quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở thị xã bến cát tỉnh bình dương

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHAN THỊ THÚY KIỀU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHAN THỊ THÚY KIỀU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ BẾN CÁT,

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHAN THỊ THÚY KIỀU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ BẾN CÁT,

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn về đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục

công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở

thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng

tôi và được sự hướng dẫn khoa học của TS Đinh Thị Hồng Thắm Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã công bố theo đúng quy định

và đã được xác thực

Tác giả luận văn

Phan Thị Thúy Kiều

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn

Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” tôi đã nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo

nhiệt tình của quý thầy, cô trường Đại học Thủ Dầu Một để hoàn thành luận văn này

Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, Viện Đào tạo Sau Đại học, Chương trình Quản lý giáo dục – Trường Đại học Thủ Dầu Một, cùng quý thầy, cô đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá

trình học tập, nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến TS Đinh Thị Hồng Thắm – Người đã

trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về kiến thức, tài liệu và phương pháp để tôi hoàn thành

đề tài nghiên cứu khoa học này

Tôi xin chân thành cảm ơn:

– Lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục đào tạo Thị xã Bến Cát

– Ban giám hiệu, các giáo viên dạy môn Giáo dục công dân tại các trường

Trung học cơ sở trên địa bàn Thị xã Bến Cát

– Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi

trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song luận văn vẫn còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp, sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn

Bến Cát, ngày 18 tháng 07 năm 2023

Tác giả luận văn

Phan Thị Thúy Kiều

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ix

DANH MỤC CÁC BẢNG x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ v

TÓM TẮT vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Tổng quan nghiên cứu đề tài 3

4 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 8

5 Phạm vi nghiên cứu 9

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

7 Giả thuyết khoa học 10

8 Phương pháp nghiên cứu 10

9 Đóng góp của đề tài nghiên cứu 12

10 Cấu trúc luận văn 12

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 13

1.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 13

1.1.1 Hoạt động dạy học 13

1.1.2 Môn Giáo dục công dân 14

1.1.3 Chương trình giáo dục phổ thông mới 14

1.1.4 Hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 16

1.1.5 Quản lý 17

1.1.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường Trung học cơ sở 171.2 Lý luận về hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 181.2.1 Đặc điểm học sinh trung học cơ sở 181.2.2 Vị trí, vai trò của hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 191.2.3 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 211.2.4 Nội dung hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 231.2.5 Phương pháp, tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 241.2.6 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 271.2.7 Điều kiện thực hiện hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 291.3 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 311.3.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 311.3.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 321.3.3 Tổ chức hoạt động thực hiện kế hoạch dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 341.3.4 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 351.3.5 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở 36

1.3.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo

chương trình GDPT mới tại các trường trung học cơ sở 37

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình GDPT mới tại các trường trung học cơ sở 37

1.4.1 Yếu tố khách quan 37

1.4.2 Yếu tố chủ quan 39

Tiểu kết chương 1 42

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 43

2.1 Khái niệm về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa giáo dục của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 43

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 43

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục 44

2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 48

2.2.4 Mẫu khảo sát 49

2.2.5 Quy ước thang đó 52

2.2.6 Xử lý kết quả khảo sát 53

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 54

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên và học sinh về vai trò của HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 54

2.3.2 Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về mục tiêu HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 572.3.3 Thực trạng đánh giá của CBQL, giáo viên về việc thực hiện nội HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát 612.3.4 Thực trạng đánh giá của CBQL, giáo viên và học sinh về việc sử dụng phương pháp tổ chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát 642.3.5 Thực trạng đánh giá của CBQL, giáo viên, học sinh về việc sử dụng hình thức

tổ chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị

xã Bến Cát 682.3.6 Thực trạng đánh giá về điều kiện thực hiện hoạt động dạy học môn giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở thị xã Bến Cát 722.4 Kết quả khảo sát thực trạng QL hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 732.4.1 Thực trạng về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 732.4.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 742.4.3 Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 762.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 782.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 802.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 83

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở

thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 84

2.5.1 Các yếu tố khách quan 84

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 85

2.6 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 87

2.6.1 Những điểm mạnh 87

2.6.2 Những điểm hạn chế 88

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 89

Tiểu kết chương 2 91

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 92

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 92

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 92

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 92

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 92

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 92

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 93

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tại các trường THCS thị xã Bến Cát về tầm quan trọng của HĐDH môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông mới 93

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 94

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát 98

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT

mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 100

3.2.5 Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 103 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát 107

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 110

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 111

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 111

3.4.2 Công cụ khảo nghiệm 111

3.4.3 Mô tả đặc điểm mẫu khảo nghiệm 111

3.4.4 Quy ước thang đo 112

3.5 Kết quả khảo nghiệm 112

3.6 Kiểm định sự tương quan giữa tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 115

Tiểu kết chương 3 118

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 119

1 Kết luận 119

2 Khuyến nghị 120

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương 120

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 120

2.3 Đối với các trừờng trung học cơ sở thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 121

2.4 Đối với giáo viên 121

TÀI LIỆU THAM KHẢO 122

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 126

PHỤ LỤC 127

Bảng 2.2 Số lượng và trình độ của đội ngũ CBQL và GV các

trường THCS tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 44

3

Bảng 2.3 Thống kê học lực học sinh học môn GDCD các trường

THCS tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương (năm học 2021 – 2022) 46

4

Bảng 2.4 Số lượng CBQL, GV được khảo sát ở các trường THCS

trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 50

5 Bảng 2.5 Thông tin cá nhân các CBQL, GV tham gia khảo sát 50

6 Bảng 2.6 Thông tin học sinh tham gia khảo sát 51

8

Bảng 2.8 Kết quả đánh giá về vai trò của HĐDH môn GDCD theo

chương trình GDPT mới tại các trường THCS 54

9

Bảng 2.9 Kết quả đánh giá của HS về mức độ cần thiết phải tổ

chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các

trường THCS

56

10

Bảng 2.10 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về mục tiêu của

HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường

THCS

57

11

Bảng 2.11 Kết quả đánh giá của HS về mục tiêu HĐDH môn

GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS 59

12

Bảng 2.12 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về việc thực hiện nội

dung HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các

trường THCS

62

13

Bảng 2.13 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về việc sử dụng

phương pháp tổ chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT

mới tại các trường THCS

64

14

Bảng 2.14 Kết quả đánh giá của HS về việc GV sử dụng phương

pháp tổ chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại

các trường THCS

66

15

Bảng 2.15 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về việc sử dụng hình

