Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố thuận an tỉnh bình dương

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN NGỌC HIẾU QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng, năm 2021 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN NGỌC HIẾU QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƢƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Sỹ Thƣ Đà Nẵng, năm 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, số liệu kết nghiên cứu đƣợc trình bày luận văn trung thực, theo thực tế nghiên cứu chƣa đƣợc tác giả khác nghiên cứu công bố Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Hiếu iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i TÓM TẮT .ii MỤC LỤC iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KẾT CẤU LUẬN VĂN CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 1.2.2 Khái niệm Quản lí hoạt động dạy học mơn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 1.3 Lý luận hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 11 1.3.1 Các yêu cầu phát triển lực cho học sinh trung học sở thông qua dạy học môn tiếng Anh 11 1.3.2 Hoạt động dạy môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 14 1.3.3 Hoạt động học môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 18 v 1.3.4 Điều kiện thực chƣơng trình 18 1.4 Quản lí hoạt động dạy học mơn tiếng anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 20 1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 20 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh THCS 21 1.4.3 Quản lí hoạt động học mơn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh THCS 23 1.4.4 Quản lí điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 25 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động dạy học mơn tiếng anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 26 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26 1.5.2 Các yếu tố khách quan 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG 29 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANHTHEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG 30 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 30 2.1.1 Mục đích khảo sát 30 2.1.2 Địa bàn nghiên cứu 30 2.1.3 Nội dung khảo sát 30 2.1.4 Đối tƣợng khảo sát 30 2.1.5 Phƣơng pháp khảo sát xử lý kết 31 2.2 Khái quát tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo trung học sở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng 32 2.2.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế - xã hội 32 2.2.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục trung học sở thành phố Thuận An 34 2.3 Thực trạng dạy học môn tiếng anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng 37 2.3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trƣờng trung học sở 37 2.3.2 Thực trạng nhận thức cán quản lí giáo viên cần thiết hoạt động học môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh 38 vi 2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng Trung học sở 40 2.3.4 Thực trạng hoạt động học môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 45 2.3.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh 50 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng thcs thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng 52 2.4.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS 52 2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động học mơn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 57 2.4.3 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ môi trƣờng phục vụ dạy học môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 63 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hƣớng phát triển lực học sinh 65 2.5.1 Thực trạng yếu tố chủ quan 66 2.5.2 Thực trạng yếu tố khách quan 67 2.6 Đánh giá chung 67 2.6.1 Ƣu điểm 68 2.6.2 Hạn chế 68 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 70 KẾT LUẬN CHƢƠNG 71 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THCS TẠI THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 73 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.3 Đảm bảo tính lịch sử 73 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.5 Đảm bảo tính đồng 73 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng thcs thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng 