để phân tích, tổng hợp các tài liệu và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài; phân loại và hệ thống hoá những nội dung

lý luận nói trên làm cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa

lí ở các trường THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: thu thập những thông tin về thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí đồng thời khảo sát tính cần thiết, khả thi của hệ thống biện pháp đề xuất

- Nội dung: Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí và

QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương;

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

- Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm trao đổi, xin ý kiến trực tiếp của cán bộ QL, GV về QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí nhằm thu thập thông tin đồng thời làm rõ hơn những vấn đề từ phiếu điều tra

- Nội dung: Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí và thực trạng QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập những thông tin từ các cấp QL về thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí cho HS tại các trường THCS công lập trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

- Nội dung: các kế hoạch, các báo cáo chuyên đề, báo cáo tổng kết của các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; phòng GD&ĐT thị xã Tân Uyên; các bảng số liệu thống kê liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu

Phương pháp xử lý số liệu là một nhóm các thuật toán và phương pháp được sử dụng để xử lý các tập hợp dữ liệu để có thể thực hiện các tác vụ nghiên cứu Phương pháp này bao gồm các phương pháp phân tích, xử lý và trích xuất thông tin của các dữ liệu

Nội dung: quá trình xử lý số liệu để nắm bắt và hiểu thông tin từ nguồn dữ liệu Các bước trong quá trình xử lý số liệu bao gồm thu thập dữ liệu, kiểm tra và chuẩn hóa dữ liệu, phân tích dữ liệu, trực quan hóa dữ liệu, và đưa ra các kết luận

từ dữ liệu đã xử lý

Cách thức thực hiện:

Phương pháp định lượng: Sử dụng chương trình SPSS 20.0 để tính các giá trị như sau: tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tính % để mô tả kết quả thực

trạng, vẽ biểu đồ…Trên cơ sở so sánh các giá trị thu được từ quá trình khảo sát, điều tra

Phương pháp định tính: Tổng hợp phiếu phỏng vấn mà tác giả thu thập được trong quá trình nghiên cứu từ đó làm sâu sắc thêm các kết quả từ nghiên cứu định lượng

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Về lý luận

Luận văn xây dựng hệ thống khung lý thuyết để làm rõ hơn cơ sở lý luận

về QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí cho HS ở các trường THCS

8.2 Về thực tiễn

Khảo sát, đánh giá chính xác thực trạng về QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí cho HS ở các trường THCS công lập tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, đồng thời đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí cho HS ở các trường THCS công lập tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đảm bảo cơ sở khoa học, phù hợp và mang tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng GD của thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa

lí ở trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí tại

các trường THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở ngoài nước

Dạy học là một hoạt động xuất hiện từ rất sớm, từ buổi bình minh của loài người Nó luôn là vấn đề trung tâm chú ý của các vị lãnh đạo quốc gia cũng như mọi thành viên trong xã hội Xã hội phát triển, hoạt động dạy học, giáo dục ngày càng được quan tâm đầu tư và nghiên cứu Có nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước về dạy học và QL hoạt động dạy học môn Lịch sử bao gồm 2 hướng: Nghiên cứu về lý luận và thực tiễn của hoạt động dạy học nói chung, dạy học môn Lịch sử nói riêng; Nghiên cứu về lý luận và thực tiễn của QL hoạt động dạy học, QL hoạt động dạy học môn Lịch sử

Từ thời cổ đại, một số nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục ở cả phương Đông và phương Tây đã có những tư tưởng về dạy học Khổng Tử (551-479, trước CN), nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc đã nêu quan điểm về phương pháp dạy học: đối với người dạy phải “phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát huy năng lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng, kết hợp học và hành, lý thuyết với thực tiễn, phát triển hứng thú, động cơ ý chí người học”, đối với người học phải “tự học, tự luyện, tu nhân”, những quan điểm này cho đến nay vẫn là những bài học lớn cho nhà trường hiện đại (Thái Duy Tuyên, 2001)

Nhà triết học và giáo dục Anh thế kỷ XVII John Locke (1632-1704) cho rằng dạy học “không được nhồi nhét vào trí nhớ của trẻ những điều mà chúng không thích, phải khơi dậy ở trẻ lòng ham mê, say sưa hiểu biết cái mới, phát triển khả năng độc lập suy nghĩ, chủ động trong học tập” (Thái Duy Tuyên, 2001)

James M Banner, JR and Harold Cannon (2009) trong cuốn The Elements of Teaching (Những yếu tố cơ bản của nghề dạy học - Nguyễn Phúc Thành dịch) đã nghiên cứu về dạy học và cho rằng dạy học là một nghề, một

nghệ thuật nên phần lớn công trình nghiên cứu của hai ông đề cập đến phẩm chất của các nhà giáo như: uy quyền; nguyên tắc đạo đức; trí tưởng tượng; lòng trắc ẩn; sự kiên nhẫn; tính cách; niềm vui…Theo các tác giả thì “dạy học là một nghề đặc biệt với những yêu cầu và trách nhiệm đặc biệt” (James M Banner, JR and Harold C Cannon, 2009)