thức tổ chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại

các trường THCS

69

16

Bảng 2.16 Kết quả đánh giá HS về việc GV sử dụng hình thức tổ

chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các

trường THCS

71

17

Bảng 2.17 Kết quả đánh giá về điều kiện thực hiện HĐDH môn

GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS 72

18

Bảng 2.18 Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của công tác quản

lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường

THCS

73

19

Bảng 2.19 Kết quả đánh giá về việc xây dựng kế hoạch quản lý

hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại

các trường THCS

74

20

Bảng 2.20 Kết quả đánh giá việc tổ chức thực hiện HĐDH môn

GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS 77

21

Bảng 2.21 Kết quả đánh giá việc chỉ đạo thực hiện HĐDH môn

GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS 78

22

Bảng 2.22 Kết quả đánh giá về công tác kiểm tra, đánh giá việc

thực hiện HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các

trường THCS

80

23

Bảng 2.23 Kết quả đánh giá về việc QL các điều kiện hỗ trợ

HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường

THCS

83

24

Bảng 2.24 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến công tác

quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các

trường THCS

84

25

Bảng 2.25 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến công tác

quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các

Bảng 3.3 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL và GV về tính

cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 113

29

Bảng 3.4: Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

1

Biểu đồ 2.1: Kết quả đánh giá của HS về mức độ cần thiết phải tổ

chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các

trường THCS

57

2

Biểu đồ 2.2 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến công tác

quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các

trường THCS

85

3

Biểu đồ 2.3 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến công tác

quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các

trường THCS

87

4 Biểu đồ 3.1 Mức độ đánh giá tính cần thiết và khả thi trong các biện

TÓM TẮT Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, Ngành GD&ĐT Việt Nam trong

thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế đã và đang tích cực thực hiện chiến lược về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT Chương trình GDPT mới tiến hành triển khai ở tất

cả các cấp học, môn học nói chung, ở trường THCS môn GDCD là môn GD đạo đức con người, giúp HS hình thành ý thức và hành vi của người công dân Môn GDCD giúp học sinh THCS tích luỹ thêm tri thức mới, hình thành thói quen tích cực, chăm chỉ lao động; học sinh THCS từng bước hình thành và phát triển những giá trị cơ bản của người công dân: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm qua đó phát triển nhân cách toàn diện; thực hiện trách nhiệm của người công dân ở nhà, ở trường

và địa phương, đồng thời thích nghi với những thay đổi của xã hội hiện đại Thông qua các bài học về đạo đức, lối sống, pháp luật, môn GDCD góp phần bồi dưỡng cho

HS những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc Nhằm thúc đẩy HĐDH môn GDCD tại trường THCS trên địa bàn phát huy được hiệu quả cao nhất, các nhà

QL không thể thiếu các biện pháp QL phù hợp với thực tiễn Xuất phát từ những lý

do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình

GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” Kết quả nghiên

cứu thực trạng đã chỉ ra một số tồn tại và hạn chế như:

Hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại trường THCS thị xã Bến Cát đã được quan tâm triển khai ở các nhà trường song một số CBQL, GV chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của HĐ này; Một số GV chưa nắm chắc nội dung cốt lõi chương trình GDPT mới môn GDCD; Công tác lập kế hoạch còn chung chung, chưa đa dạng các hình thức tổ chức và đổi mới phương pháp DH; Việc triển khai tổ chức thực hiện tính chuyên môn và tính sư phạm chưa cao; Chưa coi trọng xây dựng

nề nếp DH và công tác kiểm tra, đánh giá chưa có sự thống nhất giữa các trường THCS trên toàn địa bàn

Qua đó, tôi đề xuất 06 biện pháp phù hợp QL hoạt động này, đó là:

- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên tại các trường trung học cơ

sở thị xã Bến Cát về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới

- Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình Giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

- Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường Trung học cơ sở thị xã Bến Cát

- Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình Giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

- Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình Giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

- Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình GDPT mới tại các trường trung học cơ sở thị xã Bến Cát

Các biện pháp đề xuất được đánh giá mức độ cần thiết và khả thi cao thông qua khảo nghiệm Như vậy, có thể áp dụng trong thực tiễn quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết

số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT chỉ rõ: Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự QL của Nhà nước đến HĐ quản trị của các cơ sở GD - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học ( Đảng cộng sản Viêt Nam, 2013)

Ngày 26 tháng 2 năm 2018, Bộ GD&ĐT đã ban hành thông tư số 32/2018/TT – BGDĐT về chương trình GDPT mới, trong đó đã chỉ ra mục tiêu chung của chương trình các môn học và hoạt động GD của cấp tiểu học, cấp THCS và cấp trung học phổ thông là: Giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với quê

hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Thực hiện công văn số 3699/BGDĐT-GDTrH về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GD trung học năm học 2021-2022 ngày 27 tháng 8 năm 2021,

GD cấp THCS đã triển khai nhiều hoạt động GD theo yêu cầu đổi mới chương trình GDPT, trong đó môn GDCD được chú trọng GDCD là môn học bắt buộc giúp HS hình thành, phát triển ý thức và hành vi của người công dân (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021)

Cấp THCS là cầu nối bậc tiểu học và trung học phổ thông, là nền tảng của GDPT Trong các môn học ở trường THCS, môn GDCD là môn GD đạo đức con người, giúp HS hình thành ý thức và hành vi của người công dân Môn GDCD giúp học sinh THCS tích luỹ thêm tri thức mới, hình thành thói quen tích cực, chăm chỉ lao động; học sinh THCS từng bước hình thành và phát triển những giá trị cơ bản của người công dân: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm qua đó phát triển nhân cách toàn diện; thực hiện trách nhiệm của người công dân ở nhà, ở trường và địa phương, đồng thời thích nghi với những thay đổi của xã hội hiện đại Môn GDCD là môn học giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp HS hình thành, phát triển ý thức và hành

vi của người công dân Thông qua các bài học về đạo đức, lối sống, pháp luật, môn GDCD góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc Môn GDCD đối với học sinh THCS có nhiều thú vị nhưng cũng không

ít phức tạp, đòi hỏi phải có sự khéo léo, kịp thời, đúng đắn, lôi cuốn các em tham gia, phát huy khuynh hướng tự lập, sáng tạo, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm (Hoàng Phi Hải , 2019)

