Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường trung học cơ sở thành phố thuận an, tỉnh bình dương

Trang 1 pUỶBAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNGTRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT LÊ THỊ NGUYỆT NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH

pUỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

LÊ THỊ NGUYỆT NGA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƯƠNG - 2023

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

LÊ THỊ NGUYỆT NGA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên: Lê Thị Nguyệt Nga

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của cá nhân tôi Các số liệu, tài liệu được trích dẫn trong công trình này là chính xác, trung thực

và có nguồn gốc rõ ràng Kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, không trùng với bất kỳ công trình nào đã được công bố

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Tác giả luận văn

Lê Thị Nguyệt Nga

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn chân thành nhất, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các Thầy/cô giáo, trường Đại học Thủ Dầu Một, đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu khoa học

Bằng tình cảm chân thành của mình, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô

TS Hoàng Thị Nhị Hà, đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiên luận văn

Xin gửi lời cảm ơn tới các Thầy/cô giáo Ban giám hiệu, giáo viên và các em học sinh các trường Trung học cơ sở ở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp tư liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã luôn động viên, khuyến khích, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong nghiên cứu khoa học thực hiện đề tài luận văn, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý Thầy/Cô góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn Kính chúc quý Thầy/Cô luôn dồi dào sức khỏe, thành công trong công tác

Trân trọng cảm ơn!

Bình Dương, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Thị Nguyệt Nga

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn thực hiện đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Tổng quan nghiên cứu đề tài 4

3.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài 4

3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam 7

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 11

4.1 Khách thể nghiên cứu 11

4.2 Đối tượng nghiên cứu 11

5 Phạm vi nghiên cứu 11

5.1 Về nội dung 11

5.2 Về địa bàn 11

5.3 Đối tượng khảo sát 11

5.4 Về thời gian 11

6 Giả thuyết khoa học 11

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 12

8 Phương pháp nghiên cứu 12

8.1 Phương pháp luận 12

8.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc 12

8.1.2 Quan điểm lịch sử - logic 12

8.1.3 Quan điểm thực tiễn 12

8.2 Các phương pháp nghiên cứu 13

8.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 13

8.2.2 Các phương pháp thực tiễn 13

8.2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động 13

8.2.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 13

8.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn 14

8.2.3 Phương pháp xử lí dữ liệu 14

9 Đóng góp của luận văn 14

9.1 Về lý luận: 14

9.2 Về thực tiễn: 15

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG

NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 16

1.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 16

1.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường trung học cơ sở 16

1.1.1.1 Quản lý 16

1.1.1.2 Quản lý giáo dục 16

1.1.1.3 Quản lý trường trung học cơ sở 18

1.1.2 Hướng nghiệp; Giáo dục hướng nghiệp 18

1.1.2.1 Hướng nghiệp 18

1.1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp 19

1.1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 20

1.1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 21

1.2 Lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học cơ sở 22

1.2.1 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh trung học cơ sở liên quan đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp 22

1.2.2 Vai trò của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học cơ sở 23

1.2.3 Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học cơ sở 24

1.2.4 Nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học cơ sở 26

1.2.4.1 Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp 26

1.2.4.2 Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp 27

1.2.4.3 Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo 27

định hướng nghề nghiệp 27

1.2.5 Phương pháp hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 28

1.2.5.1 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp thông qua tương tác và hợp tác 28

1.2.5.2 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo cá nhân hóa 28

1.2.5.3 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo dự án 29

1.2.5.4 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo nhóm 29

1.2.5.5 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn 29

1.2.5.6 Phương pháp tư vấn nghề nghiệp 30

1.2.6 Hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 30

1.2.6.1 Giáo dục hướng nghiệp qua các môn học 31

1.2.6.2 Giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất 31

1.2.6.3 Giáo dục hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt giới thiệu các ngành nghề 32

1.2.6.4 Giáo dục hướng nghiệp qua các hoạt động trải nghiệm, tham quan 32

1.2.7 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 33

1.2.8 Điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 34

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học cơ sở 36

1.3.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường

THCS 36

1.3.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 37

1.3.3 Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 38

1.3.4 Chỉ đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 39

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 40

1.3.6 Quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học cơ sở 42

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học cơ sở 42

1.4.1 Những yếu tố khách quan 42

1.4.1.1 Chủ trương, chính sách của nhà nước về hoạt động GDHN 42

1.4.1.2 Trình độ phát triển kinh tế - xã hội 43

1.4.1.3 Truyền thống văn hóa và nhận thức của cộng đồng 43

1.4.1.4 Thị trường lao động, dự báo ngành nghề 43

1.4.1.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDHN 43

1.4.2 Những yếu tố chủ quan 44

1.4.2.1 Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 44

1.4.2.2 Nhận thức, năng lực của đội ngũ CBQL và GV về GDHN cho học sinh 44

1.4.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức và năng lực của học sinh THCS 44

1.4.2.4 Nhận thức của cha mẹ học sinh và xã hội về GDHN cho học sinh 45

Kết luận chương 1 46

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THUẬN AN, 47

TỈNH BÌNH DƯƠNG 47

2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 47

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên 47

2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 47

2.1.3 Khái quát về đặc điểm tình hình giáo dục trung học cơ sở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 48

2.1.3.1 Quy mô, cơ cấu 48

2.1.3.2 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 48

2.1.3.3 Cơ sở vật chất 49

2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường trung học cơ sở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 49

2.2.1 Mục đích khảo sát 50

2.2.2 Nội dung khảo sát 50

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 50

2.2.3.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 50

2.2.3.2 Phương pháp phỏng vấn 51

2.2.3.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động 51

2.2.3.4 Phương pháp xử lý số liệu 52

2.2.4 Mẫu khảo sát 52

2.2.5 Quy ước thang đo 55

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học cơ sở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 56

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về vai trò của hoạt động GDHN trong các trường THCS 56

2.3.2 Thực trạng đánh giá của CBQL, GV, HS về mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong các trường Trung học cơ sở 57

2.3.3 Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về việc thực hiện nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 59

2.3.4 Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về việc sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 61

2.3.5 Thực trạng đánh giá của học sinh về việc về việc GV sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động GDHN trong các trường THCS 63

2.3.6 Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về việc sử dụng hình thức tổ chức hoạt động GDHN trong các trường THCS 64

2.3.7 Thực trạng đánh giá của học sinh về việc giáo viên sử dụng hình thức tổ chức hoạt động GDHN trong các trường THCS 66

2.3.8 Thực trạng nhận xét của CBQL, GV về việc đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS 67

2.3.9 Thực trạng về các điều kiện thực hiện hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An 69

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 70

2.4.1 Thực trạng đánh giá về tầm quan trọng của quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An 70

2.4.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An 71

2.4.3 Thực trạng việc tổ chức thực hiện quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 73

2.4.4 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 75

2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 76

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 78

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 80

2.5.1 Các yếu tố khách quan 80

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 81

2.6 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS thành

phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 81

2.6.1 Những điểm mạnh 81

2.6.2 Những điểm hạn chế 82

2.6.3 Nguyên nhân 84

2.6.3.1 Nguyên nhân của điểm mạnh 84

2.6.3.2 Nguyên nhân của hạn chế 84

Kết luận chương 2 86

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 87

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 87

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 87

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 87

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 87

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 88

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 88

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học cơ sở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 88

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS 88

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 88

3.2.1.2 Nội dung biện pháp 88

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp 89

3.1.1.4 Điều kiện thực hiện giải pháp 90

3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực chuyên môn cho CBQL, GV nhằm đáp ứng đòi hỏi chất lượng ngày càng cao trong quản lý hoạt động GDHN trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục 91

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp 91

3.2.2.2 Nội dung của biện pháp 91

3.2.2.3 Cách thực hiện biện pháp 92

3.2.2.4 Điều kiện thực hiện giải pháp 93

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN trong các trường THCS phù hợp với đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội địa phương và điều kiện cụ thể của nhà trường THCS 94

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp 94

3.2.3.2 Nội dung của biện pháp 94

3.2.3.3 Cách thức thực hiện biện pháp 95

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 96

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động GDHN trong các

trường THCS thành phố Thuận An 96

3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 96

3.2.4.2 Nội dung biện pháp 97

3.2.4.3 Cách thực hiện biện pháp 97

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện giải pháp 98

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An 98

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp 98

3.2.5.2 Nội dung của biện pháp 99

3.2.5.3 Cách thức thực hiện biện pháp 99

3.3.5.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 100

3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ để quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong các trường THCS thành phố Thuận An 100