Trong tác phẩm “Tools for Teaching, 2012” của tác giả Fred Jones đã trình bày những kinh nghiệm của cá nhân về cách thức QL lớp học, tạo động lực

để HS học tập một cách độc lập, tạo hứng thú học tập cho HS qua các trò chơi và các công cụ dạy học, rèn luyện kỹ năng hợp tác cho HS và tinh thần trách nhiệm của GV trong giảng dạy (Fred Jones, 2012)

Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Lịch sử, trong bài báo “Developing concepts and tools useful to electronic games from and for history” của tác giả Corbeil.P xuất bản năm 2012 đăng trên tạp chí “The computer games journal” cũng đưa ra các phương pháp dạy và học Lịch sử thông qua các trò chơi, từ đó xây dựng thái độ tự học, tạo động lực học tập cho HS và GV biết tổ chức lớp học một cách hiệu quả Cũng trong tạp chí này, bài viết “Teaching History With Digital Historical Games, 2016” tác giả Jeremiah Mc Call đã giới thiệu cho các nhà giáo dục Lịch sử về việc sử dụng các trò chơi Lịch sử dựa trên máy tính, tác giả cũng trình bày về lý thuyết và thực tiễn của việc sử dụng các trò chơi video theo chủ đề Lịch sử trong lớp học, bài báo cũng nêu lên những điểm mạnh và hạn chế của các trò chơi Lịch sử trên máy tính (Corbeil P, 2012)

Tóm lại, khi nghiên cứu về việc dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng, các tác giả đều cho rằng dạy học là phải khơi dậy được sự sáng tạo, niềm đam mê, hứng thú, phát triển năng lực của từng HS

Năm 1987, Viện Quản lý và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về QL trường học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về QL giáo dục nói chung

và QL hoạt động dạy học nói riêng của các học giả Xô Viết (cũ) tính đến thời điểm đó Như vậy, trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà nghiên

cứu QL giáo dục Xô Viết cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường

phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ GV” (Hồ Chí Minh, 2005) Đó chính là quản lý hoạt động dạy học

Nghiên cứu về QL đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học xã hội

ở nước ngoài vẫn chưa có công trình nào bàn luận, nghiên cứu sâu đặc biệt là hoạt động QL phù hợp với chương trình phổ thông mới tại các trường THCS

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Nghị quyết 29 của Ban chấp hành trung ương khóa XI yêu cầu: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc… Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” (Ban chấp hành Trung ương Đảng, 2013)

Bên cạnh đó, có các công trình nghiên cứu của các tác giả như công trình

“Giáo dục học hiện đại – những nội dung cơ bản” của tác giả Thái Duy Tuyên,

“Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” của tác giả Phan Trọng Ngọ, “Dạy học hiện đại” của tác giả Đặng thành Hưng, “Giáo dục học-Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của tác giả Hà Thế Ngữ, “Một số vấn đề về cách dạy

và cách học” do Nguyễn Thiện Giáp tập hợp bài viết của nhiều tác giả Các công trình nghiên cứu trên tiếp cận nghiên cứu về vấn đề dạy học ở các góc độ khác nhau nhưng đều phân tích, thể hiện rõ về các vấn đề cấu trúc, bản chất, tính quy luật, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, các tác giả trong và ngoài nước cùng thể hiện rõ quan điểm: nhà trường hiện đại phải được đổi mới, hiện đại hóa đồng bộ các yếu tố của quá trình dạy học, coi dạy học

là hoạt động trọng tâm trong nhà trường và cho rằng “dạy học là một trong những hoạt động nghiêm túc và có trách nhiệm nhất trong đời sống mà khi theo đuổi nó thì các GV phải có trách nhiệm đạo đức và trí tuệ nhiều hơn các quyền lợi…và phải thực thi một số trách nhiệm đã vạch ra một cách thận trọng” (Thái Duy Tuyên, 2001)

Việc nghiên cứu về dạy học môn Lịch sử cũng được khá nhiều tác giả quan tâm Giáo trình “Phương pháp dạy học Lịch sử” của tác giả Phan Ngọc Liên chủ biên đã trình bày nhiều vấn đề về lý luận, quan niệm tư tưởng, tri thức, nghiệp vụ cần có của GV Cuốn sách cũng trình bày một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Lịch sử (Phan Ngọc Liên, 2004)

Trong cuốn sách “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở các trường phổ thông”, tác giả Nguyễn Thị Côi đã dựa trên những vấn