Thực tiễn thời gian qua, việc tổ chức HĐDH theo chương trình GDPT mới cho

HS ở các trường học THCS nói chung và tổ chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho HS tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương nói riêng đã được triển khai thực hiện theo các văn bản hướng dẫn của cơ quan QLGD cấp trên Ở các trường THCS trên địa bàn, năng lực tổ chức, QL cũng như các điều kiện

để tổ chức, quản lý HĐDH môn GDCDtheo chương trình GDPT mới bước đầu đã có

chuyển biến tích cực, song vẫn còn tồn tại những thách thức không nhỏ, bộc lộ nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS trong xu hướng đổi mới GD hiện nay

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó nguyên nhân cơ bản là do công tác QLGD còn chưa tốt Vì thế, yêu cầu cấp thiết đối với các nhà QLGD là phải

có các biện pháp QL phù hợp để thực hiện và thúc đẩy HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường Trung học cơ sở thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu luận văn

Thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông mớitại các trường THCS, đề tài tiến hành khảo sát, phân tích, và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn GDCDtheo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

3 Tổng quan nghiên cứu đề tài

3.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới, nền GD của 150 quốc gia đã quan tâm chú trọng chương trình GD đạo đức và pháp luật cho HS, đưa GD đạo đức và pháp luật vào trường học, các nước khoa học GD phát triển có nhiều kinh nghiệm trong việc triển khai, QL hoạt động này Nhiều nhà GD nổi tiếng của thế giới thời kỳ cận - hiện đại đặc biệt coi trọng GD tri thức gắn liền với GD nhân cách, GD nhà trường gắn liền với GD xã hội (Nguyễn Quốc Vương nnk., 2017)

Nhà sư giáo dục học J.A.Komensky (1592-1670), người đặt nền móng đầu tiên cho lý luận về dạy học hiện đại, trong tác phẩm của mình cũng đã chỉ ra những yêu cầu cơ bản để đảm bảo hoạt động dạy học trong nhà trường như dạy học trực quan, dạy học tích cực, bám sát đối tượng học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học (J.A Komensky, 2011)

Tại Mỹ, John Dewey (1859 - 1952) đã cùng với đồng nghiệp thành lập Trường Thực nghiệm GD thuộc Đại học Chicago (Chicago Laboratory School of Education)

do chính ông làm Hiệu trưởng HĐ của Trường Thực nghiệm GD đã giúp cho J.Dewey

có được những tư liệu cần thiết để viết nên những tác phẩm quan trọng về GD như

“Trường học và xã hội” (The School and Society, 1899), “Trẻ em và chương trình học” (J.Dewey, 2008) Đây là hai tác phẩm đã trình bày và chứng minh cho những nguyên

lý chủ yếu của triết lý GD J.Dewey như chương trình GD phải bắt đầu bằng và được xây dựng theo những lợi ích của trẻ; phải tạo ra và củng cố sự tương tác giữa tư duy

và HĐ thực tiễn trong lớp học của trẻ; thầy giáo phải là người hướng dẫn, là người cộng tác với HS thay vì làm người đốc công thường xuyên đưa đến cho HS một đống bài học và bài học thuộc lòng có sẵn Mục tiêu của trường học là sự trưởng thành của trẻ em trên mọi phương diện (Lê Văn Tùng, 2013)

Năm 2011, UNESCO đã thúc đẩy việc thành lập Hiệp hội quốc tế về đạo đức trong GD nhằm khuyến khích các nước trên thế giới đưa GD đạo đức trở thành vấn đề học thuật nghiêm túc và quan trọng để đáp ứng những thách thức về tiến bộ khoa học trên toàn cầu (UNESCO, 2011) Năm 2012, tại Liên Hợp Quốc đã tổ chức hội thảo với tiêu đề “Giáo dục đạo đức phải trở thành vấn đề quan trọng” qua đó khẳng định vai trò quan trọng của việc tăng cường trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng GD đạo đức ở tất cả các khu vực trên thế giới (Thông tấn xã Việt Nam, 2012)

Chương trình GDPT của Singapore được xây dựng theo định hướng phát triển các năng lực cho HS; Truyền bá cho HS sự đa dạng, phong phú của các di sản văn hóa

xã hội đa sắc tộc; Bồi dưỡng niềm tin, tính kiên cường, tính kỷ luật và tinh thần tương

hỗ lẫn nhau giúp cho HS trở thành những công dân tốt; Trau dồi, phát triển các kỹ năng

xã hội, kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường sống (Đỗ Ngọc Thống, 2017)

Ở Hàn Quốc, giáo dục đạo đức và pháp luật được tiến hành thực hiện ngay từ lớp

1 đến lớp 12 Tùy vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS, cấp học, khối lớp, nhà trường

và điều kiện địa phương mà nhà trường có thể lựa chọn các HĐ cho phù hợp với mỗi nhà trường Nội trọng tâm là những thói quen sinh hoạt cơ bản, nuôi dưỡng ý thức, tư duy tập thể cho HS đồng thời phát hiện những nhân tố, các tính cách của các em (Đỗ Ngọc Thống, 2017)

Giáo dục của Nhật Bản được thiết kế dựa trên việc coi trọng các giá trị truyền thống cốt lõi Trong chương trình GD, Thầy cô thường xuyên trao đổi, tư vấn, hướng dẫn cho cha mẹ chủ động dạy cho con họ tính tự lập, tự phục vụ ngay trong các HĐ sinh hoạt hằng ngày, chỉ tính riêng trong môn xã hội và các HĐ liên quan đã có hàng vạn các “thực tiễn giáo dục” hình thành và phát triển nhân cách làm trọng tâm Ví dụ như các hoạt động: “Đời sống làng quê”; “Cuộc đời của một con người”; “Ga Fukuoka”; “Con chó ở ụ vỏ sò Kassori”… (Nguyễn Quốc Vương & Lê Xuân Quang, 2018),

Nhóm tác giả Guy Brauseau, Claude Comiti ở Gremnoble (Pháp) đã đưa ra cấu trúc dạy học gồm 4 yếu tố: “người dạy - người học - nội dung - môi trường” Trong đó môi trường là yếu tố quan trọng nhất, ở đó GV tạo ra những tình huống DH, còn HS dựa trên kinh nghiệm đã có tham gia giải quyết tình huống thực tế để từ đó hình thành tri thức “Cơ chế tác động giữa vai trò chủ đạo của thầy và sự tương tác kinh nghiệm của trò với môi trường góp phần thúc đẩy HĐ của trò”, nhấn mạnh tầm quan trọng của kinh nghiệm trong việc hình thành nhân cách của trẻ, trẻ chỉ có thể phát triển toàn diện

về mọi mặt thông qua hành động, kiến thức mới, qua những bài học kinh nghiệm mà trẻ tích lũy cho mình khi trẻ tham gia xã hội (Bộ Giáo dục và Đào tạo , 2015)