3.2.6.1 Mục tiêu của giải pháp 100

3.2.6.2 Nội dung biện pháp 101

3.2.6.3 Cách thức thực hiện biện pháp 101

3.2.6.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 102

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 102

3.4 Tổ chức khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 103

3.4.1 Mục tiêu khảo sát 103

3.4.2 Công cụ khảo sát 104

3.4.3 Mẫu khảo sát 104

3.4.4 Quy trình khảo sát: tiến hành khảo sát theo các bước sau: 105

3.4.5 Kết quả khảo sát 105

3.4.6 Kiểm định sự tương quan giữa tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 107

Kết luận chương 3 110

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111

1 Kết luận 111

2 Khuyến nghị 112

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương 112

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thuận An 113

2.3 Đối với cán bộ quản lý các trường Trung học cơ sở thành phố Thuận An 113

2.4 Đối với giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Thuận An 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 114

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 1

PHỤ LỤC 2

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ T

1 Bảng 2.1 Tình hình trường học, lớp học và học sinh THCS tại Thành phố

2 Bảng 2.2 Số lượng và trình độ của đội ngũ CBQL và giáo viên THCS tại

3 Bảng 2.3 Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên được khảo sát ở các trường

4 Bảng 2.4 Thông tin cá nhân các cán bộ quản lý, giáo viên tham gia khảo sát 53

7 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá của CBQL, GV, và HS về vai trò của hoạt động

10 Bảng 2.10 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về việc sử dụng phương pháp tổ

11 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá của học sinh về việc GV sử dụng phương pháp

12 Bảng 2.12 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về việc sử dụng hình thức tổ

13 Bảng 2.13 Kết quả đánh giá của HS về việc giáo viên sử dụng hình thức

14 Bảng 2.14 Kết quả nhận xét của CBQL, GV về việc đánh giá kết quả hoạt

20 Bảng 2.20 Kết quả nhận xét về công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện

21 Bảng 2.21 Kết quả đánh giá về việc quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động

24 Biểu đồ 3.1: Sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa các biện pháp 103

26 Bảng 3.2 Các mức độ khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 105

27 Bảng 3.3 Quy ước thang đo tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 105

28 Bảng 3.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL và GV về tính cần thiết và tính

29 Bảng 3.5 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 108

30 Biểu đồ 3.2 Mức độ đánh giá tính cần thiết và khả thi trong biện pháp đề xuất 109

TÓM TẮT

Trong công cuộc đổi mới để phát triển đất nước, ngành GD& ĐT đang tích cực thực hiện mục tiêu đổi mới, nâng cao chất lượng GDHN trong chương trình GDPT, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực, quốc tế GDHN nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ đó giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích của bản thân; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội Hoạt động GDHN trong nhà trường phổ thông được thực hiện thường xuyên và liên tục, trong

đó tập trung vào các năm học cuối của giai đoạn GD cơ bản Làm tốt hoạt động GDHN

sẽ phát triển thị trường lao động phù hợp với quy hoạch nguồn nhân lực, nâng cao hiệu quả lao động xã hội, thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển ổn định là vấn đề vừa có tính thời sự, vừa lâu dài ở Việt Nam nói chung và thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương nói riêng Quan trọng hơn nữa, các nhà QLGD cần phải có các biện pháp QL phù hợp để nâng cao chất lượng hoạt động GDHN ở các trường THCS trong xu hướng đổi mới GD

Từ những vấn đề đó, đề tài tập trung nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Kết quả nghiên cứu thực trạng đã chỉ ra một số tồn tại và hạn chế như: Công tác tuyên truyền

GD nhận thức, Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho các lực lượng GD được triển khai

ở các nhà trường song hiệu quả chưa cao; Công tác lập kế hoạch hoạt động GDHN còn chung chung, chưa phù hợp với đặc điểm và điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương; Trong tổ chức thực hiện còn thiếu sự chỉ đạo cụ thể đến các thành viên trong BGH; Việc triển khai các hình thức, phương pháp và tính sư phạm chưa cao, chưa linh hoạt đổi mới nhiều hình thức; Công tác QL con người, cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính và các nguồn lực trong hoạt động GDHN THCS đảm bảo nguyên tắc song còn cứng nhắc, thiếu

sự linh hoạt.Công tác kiểm tra, đánh giá chưa thực hiện nhiều, đồng bộ, chưa có căn cứ

để điều chỉnh kế hoạch GDHN cho phù hợp

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, tác giả đã đề xuất 06 biện pháp phù hợp nhằm quản lý tốt hoạt động này, đó là: Nâng cao nhận thức cho CBQL,

GV và các lực lượng GD về tầm quan trọng của công tác QL hoạt động GDHN trong các trường THCS; Bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực chuyên môn cho CBQL, GV nhằm đáp ứng đòi hỏi chất lượng ngày càng cao trong QL hoạt động GDHN trong các

trường THCS trong bối cảnh đổi mới GD; Xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN trong các trường THCS phù hợp với đặc điểm phát triển kinh tế-xã hội địa phương và điều kiện cụ thể của nhà trường THCS; Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An; Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An; Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ để QL hiệu quả hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận

An

Các biện pháp được đề xuất được đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi cao, có thể áp dụng trong thực tiễn QL hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn thực hiện đề tài

Giáo dục & Đào tạo Việt Nam đã và đang vững bước trên con đường đổi mới căn bản, toàn diện, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá – hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế của Đất nước Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI chỉ rõ: Đối với giáo dục phổ thông (GDPT), tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS… Bảo đảm cho học sinh (HS) trung học cơ sở (THCS) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng (Đảng cộng sản Viêt Nam, 2013)

Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là một bộ phận không thể thiếu, được cấu thành trong chương trình giáo dục (GD) của hệ thống GD quốc dân, có vai trò rất quan trọng giúp cho HS nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp, hình thành năng lực (NL) ra quyết định, rèn luyện tính tự chủ xây dựng kế hoạch học tập và lựa chọn nghề trong tương lai phù hợp với NL, sở trường, mong muốn của bản thân và nhu cầu sử dụng lao động đa dạng, phong phú của xã hội Bên cạnh đó, Luật Giáo dục (2019) quy định: Hướng nghiệp trong GD là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài cơ sở GD để giúp HS có kiến thức về nghề nghiệp, khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội (Luật giáo dục, 2019)

Thực hiện mục tiêu đổi mới, nâng cao chất lượng GDHN trong GDPT, góp phần tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về công tác phân luồng HS sau THCS và trung học phổ thông vào học các trình độ GD nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội của đất nước và địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực, quốc tế Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Nghị quyết số 44/NQ-CP: “Triển khai phân luồng và định hướng nghề nghiệp ở giáo dục phổ thông” (Thủ tướng Chính phủ, 2014) và ban hành Quyết định số 522/QĐ-TTg phê duyệt

đề án “GDHN và định hướng phân luồng HS trong GDPT giai đoạn 2018 - 2025” (Đề

án 522), trong đó xác định mục tiêu chung của GDHN và định hướng phân luồng HS là

“Tạo bước đột phá về chất lượng GDHN trong GDPT, góp phần chuyển biến mạnh mẽ

công tác phân luồng HS sau THCS và trung học phổ thông vào học các trình độ GD nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực và quốc tế (Thủ tướng Chính phủ, 2018)

Ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành thông tư số 32/ 2018/ TT- BGDĐT về Các chương trình môn học và hoạt động GD của cấp tiểu học, cấp THCS và cấp trung học phổ thông nêu rõ: GDHN bao gồm toàn bộ các HĐ của nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành NL định hướng nghề nghiệp cho HS, từ đó giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội GDHN có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu

GD toàn diện và phân luồng HS sau THCS và sau trung học phổ thông (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018 b)

GDHN trong trường phổ thông có mục đích chung là hình thành khả năng tự chủ trong việc lựa chọn nghề của HS trên cơ sở của sự phù hợp giữa NL, hứng thú sở thích

cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động trong các hoạt động (HĐ) đa dạng của đời sống

xã hội Thực hiện được mục đích này, công tác GDHN sẽ góp phần nâng cao hiệu quả lao động xã hội và làm tốt công tác phân luồng HS phổ thông đi học GD nghề nghiệp Chương trình GD hướng nghiệp được thực hiện thông qua tất cả các môn học và HĐ giáo dục, tập trung ở các môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, GD công dân ở cấp THCS và HĐ trải nghiệm, hướng nghiệp cùng với Nội dung GD của địa phương Hoạt động GDHN trong nhà trường phổ thông được thực hiện thường xuyên và liên tục, trong

đó tập trung vào các năm học cuối của giai đoạn GD cơ bản (Bộ Giáo dục và Đào tạo,

2018 a) Làm tốt hoạt động GDHN, phát triển thị trường lao động phù hợp với quy hoạch nguồn nhân lực, nâng cao hiệu quả lao động xã hội, thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển

ổn định, vững chắc Đặc biệt toàn cầu hóa và cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đang tác động rất mạnh mẽ tới sự phát triển của tất cả các nước trên thế giới, trong đó nhiều ngành nghề truyền thống sẽ mất đi và sự xuất hiện của nhiều ngành nghề mới (Trần Thị Vân Hoa, 2017)

Thực tiễn thời gian qua, hoạt động GDHN của HS các trường học THCS tỉnh Bình Dương nói chung và hoạt động GDHN các trường THCS thành phố Thuận An nói riêng

đã được định hướng, triển khai thực hiện bám sát theo Quyết định 3142/QĐ-UBND năm

2017 về việc phê duyệt “Đề án đảm bảo nguồn lao động có tay nghề, đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Bình Dương” giai đoạn 2018 - 2020 và đến 2025 do Uỷ ban nhân dân tỉnh Bình Dương ban hành và các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của cơ quan QLGD cấp trên Hiện nay tỉnh Bình Dương đã có 29 khu công nghiệp và 12 cụm công nghiệp với hơn 1 triệu lao động, trong đó lao động là người ngoài tỉnh chiếm hơn 70% Trong các nhóm doanh nghiệp, lao động tại các doanh nghiệp có vốn nước ngoài có tỷ

lệ công nhân kỹ thuật chiếm cao nhất, nhóm doanh nghiệp tư nhân có số lượng thợ bậc

1 - bậc 3 cao nhất và nhóm doanh nghiệp nhà nước có số người tốt nghiệp đại học cao nhất Về trình độ chuyên môn tay nghề, số người là công nhân kỹ thuật các bậc chiếm 54,5% (Uỷ ban nhân dân tỉnh Bình Dương, 2017)

Đối với học sinh, đặc biệt là HS lớp 9, việc chọn trường, việc hướng nghiệp cũng như tiếp tục học trung học phổ thông hay chuyển sang loại hình đào tạo khác là một quyết định quan trọng ảnh hưởng đến tương lai Việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS để chọn trường chuyên ngành gì, học khối gì, để phù hợp với sức học của

HS, phù hợp với lĩnh vực ngành nghề mà HS yêu thích là vấn đề rất được quan tâm Hoạt động GDHN là một HĐ không thể thiếu được ở các trường THCS nhằm giúp HS nâng cao sự hiểu biết về nghề nghiệp và chính bản thân HS để có thể định hướng đúng đắn và đưa ra quyết định chọn ngành, chọn nghề nghiệp phù hợp Theo thống kê phân luồng ở các trường THCS trên địa bànthành phố Thuận An, tỉ lệ HS chọn nghề sau TNTHCS 26,8 % (2020-2021); 26,9 % (2021-2022), chưa đạt tỉ lệ 70% vào các trường THPT công lập và 30% vào các trường nghề Vì thế, yêu cầu cấp thiết đối với các nhà QLGD là phải có các biện pháp QL phù hợp để thực hiện và thúc đẩy hoạt động GDHN trong các trường THCS ở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục

hướng nghiệp trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương” làm

đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS,

đề tài tiến hành khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lýhoạt động GDHN trong các trường THCSthành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Từ đó đề xuất một số

biện pháp quản lý hoạt độngGDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương đảm bảo cơ sở khoa học, phù hợp, mang tính cần thiết và khả thi cao

3 Tổng quan nghiên cứu đề tài

3.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Hướng nghiệp và GDHN đã xuất hiện từ rất lâu ở các quốc gia trên thế giới Hầu hết, các công trình nghiên cứu về hướng nghiệp, GDHN đều khẳng định vai trò của hướng nghiệp đối với thanh niên Trong chương trình GD của mỗi quốc gia, GDHN là nội dung rất quan trọng nhằm trang bị kiến thức, hình thành NL định hướng nghề nghiệp cho HS, từ đó giúp các em xác định được động cơ học tập, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL, sở trường, tính cách, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với khả năng đáp ứng của gia đình và nhu cầu của xã hội

Từ thế kỷ 19, với sự phát triển của công nghiệp hóa, một số quốc gia Châu Âu, đặc biệt là Đức, đã bắt đầu đưa GDHN vào các trường tiểu học và trung học; ở Pháp, khẳng định tính cấp thiết phải định hướng, giúp thanh thiếu niên, HS đi vào “thế giới nghề nghiệp” nhằm sử dụng lực lượng lao động trẻ có hiệu quả; ở Anh đã xuất hiện một số

cơ sở dịch vụ về hướng nghiệp Ở Hoa Kỳ, GDHN trong trường phổ thông bao gồm đào tạo thủ công và nghệ thuật thực hành Các chương trình này dần dần được mở rộng cho đến sau Chiến tranh thế giới thứ hai, các chương trình đào tạo chuyên ngành sau trung học ngắn hạn trong các lĩnh vực này như một sự thay thế cho GD truyền thống và được nền GD ở các nước Châu Âu chú trọng nghiên cứu, phát triển chính thức và hiện GDHN

đã được mở rộng và đa dạng hơn (Nguyễn Văn Lê & Hà Thế Truyền, 2004)

Theo quan điểm của Tổ chức khoa học GD Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO), hướng nghiệp là làm cho cá nhân nhận thức được các đặc tính của mình và phát triển những đặc tính đó để chọn ngành học và các HĐ chuyên môn trong mọi hoàn cảnh của đời sống với mong muốn được phục vụ xã hội và phát triển trách nhiệm của mình (UNESCO, 2002)

Tại Nhật Bản, Chính phủ Nhật Bản có chính sách phát triển trường trung học kỹ thuật bậc cao và thành lập loại hình trường cao đẳng công nghệ đào tạo 5 năm với đối tượng là HS tốt nghiệp THCS Trong một số chương trình, HS có thể tham gia vào các khóa đào tạo nghề thông qua liên kết giữa nhà trường và các nhà tuyển dụng địa phương Sau THCS, khoảng 70% HS học tiếp lên trung học phổ thông để vào đại học, cao đẳng; khoảng 30% HS còn lại đi theo hướng đào tạo nghề (Curran & Sheila J, 2007)

Tại Mỹ, tích hợp GD văn hóa và GD nghề đang là xu hướng chính hiện nay ở bậc học trung học phổ thông Hoa Kỳ Nhằm giúp HS xác định đúng nghề, đội ngũ GV cố vấn (3-5 người) sẽ đồng hành cùng HS ngay từ đầu năm lớp 11 đến cuối năm lớp 12

GV cố vấn không giảng dạy bất cứ môn học nào khác Hầu hết các trường, trung bình một tuần sẽ có một tiết học với GV cố vấn Ngoài ra, các GV này còn liên hệ với các trường đại học, công ty,… để thông báo và tạo điều kiện cho HS đến tham dự các sự kiện giống như một thành viên chính thức của đơn vị đó Những định hướng này đã giúp

HS xác định được hướng đi và có sự chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai (Hoyt, Kenneth

B, 2010)

Ở Trung Quốc đã hình thành thể chế phân luồng GD theo 3 tầng bậc là: phân luồng sau tốt nghiệp tiểu học, phân luồng sau tốt nghiệp sơ trung (trung học cơ sở) và phân luồng sau tốt nghiệp cao trung (trung học phổ thông), trong đó phân luồng sau sơ trung

là chủ yếu Mục tiêu phân luồng sau GD bắt buộc ở Trung Quốc là hai luồng GD phổ thông và GD nghề nghiệp đạt tỷ lệ 1:1 và phát triển theo hướng quy mô GD nghề nghiệp trung cấp lớn hơn GD phổ thông; GD nghề nghiệp và GD phổ thông liên thông với nhau

và phát triển hài hoà (Curran & Sheila J, 2007)

Tại New Zealand: GD trung học được chia thành 4 chương trình khung cấp quốc gia và định hướng nghề nghiệp ở 13 lĩnh vực khác nhau Có 39 tổ chức đào tạo nghiệp

vụ nghề (ITO) tài trợ kinh phí cho HĐ dạy nghề Điểm đặc biệt là ITO tổ chức đào tạo, nhưng đồng thời đặt ra tiêu chuẩn chung dựa trên yêu cầu/quan điểm của các doanh nghiệp về kỹ năng cần thiết cho thị trường lao động Việc đào tạo nghề chủ yếu thực hiện thông qua “hệ thống kép: HS học một phần ở trường dạy nghề, một phần thực tập tại công ty (Goh, K C., & Lourdusamy A, 2001)