74 3.2.1 Tăng cƣờng quản lí bồi dƣỡng chun mơn, kỹ dạy học môn tiếng Anh theo hƣớng PTNL học sinh cho cán quản lí giáo viên tiếng Anh 74 vii 3.2.2 Tăng cƣờng quản lí hoạt động chuyên môn tổ tiếng Anh theo hƣớng phát triển lực học sinh 77 3.2.3 Nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy giáo viên tiếng Anh 81 3.2.4 Nâng cao hiệu quản lí hoạt động học tập mơn tiếng Anh theo hƣớng PTNL học sinh 84 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá học sinh công tác kiểm tra, đánh giá Hiệu trƣởng hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hƣớng PTNL học sinh 86 3.2.6 Tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn tiếng Anh 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 90 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 91 3.4.1 Mục đích, đối tƣợng phƣơng pháp khảo nghiệm 91 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết 92 3.4.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi 93 KẾT LUẬN CHƢƠNG 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN ( Bản sao) viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu HT Hiệu trƣởng GV Giáo viên HS Học sinh PTNL Phát triển lực PTNLHS Phát triển lực học sinh HĐDH Hoạt động dạy học CBQL Cán quản lí GVTA Giáo viên tiếng Anh THCS Trung học sở GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học GVTA Giáo viên tiếng Anh HSTHCS Học sinh trung học sở NCKH Nghiên cứu khoa học QLGD Quản lígiáo dục QLHĐGD Quản lí hoạt động giáo dục SGK Sách giáo khoa KTĐG Kiểm tra đánh giá CSVC Cơ sở vật chất ƢDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin UBND Ủy ban nhân dân SGD&ĐT Sở Giáo dục Đào tạo PGD&ĐT Phòng Giáo dục Đào tạo BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo PL 33 CHƢƠNG TRÌNH, NỘI DUNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH THCS THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS Chƣơng trình tiếng Anh THCS đƣợc thiết kế thời lƣợng 420 tiết, tiết 45 phút cho bốnlớp 6, 7, 8, (mỗi lớp 105 tiết) Nội dung chƣơng trình nhằm PTNL giao tiếp ngôn ngữ HS môi trƣờng học tập phù hợp với nhu cầu khả học sinh gồm có: Hệ thống chủ điểm, Hệ thống chủ đề, Năng lực giao tiếp, Kiến thức ngôn ngữ, Học cách học (1) Hệ thống chủ điểm: có bốn chủ điểm (themes) - Our Communities: để giao tiếp lĩnh vực gần gũi đời sống hàng ngày, qua hiểu biết thêm đất nƣớc, ngƣời, văn hóa cộng đồng đất nƣớc mình, biết tơn trọng vai trị khác cá thể việc xây dựng phát triển xã hội đại - Our Heritage: để giao tiếp chủ đề liên quan đến đất nƣớc, ngƣời, văn hóa truyền thống, qua có thêm hiểu biết giá trị truyền thống đất nƣớc, biết cách giới thiệu nét đẹp văn hóa dân tộc với ngƣời nƣớc ngồi - Our World: để giao tiếp lĩnh vực liên quan đến đất nƣớc, ngƣời, văn hóa nƣớc giới, đặc biệt nƣớc nói tiếng Anh, qua có thêm hiểu biết biết trân trọng nét đẹp văn hóa giới - Visions of the Future: chủ đề liên quan đến đời sống tƣơng lai em, qua bƣớc đầu có đƣợc suy nghĩ ý tƣởng lĩnh vực khác sống tƣơng lai thân xã hội Bốn chủ điểm nói đƣợc lặp lại có mở rộng qua cấp lớp, nhờ học sinh củng cố phát triển lực giao tiếp khn khổ khung chƣơng trình thống tạo điều kiện cho nhu cầu sử dụng tiếng Anh ngày tăng tận dụng lực nhận thức ngày phát triển em (2) Hệ thống chủ đề Hệ thống chủ đề (Topics) đƣợc cụ thể hóa từ bốn chủ điểm Chƣơng trình tiếng Anh THCS đƣa danh mục chủ đề mẫu cho chủ điểm cho lớp Các chủ đề ứng với bốn chủ điểm chia theo cấp lớp đƣợc đề xuất nhƣ sau: - Lớp PL 34 + Our Communities: my new school, my home, my friends, + Our Heritage: Our Tet Holiday, Natural wonders of Vietnam, Famous Vietnamese people, + Our World: Televisions, Sports and games, Cities of the world; + Visons of the Future: Schools of the future, Robots, Our homes of the future - Lớp 7: + Our Communities: My hobbies, Healthy living, Community services + Our Heritage: Music and Arts in Vietnam, Vietnamese foods and drinks, The first university + Our World: Traffic, Movies, Recipes and eating habits, + Visons of the Future: Sources of energy, Travelling in the future, An overcrowded world, - Lớp 8: + Our Communities: Leisure activities, Life in the countryside, Peoples of Viet Nam + Our Heritage: Our customs and traditions, Festivals in Vietnam, How we used to live in the past, + Our World: Pollution, Festivals in the