Tác giả Brent Davie và cộng sự với công trình “Lãnh đạo nhà trường thế kỷ 21” (Brent Davie nnk., 2005), được Hà Nhật Thăng trích dẫn rằng: Brent Davie và cộng sự

đã nêu được hoạch định chiến lược phát triển nhà trường, quản lý sự thay đổi, lãnh đạo

và quản lý chất lượng, quản lý việc giảng dạy và học tập, vai trò của GV trong việc tổ chức học tập, sử dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới phương pháp dạy học (Hà Nhật Thăng & Đào Thanh Âm, 1998)

Tác giả T.A Ilina cho rằng QL các hoạt động trải nghiệm với mục đích bổ sung

và làm sâu hơn công tác giáo dục nội khóa; trước tiên, nó là phương tiện để phát hiện đầy đủ năng lực HS, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của các em đối với hoạt động nào đó và cũng là hình thức tổ chức giải trí cho các em, là cơ sở để quản lý việc thực tập về hành vi đạo đức (David A Kolb et al., 2001)

Nhìn chung, các nghiên cứu trên đã đề cập đến những khía cạnh cơ bản của HĐ giáo dục đạo đức, truyền thống, tính tự giác, tự lập và quy định pháp luật cho HS, nhấn mạnh tầm quan trọng của kinh nghiệm trong việc hình thành nhân cách của trẻ Chương trình GD đạo đức, pháp luật được các nước coi trọng xây dựng và triển khai rất linh

hoạt thông qua trải nghiệm, trẻ sẽ tích lũy kinh nghiệm, phát triển các kỹ năng và những phẩm chất đạo đức cho cuộc sống sau này Hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất

là các nước tiếp cận chương trình GDPT theo hướng phát triển năng lực; chú ý GD nhân văn, GD sáng tạo, GD phẩm chất và kĩ năng sống

3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Từ thời kì đầu của nền GD nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Trong bài báo

“ngày 1-6” đăng trên báo Nhân dân số ra ngày 01/06/1955,Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nêu ra quan điểm GD thiếu nhi đó là: "Trong quá trình GD thiếu nhi phải giữ toàn vẹn cái tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung của chúng và trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học" Năm 1961, nhân

Lễ kỷ niệm 20 năm Ngày thành lập Đội Thiếu niên Tiền phong Việt Nam (15/5/1941

- 15/5/1961), Chủ tịch Hồ Chí Minh đã gửi một bức thư cho thiếu niên, nhi đồng Bác dạy 5 điều: "Yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; Học tập tốt, lao động tốt; Đoàn kết tốt, kỷ luật tốt,Giữ gìn vệ sinh thật tốt; Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm ", đồng thời Người đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là: “Học đi đôi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Đây cũng là nguyên lí

GD được qui định trong Luật GD hiện hành của Việt Nam (Hồ Chí Minh toàn tập, 2019)

Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD &

ĐT có đề cập đến những HĐ giáo dục nhằm rèn luyện, phát triển những phẩm chất, tri thức, kĩ năng sống mà con người trong xã hội hiện đại cần có cho HS ( Đảng cộng sản Viêt Nam, 2013) Tháng 12/2018, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình GDPT mới theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, trong đó Môn Đạo đức (ở cấp tiểu học) và môn GDCD (ở cấp THCS) là những môn học bắt buộc là HĐ giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 9 MônGDCD giữ vai trò chủ đạo trong việc GD cho HS ý thức và hành vi của người công dân Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, GDCD góp phần bồi dưỡng cho HS những phẩm chất chủ yếu

và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế Môn GD kinh tế và pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) là môn học lựa chọn, dành cho những học sinh định hướng

theo học các ngành nghề GD chính trị, GDCD, Kinh tế, Hành chính và Pháp luật, hoặc có sự quan tâm, hứng thú đối với môn học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Cấp THCS, thực hiện công văn số 3699/BGDĐT-GDTrH về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GD trung học năm học 2021-2022 ngày 27 tháng 8 năm 2021: GD cấp THCS

đã triển khai nhiều HĐ giáo dục theo yêu cầu đổi mới chương trình GDPT, trong đó GDCD được thực hiện thông qua tất cả các môn học và HĐ giáo dục, nhất là các môn khoa học xã hội và HĐ trải nghiệm, HĐ trải nghiệm hướng nghiệp, trong đó Đạo đức (ở cấp tiểu học), GDCD (ở cấp THCS), GD kinh tế và pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) là những môn học cốt lõi Nội dung chủ yếu của các môn Đạo đức, GDCD, GD kinh tế và pháp luật là GD đạo đức, kĩ năng sống, pháp luật và kinh tế Các mạch nội dung của các môn học này phát triển xoay quanh các mối quan hệ của con người với bản thân, với người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với công việc và với môi trường tự nhiên; được xây dựng trên cơ sở kết hợp các giá trị truyền thống và hiện đại, dân tộc và toàn cầu; mở rộng và nâng cao dần từ tiểu học, THCS đến trung học phổ thông (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021)

Một số nghiên cứu đã đề cập đến những khía cạnh cơ bản của tổ chức HĐ DH môn GDCD như:

Tác giả Bùi Ngọc Diệp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, trong bài viết “Hình

thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” đã đưa

ra quan niệm về HĐ trải nghiệm trong nhà trường phổ thông “là việc tổ chức GD thông qua HĐ thực tiễn của HS về HĐ xã hội, HĐ nhân đạo, văn hóa nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, khoa học kĩ thuật, lao động công ích, để giúp các

em hình thành và phát triển nhân cách thực sự, phát triển và nuôi dưỡng óc sáng tạo;

là một bộ phận hữu cơ của hệ thống HĐ giáo dục ở trường phổ thông (Dự án mô hình trường học mới Việt Nam, 2014)

Trong những năm gần đây, vấn đề QL hoạt động DH môn GDCD cho HS THCS được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, điển hình như:

Tác giả Hoàng Diệu Thúy với công trình “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường THPT thị xã Long Khánh, tỉnh Đồng Nai”, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Huế; Nghiên cứu đã phân tích thực trạng HĐDH môn GDCD cho HS trung học phổ thông bao gồm các nội dung: QL mục tiêu HĐ DH môn GDCD; QL nội dung HĐ DH môn GDCD; QL hình thức và phương pháp tổ chức