Năm 1951, các tác giả Ginzberg, E; Ginsburg, S.W; Axelrad, S, & Herma đã chỉ

ra GDHN bậc THCS chính là cho biết nhu cầu của thời gian là chuẩn bị lực lượng lao động có tay nghề cao bằng cách áp dụng các chương trình dạy nghề của các cơ sở GD Nghiên cứu cũng đã nhấn mạnh đến việc cân nhắc về các khía cạnh khác nhau của GDHN là thúc đẩy học tập kỹ năng và kỹ thuật cho lực lượng lao động trong tương lai (Ginzberg et al., 1951)

Trong nghiên cứu của nhóm tác giả Herr, E L., & Cramer, S H ở cuốn sách

“Hướng nghiệp và tư vấn trong suốt cuộc đời: Phương pháp tiếp cận có hệ thống” (1996), đã nghiên cứu vấn đề hướng nghiệp và tư vấn nghề nghiệp suốt đời theo phương

pháp tiếp cận có hệ thống, hệ thống này được xây dựng dựa trên xem xét mối quan hệ giữa GDHN, lập kế hoạch và phát triển lực lượng lao động hiệu quả, các chính sách của nhà nước ảnh hưởng đến GDHN, chất lượng GDHN nhằm giúp lao động lựa chọn và phát triển nghề nghiệp trọn đời (Herr, E L., & Cramer, S H, 1996)

Theo quan điểm của Holland, J.L (1997), ở trong cuốn sách “Đưa ra lựa chọn nghề nghiệp: Một lý thuyết về tính cách nghề nghiệp và môi trường làm việc”, cho rằng hoạt động GDHN hiểu cần phải bắt đầu ngay từ tiểu học để cho các em hình thành về nhận thức nghề nghiệp, đến bậc THCS cần phải định hướng cho các em dựa trên sự nhận thức nghề nghiệp của các em trước đó GD hướng dẫn nghề nghiệp cần được đa dạng ở các nội dung, trong đó việc tổ chức các câu lạc bộ nghề nghiệp sẽ giúp HS có cơ hội thảo luận, tranh luận và hiểu sâu sắc cũng như tự tìm kiếm, khám phá, khai thác và đàm phán các vấn đề liên quan đến nghề nghiệp tương lai; khuyến khích tự lựa chọn việc làm cho bản thân (Holland, J.L, 1997)

Nghiên cứu về QL hoạt động GDHN trên thế giới đã xây dựng được hệ thống cơ

sở lý luận cơ bản Tác giả Frank Parsons, giáo sư thuộc trường Đại học Lincoln, Hoa

Kỳ, với nghiên cứu “Yếu tố nhân cách” vào những năm đầu thế kỷ 20, ông đã cho rằng

QL hoạt động GDHN chính là QL cá nhân chọn nghề dựa trên 03 yếu tố đó là: Giúp cá nhân nắm được chính xác đặc điểm nhân cách của mình (nguyện vọng, NL bản thân, thái độ nghề nghiệp…); GD kiến thức về nghề nghiệp và nhu cầu của thị trường lao động; Có khả năng đánh giá khách quan về NL bản thân và thị trường lao động để từ đó định hướng nghề nghiệp phù hợp (Parsons, F, 1909)

Tác giả Norman C Gysbers trong cuốn sách “Hướng dẫn và tư vấn nghề nghiệp trong các cơ sở GD tiểu học và trung học” (2008), đã chỉ ra rằng: “mỗi HS đều có những năng khiếu đặc biệt và sở thích riêng biệt Hệ thống GD được áp dụng một cách linh hoạt sẽ giúp HS thể hiện hết tài năng của bản thân một cách toàn diện nhất” qua đó ông cho rằng chương trình GDHN cần phải được đưa vào GD từ sớm GDHN cần được lồng ghép và tích hợp trong các hoạt động GD phù hợp với lứa tuổi ngay từ bậc THCS và đến cả bậc học sau phổ thông Trong nghiên cứu, ông cũng chỉ rõ GDHN gồm 3 giai đoạn: Nhận thức nghề nghiệp; khám phá nghề nghiệp; kế hoạch thực thi nghề nghiệp Quá trình GDHN giúp cho mỗi người nhận ra bản sắc riêng của chính mình, khám phá

ra khả năng ưu thế của bản thân, nhận thức những quyền lợi giá trị nghề nghiệp cần theo đuổi, từ đó có những kế hoạch khả thi để phát triển nghề nghiệp nhằm hướng tới xây

dựng NL tình cảm xã hội giúp HS trở thành chủ động, linh hoạt và dễ thích nghi với môi trường sống trong tương lai (Norman C & Gysbers, 2008)

Trong nghiên cứu về chính sách đào tạo nghề, tác giả Mary J Heppner (2009),

“Tư vấn nghề nghiệp: bối cảnh, quy trình và kỹ thuật”, đã đề cập đến chính sách phát triển trường trung học kỹ thuật bậc cao và thành lập loại hình trường cao đẳng công nghệ với đối tượng là HS tốt nghiệp THCS Trong đó HS có thể tham gia vào các khóa đào tạo nghề thông qua liên kết giữa nhà trường và các nhà tuyển dụng địa phương (Mary J Heppner, 2009)

QL hoạt động GDHN của Pháp được thực hiện dưới sự phối hợp của các ban ngành, trong đó Văn phòng Quốc gia Thông tin về Đào tạo và nghề nghiệp trực thuộc

Bộ GD sẽ tiến hành nghiên cứu các thông tin về ngành học, nghề nghiệp để phục vụ các trường trong hoạt động GDHN, đồng thời nhà trường cũng có các hoạt động dành cho phụ huynh trong việc hỗ trợ con cái lựa chọn ngành nghề phù hợp Đối với HS lớp 9,

HS bắt buộc phải thực hiện lựa chọn nghề nghiệp quan trọng nhất dưới sự hỗ trợ của hệ thống GD, tuy nhiên GDHN đã được lồng ghép suốt lộ trình học tập trải dài trong những năm trước đó, thậm chí là từ bậc Mầm non (Lưu Xuân Mới, 2003)

Trên cơ sở nghiên cứu về GDHN và QL hoạt động GDHN của các tác giả trên thế giới, cho thấy: Việc phân luồng HS được thực hiện ngay sau cấp THCS; công tác GDHN được thực hiện trong chương trình GD trong nhà trường ngay từ cấp Tiểu học; các GV đều tham gia quá trình hướng nghiệp và đồng thời có đội ngũ chuyên gia được đào tạo bài bản về tư vấn hướng nghiệp cho HS; nhà nước có chính sách khuyến khích và tạo điều kiện cho sự phân luồng; các cơ sở đào tạo nghề, doanh nghiệp tham gia sâu vào hoạt động GDHN trong nhà trường QL hoạt động GDHN đã được các nhà khoa học ngoài nước đề cập đến Tuy nhiên, mỗi tác giả chỉ đề cập đến một số vấn đề QL hoạt động GDHN khác nhau mà chưa nghiên cứu một cách toàn diện về QL hoạt động GDHN THCS

3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Năm 1981, Chính phủ đã ban hành Quyết định số 126-CP về “Công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và sử dụng hợp lý HS tốt nghiệp ra trường”, đây được coi là một trong những chủ trương, chính sách quan trọng ảnh hưởng lớn đến công tác

tổ chức QL chất lượng GDHN đối với HS (Thủ tướng Chính phủ, 1981) Để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động GDHN, phân luồng trong GD theo đúng yêu cầu của

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI:

”Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” ( Đảng cộng sản Viêt Nam, 2013); Nghị quyết số 44/NQ-CP: “Triển khai phân luồng và định hướng nghề nghiệp ở GD phổ thông” (Thủ tướng Chính phủ, 2014); Quyết định số 522/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” (Thủ tướng Chính phủ, 2018); Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng chỉ rõ: Đẩy mạnh GD kỹ năng sống, ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, công nghệ số trong GD - đào tạo, tiến tới phổ cập trung học phổ thông gắn với phân luồng trong GD, Chuẩn bị nguồn nhân lực cho chuyển đổi số, phát triển kinh tế số, xã hội số (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2021)

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Trọng Bảo đã đi sâu phân tích GDHN, dạy nghề trong trường phổ thông Tác giả cho rằng hướng nghiệp là một trong những nhiệm vụ

GD của nhà trường và GV, là HĐ sư phạm có mục đích giáo dục HS trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về

NL, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội GDHN là một hệ thống các giải pháp GD nhằm chuẩn bị cho HS phổ thông sớm có ý thức chọn ngành, nghề vừa phù hợp với nguyện vọng cá nhân vừa phù hợp với sự phân công lao động xã hội ngay từ khi còn học ở trường phổ thông (Nguyễn Trọng Bảo, 1985)