đề lý luận cần thiết, đi sâu gợi mở các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở phổ thông, đồng thời giới thiệu, phân tích những bài học Lịch

sử trong thực tiễn dạy học ở trường phổ thông đã được đánh giá đạt hiệu quả cao (Nguyễn Thị Côi (chủ biên), (2006)

Bài viết “Định hướng nhiệm vụ nhận thức trong dạy học Lịch sử ở các trường THPT nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS” của tác giả Trần Quốc Tuấn và Nguyễn Văn Phúc trong Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc gia về Dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam tại Đà Nẵng tháng 8/2012 đã chỉ rõ vai trò của hứng thú với học tập và đời sống trong việc dạy học Lịch sử đồng thời cho rằng việc định hướng nhiệm vụ nhận thức trong dạy học nói chung, dạy học Lịch

sử nói riêng là cần thiết (Trần Quốc Tuấn và cộng sự, 2012)

Cũng trong Kỷ yếu này, tác giả Phạm Đình Kha, Lương Hữu Nga có bài viết “Gây hứng thú học tập cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay” Trong bài viết các tác giả đã nêu lên thực trạng dạy học Lịch sử ở các trường THPT, từ đó đề xuất các yêu cầu trong quá trình dạy học để tạo hứng thú học tập cho HS: Luôn khởi động giờ học bằng tình huống có vấn đề; luôn chú trọng đến tính biểu cảm trong dạy học Lịch sử; luôn khai thác triệt để phương pháp tường thuật, miêu tả trong dạy học Lịch sử, ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) làm cho giờ dạy sinh động Tác giả cho rằng, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử hiện nay, giải pháp hàng đầu là phải tạo hứng thú học tập cho HS (Phạm Đình Kha và cộng sự, 2012)

Ở hướng thứ hai: Nghiên cứu về lý luận và thực tiễn của QL hoạt động dạy học

Ở nước ngoài: Những nhà giáo dục học Xô Viết trước đây như: V.AXukhomlinxki, Zaxapob, Macarenco,…cũng đã đề cập đến vai trò, vị trí của người HT và khẳng định rằng người HT sẽ QL thành công hoạt động dạy học khi xây dựng được một đội ngũ GV yêu nghề, vững mạnh về nghiệp vụ, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và tạo ra môi trường phù hợp để họ được hoàn thiện tay nghề sư phạm Các tác giả cũng nhấn mạnh rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động QL của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV” (Mai Thị Thơm, 2011) Các tác giả Xô Viết cũng khẳng định người HT phải là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm chính trong công tác QL nhà trường

Một số công trình tiêu biểu như: “Managing Teaching and Learning in Further and Higher education, 1994” của Kate Asheroft and Lorraine foreman-Peck và “Managing Effective Learning and Teaching, 2002 - QL dạy và học hiệu quả” của Ann R.J Briggs and Daniel Sommefeldt Các tác giả đã đưa ra những hướng nghiên cứu về việc QL dạy và học, cụ thể hóa tiến trình dạy và học, từ đó phát huy công tác QL chương trình và QL tiến trình dạy và học sao cho hiệu quả nhất Các tác giả cũng đưa ra sơ đồ QL nhà trường xuất phát từ kết quả cần đạt được trong học tập của HS, trên cơ sở đó thiết kế chương trình, nội dung, lựa chọn hệ thống phương pháp và kế hoạch dạy học một cách hiệu quả (Kate Asheroft and Lorraine foreman-Peck, 1994)

Ở Việt Nam: QL hoạt động dạy học nói chung, QL hoạt động dạy học bộ môn Lịch sử nói riêng được nhiều nhà khoa học, giảng viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh quan tâm nghiên cứu

Nghiên cứu về công tác QL hoạt động dạy học, tác giả Nguyễn Thị Bích Yến khẳng định: Công tác QL hoạt động dạy học giữ vị trí quan trọng trong công tác QL nhà trường, người HT phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học để có những biện pháp QL khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Hoạt động dạy học và QL hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường THCS là vấn đề rất được quan tâm vì đây là hoạt động

trọng tâm của nhà trường Tác giả đã tìm hiểu nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu

về QL hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS ở trường THCS như đề tài “QL hoạt động dạy học ở trường THCS trên địa bàn huyện sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc” (2013) của tác giả Triệu thứ Hiệp; đề tài “QL hoạt động dạy học trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình” (2015) của tác giả Nguyễn Thị Thắm; đề tài “QL hoạt động dạy học ở trường THCS Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh” (2015) của tác giả Bùi Ngọc Cẩm Tú; Nguyễn Anh Việt (2019) Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo định hướng nghiên cứu bài học ở Trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Thủ Dầu Một; Trần Thị Thúy Hà (2018) Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng năng lực của học sinh tại các trường Trung học phổ thông Thị Xã Bến Cát Tỉnh Bình Dương Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Thủ Dầu Một… Trong báo cáo luận văn, các tác giả đã trình bày cơ sở lý luận về QL dạy học và phân tích thực trạng