HĐDH môn GDCD; QL kiểm tra đánh giá HĐDH môn GDCD; huy động các nguồn lực tham gia HĐDH môn GDCD tại các trường THPT thị xã Long Khánh, tỉnh Đồng Nai (Hoàng Diệu Thúy , 2015)

Luận văn thạc sĩ của Lâm Kim Hà nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân cấp THCS ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Sóc Trăng” Tác giả nhận định quản lý HĐDH môn GDCD cho HS cấp THCS ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Sóc Trăng là quá trình tác động của chủ thể QL nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS và các lực lượng GD khác, để tiến hành tổ chức các HĐDH môn GDCD theo mục tiêu, nội dung, chương trình quy định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Sóc Trăng Đồng thời, tác giả đề xuất 4 biện pháp: biện pháp nâng cao nhận thức về vai trò môn GDCD; biện pháp quản lý hoạt động dạy của giáo viên GDCD; biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh; biện pháp quản lý các điều kiện hỗ trợ (Lâm Kim

Hà, 2017)

Đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng”của tác giả Phùng Thị Thúy Tình Nghiên cứu đã phân tích thực trạng hoạt động quản lý HĐDH môn GDCD bao gồm các nội dung: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá HĐDH môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS Đánh giá khó khăn trong QL đánh giá HĐDH môn GDCD theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường THCS quận Cẩm

Lệ thành phố Đà Nẵng, bên cạnh đó phân tích các kết quả của thực trạng như mặt được, chưa được và nguyên nhân, từ đó đưa ra biện pháp cụ thể cho HĐDH môn GDCD của

HS ở trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng (Phùng Thị Thúy Tình, 2021) Như vậy, HĐDH môn GDCD đã được nhiều nhà khoa học và nhiều tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau Các tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng của HĐDH môn GDCD và tổ chức HĐDH môn GDCD, đồng thời đã đề xuất các biện pháp để QL tốt HĐ này Tuy nhiên, còn chưa có công trình nghiên cứu về quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Chúng tôi nhận thấy cần quan tâm, nghiên cứu sâu hơn về

vấn đề này

4 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Về nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Chủ thể quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS là Hiệu trưởng

5.2 Đối tượng khảo sát

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, GV, học sinh đang công tác, học tập ở 9 trường THCS tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

- Cán bộ quản lý 36 người người, gồm: 09 Hiệu trưởng, 18 Phó hiệu trưởng và

09 tổ trưởng chuyên môn

- Giáo viên khảo sát 44 GV gồm: 17 GV dạy môn GDCD và 27 GV dạy hoạt động trải nghiệm tại các trường THCS thị xã Bến Cát

- Học sinh khảo sát: 225 học sinh lớp 6 tại các trường THCS

- Tổng số người được khảo sát: 305 người

5.3 Về thời gian

Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2021 đến tháng 5/2022

Thời gian thu thập dữ liệu năm học 2021-2022

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh THCS

- Đánh giá thực trạng HĐDH môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương; thực trạng quản

lý HĐDH môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

7 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, thực tế quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đã tích cực triển khai thực hiện và đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, các biện pháp QL vẫn còn một số hạn chế dẫn đến CBQL, GV, NV chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của việc tổ chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS, chưa có kế hoạch và biện pháp cụ thể để tổ chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh, chưa phát huy hết vai trò, tác dụng trong quá trình quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS Nếu nghiên cứu, đánh giá đúng thực trực trạng và đưa ra được các biện pháp khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Mục đích: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QL hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới

Nội dung và cách thực hiện: Tiến hành nghiên cứu các nguồn tài liệu như sách, tạp chí, các công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước, các bài viết khoa học, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà Nước, Luật Giáo dục, các văn bản, quy chế, thông tư hướng dẫn có liên quan nhằm tìm hiểu sâu sắc bản chất của vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài; từ đó, phân loại và hệ thống hoá những nội dung lý luận làm cơ sở lý luận về QL hoạt động dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới

để nghiên cứu về thực trạng công tác quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích: Thu thập các sản phẩm của quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới ở các trường THCS nhằm hỗ trợ thêm các phương pháp khác để làm

rõ vấn đề hơn

Nội dung: Các loại hồ sơ QL như báo cáo sơ kết, báo cáo tổng kết, kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học hàng tuần, hàng tháng,… và các hồ sơ khác có liên quan đến HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới

Cách thức tiến hành: Tiến hành nghiên cứu, phân tích các hồ sơ QL như: kế hoạch chuyên môn nhà trường; kế hoạch cá nhân; kế hoạch bài dạy của GV trong năm học;

hồ sơ nhận xét, đánh giá về chuyên môn như: dự giờ, kiểm tra giáo án

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát

Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng về HĐDH môn GDCD và quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị

Nội dung: Tiến hành mã hoá các câu hỏi trong bảng khảo sát, thiết lập thông tin

và thực hiện các phép tính toán để có kết quả đánh giá đúng nhất

Cách thức tiến hành: Thu thập phiếu khảo sát điều tra, sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để tính các giá trị như sau: tính giá trị %, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, để mô

tả kết quả thực trạng, vẽ biểu đồ…trên cơ sở so sánh các giá trị thu được từ quá trình điều tra

9 Đóng góp của đề tài nghiên cứu

9.1 Về lý luận

Đề tài góp phần hệ thống hóa lý luận về HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS và quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS, nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

9.2 Về thực tiễn

Khảo sát, đánh giá chính xác thực trạng quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đảm bảo cơ sở khoa học, phù hợp và mang tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương trong thời gian tới

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Bản chất của HĐDH là thể hiện sự thống nhất của HĐ dạy và HĐ học, có sự thống nhất biện chứng giữa các thành tố của HĐ “dạy” và HĐ “học” trong quá trình triển khai HĐ dạy học (Phạm Minh Hạc, 2003)

Hoạt động dạy: Dạy là điều khiển quá trình trò chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó phát triển, hình thành nhân cách trò Dạy có hai chức năng: truyền đạt thông tin DH và điều khiển HĐDH Hoạt động DH giúp trò lĩnh hội tri thức, hình thành

và phát triển nhân cách.Vai trò chủ đạo của HĐ dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển HĐ học của trò, giúp trò nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ HĐ dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển Nội dung, chương trình

DH theo một quy định bắt buộc và được thống nhất trong mỗi cấp học (Đỗ Hương Trà nnk., 2015)