Theo Phạm Tất Dong (2012), khi nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động hướng nghiệp, đề cập những vấn đề về các nội dung, phương pháp hướng nghiệp cho HS trong trường phổ thông, khảo sát có đến 85,8% thanh niên không kiếm được việc làm và có đến 67,4% thanh niên không biết rõ nghề Trên cơ sở thực tế đó, tác giả

đề xuất việc chú trọng dạy nghề và hình thành năng lực, kỹ năng nghề nghiệp cho HS Tác giả đã đề nghị thiết lập một hệ thống GDHN ở bậc tiểu học với thời lượng nội dung

GD tăng dần theo từng năm học nhằm hình thành nhận thức và nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho HS (Phạm Tất Dong, 2012)

Tác giả Đặng Danh Ánh đề xuất những giải pháp hướng nghiệp cho HS Trong những nghiên cứu của tác giả, phần lớn ý kiến tập trung trang bị cho HS không chỉ kiến thức và kỹ thuật công nghệ mà cần phải hình thành, phát triển tư duy sáng tạo kỹ thuật,

tính độc lập trí óc và kỹ năng nghề nghiệp (Đặng Danh Ánh, 2011)

Nghiên cứu QL hoạt động GDHN ở trường phổ thông, tác giả Hà Thế Truyền cho rằng: Trong công tác QL hoạt động GDHN ở trường phổ thông cần biết quán triệt tinh thần hướng nghiệp trong các môn học, chất lượng giảng dạy và học tập sẽ nâng cao (Hà Thế Truyền, 2005)

Theo tác giả Bùi Văn Hưng (2013) khi nghiên cứu thực trạng triển khai công tác

QL hoạt động GDHN trong các trường dạy nghề dựa trên các thành tố cơ bản là: mục tiêu, chủ thể, công cụ và nội dung QL hoạt động GDHN Công trình cũng đã đề xuất 5 giải pháp QL để giải quyết các thực trạng được chỉ ra Tuy nhiên, tác giả cũng chỉ mới thực hiện nghiên cứu hoạt động GDHN đối với đầu vào HS mà chưa xây dựng công tác lập kế hoạch GDHN đối với đầu vào của nhà trường, dẫn tới các hoạt động GDHN của các trường dạy nghề thiếu tính định hướng và liên kết với bậc phổ thông (Bùi Văn Hưng, 2013)

Đặc biệt, trong cuốn sách: “Đổi mới GDHN phổ thông”, tác giả Bùi Việt Phú đã

đề cập khá sâu sắc và toàn diện từ cơ sở lí luận đến thực tiễn của hoạt động GDHN trung học, đồng thời tác giả đã đề xuất những định hướng và các biện pháp đổi mới cho hoạt động GDHN phổ thông nước ta trong những năm tới (Bùi Việt Phú, 2007)

Những năm gần đây, vấn đề QL hoạt động GDHN THCS được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, điển hình như:

Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục của tác giả Phạm Đăng Khoa nhận định quản

lý hoạt động GDHN là quá trình tác động của chủ thể QL nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS và các lực lượng GD khác, để tiến hành tổ chức các HĐ GD HN theo mục tiêu, nội dung, chương trình quy định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương Quá trình tác động đó được chủ thể QL nhà trường, đứng đầu là Hiệu trưởng thực hiện với các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động GDHN thông qua nhiều công việc cụ thể nhằm hướng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất, hoàn thiện nhân cách, định hướng nghề nghiệp cho người học Cần thực hiện đồng bộ các giải pháp nhằm khắc phục những khâu yếu trong quản lý hoạt động GDHN đáp ứng mục tiêu GD, đề xuất các giải pháp QL nhằm thực hiện có hiệu quả GDHN ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển nhân lực thành phố Hồ Chí Minh, xây dựng khung đánh giá hiệu quả QL hoạt động GDHN là căn cứ quan trọng để đổi mới và

QL hiệu quả GDHN ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển nhân lực thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc

tế Tuy nhiên, trong nghiên cứu, tác giả chưa đưa ra giải pháp GDHN dựa trên định hướng phát triển nhân lực cao của thành phố Hồ Chí Minh và giải pháp GD nghề nghiệp gắn với thực tế sản xuất, ứng dụng vào thực tiễn, góp phần tăng năng suất lao động của Thành phố trong thời gian tới (Phạm Đăng Khoa, 2016)

Luận văn Thạc sĩ: Quản lý hoạt động GDHN trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội của Lê Thị Thu Trà (2016), tác giả đã khái quát luận cứ khoa học và các giải pháp triển khai hệ thống quản lý GDHN ở các trường trung học phổ thông góp phần bảo đảm

và từng bước nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng của thị trường lao động khu vực cả nước và địa phương Từ những phân tích lý luận và thực tiễn về quản lý GDHN nhằm định hướng, đề xuất những giải pháp quản lý GDHN trung học phổ thông tại Hà Nội (Lê Thị Thu Trà, 2016)

Tác giả Phạm Thế Anh nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh KonTum”, đã phân tích mối quan hệ giữa nhu cầu nhân lực

và hoạt động hướng nghiệp; đánh giá thực trạng QL hoạt động GDHN THCS theo chức năng QLGD, dựa trên kết quả phân tích nhu cầu, thị trường lao động của địa phương Đăk Glei, tỉnh KonTum, tác giả đề xuất 06 giải pháp để thực hiện với mong muốn nâng cao chất lượng quản lý GDHN, qua đó nâng cao nhận thức về nghề nghiệp của HS, giúp cho HS lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp với bản thân, phù hợp với nhu cầu đia phương và xã hội, từng ước đáp ứng nguồn nhân lực, đồng thời góp phần tích cực vào việc phân luồng HS sau khi tốt nghiệp THCS (Phạm Thế Anh, 2022)

Như vậy, vấn đề hướng nghiệp, quản lý hoạt động GDHN đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu trên nhiều khía cạnh khác nhau Các tác giả

đã chỉ ra tầm quan trọng của hoạt động GDHN và tổ chức hoạt động GDHN là một trong những nhiệm vụ cấp thiết ở các trường phổ thông nói chung, các trường THCS nói riêng, đồng thời đã đề xuất các biện pháp để QL tốt HĐ này nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu về QL hoạt động GDHN tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Chúng tôi nhận

thấy cần tiếp tục quan tâm, nghiên cứu sâu hơn về vấn đề này

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

5.3 Đối tượng khảo sát

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, HS ở THCS trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Cán bộ quản lý khảo sát 44 người, Giáo viên 212 người

và 130 HS đang công tác và học tập tại 13 trường THCS trên địa bàn nghiên cứu Tổng số người được khảo sát: 386 người

5.4 Về thời gian

Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng hoạt động GDHN trong các trường THCS

và thực trạng quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An

trong thời gian 2 năm học 2020 - 2021 và 2021 – 2022

6 Giả thuyết khoa học

Trong những năm gần đây công tác quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương được quan tâm chỉ đạo thực hiện theo quy định và đạt được những kết quả khá tốt Tuy nhiên các biện pháp QL vẫn còn nhiều hạn chế so với yêu cầu đặt ra, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Nếu hệ thống hóa được cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng, đề xuất các biện

pháp có tính cần thiết và khả thi cao Có thể áp dụng trong thực tiễn QL hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động GDHN trong các trường THCS và QL

hoạt động GDHN trong các trường THCS

Khảo sát và đánh giá thực trạng về hoạt động GDHN trong các trường THCS và

QL hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Đề xuất các biện pháp mang tính cần thiết và khả thi cao trong QL hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương trong giai đoạn hiện nay

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp luận

8.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Quan điểm hệ thống – cấu trúc nghiên cứu hiện tượng một cách toàn diện, trên nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận Xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát triển Qua cách tiếp cận quan điểm này, người nghiên cứu tìm hiểu được mối liên hệ chặt chẽ giữa QL hoạt động GDHN và QL các hoạt động sư phạm khác ở nhà trường Thông qua việc nghiên cứu, quan điểm hệ thống – cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu lý luận chức năng QL, tìm hiểu chính xác thực trạng công tác QL hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

8.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Tìm hiểu công tác QL hoạt động GDHN trên thế giới nói chung, QL hoạt động GDHN THCS nói riêng, tại Việt Nam và trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Quan điểm này giúp người nghiên cứu tìm ra những biện pháp mới trong QL

hoạt động GDHN

8.1.3 Quan điểm thực tiễn

Nghiên cứu thực trạng QL hoạt động GDHN trong các trường THCS trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương xuất phát từ thực tiễn của công tác QL hoạt động GDHN THCS trên địa bàn tỉnh Bình Dương nói chung và thành phố Thuận An nói riêng