QL hoạt động dạy học tại các trường ở các địa phương khác nhau, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Đối với môn Lịch sử, tác giả Mai Thị Thơm đã nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp QL nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá” (2011), trên cơ sở nghiên cứu về hoạt động dạy học và QL chất lượng dạy học môn Lịch sử tác giả đã đề xuất các biện pháp QL nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử tại các trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa (Mai Thị Thơm, 2011);

Một số đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn, các công trình nghiên cứu có liên quan đến hoạt động GD&ĐT thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương: Báo cáo tổng kết của phòng GD&ĐT thị xã Tân Uyên từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2021 – 2022 Trong các báo cáo tổng kết hằng năm này phòng GD&ĐT đã nêu lên những kết quả đạt được và những mặt tồn tại, hạn chế và phương hướng hoạt động tiếp theo của ngành GD&ĐT thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; một

số luận văn thạc sĩ ngành QLGD đã nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng nhiều góc độ khác nhau về chất lượng quản lý GD&ĐT ở thị xã Tân Uyên, đồng

thời đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý GD&ĐT ở tỉnh Bình Dương Bao gồm: Dương Thị Hào (2017) Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Thủ Dầu Một; Phạm Thị Dạ

Thảo (2019) Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy và học ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; Nguyễn Thị Thanh Trang (2019) Biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; Bùi Thị Tường Vi (2019) Quản lý hoạt động đảm bảo an toàn cho trẻ trong các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; Bùi Thị Kiều Oanh (2019) Quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THPT Thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương; Nguyễn Thị Lệ Hằng (2019) Quản lý hoạt động thư viện ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dương; Bùi Thị Mỹ Duyên (2019) Quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ trong trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; Trần Trung Thiện (2022) “Quá trình phát triển giáo dục phổ thông Thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dương từ năm 2014 đến năm 2020”;…

Nhìn chung các công trình nghiên cứu nêu trên, ít nhiều có đề cập đến quá trình phát triển ngành GD&ĐT thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, song chưa có công trình nghiên cứu một cách sâu sắc về QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS Tuy vậy, các công trình nghiên cứu trên, cũng như các bản báo cáo tổng kết, các số liệu thống kê, các báo cáo khoa học, luận văn thạc

sỹ … là nguồn tài liệu quan trọng, làm cơ sở để chúng tôi kế thừa, nghiên cứu, thực hiện đề tài

Từ tổng quan tình hình nghiên cứu trên, chúng tôi thấy các đề tài nghiên cứu đã đề cập nhiều khía cạnh khác nhau của hoạt động dạy học và QL hoạt động dạy học Các nghiên cứu đã góp phần hoàn thiện lý luận và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng QL hoạt động dạy học Tuy nhiên, đến nay chưa có đề tài nghiên cứu, khảo sát đánh giá về QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí

ở các trường THCS tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Việc nghiên cứu QL

hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở các trường THCS là vấn đề có ý nghĩa thực tiễn trong quản lý chuyên môn ở các trường THCS công lập trên địa bàn thị

xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Từ đó đề xuất một số biện pháp QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT của nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường trung học cơ sở

1.2.1.1 Quản lý

Theo Từ điển tiếng Việt (2003): “1 Quản lý là trông coi và gìn giữ theo những yêu cầu nhất định 2 Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” (Viện Ngôn ngữ học, 2003, tr.800)

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010): “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể QL trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010)

Tác giả Vũ Dũng (2011) định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể quản lý đến khách thể của nó” (Vũ Dũng, 2011, tr.47)

Theo tác giả Trần Kiểm: “Chức năng QL là một loại hoạt động QL đặc biệt, sản phẩm của quá trình phân công lao động và chuyên môn hóa trong QL, tiêu biểu bởi tính chất tương đối độc lập của những bộ phận của QL” (Trần

Kiểm, 2011, tr.44)

Các chức năng QL là những hình thái biểu hiện sự tác động có mục đích đến tập thể người Các công trình nghiên cứu khoa học quản lý trong những năm gần đây đã đưa đến một kết luận tương đối thống nhất về 4 chức năng QL trong giáo dục Đó là: Chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, chức năng lãnh đạo, chức năng kiểm tra – đánh giá

- Chức năng lập kế hoạch Lập kế hoạch là chức năng quan trọng nhất của việc lãnh đạo, soạn thảo và thông qua những quyết định QL quan trọng nhất