Hoạt động học: Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện Cũng như HĐ dạy, HĐ học có hai chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển Nội dung của HĐ học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó, với phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Nhưng để học đạt được hiệu quả và tránh được những sai lầm thì học phải có sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của thầy (Đỗ Hương Trà nnk., 2015)

Theo các tác giả, chúng tôi hiểu: HDDH là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng

HĐ nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực HĐ sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích GD Để đạt được mục đích, người dạy và người học đều phải phát huy các yếu tố chủ quan của

cá nhân (phẩm chất và năng lực của người dạy và người học) để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức, các phương tiện dạy - học phù hợp

1.1.2 Môn Giáo dục công dân

Môn GDCD ở trường phổ thông có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của HS thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức cơ bản về giá trị đạo đức - nhân văn, đường lối chính sách lớn của Đảng, Nhà nước và Pháp luật, kế thừa các truyền thống đạo đức, bản sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và Chủ nghĩa xã hội; tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại và thời đại Dạy học môn Giáo dục công dân tại các trường THCS là hoạt động giáo dục bắt buộc Nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục học môn Giáo dục công dân ở cấp THCS trong tổng thể chung cùng các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc khác: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1… (Bộ Giáo dục và Đào tạo , 2018)

1.1.3 Chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương trình GDPT nói chung và chương trình giáo dục THCS nói riêng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và HĐ giáo dục THCS Chương trình GDPT là văn bản thể hiện mục tiêu GDPT, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS, nội dung GD, phương pháp GD

và phương pháp đánh giá kết quả GD, làm căn cứ QL chất lượng GDPT; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở GDPT Chương trình GDPT được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT (Bộ Giáo dục và Đào tạo , 2018)

Chương trình GDPT mới được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: Mục tiêu của chương trình GDPT mới giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có

cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý

nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại (Bộ Giáo dục

và Đào tạo , 2018)

Chương trình giáo dục THCS giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, để tiếp tục học lên ở những cấp học cao hơn và tham gia vào cuộc sống lao động Nội dung, chương trình, kế hoạch GD cấp THCS bao gồm: Các môn học và HĐ giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); HĐ trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2 Với thời lượng GD mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học

45 phút Khuyến khích các trường THCS đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT (Bộ Giáo dục và Đào tạo , 2018)

* Điểm khác biệt giữa chương trình GDPT 2018 với chương trình GDPT 2006 đối với môn Giáo dục công dân của học sinh THCS

Chương trình GDPT 2006 Chương trình GDPT 2018

1 Quan điểm mục tiêu:

- Quan điểm: Theo định hướng nội dung,

dạy học theo mức độ cần đạt về kiến

các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá

nhân, tính năng động và sáng tạo, hình

thành nhân cách con người Việt Nam xã

hội chủ nghĩa

1 Quan điểm mục tiêu:

- Quan điểm: Theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất Các năng lực, phẩm chất này đều được cụ thể hóa bằng những yêu cầu cần đạt ở từng môn học, cấp học

- Chỉ đạo theo hướng tăng quyền tự chủ cho địa phương, cơ sở giáo dục và GV

- Mục tiêu: Giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội

2 Phương pháp dạy học:

- Định hướng trang bị kiến thức, kĩ năng

2 Phương pháp dạy học:

- Đổi mới phương pháp dạy học chuyển

từ phương pháp dạy học truyền thống

sang phương pháp dạy học tích cực

nhưng về cơ bản vẫn còn nặng về trang

bị kiến thức và kĩ năng làm bài tập theo

yêu cầu thi cử

- Học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức để phát triển năng lực, phẩm chất (qua hoạt động học và vận dụng kiến thức)

- Thực hiện phương pháp dạy học tích cực: tích cực hóa hoạt động học tập; chú trọng tổ chức hoạt động học nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh

3 Vai trò của giáo viên:

- Tổ chức dạy học cơ bản theo phân phối

chương trình đã được xác định (đúng

theo số tiết/tuần đã được quy định trong

chương trình); không phải xây dựng lại

phân phối chương trình (cơ bản theo trình

tự nội dung đã có trong SGK; việc điều

chỉnh nếu có là không nhiều)

- Thực hiện đổi mới PPDH nhưng cơ bản

vẫn nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng;

chưa có nhiều yêu cầu vận dụng kiến

thức vào thực tiễn, nhất là thực tiễn tại

địa phương

3 Vai trò của giáo viên:

- Chương trình "mở" (chỉ quy định số tiết/năm học) đòi hỏi giáo viên phải tham gia xây dựng phân phối chương trình, cùng nhà trường và tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học môn học

- Có một số môn học mới đòi hỏi giáo viên (có năng lực chuyên môn phù hợp) tham gia dạy học; có một số nội dung giáo dục mới trong môn học đòi hỏi giáo viên phải cập nhật; có những yêu cầu về vận dụng kiến thức vào thực tiễn tại địa phương đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo hơn so với những gì đã viết trong SGK (chung cho toàn quốc)

1.1.4 Hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở

Môn GDCD ở trường phổ thông có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của HS thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức cơ bản về giá trị đạo đức - nhân văn, đường lối chính sách lớn của Đảng, Nhà nước và Pháp luật, kế thừa các truyền thống đạo đức, bản sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và Chủ nghĩa xã hội; tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại và thời đại

Dạy học môn Giáo dục công dân tại các trường THCS là hoạt động giáo dục bắt buộc Nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục học môn Giáo dục công dân ở cấp THCS trong tổng thể chung cùng các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc khác: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; … (Bộ Giáo dục và Đào tạo , 2018)

Theo lý luận trên, tác giả hiểu: HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS là quá trình có mục đích, nội dung, kế hoạch được tổ chức theo chương trình GDPT mới dạy học môn GDCD, GV thiết kế và tổ chức và điều khiển quá trình học tập của HS, cũng như đánh giá kết quả dựa trên năng lực nhằm đạt được mục tiêu hình thành phẩm chất, năng lực chung và phẩm chất, năng lực đặc thù môn GDCD ở học sinh

1.1.5 Quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn

vị, cơ quan” (Từ điển Tiếng Việt, 2008)

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộcquan niệm: “Hoạt động quản lý

là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (Nguyễn Quốc Chí & Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2012)

Theo Trần Thị Tuyết Mai: Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt mà thông qua đó chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm đưa

tổ chức đạt mục tiêu đề ra (Trần Thị Tuyết Mai, 2012)