để tìm ra những tồn tại, khó khăn trong công tác QL hoạt động GDHN ở các cơ sở GD này, tham khảo ý kiến của cán bộ về tính hiện thực và tính khả thi của các biện pháp

Từ đó đề xuất các biện pháp QL hoạt động GDHN phù hợp với thực tiễn, đảm bảo cơ

sở khoa học, phù hợp, mang tính cần thiết và khả thi cao

8.2 Các phương pháp nghiên cứu

8.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn bản, tài liệu, các công trình nghiên cứu QLGD có liên quan đến trường THCS, các văn bản hướng dẫn GDHN, Nghị định của Chính phủ, có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Từ đó, phân loại và hệ thống hoá những nội dung lý luận làm cơ sở lý luận về QL hoạt động GDHN trong các trường THCS trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

8.2.2 Các phương pháp thực tiễn

Để đánh giá khách quan về thực trạng QL hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương, tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp sau đây:

8.2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động

Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập những thông tin từ các cấp

quản lý về thực trạng hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tìm hiểu những nội dung đã được triển khai thực hiện hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Các kế hoạch, báo cáo chuyên đề, kết quả đánh giá, phiếu dự giờ, báo cáo tổng kết của các trường THCS, của phòng GD&ĐT thành phố Thuận An, các bảng số liệu thống kê, các hồ sơ khác liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Cách thức thực hiện: Tiến hành thu thập, xem xét và phân tích các loại hồ sơ quản

lý của trường khảo sát

8.2.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích điều tra: Người nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để thu thập số liệu, dữ liệu về thực trạng hoạt động GDHN và công tác QL hoạt động GDHN dưới sự điều hành, lãnh đạo của Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Thuận

An, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Thu thập thông tin về thực trạng công tác QL hoạt động GDHN Chúng tôi dùng bảng hỏi để khảo sát tính cần thiết và khả thi các biện pháp QL hoạt động

GDHN ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương mà đề tài đề xuất

Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ bao gồm hệ thống các câu hỏi trong phiếu khảo sát với đối tượng nghiên cứu (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, GV, HS ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương) Xây dựng 3 mẫu phiếu hỏi dành cho các đối tượng:

- Mẫu 1, Mẫu 3: Phiếu khảo sát dành cho CBQL, GV các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

- Mẫu 2: Phiếu khảo sát dành cho HS các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

8.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn

thu thập thêm những vấn đề còn chưa được trả lời rõ ràng trong số liệu điều tra Đây là phương pháp bổ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm tìm hiểu sâu hơn về đối tượng nghiên cứu để làm minh chứng và bổ sung vào kết quả nghiên cứu thực trạng Nội dung: Thuận lợi và khó khăn cũng như thực trang hoạt động GDHN và công tác QL hoạt động GDHN ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Cách thức thực hiện: Chúng tôi tiến hành chọn mẫu và phỏng vấn một số CBQL

và GV ở các trường THCS thành phố Thuận An

8.2.3 Phương pháp xử lí dữ liệu

Mục đích: Đánh giá đúng thực trạng, nhận xét từ các phiếu điều tra sau khi thu thập, có cách nhìn và đánh giá khách quan về thực trạng

Nội dung: Tiến hành mã hoá các câu hỏi trong bảng khảo sát, thiết lập thông tin

và thực hiện các phép tính toán để có kết quả đánh giá đúng nhất

Cách thức tiến hành: Thu thập phiếu khảo sát điều tra, sử dụng phần mềm SPSS 20.0

để tính các giá trị như sau: tính giá trị %, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, để mô tả kết quả thực trạng, vẽ biểu đồ…

9 Đóng góp của luận văn

9.1 Về lý luận:

Đề tài góp phần hệ thống hóa lý luận về hoạt động GDHN trong các trường THCS

và QL hoạt động GDHN trong các trường THCS

9.2 Về thực tiễn:

Khảo sát, đánh giá chính xác thực trạng QL hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Từ đó đề xuất một số biện pháp QL hoạt động GDHN trong các trường THCS thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương đảm bảo

cơ sở khoa học, phù hợp, mang tính cần thiết và khả thi cao

Kết quả nghiên cứu của Luận văn còn là cơ sở dữ liệu tham khảo quan trọng, hữu ích trong công tác quản lý hoạt động GDHN trong các trường THCS, cho các nhà nghiên cứu, các CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn thành phố Thuận An nói riêng, các trường THCS của tỉnh Bình Dương nói chung

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường trung học cơ sở

1.1.1.1 Quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn

vị, cơ quan” (Từ điển Tiếng Việt, 2008)

Tác giả Trần Kiểm cho rằng “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý

lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành

vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” (Trần Kiểm, 2008)

Tác giả Gareth R Jones và Jennifer M George (2003), cho rằng: “Quản lý là hoạch

định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra tài nguyên nhân sự và các tài nguyên khác nhằm hoàn thành có kết quả và có hiệu quả mục tiêu của tổ chức” (Gareth R Jones & Jennifer

M George, 2003)

Tác giả Phạm Viết Vượng (2007) cho rằng: “Quản lý là sự tác động có ý thức của

chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình

xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” (Phạm Viết Vượng, 2007)

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa “Quản lý là tác động

có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt mục đích của mình”

(Nguyễn Quốc Chí & Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010)

Từ những phân tích trên, có thể hiểu: Quản lý là quá trình tác của động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo

và kiểm tra, đánh giá để thực hiện mục tiêu đã đề ra có hiệu quả

1.1.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý GD là một loại hình QL của xã hội, là QL nhà nước về GD&ĐT Là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động GD&ĐT, do các cơ quan QLGD của nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ do nhà nước uỷ quyền nhằm phát triển sự nghiệp

GD&ĐT, duy trì trật tự, kỉ cương, thoả mãn nhu cầu GD&ĐT của nhân dân, thực hiện mục tiêu GD&ĐT của nhà nước Nói cách khác GD và QLGD tồn tại song hành GD nhằm thực hiện truyền những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người cho đời sau

kế thừa và phát triển GD là một hiện tượng xã hội, do đó QLGD xuất phát từ QL xã hội

là một tất yếu khách quan Có những khái niệm khác nhau về QLGD nhưng cơ bản đều thống nhất về nội dung, bản chất… (Phạm Viết Vượng, 2008)

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “QLGD, QL trường học có thể hiểu là một chuỗi tác

động hợp lý (Có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể QL đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng GD trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi HĐ của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hoàn thành những mục tiêu

dự kiến” Có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD, song thường người ta đưa ra quan

niệm QLGD theo hai cấp độ chủ yếu (Trần Kiểm, 2008):

- Quản lý vĩ mô tương ứng với khái niệm về QL một nền GD (hệ thống GD) “Ở cấp

độ vĩ mô, QLGD được hiểu là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể

QL vào hệ thống GD quốc dân nhằm huy động và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển GD, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia”;

- Quản lý vi mô tương ứng với khái niệm về QL một nhà trường “QLGD là hệ thống

những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL vào hệ thống tổ chức GD của nhà trường nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp HĐ theo đúng chức năng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình GD đạt được mục đích, mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất” (Trần Kiểm, 2008)

Còn tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Đặng Quốc Bảo cho rằng: QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xa hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học

- GD thế hệ trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất lượng (Nguyễn Thị Mỹ Lộc & Đặng Quốc Bảo, 2012)

Từ những khái niệm trên, có thể hiểu: QLGD là hệ thống những tác động tự giác,

có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL đến khách thể QL là

các lực lượng GD nhằm đẩy mạnh công tác GD&ĐT thế hệ trẻ, thực hiện hiệu quả mục tiêu GD theo yêu cầu phát triển xã hội

1.1.1.3 Quản lý trường trung học cơ sở

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD, để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và với từng HS (Phạm Minh Hạc, 2003)

Quản lý nhà trường là một dạng QL lao động sư phạm, đó là bản chất của quá trình dạy học, GD Bản chất của QL nhà trường là quá trình chỉ huy, điều khiển vận động của các thành tố của quá trình GD và mối quan hệ giữa các thành tố trong trường học QL nhà trường còn bao gồm QL các hoạt động dạy học, GD, các hoạt động phục vụ cộng đồng; QL giáo viên, nhân viên và HS; QL, sử dụng đất đai, trường học, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật; QL việc huy động, phối hợp các lực lượng trong cộng đồng thực hiện các hoạt động GD nhằm đưa nhà trường đạt được các mục tiêu GD (Phạm Viết Vượng, 2008)

Theo các tác giả, chúng tôi quan niệm: QL nhà trường THCS là tập hợp những tác động hợp quy luật của chủ thể QL nhà trường mà người đứng đầu là hiệu trưởng đến khách thể QL nhà trường là GV, nhân viên và HS… nhằm tận dụng các nguồn dự trữ

do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi HĐ của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạ, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới

1.1.2 Hướng nghiệp; Giáo dục hướng nghiệp

1.1.2.1 Hướng nghiệp

Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam: Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp giúp cho con người lựa chọn và xác định nghề nghiệp của bản thân trong cuộc sống tương lai trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu xã hội (Nguyễn Như Ý nnk., 2005)

Theo UNESCO: “Hướng nghiệp là quá trình cung cấp cho người học thông tin

về bản thân, thị trường lao động và định hướng cho người học đưa ra quyết định lựa chọn nghề nghiệp đúng đắn” (UNESCO, 2002)

Theo Luật Giáo dục 2019 quy định: Hướng nghiệp trong GD là hệ thống các giải

pháp tiến hành trong và ngoài cơ sở GD để giúp HS có kiến thức về nghề nghiệp, khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội (Luật giáo dục, 2019)

Theo Phạm Tất Dong: Hướng nghiệp là sự tác động của một hệ thống những biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề, tại những nơi xã hội đang cần phát triển đồng thời lại phù hợp với hứng thú, năng lực của cá nhân (Phạm Tất Dong, 2004)

Trong tài liệu Tập huấn Đổi mới giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học của Bộ GD&ĐT: Hướng nghiệp được coi là công việc của tập thể GD, tập thể sư phạm nhằm giáo dục HS trong việc chọn nghề, giúp họ quyết định nghề nghiệp tương lai trên

cơ sở phân tích khoa học về khả năng, sở thích của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2013)

Theo các khái niệm về hướng nghiệp đã trình bày trên, tác giả cho rằng: hướng nghiệp là các tác động có mục đích của các chủ thể lên các cá nhân trong một quá trình nhằm định hướng và hỗ trợ các cá nhân đó có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL của bản thân và đáp ứng nhu cầu của xã hội đặt ra

1.1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp

Tác giả Nguyễn Trọng Bảo đã viết: “GDHN là hệ thống các giải pháp GD của

nhà trường, gia đình và xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về mặt tư tưởng và tinh thần, lý trí, kiến thức, kỹ năng để họ sẵn sàng vào nghề, lao động sản xuất, chiến đấu, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Nguyễn Trọng Bảo, 1985)

Đặng Danh Ánh cho rằng: GDHN là hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình, trong đó tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò quyết định nhằm giúp HS chọn nghề trên cơ sở khoa học (Đặng Danh Ánh, 2010)

Theo nhóm tác giả Hoyt, K & Shylo, K (1987): GDHN là một quá trình giúp HS

có được kiến thức nghề và sử dụng những kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết trong quá trình lao động, trong quá trình sản xuất và hài lòng với các hoạt động khác trong cuộc sống (Hoyt, K & Shylo, K, 1987)

GDHN có mối quan hệ chặt chẽ với phân luồng HS Theo Bộ GD&ĐT: Phân luồng trong GD là biện pháp tổ chức hoạt động GD trên cơ sở thực hiện hướng nghiệp trong GD, tạo điều kiện để HS tốt nghiệp THCS, trung học phổ thông tiếp tục học ở cấp

học, trình độ cao hơn hoặc theo học GD nghề nghiệp hoặc tham gia lao động phù hợp với năng lực, điều kiện cụ thể của cá nhân và nhu cầu xã hội, góp phần điều tiết cơ cấu ngành nghề của lực lượng lao động phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nước (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Theo các lý luận trên, chúng tôi có thể hiểu: GDHN là tổ hợp các tác động sư phạm

có mục đích và kế hoạch đến người học nhằm nâng cao nhận thức và cung cấp cho họ những kiến thức, kỹ năng về hệ thống NN để từ đó họ có sự chủ động trong lựa chọn và xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho bản thân GDHN có mối quan hệ chặt chẽ với phân luồng HS sau THCS và sau trung học phổ thông GDHN là cơ sở, nền tảng để định hướng phân luồng cho HS và phân luồng là kết quả của quá trình thực hiện hoạt động GDHN Phân luồng tốt sẽ tác động lại để hoạt động GDHN ngày càng có hiệu quả hơn

1.1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS

Hoạt động là phương thức tồn tại của con người Theo tâm lý học Macxit, con người sinh ra, phát triển, trưởng thành hơn thông qua HĐ, họ là chủ thể của các HĐ thay thế nhau HĐ là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với nhau, với thế giới tự nhiên, xã hội Đó là quá trình chuyển hóa NL lao động, các phẩm chất tâm lý khác của bản thân vào sự vật, vào thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể Trong HĐ, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm

lý của chính mình (Leonchiep A N, 1989)

Hoạt động GDHN ở bậc THCS là hoạt động GD giúp HS tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với HS, được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi” (Phạm Mạnh Hà & Nguyễn Thị Bích Thuỷ, 2021)

Học sinh bậc THCS thì HĐ trải nghiệm, hướng nghiệp là HĐ giáo dục do nhà GD định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi HS bậc THCS; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai… (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Theo tiếp cận của các tác giả, có thể hiểu: Hoạt động GDHN ở các trường THCS là tổng hợp những tác động có mục đích, có chương trình, kế hoạch của nhà giáo đến nhận thức, thái độ, hành vi của HS trong quá trình học tập, nhằm giúp các em có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu của sự phân công lao động xã hội, đồng thời phù hợp với hứng thú, lứa tuổi và xu hướng phát triển năng lực của HS bậc THCS

1.1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường THCS

Quản lý HĐ giáo dục HS ở trường THCS bao gồm: xác định mục tiêu, lập kế hoạch và xây dựng chương trình, xác định và bố trí nguồn lực trong và ngoài nhà trường, cách thức tổ chức, đánh giá kết quả HĐ và kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện (Nguyễn Lộc nnk., 2009)

Theo Phạm Mạnh Hà, Nguyễn Thị Bích Thủy: “QL hoạt động GDHN là quá trình

tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến khách thể QL trong hoạt động GDHN nhằm đạt được mục tiêu đề ra” (Phạm Mạnh Hà & Nguyễn Thị Bích Thuỷ,

2021)

Về bản chất, QL hoạt động GDHN trong các trường THCS là nhiệm vụ mà các cấp

QL, các CBQL hoạt động GDHN cần phải quan tâm thực hiện nhằm đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ và đạt được các mục đích: Thực hiện mục tiêu GDHN cấp THCS; Phát triển vai trò của các chủ thể tham gia hoạt động GDHN; Sử dụng hợp lý các nguồn lực cho GDHN; Tổ chức QL có hiệu quả các hoạt động HN cho học sinh THCS

Theo đó, việc QL hoạt động GDHN phải đảm bảo thực hiện được các nội dung GDHN trong mỗi chức năng của quá trình QL, gồm: mục đích, nội dung, hình thức, điều kiện Cụ thể :

- Xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN

- Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động GDHN đã được phê duyệt

- Chỉ đạo triển khai hoạt động GDHN

- Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động

Từ khái niệm QL và khái niệm hoạt động GDHN có thể hiểu: QL hoạt động GDHN trong các trường THCS là là hệ thống những tác động khách quan có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến khách thể QL thông qua các chức năng QL nhằm đạt được các mục tiêu trong hoạt động GDHN trong các trường THCS theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của địa phương và đất nước

1.2 Lý luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học cơ sở 1.2.1 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh trung học cơ sở liên quan đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Học sinh THCS có độ tuổi từ 11-15 (lớp 6 đến lớp 9) là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn và thường được gọi: “tuổi dậy thì”, “tuổi khó bảo” Đây là thời

kỳ đánh dấu sự thay đổi nhanh chóng và mạnh mẽ của các yếu tố tâm sinh lí cùng với

sự phát triển nhảy vọt về thể chất, sinh dục, biến đổi năng lực nhận thức, tư duy, ngôn ngữ, tình cảm; hình thành và phát triển các mối quan hệ giao tiếp xã hội cũng như các yếu tố liên quan đến sự phát triển bản thân của HS (Phạm Minh Hạc, 1995)

Từ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS, chúng ta thấy các em gặp những khó khăn trong cuộc sống học đường, trong đó có khó khăn của học sinh THCS trong hoạt động học tập, hướng nghiệp