world, Natural disasters, + Visons of the Future: Communication, Science and technology, Life on other planets, … - Lớp 9: + Our Communities: Local environment, Life in the city, Teenagers, + Our Heritage: Folk tales and legends, Man-made wonders of Vietnam, Vietnam then and now, + Our World: English speaking countries, Tourism, English in the world, + Visons of the Future: Space travel, Changing roles in society, My future career, … (3) Năng lực giao tiếp (Communicative competences) khả sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào trình giao tiếp thơng qua kỹ nghe, nói, đọc, viết cách phù hợp với tình ngữ PL 35 cảnh có nghĩa Hệ thống chủ điểm chủ đề đóng vai trị phƣơng tiện cung cấp ngữ cảnh khác cho HS sử dụng kiến thức ngôn ngữ để thực hành giao tiếp tiếng Anh PTNL giao tiếp Trong nội dung chƣơng trình, lực giao tiếp đƣợc thể qua chức nhiệm vụ giao tiếp Mỗi chủ đề bao gồm 2– chức nhiệm vụ giao tiếp sở để xây dựng đơn vị học (4) Kiến thức ngôn ngữ (Linguistic knowledge) giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp Kiến thức ngôn ngữ bao gồm: - Ngữ âm gồm: nguyên âm, nguyên âm đôi, bán nguyên âm, phụ âm, tổ hợp phụ âm; trọng âm từ, nhịp điệu ngữ điệu câu tiếng Anh Ngữ âm giúp củng cố phát triển kiến thức kỹ học sinh học chƣơng trình - Từ vựng: khoảng 800 - 1000 từ (không bao gồm từ học tiểu học) Đây từ thông dụng đƣợc thể hai lĩnh vực ngữ bút ngữ Những từ cần đƣợc giới thiệu lặp lặp lại, thông qua ngữ cảnh có nghĩa, phạm vi chủ đề chƣơng trình quy định - Ngữ pháp: cấu trúc ngơn ngữ tƣợng ngữ pháp đƣợc giới thiệu thông qua ngữ cảnh Nội dung ngữ pháp bao gồm: + Câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán; câu khẳng định, câu phủ định; câu đơn, câu ghép, câu phức + Động từ thời thể đơn, tiếp diễn, hoàn thành, khứ đơn, khứ tiếp diễn, khứ hoàn thành, tƣơng lai đơn, tƣơng lai tiếp diễn, tƣơng lai hồn thành; động từ tình thái, động từ ngun thể, danh động từ, cụm động từ (động từ đa thành tố); thể bị động; câu điều kiện (loại loại 2); mệnh đề quan hệ; lời nói trực tiếp gián tiếp; danh từ đếm đƣợc, danh từ không đếm đƣợc, sở hữu cách danh từ; số đếm, số thứ tự; so sánh tính từ; đại định, đại từ nghi vấn, đại từ quan hệ, đại từ phản thân, đại từ sở hữu; giới từ, trạng từ, liên từ thông dụng; mạo từ xác định, mạo từ không xác định Các kiến thức ngôn ngữ kể đƣợc trình bày chi tiết cột Language Items cấp lớp Phần thứ hai chƣơng trình (5) Học cách học (Learning how to learn) cách thức học tập khác giúp HS hình thành PTNL giao tiếp tiếng Anh lớp học cách PL 36 có hiệu quả: + Học cách xác định mục tiêu, quy trình, kỹ thuật học tập nhằm đạt kết giao tiếp cao Hình thành động cơ, hứng thú học tập Nhận điểm mạnh, điểm yếu giao tiếp, từ tự đánh giá điều chỉnh hoạt động giao tiếp phù hợp với mục tiêu chƣơng trình; + Có cách thức, kỹ thuật học mặt kiến thức ngôn ngữ nhƣ: nhận biết, thực hành, ôn tập, củng cố kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp); + Có cách thức luyện tập kỹ giao tiếp nhƣ: sử dụng ngôn ngữ phi lời nói nghe-nói tƣơng tác, nghe đọc hiểu nội dung chính, nội dung cụ thể, nghe/đọc đốn nghĩa qua ngữ cảnh, giải thích bảng, biểu + Có cách thức sử dụng sách giáo khoa, từ điển, tài liệu hỗ trợ học tập (bao gồm tài liệu tƣơng tác ứng dụng cơng nghệ thơng tin), biết tìm kiếm, sử dụng lƣu trữ thông tin, biết sử dụng kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng; + Có cách thức học tích cực, tham gia vào hoạt động tƣơng tác học sinh với giáo viên, theo cặp, nhóm cách tích cực hợp tác; + So sánh, đối chiếu số nét tƣơng đồng khác biệt (ngữ âm, từ ngữ, cấu trúc, cách diễn đạt) tiếng Anh với tiếng mẹ đẻ Các cách thức học tập giúp học sinh tiếp tục học tập tích cực có hiệu quả, trở thành ngƣời có khả tự học cách độc lập tƣơng lai ... Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển lực học sinh trung học sở Đảm... lƣợng dạy học môn tiếng Anh cấp Trung học sở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Dựa sở lý luận hoạt động dạy học môn tiếng Anh trƣờng trung học sở, quản lí hoạt động dạy học môn. .. trạng quản lí hoạt động dạy học mơn tiếng Anh trƣờng trung học sở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng đề xuất đƣợc biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn tiếng Anh trƣờng trung học sở thành phố Thuận