Từ quan điểm QL trên tác giả hiểu: Quản lý là HĐ có ý thức, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm định hướng, tổ chức, khai thác và sử dụng hợp lý các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu của tổ chức đề ra một cách hiệu quả nhất

1.1.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường Trung học cơ sở

Về bản chất, quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS là quá trình có tổ chức, tác động có chủ đích của chủ thể QL với tập hợp những thành phần tham gia vào HĐDH môn GDCD tại các trường THCS nhằm đạt hiệu quả cao nhất, hoàn thành mục tiêu đề ra

Quản lý HĐDH môn GDCD ở trường THCS là một trong các thành tố chung cấu thành QL nhà trường Hiệu trưởng cần nhận thức đúng đắn và thấy được tầm quan trọng của HĐDH môn GDCD, từ đó QL mục tiêu, nội dung và chương trình DH môn GDCD;

QL hoạt động của GV và HS theo kế hoạch; QL hình thức tổ chức và các điều kiện, phương thức tổ chức động HĐTN ở trường THCS; QL việc kiểm tra đánh giá HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS được tiến hành trong chương trình DH và được diễn ra suốt năm học

Quản lý HĐDH môn GDCD tại các trường THCS là những tác động có mục đích có

kế hoạch của hiệu trưởng thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng QL đến quá trình tổ chức HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại nhằm giúp HS vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân

Căn cứ vào lý luận trên, tác giả hiểu rằng: Quản lý HĐDH môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại trường THCS là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể

QL nhà trường thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng QL đến toàn bộ quá trình

DH môn GDCD, GV, HS và các lực lượng liên quan nhằm vận hành quá trình DH đạt được mục tiêu của chương trình GDPT mới, hình thành phẩm chất chung và những phẩm chất và năng lực đặc trưng riêng khi học môn GDCD

1.2 Lý luận về hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở

1.2.1 Đặc điểm học sinh trung học cơ sở

Học sinh THCS, là những trẻ em nằm trong độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi, đang theo học tại các trường THCS Ở lứa tuổi này, sự phát triển về mọi mặt của trẻ diễn ra nhanh mạnh nhưng thiếu cân đối, thiếu hài hòa, chứa đựng nhiều mâu thuẫn Sự phát triển mọi mặt ở lứa tuổi này là tiền đề cho sự phát triển và hoàn thiện nhân cách của các em

ở lứa tuổi sau (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2012)

Giai đoạn học sinh THCS là giai đoạn có nhiều biến động trong quá trình phát triển tâm sinh lí, đặc biệt là những thay đổi về tâm lí cá nhân và tâm lí xã hội Điều này được thể hiện ở những điểm sau (Lưu Song Hà, 2005):

- Thứ nhất, đây là thời kỳ quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, thời kỳ trẻ ở

“ngã ba đường” của sự phát triển Trong đó có rất nhiều khả năng, nhiều phương án, nhiều con đường để mỗi trẻ em phát triển thành một cá nhân độc lập Trong thời kỳ

này, nếu sự phát triển được định hướng đúng, được tạo thuận lợi thì trẻ em có nhiều cơ hội sẽ trở thành những cá nhân thành đạt, công dân tốt

- Thứ hai, đây là thời kỳ mà tính tích cực xã hội của trẻ em được phát triển mạnh

mẽ, đặc biệt trong việc thiết lập các quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn ngang hàng, trong việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị xã hội, thiết kế tương lai của bản thân và những kế hoạch hành động cá nhân tương ứng

- Thứ ba, trong suốt giai đoạn thiếu niên trẻ em luôn diễn ra sự cấu tạo lại, cải tổ lại hoặc hình thành các cấu trúc mới về thể chất, sinh lý, tương tác xã hội, hành vi, tâm

lí, nhân cách Từ đó hình thành cơ sở nền tảng và vạch chiều hướng cho sự trưởng thành thực thụ của cá nhân;

- Thứ tư, đây cũng giai đoạn phát triển nhiều khó khăn, phức tạp và đầy mâu thuẫn của đời người Ngay các tên gọi của thời kỳ này như “thời kỳ quá độ”, “giai đoạn bứt phá”, “giai đoạn khủng hoảng” đã nói lên tính phức tạp và quan trọng của giai đoạn tuổi thiếu niên

Tuy vậy, hiện nay số học sinh THCS đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên còn chưa nhiều Các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, kết luận vội vàng, cảm tính… Vì vậy, việc giúp các em phát triển nhận thức, phát triển năng lực là một nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên và của nhà trường (Nguyễn Võ Kỳ Anh, 1998)

1.2.2 Vị trí, vai trò của hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở

Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng

Bộ GD&ĐT, môn GDCD trong chương trình GDPT 2018 có những vai trò sau (Bộ Giáo dục và Đào tạo , 2018):

* Vị trí của môn học GDCD:

Môn GDCD là môn khoa học xã hội có vị trí rất quan trọng trong chương trình GDPT mới Môn GDCD cung cấp cho HS hệ thống tri thức toàn diện trên tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, pháp luật,…Đây là môn học bắt buộc, dạy 4 khối lớp 6,7,8,9 và trong 35 tuần /năm học, tổng số 140 tiết/năm học,

4 tiết/tuần

Trong chương trình GDPT mới, GDCD là môn học giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp HS hình thành kiến thức, phát triển ý thức và hành vi của người công dân Thông

qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn GDCD góp phần bồi dưỡng cho HS những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

* Vai trò của môn học GDCD:

Ở giai đoạn GD cơ bản từ lớp 1 đến lớp 9 nội dung chủ yếu của môn học là GD đạo đức, kĩ năng sống, pháp luật và kinh tế, bảo đảm tất cả HS được GD về giá trị bản thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt và ý thức tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực đạo đức

và quy định của pháp luật

Môn học GDCD giữ vai trò chủ đạo trong việc GD cho HS ý thức và hành vi của con người Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, GDCD góp phần bồi dưỡng cho HS những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Môn học GDCD giúp HS có hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức, pháp luật cơ bản và giá trị, nghĩa của các chuẩn mực đó; tự hào về truyền thống gia đình, quê hương, dân tộc; tôn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác

Môn học GDCD giúp HS tự giác, tích cực học tập và lao động; có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện trong đời sống; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc và môi trường sống; có tri thức phổ thông, cơ bản về đạo đức, kĩ năng sống, kinh tế, pháp luật