- Về học tập: Học tập của học sinh THCS khác rất nhiều so với HS tiểu học Nếu như ở cấp tiểu học, việc học tập có mục tiêu cơ bản là giúp các em làm quen với HĐ học, nội dung học tập chủ yếu là những sự kiện tự nhiên, xã hội gần gũi đối với HS, phương pháp học chủ yếu dựa trên cơ sở hành động, trực quan thì chuyển sang cấp THCS, nội dung học tập là các môn khoa học Học sinh THCS phải làm quen và hiểu các khái niệm khoa học (tự nhiên, xã hội và tư duy); Phương pháp học tập đòi hỏi phải

có cơ sở tư duy trừu tượng và lí luận Vì vậy, đối với học sinh THCS, việc học tập thực

sự là HĐ nghiêm túc và nặng nề, đòi hỏi sự nỗ lực và quyết tâm cao và phải tìm ra phương pháp học tập phù hợp với bản thân Đây chính là thử thách đối với đa số HS, đồng thời cũng là lĩnh vực xuất hiện nhiều khó khăn, thậm chí gây cản trở đến sự phát triển tâm lí hài hòa ở các em (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021)

- Về hướng nghiệp: Thái độ đối với nghề nghiệp tương lai là một biểu hiện mới trong sự phát triển tâm lí học sinh THCS, đặc biệt là các em HS lớp 9 Một số em đã chú ý thu thập những thông tin và trao đổi, bàn luận với bạn thân về nghề các em quan tâm Tuy nhiên, biểu tượng nghề nghiệp của các em còn rất mơ hồ, cảm tính Thông tin

về nghề chưa thực sự trở thành thiết yếu đối với các em Điều này ảnh hưởng đến việc chọn trường và chọn các lĩnh vực học tập phù hợp với định hướng nghề Đối với những

em có hoàn cảnh khó khăn hoặc học lực không tốt, việc tư vấn chọn nghề cho các em là rất cần thiết vì khả năng học tiếp không cao, khả năng rẽ ngang sang học nghề là rất lớn Với những HS như vậy rất cần được quan tâm trong công tác phân luồng HS sau khi tốt

nghiệp THCS, nhất là ở những địa phương GD còn nhiều khó khăn như vùng núi, vùng sâu, vùng xa (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021)

Với học sinh THCS, ngoài những đặc điểm chung của lứa tuổi kể trên, các em còn

có những đặc điểm riêng do yếu tố vùng miền mang lại, có ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp Vì vậy, gia đình, nhà trường, xã hội tổ chức tốt HĐ học tập trong đó có hoạt động GDHN sẽ là một giải pháp cơ bản để hỗ trợ các em phát triển và định hướng nghề nghiệp một cách đúng đắn (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021)

1.2.2 Vai trò của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học

cơ sở

Đề án 522 của Chính phủ khẳng định vai trò của hoạt động GDHN THCS đó là:

“Tạo bước đột phá về chất lượng GDHN trong GDPT, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng học sinh THCS và Trung học phổ thông vào học các chương trình

GD nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát kinh tế xã hội của đất nước và địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực và quốc tế” (Thủ tướng chính phủ, 2018) Vai trò, ý nghĩa quan trọng của hoạt động GDHN THCS, được thể hiện cụ thể như sau:

- Hoạt động GDHN giúp học sinh THCS hiểu biết về nghề nghiệp và những đặc điểm của nghề nghiệp: hiểu biết đúng về nghề sẽ là động lực để cho mỗi HS nuôi dưỡng ước mơ, khát vọng của mình nhằm đạt được nguyện vọng của mình, GD có ý thức trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch nghề nghiệp trong tương lai của mỗi học sinh

- Hoạt động GDHN giúp học sinh THCS đánh giá được đặc điểm của thị trường lao động: Một trong những yếu tố tác động tới nhận thức của HS trong bước khởi đầu của quá trình xác định nghề nghiệp cho bản thân đó chính là thị trường lao động, HS nhận thức được vai trò của nghề nghiệp đối với đời sống của mỗi cá nhân và của xã hội, tạo cơ sở cho các em xác định được một nghề hay nhóm nghề ưa thích và phù hợp với mong muốn của bản thân

- Hoạt động GDHN sẽ góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng GD toàn diện, góp phần quan trọng trong việc đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT theo chủ trương của Đảng và Nhà nước, thực hiện được mục tiêu của GD

- Hoạt động GDHN giúp HS tự đánh giá được năng lực, khả năng của mình: Mục đích quan trọng của hoạt động GDHN là hình thành NL định hướng nghề nghiệp, trong

đó có NL nhận thức bản thân, như: Xây dựng được kiến thức về bản thân về sở thích,

khả năng, cá tính, giá trị nghề nghiệp và dùng kiến thức này cho việc hướng nghiệp trong tương lai; Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, địa phương, đất nước, khu vực, thế giới và khả năng vận dụng kiến thức này cho việc GDHN cho bản thân; Xác định được nguyện vọng, ước mơ, hoài bão và mục tiêu về nghề nghiệp cũng như cuộc sống của cá nhân và dùng kiến thức này cho việc định hướng nghề nghiệp của mình (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

- Hoạt động GDHN giúp HS hình thành nên ý thức chọn nghề nghiệp trong tương lai, thích ứng với các điều kiện sống, học tập và việc làm khác nhau, với những thay đổi của xã hội hiện đại, bối cảnh phát triển của đất nước, từ đó có hứng thú và động cơ lựa chọn nghề nghiệp đúng đắn, phát triển khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và QL bản thân để từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng tốt yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích cho xã hội

- Hoạt động GDHN giúp cho học sinh THCS có được những lựa chọn đúng đắn nhất hướng đi sau tốt nghiệp THCS, trong đó có các hướng chính: vào học chương trình THPT, học nghề, tham gia vào thị trường lao động

- Hoạt động GDHN THCS góp phần thực hiện thắng lợi, hiệu quả chủ trương, chính sách về GD&ĐT của Đảng và Nhà nước, tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện về mọi mặt của kinh tế xã hội đất nước

- Hoạt động GDHN trong các trường THCS góp phần thực hiện tốt chủ trương về hướng nghiệp và phân luồng HS của Nhà nước, tạo cơ sở quan trọng trong việc thực hiện tốt quy hoạch mạng lưới trường lớp, góp phần nâng cao chất lượng GDPT, giáo dục nghề nghiệp, giảm thiểu các tiêu cực trong xã hội phát sinh do tình trạng thất nghiệp, làm việc không đúng ngành nghề, góp phần tạo sự ổn định xã hội, nâng cao chất lượng sống của bản thân HS, gia đình và cộng đồng (Phạm Mạnh Hà & Nguyễn Thị Bích Thuỷ, 2021)

1.2.3 Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học

cơ sở

Đề án 522 của Chính phủ khẳng định vai trò cũng như mục tiêu của hoạt động GDHN THCS đó là: “Tạo bước đột phá về chất lượng GDHN trong GD phổ thông, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luông học sinh THCS và trung học phổ thông vào học các chương trình GD nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát kinh tế - xã hội

của đất nước và địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực và quốc tế” (Thủ tướng chính phủ, 2018)

Giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh THCS tổ chức công việc một cách khoa học;

có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực NN, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản Hoạt động GDHN trong các trường THCS đạt được mục tiêu GDHN sau (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018):

- Hỗ trợ HS củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển NL giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn GD cơ bản

- Hỗ trợ HS hiểu biết về thế giới nghề nghiệp, về nội dung, yêu cầu của những nghề

mà cá nhân có khả năng lựa chọn, đồng thời giúp HS nắm bắt và phân tích được những thông tin về thị trường lao động tại địa phương hoặc khu vực để làm căn cứ lựa chọn nghề nghiệp HS nhận thức được về bản thân, đánh giá được những NL của bản thân, giúp các em điều chỉnh động cơ học tập, lựa chọn hướng đi sau tốt nghiệp THCS, và hình thành thái độ lựa chọn nghề nghiệp một cách có ý thức đồng thời xây dựng được

kế hoạch học tập và ra quyết định chọn nghề nghiệp đúng đắn

- Hỗ trợ HS phát triển NL định hướng nghề nghiệp Trong đó, NL định hướng nghề nghiệp được hiểu là bao gồm những hiểu biết, khả năng và thái độ của HS để định hướng

và lựa chọn công việc phù hợp với bản thân trong thị trường lao động hiện nay Trong

đó, tập trung hình thành cho HS các NL: Nhận thức bản thân (hiểu biết về bản thân trong những sở thích, khả năng, cá tính; điều kiện, hoàn cảnh gia đình, ước mơ, nguyện vọng); nhận thức nghề nghiệp (hiểu biết về nghề nghiệp với những yêu cầu của nghề, nắm được

xu hướng phát triển nghề nghiệp, nắm được các loại nghề nghiệp trong xã hội có liên quan đến sở thích và mong muốn của bản thân ); xây dựng kế hoạch nghề nghiệp (xác định mục tiêu nghề nghiệp, lựa chọn được lĩnh vực mong muốn, lập lộ trình để đạt được nguyện vọng )