- Chức năng tổ chức thực hiện Đây là chức năng phát huy vai trò, nhiệm

vụ, sự vận hành và sức mạnh của tổ chức thực hiện hiệu quả nhiệm vụ của QL

- Chức năng chỉ đạo thực hiện Đây là chức năng thể hiện năng lực của người QL Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người cán bộ QL phải điều khiển, chỉ đạo cho hệ thống hoạt động theo đúng kế hoạch nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra

- Chức năng kiểm tra, đánh giá Chức năng kiểm tra là chức năng đặc thù của QL Không có kiểm tra sẽ không có QL

Từ quan điểm chung của các định nghĩa trên, có thể hiểu: “QL là quá trình tác động có định hướng của chủ thể QL, nhằm tạo cho đối tượng vừa được vận hành trong hệ thống ổn định, vừa tạo sự phát triển theo mục đích đề ra được thực hiện thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá”

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Đối với cấp vĩ mô, QLGD là QL hoạt động GD trong nhà trường bao gồm

hệ thống những tác động có định hướng của HT đến các hoạt động GD, đến con người (GV, CBNV và HS), đến các nguồn lực (Cở sở vật chất, tài chính, thông tin…đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu GD (Trần Kiểm, 2011, tr.11) QLGD về thực chất là QL có hiệu quả chất lượng GD được thực hiện thông qua các tác động có mục đích, có kế hoạch, qua các chức năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, hợp quy luật của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu, các yếu tố, các quá trình của hệ thống GD nhằm làm cho hệ thống vận hành, ổn định và phát triển bền vững

1.2.1.3 Quản lý trường trung học cơ sở

* Quản lý nhà trường: Theo Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền,

“Quản lý nhà trường là quá trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính

kế hoạch của các chủ thể QL (đứng đầu là HT nhà trường) đến các đối tượng QL (GV, cán bộ, nhân viên, người học, các bên liên quan ) và huy động sử dụng

đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn lực, thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục và đào tạo, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trong một môi trường luôn luôn biến động” (Bùi

Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền (Đồng chủ biên), 2023, tr.30)

Từ phân tích trên theo tác giả có thể định nghĩa: “Quản lý nhà trường là tất cả các hoạt động của chủ thể quản lý nhà trường đến GV, nhân viên, HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện hiệu quả và có chất lượng các mục tiêu giáo dục của nhà trường”

* Trường trung học cơ sở: Trường THCS là cơ sở giáo dục phổ thông của

hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng Trường THCS là cơ quan chuyên môn, giúp UBND huyện thực hiện

QL nhà nước về giáo dục ở địa phương theo quy định của chính phủ Đồng thời trường THCS chịu sự QL của phòng GD&ĐT huyện (thị xã, thành phố) về chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định của Luật Giáo dục và Điều lệ trường trung học của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trường trung học cơ sở có nhiệm vụ là “xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường gắn với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi về giáo dục, văn hóa, Lịch sử và truyền thống của nhà trường” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020)

Mục tiêu GD THCS là củng cố và phát triển kết quả của GD tiểu học; bảo đảm cho HS có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT hoặc chương trình GD nghề nghiệp Giáo dục THCS được thực hiện trong 04 năm học, từ lớp sáu đến hết lớp chín

HS vào học lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu học Tuổi của HS vào học lớp sáu là 11 tuổi và được tính theo năm (Quốc hội Việt Nam, 2019)

* Quản lý trường THCS: Quản lý trường THCS là tất cả các hoạt động của chủ thể QL nhà trường đến GV, NV, HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện hiệu quả và có chất lượng các mục tiêu GD của nhà trường

1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí

1.2.2.1 Hoạt động dạy học

Theo Viện Ngôn ngữ học, (2003): dạy học là dạy để nâng cao trình độ văn hóa và phẩm chất đạo đức, theo chương trình nhất định (Viện Ngôn ngữ học, 2003) Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục (nghĩa rộng), là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ

và lĩnh hội những kinh nghiệm Lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo…) để phát triển những năng lực và phẩm chất của người học theo mục đích giáo dục” (Thái Duy Tuyên, 2001)

Theo Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức, dạy học là một hiện tượng xã hội, được diễn ra trong một quá trình: “Quá trình dạy học là một quá trình tương tác (hợp tác) giữa thầy và trò, trong đó thầy chủ đạo nhờ các hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức của HS, còn trò tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của bản thân nhằm đạt tới mục đích dạy học” (Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức, 2002)

Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo cũng cho rằng dạy học là một quá trình: “Quá trình dạy học là quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học” (Nguyễn Ngọc Bảo (chủ biên), 2007)

Từ những khái niệm trên cho thấy: Quá trình dạy học là bao gồm trong nó hai quá trình là quá trình dạy (thầy là chủ thể) và quá trình học (trò là chủ thể) Hai quá trình này không tách rời nhau, luôn gắn bó hữu cơ, bổ sung, hỗ trợ nhau