Môn học GDCD giúp HS đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân và người khác; tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành

vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực hiện được các công việc để đạt mục tiêu,

kế hoạch hoàn thiện, phát triển bản thân; biết cách thiết lập, duy trì mối quan hệ hoà hợp với những người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi và giải quyết các vấn

đề đơn giản trong đời sống của cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật và lứa tuổi Hoạt động dạy học môn học GDCD còn giúp cho các em:

Phát huy được sự tự tin, độc lập và chủ động trong HS: Học tập thông qua trải nghiệm giúp trẻ tận dụng được năng lực vốn có của bản thân để xây dựng các thói quen, hành vi, tính cách tốt khi đang ở trên ghế trường, làm nền tảng vững vàng phục

vụ việc phát triển sau này;

Hình thành những khái niệm, nắm được bản chất và những mối liên hệ bên trong của các kiến thức, giúp HS khắc sâu, nhớ lâu hơn thông qua các kiến thức khoa học gần gũi, chân thật, dễ nhớ, dễ hiểu;

Giúp các em rèn luyện và nâng cao một số kĩ năng cơ bản gồm: tự chủ và tự học tập, giao tiếp và cộng tác, tự đặt ra và giải quyết, tư duy, suy nghĩ, thẩm mĩ;

Góp phần rèn luyện năng lực tư duy, sáng tạo, tự tìm hiểu học tập và nghiên cứu

để phát triển cao tinh thần trách nhiệm HS có cơ hội được ứng dụng kiến thức, rèn luyện một số kĩ năng; phát huy những năng lực sáng tạo, tư duy, tự học và xử lý tình huống; công nghệ thông tin nâng cao;

Góp phần GD chính trị, tư tưởng, đạo đức, tình cảm cho các em Đó là tinh thần đoàn kết, yêu khoa học, thích khám phá Hình thành ý chí cố gắng và lòng tự trọng để vượt lên giành hiệu quả cao trong công việc, phát huy tinh thần đoàn kết, sẵn sàng hỗ trợ đồng nghiệp khi khó khăn, tính trung thực, loại bỏ tâm lý trông chờ, ỷ lại tạo nên

ấn tượng tốt đối với người học

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở

Giáo dục công dân được thực hiện thông qua tất cả các môn học và HĐ giáo dục, nhất là các môn khoa học xã hội và HĐ trải nghiệm, HĐ trải nghiệm hướng nghiệp, trong đó Đạo đức (ở cấp tiểu học), GDCD (ở cấp trung học cơ sở), GD kinh tế và pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) là những môn học cốt lõi (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Mục tiêu cụ thể của môn GDCD ở cấp trung học cơ sở gồm:

- Học sinh ở cấp THCS hình thành, phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn

về những chuẩn mực hành vi đạo đức trong quan hệ với chính bản thân, với gia đình, quê hương, cộng đồng, với công việc và môi trường xung quanh;

- Học sinh ở cấp THCS có thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân; tình yêu quê hương, gia đình, lòng yêu thương, tôn trọng con người;

- Học sinh ở cấp THCS hình thành, phát triển đức tính trung thực, chăm học, chăm làm; thức trách nhiệm với hành vi, hành động của mình;

- Học sinh ở cấp THCS hình thành sự đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt, phản đối cái ác, cái sai trái, cái xấu xa;

- Học sinh ở cấp THCS hình thành được cách cư xử phù hợp với bản thân, với gia đình, quê hương, cộng đồng, với công việc và môi trường tự nhiên; những thói quen,

nề nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật, quy luật của tự nhiên và

- Học sinh ở cấp THCS biết tôn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác;

- Học sinh ở cấp THCS hình thành tự giác, tích cực học tập và lao động; có thái

độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện trong đời sống;

- Học sinh ở cấp THCS hình thành trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường,

xã hội, công việc và môi trường sống; có tri thức phổ thông, cơ bản về đạo đức, kĩ năng sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân và người khác;

- Học sinh ở cấp THCS biết tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực hiện được các công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển bản thân;

- Học sinh ở cấp THCS biết cách thiết lập, duy trì mối quan hệ hoà hợp với những người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống của cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật và lứa tuổi

Mục tiêu chung, đồng thời cùng các môn khoa học xã hội và HĐ trải nghiệm,

HĐ trải nghiệm hướng nghiệp là hình thành năng lực, kỹ năng cho HS, thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức hợp tác

nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề và thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

1.2.4 Nội dung hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường trung học cơ sở

Nội dung GDCD được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn GD cơ bản và giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp Môn GDCD ở cấp THCS thuộc giai đoạn GD cơ bản Nội dung các môn học này định hướng chính vào GD về giá trị bản thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho HS thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt và ý thức tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Như vậy, với tư cách là môn học bắt buộc trong chương trình GDPT, môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS còn liên quan trực tiếp và

có tác động qua lại với nhiều môn học/nội dung GD khác như các môn khoa học xã hội và HĐ trải nghiệm, HĐ trải nghiệm hướng nghiệp

Căn cứ theo mục tiêu và chương trình GDPT bậc THCS, nội dung cụ thể chương trình dạy học môn GDCD theo chương trình GDPT mới tại các trường THCS gồm có: 1) Nội dung chương trình giáo dục đạo đức gồm:

- Yêu nước: Tự hào về truyền thống gia đình, dòng họ; Tự hào về truyền thống quê hương; Tự hào về truyền thống dân tộc Việt Nam, sống có lí tưởng;

- Nhân ái: Yêu thương con người, quan tâm, cảm thông và chia sẻ; Tôn trọng sự

đa dạng của các dân tộc, khoan dung;

- Chăm chỉ: Siêng năng, kiên trì, học tập tự giác; Tích cực lao động cần cù, sáng tạo; Tích cực tham gia các hoạt động cộng đồng;

- Trung thực: Tôn trọng sự thật, giữ chữ tín, bảo vệ lẽ phải, khách quan và công bằng;

- Trách nhiệm: Tự lập, Bảo tồn di sản văn hoá, Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên, Bảo vệ hoà bình

2) Nội dung chương trình giáo dục kĩ năng sống:

- Kĩ năng nhận thức: Quản lí bản thân; Tự nhận thức bản thân; Ứng phó với tâm

lí căng thẳng; Xác định mục tiêu cá nhân; Quản lí thời gian hiệu quả

- Kĩ năng tự bảo vệ; Ứng phó với tình huống nguy hiểm; Phòng - chống bạo lực học đường; Phòng - chống bạo lực gia đình; Thích ứng với thay đổi