Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học cơ sở huyện hoà vang thành phố đà nẵng 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THẢO QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀ VANG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2021 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng vào ngày tháng năm 2022 Có thể tìm thấy luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng - Khoa Tâm lý giáo dục, Trường ĐH Sư phạm - Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Vai trò tiếng Anh thời đại 4.0 - Đặc điểm dạy học tiếng Anh HS phổ thông - Một số công trinh nghiên cứu lý luận giớ Việt Nam - Đặc điểm giáo dục huyện Hoà Vang, TP Đà Nẵng Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS huyện Hịa Vang thành phố Đà Nẵng” nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS địa bàn huyện Hoà Vang thành phố Đà Nẵng Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS huyện Hoà Vang, thành phố Đà Nẵng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS huyện Hoà Vang, thành phố Đà Nẵng 3.3 Đối tượng khảo sát Cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên tiếng Anh học sinh trường THCS huyện Hoà Vang, thành phố Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS huyện Hoà Vang 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh trường THCS Hồ Vang Giả thuyết khoa học Hiện nay, hoạt động dạy học mơn tiếng Anh trường THCS huyện Hồ Vang, thành phố Đà Nẵng quan tâm, song nhiều bất cập, kết dạy học chưa cao Nguyên nhân bất cập cấp quản lý triển khai đạo quản lý dạy học không dựa tiếp cận quản lý phù hợp Dựa lý thuyết sư phạm tương tác, lý thuyết khoa học quản lý hoạt động dạy học thực tiễn quản lý dạy học tiếng Anh trường THCS, đề xuất biện pháp quản lý hợp lý, khả thi nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học tiếng Anh trường THCS huyện Hồ Vang, góp phần vào việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường Phạm vi nghiên cứu 6.1 Đề tài tiến hành nghiên cứu trường THCS huyện Hoà Vang, thành phố Đà Nẵng 6.2 Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS huyện Hoà Vang, Tp Đà Nẵng giai đoạn 2019 – 2021 6.3 Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhà trường hoạt động dạy môn tiếng Anh giai đoạn 2021 -2025 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp chủ yếu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hố lý thuyết Các phương pháp sử dụng để xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh trường THCS 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài sử dụng phương pháp: điều tra bảng hỏi, vấn, nghiên cứu hồ sơ lưu trữ, quan sát 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: gồm phiếu dành cho Cán quản lý, giáo viên học sinh nhằm thu thập thông tin thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo trường THCS huyện Hòa Vang 7.2.2 Phương pháp vấn: Phỏng vấn cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên tiếng Anh học sinh để có thêm thông tin cho việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ: thực với số hồ sơ Cán quản lý, giáo viên giáo án, kế hoạch dạy học, kế hoạch cá nhân, hồ sơ lưu có liên quan đến môn tiếng Anh, hồ sơ dự giờ, hồ sơ họp tổ chuyên môn tiếng anh …để đối chiếu với ý kiến vấn, khảo sát nhằm minh chứng cho thực trạng dạy học môn tiếng Anh trường THCS 7.2.4 Phương pháp quan sát: thực với mục đích quan sát cách thức quản lý, cách thực hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên học sinh trường THCS để thu thập tài liệu bổ sung cho kết điểu tra 7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: sử dụng xây dựng biện pháp quản lý khảo nghiệm biện pháp quản lý đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số thơng tin Dùng phương pháp thống kê tốn để xử lý kết điều tra, khảo sát Ý nghĩa đóng góp luận văn - Luận văn tài liệu tham khảo giúp cho