đề cùng phát triển và đạt mục tiêu của dạy học Quá trình dạy học chỉ đạt được hiệu quả tốt khi cả người dạy và người học thực hiện tốt chức năng của mình: người dạy thực hiện tốt vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, gợi ý, trọng tài…đối với hoạt động nhận thức của người học, và người học đóng vai trò

tự giác, chủ động, tích cực phối hợp với hoạt động của người dạy, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm

vụ dạy học

Cấu trúc của quá trình dạy học là cấu trúc hệ thống Cấu trúc của quá trình

dạy học gồm hệ thống các thành tố vận động và phát triển trong mối quan hệ biện chứng với nhau Theo cách tiếp cận truyền thống, các thành tố cơ bản của quá trình dạy học bao gồm đối tượng quá trình dạy học, giáo viên (chủ thể), học sinh (khách thể), mục đích, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, kiểm tra, đánh giá, kết quả dạy học, môi trường dạy học

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu chính là nhằm phát triển năng lực người học Dạy học định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu

ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống

và nghề nghiệp hác với dạy học định hướng nội dung, chương trình, quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhấn mạnh vai trò của người học với

tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

1.2.2.2 Môn Lịch sử - Địa lí

Ở cấp THCS, Lịch sử và Địa lí là môn học bắt buộc giúp HS hình thành

và phát triển những năng lực chung và năng lực chuyên môn Lịch sử và Địa lí trên cơ sở nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về thế giới, quốc gia và địa phương Là môn học cung cấp công cụ của các khoa học lịch sử và địa lí để HS biết cách thu thập, tổ chức và phân tích, tổng hợp các dữ kiện, từ đó hình thành ở

HS năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, cụ thể là năng lực diễn giải lịch sử và giải thích địa lí dựa trên chứng cứ; năng lực phân tích các quan hệ nhân quả, quan hệ qua lại giữa các đối tượng trong bối cảnh địa lí – lịch sử cụ thể Đồng thời, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách công dân Việt Nam, công dân toàn cầu, sẵn sàng góp sức mình vào việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Môn Lịch sử và Địa lí là một trong những môn học của chương trình GD phổ thông nên phải góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Mục tiêu xuyên suốt của GD môn Lịch sử - Địa lí là góp phần giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung trên cơ sở

nắm vững hệ thống tri thức cơ bản về khoa học xã hội, chủ yếu là lịch sử - địa lí, chuẩn bị cho những công dân tương lai hiểu rõ hơn về thế giới mà họ đang sống,

sự kết nối, tương tác giữa con người với con người, giữa con người với môi trường, giữa dân tộc với thế giới; truyền cảm hứng cho HS khám phá bản thân, các vấn đề của đất nước, khu vực và trên thế giới có liên quan trực tiếp đến cuộc sống, giúp HS có hiểu biết, có tư duy phản biện và sáng tạo (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021)

1.2.2.3 Hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí

Hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí bao gồm hoạt động dạy của thầy

và hoạt động học của trò Hai hoạt động này luôn thâm nhập và tương tác với nhau Trong đó, thầy đóng vai trò chủ đạo, tổ chức, điểu khiển hoạt động học của

HS, HS đóng vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm dưới góc độ lịch sử và địa lí

1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở

Để đạt được mục tiêu, nhiệm vụ của bậc học THCS trong giai đoạn hiện nay là đào tạo ra những con người khỏe mạnh, năng động, sáng tạo, phát triển toàn diện về các mặt: đức, trí, thể, mỹ, lao thì một trong những nhiệm vụ quan trọng người QL cần quan tâm là công tác QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS Muốn như vậy điều cần thiết là phải kịp thời chỉ đạo từ khâu xây dựng thực hiện kế hoạch đến đầu tư cơ sở vật chất, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá tổ chức thực hiện các hoạt động của GV, HS và các lực lượng khác, huy động tối đa và sử dụng hiệu quả các nguồn lực GD trong việc dạy học môn Lịch

sử - Địa lí nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường THCS

Trên cơ sở phân tích lý luận trên, chúng tôi đã đưa ra khái niệm QL hoạt

động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS như sau: QL hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS là quá trình hoạt động có định hướng của chủ thể QL (HT) về dạy học môn Lịch sử - Địa lí một cách có mục đích, có

kế hoạch nhằm hình thành cho HS nhận thức, thái độ và hành động để các em biết tự giác trong vấn đề học tập, GD Quá trình QL hoạt động dạy học môn Lịch

sử - Địa lí ở trường THCS được xác định thông qua các hoạt động lập kế hoạch,

tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ

Đối với lịch sử, đó là năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội thể hiện ở các năng lực thành phần như nhận diện và hiểu tư liệu lịch sử, tái hiện và trình bày lịch sử, giải thích lịch sử, đánh giá lịch sử, vận dụng bài học lịch sử vào thực tiễn

Đối với địa lí, đó là các năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian, giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội), sử dụng các công cụ của địa lí học và khảo sát thực địa, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn

Khi dạy học môn Lịch sử - Địa lí, GV cần nhấn mạnh việc hướng tới phát triển năng lực tư duy, nhìn nhận thế giới như một chỉnh thể theo cả chiều không gian và chiều thời gian trên cơ sở sử dụng những kiến thức cốt lõi, các công cụ học tập và nghiên cứu Lịch sử và Địa lí; thông qua đó, có năng lực vận dụng các kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn và từng bước sáng tạo

Hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí cấp THCS cần chú trọng việc đổi mới phương pháp GD, nhấn mạnh việc sử dụng các phương tiện dạy học, đa dạng hoá hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá Khuyến khích việc xây dựng các phòng học bộ môn ở những nơi có điều kiện; sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, phù hợp với nội dung chương trình, bao gồm các loại bản đồ, hiện vật, phương tiện nghe – nhìn, ; HS cần được tham gia các buổi tham quan, học

tập ở thực địa, có các hoạt động học tập theo nhóm để giải quyết những bài tập nhận thức có mức độ phức tạp khác nhau

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở

Mục tiêu xuyên suốt của GD môn Lịch sử - Địa lí là góp phần giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung trên cơ sở nắm vững hệ thống tri thức cơ bản về khoa học xã hội, chủ yếu là lịch sử - địa lí, chuẩn bị cho những công dân tương lai hiểu rõ hơn về thế giới mà họ đang sống,

sự kết nối, tương tác giữa con người với con người, giữa con người với môi trường, giữa dân tộc với thế giới; truyền cảm hứng cho HS khám phá bản thân, các vấn đề của đất nước, khu vực và trên thế giới có liên quan trực tiếp đến cuộc sống, giúp HS có hiểu biết, có tư duy phản biện và sáng tạo (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021)

Mục tiêu giáo dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS cũng cần xác định như sau:

Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS hình thành, phát triển ở HS năng lực lịch

sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên; giúp HS biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch

sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động GD khác hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm

tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới

và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở HS ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế (Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 2019)

1.3.3 Nội dung dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở

Nội dung dạy học là tổ hợp các hoạt động, thao tác với nội dung học vấn

do các chủ thể của QTDH thực hiện, diễn ra trong môi trường dạy học, xác định

và chịu sự ảnh hưởng của các nguồn lực vật chất của dạy và học, đưa lại những sản phẩm cụ thể phản ánh mục tiêu của dạy học (Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), 2012)

Ở cấp THCS, môn học gồm các nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử và địa lí được kết nối với nhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau Môn học còn có thêm một số chủ đề mang tính tích hợp, như: Bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp của Việt Nam ở Biển Đông; Đô thị – lịch sử và hiện tại; Các cuộc đại phát kiến địa lí, Việc coi trọng tích hợp lịch sử và địa lí, đồng thời tôn trọng đặc điểm khoa học của mỗi phân môn sẽ đáp ứng mục tiêu môn học ở THCS

Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS gồm phân môn Lịch sử và phân môn Địa

lí, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng Mức độ tích hợp được thể hiện ở ba cấp độ: tích hợp nội môn (trong từng nội dung giáo dục lịch sử và giáo dục địa lí); tích hợp nội dung lịch sử trong những phần phù hợp của bài địa

lí và tích hợp nội dung địa lí trong những phần phù hợp của bài lịch sử; tích hợp theo các chủ đề chung

Theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, những nội dung cơ bản dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS: (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

- Thời nguyên thủy; Xã hội cổ đại

- Đông Nam Á từ những thế kỷ tiếp giáp công nguyên đến thế kỷ X; Việt Nam từ khoảng thế kỷ VII trước công nguyên đến đầu thế kỷ X

- Các cuộc đại phát kiến Địa lí; Đô thị: Lịch sử và hiện tại (1)

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở

Phương pháp dạy học môn Lịch sử - Địa lí là con đường, cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình thống nhất của việc giảng dạy và học tập (hoạt động nhận thức) nhằm truyền thụ và tiếp thu kiến thức lịch sử (về sự kiện,

lý thuyết và thực hành) Trong quá trình này, GV là người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập của HS, còn HS giữ vai trò chủ thể nhận thức, trung tâm

Nhằm mục tiêu phát triển năng lực thực hiện của HS, các nhà GD học đã đưa ra các phương pháp dạy học cho HS THCS phù hợp và hiệu quả Các phương pháp dạy học này đều có các ưu điểm và hạn chế riêng, để sử dụng có hiệu quả, GV còn có sự lựa chọn và kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài giảng và phương pháp

học của HS Một số phương pháp dạy học tích cực như sau:

* Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề: Nêu và giải quyết vấn đề, đặt

và giải quyết vấn đề, giải quyết vấn đề, phát hiện và giải quyết vấn đề là những thuật ngữ được dùng trong lý luận dạy học các môn học nhau Tuy thuật ngữ có khác nhau đôi chút nhưng đặc điểm chung của phương pháp này là đặt và giải quyết được vấn đề và kết luận vấn đề để rút ra kiến thức cần lĩnh hội hoặc áp dụng kiến thức và thực tiễn”

* Phương pháp thảo luận nhóm: Trong dạy học hợp tác, GV tổ chức cho

HS hoạt động trong những nhóm nhỏ để HS cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một thời gian nhất định Trong nhóm, dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng HS kết hợp giữa làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm

và hợp tác cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ được giao

* Phương pháp sắm vai: Phương pháp sắm vai là phương pháp tổ chức

cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử trong một vài tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện được hoặc quan sát được

* Phương pháp đàm thoại: Phương pháp vấn đáp chủ yếu phụ thuộc vào

việc đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi, GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau về cùng một vấn đề, qua đó, HS lĩnh hội được nội dung bài học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức có 3 hình thức vấn đáp là vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích và vấn đáp gợi mở

* Phương pháp trò chơi học tập: Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ

chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay luyện tập, thực hành những thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua một trò chơi cụ thể

* Phương pháp học theo dự án: Học theo dự án (Project Work) là hoạt

động học tập nhằm tào cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống

* Phương pháp thực hành, trải nghiệm: Trải nghiệm là quá trình nhận

thức, khám phá đối tượng bằng việc tương tác với đối tượng thông qua các thao tác vật chất bên ngoài và các quá trình tâm lý bên trong Thông qua đó, chủ thể

có thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy được những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kĩ năng trong cuộc sống

Vận dụng phương pháp dạy học theo năng lực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống, mà vấn đề là GV bản lĩnh nghề nghiệp, phối hợp khéo léo các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS, giúp HS dùng kiến thức và kĩ năng tiếp thu được để giải quyết thành công một vấn đề nào đó trong cuộc sống

1.3.5 Hình thức dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường trung học cơ sở

Hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện

nhiệm vụ và mục tiêu dạy học (Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), 2012) Hình

thức tổ chức dạy học môn Lịch sử - Địa lí ở trường THCS:

* Dạy học cả lớp: là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận

kiến thức là toàn bộ HS trong lớp học Theo hình thức tổ chức dạy học này, hoạt động trong giờ học chủ yếu là GV, HS làm ít và tiếp nhận thông tin một cách thụ động Đây là hình thức tổ chức dạy học phổ biến ở trường THCS

* Dạy học theo nhóm: Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học

hợp tác, qua đó HS được tổ chức để chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu sự hiểu biết của mình với bạn học Hình thức tổ chức dạy học này khai thác trí tuệ của tập thể HS, đồng thời HS được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học mới – một trong những hình thức thực hiện tốt nhất việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của HS Với hình thức này, HS được lôi cuốn vào các hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự tổ chức, hướng dẫn của GV

* Dạy học cá nhân: Dạy học cá nhân là hình thức GV dạy trực tiếp cho

một cá nhân hoặc GV có thể sử dụng các tài liệu, phương tiện dạy học (phiếu học tập, sách bài tập, câu hỏi trắc nghiệm trên máy tính), giao việc cụ thể cho từng

HS GV cũng có thể yêu cầu từng em tự làm một số thí nghiệm, sưu tầm tranh ảnh, làm đồ dùng dạy học, điều tra… Sau đó, từng HS hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao Hình thức dạy học cá nhân cần được sử dụng vì có nhiều kiến thức

HS đã tri giác được ở môi trường sống xung quanh Tuy nhiên, các em chưa nhận thức đầy đủ và thường có những thắc mắc khác nhau về kiến thức này

* Dạy học trong môi trường thực tế: là hình thức tổ chức dạy HS động,

tạo hứng thú học tập cho HS Thông qua việc quan sát thiên nhiên, HS thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Các bài học ngoài thiên nhiên giúp cho HS quan sát trực tiếp các đối tượng học tập mà không có loại đồ dùng dạy học, hoặc lời miêu tả nào của GV có thể sánh được về mặt trực quan, từ đó hình thành cho HS biểu tượng cụ thể, sinh động về Lịch sử, Địa lí

* Tổ chức ngoại khóa, tham quan: Tham quan là một hình thức tổ chức

dạy học ngoài trời giúp cho HS tìm hiểu những sự vật và hiện tượng có liên quan