thân, độc giả quan tâm đến hoạt động dạy học mơn tiếng Anh có nhìn tổng thể, toàn diện sâu sắc hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS phương diện quản lí - Luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh trường THCS huyện Hồ Vang, thành phố Đà Nẵng - Luận văn giúp cho quan quản lý giáo dục có kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS huyện Hoà Vang thành phố Đà Nẵng Cấu trúc luận văn Phần 1: Phần mở đầu Phần 2: Phần nội dung: Gồm có 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh trường THCS huyện Hịa Vang thành phố Đà Nẵng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng Phần 3: Phần kết luận khuyến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu khoa học giới 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu khoa học nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có tính hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý tổ chức, thông qua công cụ phương pháp quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành hợp quy luật đạt mục tiêu đề 1.2.1.2 Khái niệm Quản lý giáo dục Quản lí giáo dục hệ thống tác động có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lí cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm đảm bảo vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục, đảm bảo cho phát triển mở rộng hệ thống mặt số lượng chất lượng 1.2.1.3 Khái niệm Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống tác động có hướng đích Hiệu trưởng đến người (giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh) đến nguồn lực (Cơ sở vật chất, tài chính, thông tin…) nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục, tiến tới mục tiêu giáo dục hợp với quy luật 1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học Hoạt động dạy học “là hệ thống hành động phối hợp, tương tác giáo viên học sinh, đó, tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách.” 1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học điều khiển trình dạy học, làm cho q trình vận hành cách khoa học, có tổ chức theo quy luật khách quan đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực mục tiêu dạy học Để quản lý hoạt động dạy học trường trung cấp nghề hiệu quả, nhà quản lý phải dựa sở pháp lý sở thực tiễn để điều hành hoạt động: - Cơ sở pháp lý Luật giáo dục, chương trình, kế hoạch dạy học… - Cơ sở thực tiễn tình hình phát triển giáo dục giới, đất nước, địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình phát triển trình dạy học nhà trường; thực tiễn phát triển qui mô, chất lượng, sở vật chất nhà trường tình hình đội ngũ cán bộ-giáo viên-nhân viên có… Trên sở pháp lý thực tiễn đó, nhà quản lý cần thực nội dung quản lý sau quản lý hoạt động dạy học: - Quản lý hoạt động dạy - Quản lý hoạt động học - Quản lý môi trường dạy học 1.3 Lý luận hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS 1.3.1 Hoạt động dạy học theo lý thuyết sư phạm tương tác Theo tác giả Lê Quang Sơn “Phương pháp sư phạm tương tác phương pháp dạy học tập trung trước hết vào người học, xem người học người “thợ chính” q trình dạy học Mọi can thiệp sư phạm xuất phát từ nhu cầu, tiềm trách nhiệm người học trình học tập thân Người dạy phương pháp sư phạm tương tác người hướng dẫn người học cách học, tạo điều kiện thuận lợi để người học thực phương pháp học Mơi trường yếu tố ảnh hưởng đến người dạy người học, nhiên mức độ người dạy người học có tác động ngược trở lại môi trường Phương pháp sư phạm tương tác xây dựng dựa tác nhân người dạy - người học - môi trường thao tác tương ứng với nó” Hoạt động dạy Hoạt động học Mơi trường dạy học Sơ đồ 1.1 Cấu trúc HĐ dạy học theo sư phạm tương tác 1.3.2 Hoạt động dạy dạy học môn tiếng Anh trường THCS Giáo viên chủ thể hoạt động dạy học sinh đối tượng hoạt động dạy, kiến thức kỹ mục tiêu mà người dạy hướng tới Người dạy tiếng Anh cần nắm vững kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết HĐ dạy tiếng Anh GV trường THCS gồm : - GV người chủ động xây dựng kế hoạch giảng dạy cho khối lớp từ đầu năm học cách cụ thể: Kế hoạch năm học phải thể nội dung chương trình dạy học cho năm học, học kỳ, đơn vị học tiết dạy cụ thể; nội dung chuẩn kỹ năng, kiến thức cần truyền đạt cho HS theo qui định tiết dạy, học cụ thể chi tiết - GV phải bám vào kế hoạch năm học để soạn cho tiết dạy Soạn khâu quan trọng việc chuẩn bị GV thể suy nghĩ, lựa chọn, định GV nội dung, PP giảng dạy, hình thức lên lớp, phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng HS với yêu cầu tiết dạy qui định - GV phải biết lựa chọn PP dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy; kết hợp PP để truyền thụ nội dung học cho HS, PP tiến trình dạy học phải kích thích tính tích cực chủ động sáng tạo học tập HS 1.3.3 Hoạt động học dạy học môn tiếng Anh trường THCS Hoạt động học ngoại ngữ tiếp thu, lĩnh hội ngoại ngữ cần học, làm phát triển lực ngoại ngữ người học Đối tượng HĐ học ngoại ngữ tiếng nước ngồi 1.3.4 Mơi trường dạy học môn Ttếng Anh trường THCS + Môi trường dạy tiếng Anh trường trung học sở: - Tập thể sư phạm nhà trường đồng thuận yếu tố quan trọng có ý nghĩa then chốt - Mơi trường làm việc tích cực trước hết thể khơng khí dạy học sơi nổi, có tính chất khoa học cao, tinh thần thi đua tiến hướng dến mục tiêu chung cua nhà trường - Văn hóa nhà trường giúp GV thấy rõ mục tiêu, định hướng chất công việc làm - Các mối liên kết bên ngồi nhà trường: tạo điều kiện cho GV trường địa phương thường xuyên giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm, khó khăn giải pháp thực CSVC-TB phục vụ cho việc học, phải đáp ứng đảm bảo cho hoạt động học tối thiểu học sinh 1.3.5 Mục tiêu nội dung dạy học tiếng Anh trường THCS 1.3.5.1 Mục tiêu dạy học tiếng Anh trường THCS 1.3.5.2 Nội dung dạy học tiếng Anh trường THCS 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 1.4.1.1 Quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học Chỉ đạo giáo viên thiết kế, xây dựng kế hoạch dạy học đảm bảo nội dung sau: - Hướng dẫn GV lập kế hoạch giảng dạy môn tiếng Anh từ đầu năm học - Phải ưu tiên mặt thời gian cho GV thực đủ chương trình, kế hoạch dạy học mơn tiếng Anh Cân nhắc việc sử dụng thời gian cho hoạt động giáo dục khác - Sử dụng thai thác tốt sổ sách sổ công tác, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, sổ dự giờ,… để theo dõi việc thực chương trình vấn đề liên quan đến chuyên môn - Sử dụng thời khóa biểu để làm cơng cụ theo dõi đạo việc thực tiến độ chương trình giáo viên theo học kỳ năm học 1.4.1.2 Quản lý khâu chuẩn bị dạy GV Giáo viên dạy học phải nắm vững chương trình, kế hoạh giảng dạy, nắm vững phương pháp chung, kỹ thuật giảng dạy, tiến trình lên lớp mơn tiếng Anh Trong đơn vị học cần nắm rõ mục tiêu, kỹ giá trị cốt lõi cần đạt Trước lên lớp giáo viên cần: Chuẩn bị soạn cẩn thận, phù hợp với đối tượng học sinh, dự tính bước tiết học, việc xảy tiết học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp giảng dạy có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phương pháp dạy học đổi theo đạo mơn học Bên cạnh việc chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học quan trọng không để tạo tiết học thành công chủ động Hiệu trưởng với tổ trưởng thông qua tiết dự giờ, tổ chức rút kinh nghiệm sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, để kịp thời phê bình tun dương, đồng thời có biện pháp cải tiến việc soạn giúp giáo viên có giáo án tốt nhất, cụ thể hoạt động thầy trò, hay đồ dùng dạy học bổ trợ cho tiết dạy, nhằm giúp tiết dạy đạt kết cao mục tiêu học 1.4.1.3 Quản lý việc`thực dạy lớp GV Quản lý hoạt động dạy giáo viên lớp QL việc KTĐG kết học tập học sinh Một số biện pháp hữu ích mà hiệu trưởng quản lý lên lớp giáo viên: - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá xếp loại lên lớp bậc trung học (theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT) - Phân công nhân xây dựng sử dụng thời khóa biểu để QL lên lớp giáo viên sở chương trình kế hoạch dạy học - Lên kế hoạch kiểm tra nội bộ, dự giờ, kiểm tra thường xuyên đột xuất nhằm nắm bắt tình hình dạy học, vào lớp GV học tập HS 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HỊA VANG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Khái quát trình điều tra, khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu khảo sát - Thực trạng chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trường THCS huyện Hoà Vang, TP Đà Nẵng - Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THCS huyện Hoà Vang, TP Đà Nẵng - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh trường THCS huyện Hồ Vang, TP Đà Nẵng Thông qua khảo sát, đề xuất biện pháp khắc phục bất cập, bước nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh 2.1.2 Nội dung khảo sát + Khảo sát hoạt động dạy môn Tiếng Anh cấp trung học sở huyện Hoà Vang, TP Đà Nẵng với nội dung: - Thực trạng việc xác định mục tiêu dạy học học môn học - Thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Anh - Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh - Thực trạng điều kiện, phương tiện tổ chức dạy học môn Tiếng Anh - Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh + Khảo sát hoạt động học môn Tiếng Anh học sinh cấp trung học sở huyện Hoà Vang, TP Đà Nẵng với nộ dung: - Thực trạng động cơ, thái độ học tập môn Tiếng Anh - Thực trạng kỹ học tập học sinh theo yêu cầu dạy học môn Tiếng Anh + Khảo sát thực trạng môi trường dạy học môn Tiếng Anh + Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh + Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh + Khảo sát thực trạng quản lý môi trường dạy học môn Tiếng Anh 13 + Khảo sat thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lý yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTPC-NL người học 2.1.3 Phương pháp khảo sát - Bằng phương pháp: Điều tra phiếu hỏi, hướng dẫn CBQL, GV HS điền bảng hỏi, thống kê toán học, nghiên cứu hồ sơ Do điều kiện dịch bệnh không cho phép nên tác giả không tiến hành khảo sát vấn trực tiếp - Nghiên cứu hồ sơ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh 2.1.4 Tổ chức khảo sát 2.1.4.1 Đối tượng khảo sát Đối tượng lấy ý kiến 50 CBQL &GV 600 HS khối 8, trường THCS địa bàn huyện Hoà Vang, TP Đà Nẵng 2.1.4.2 Thời gian địa bàn khảo sát - Thời gian khảo sát: Tháng 11-12 năm 2021 - Địa bàn khảo sát: trường THCS huyện Hoà Vang, TP Đà Nẵng 2.1.4.3 Các giai đoạn tiến hành khảo sát Chúng xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL & GV (phụ lục 1,2), mẫu phiếu để trưng cầu ý kiến HS (Phụ lục 3) Chúng tiến hành bước làm sau: - Bước 1: Chúng phải chuẩn bị nội dung để lấy ý kiến (Bộ phiếu) + Nội dung lấy ý kiến thực trạng HĐDH môn tiếng Anh NT thời gian qua, vấn đề cần trưng cầu ý kiến nhận thức CBQL,GV, HS mức độ đánh giá biện pháp ý kiến họ mức độ thực biện pháp + Chúng làm phiếu trưng cầu ý kiến, đưa cấp độ trả lời cho câu hỏi để giúp người trả lời lựa chọn xác vấn để hỏi, từ giúp tác giả đánh giá chi tiết kết nghiên cứu Tất bảng hỏi quy thành thang điểm điểm trung bình cho cấp độ tính cụ thể sau: - Điểm tối đa cấp độ điểm, điểm tối thiểu điểm, khoảng điểm cấp độ tính theo cơng thức sau: 𝐦𝐚𝐱 − 𝒎𝒊𝒏 𝟓− 𝟏 𝑲𝒉𝒐ả𝒏𝒈 đ𝒊ể𝒎 = = = 𝟎 𝟖 𝐧 𝟓 Trong đó: max: số điểm tối đa min: số điểm tối thiểu n: số cấp độ - Thang điểm đánh giá mức độ bảng sau: 14 Các mức độ Rất quan trọng/tốt/rất cấp thiết/rất khả thi Quan trọng/khá/cấp thiết/khả thi Ít quan trọng/trung bình/ít cấp thiết/ít khả thi Khơng quan trọng/yếu/khơng cấp thiết/khơng khả thi Hồn tồn khơng quan trọng/kém/hồn tồn khơng cấp thiết/hồn tồn khơng khả thi Thang điểm quy ước điểm điểm Điểm trung bình 4.2  3.4 < 4.2 điểm 2.6 < 3.4 điểm 1.8 < 2.6 điểm 1