Đang tải... (xem toàn văn)
1 UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THỊ DẠ THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊNNGÀNH QUẢN LÝ G[.]
UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THỊ DẠ THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊNNGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SỸ BÌNH DƢƠNG - 2018 UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THỊ DẠ THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊNNGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐỒNG VĂN TỒN TS.TRẦN THỊ TUYẾT MAI BÌNH DƢƠNG – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi, số liệu kết nghiên cứu đƣợc trình bày luận văn trung thực theo thực tế nghiên cứu chƣa đƣợc tác giả khác nghiên cứu công bố Tác giả luận văn Phạm Thị Dạ Thảo i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp thạc sĩ, nhận đƣợc hƣớng dẫn, giúp đỡ động viên quý báu thầy cô, gia đình, bạn bè anh chị em đồng nghiệp Trƣớc hết, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn đến TS Đồng Văn Toàn TS Trần Thị Tuyết Mailàngƣời hƣớng dẫn khoa học, tận tâm giúp đỡ, định hƣớng chỉnh sửa động viên suốt trình làm chuyên đề hồn thiện luậnvăn Tơi xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến Q thầy tận tình truyền dạy kiến thức cho thời gian qua Đồng thời, xin cám ơn Quý thầy cô Ban giám hiệu, phòng ban, khoa - Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một tạo điều kiện thuận lợi thời gian học tập trƣờng Trân trọng cám ơn Quý thầy Cô em Trƣờng THCS Vĩnh Tân, Nguyễn Quốc Phú, Khánh Bình, Huỳnh Văn Lũy, Tân Phƣớc Khánh, Thái Hòa, Hội Nghĩa Trƣờng THCS Lê Thị Trungđã giúp đỡ nhiệt tình cho tơi nhiều trình khảo sát thực trạng Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Dù có nhiều cố gắng trình thực luận văn tốt nghiệp, song chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý quý thầy, cô, anh chị em đồng nghiệp bạn Tác giả luận văn Phạm Thị Dạ Thảo ii TÓM TẮT Trƣớc yêu cầu bối cảnh xã hội thay đổi theo xu hội nhập với nhiều mặt tích cực nhƣng phải đối mặt với nhiều mối nguy hiểm, ảnh hƣởng tiêu cực đến nhân cách, lối sống nhận thức em học sinh, tạo dƣ luận không tốt cho nhà trƣờng xã hội.Qua đó, hoạt độnggiáo dục đạo đức công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCScũng vấn đề cần đƣợc quan tâm giải vô quan trọng, việc quản lý tốt cơng tác góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trƣờng THCS Vấn đề đƣợc trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dƣơng quan tâm nhƣng từ trƣớc đến chƣa có nghiên cứu hay đánh giá khách quan Vì đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dƣơng” việc làm cấp bách cần đƣợc quan tâm Mục tiêu nghiên cứu đề tài nhằm cải thiện công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng dựa sở lý thuyết thực trạng công tác quản lý hoạt động, Nghiên cứu đƣợc thực qua hai giai đoạn: nghiên cứu định tính nghiên cứu định lƣợng đƣợc khảo sát với kích thƣớc mẫu 195 học sinh khối lớp lớp 9, 159 giáo viên, cán quản lý trƣờng THCS địa bàn Với phƣơng pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài số hạn chế thiếu sót việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Un, tỉnh Bình Dƣơng, từ đề xuất số biện pháp hữu hiệu, bao gồm: - Tổ chức đào tạo - bồi dƣỡng nâng cao lực tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; - Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa phù hợp với chƣơng trình giáo dục tổng thể nguồn lực nhà trƣờng; iii - Tổ chức phối hợp với lực lƣợng giáo dục tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp; - Tăng cƣờng sở vật chất điều kiện hỗ trợ giáo dục đạo đức cho học sinh THCS; - Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động giáo dục đạo đức phát huy tính tích cực học sinh; Các biện pháp đề xuất đƣợc đánh giá cao tính khả thi cần thiết thực thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn TX Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii MỤC LỤC vv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT x DANH MỤC CÁC BẢNG xi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ……………………………………… xiii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 8.Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nƣớc ngồi 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nƣớc 13 1.2 Một số khái niệm 16 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 16 1.2.2 Hoạt động giáo dục đạo đức 21 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THCS 23 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở 24 1.3.1.Vai trò hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở 24 v 1.3.2 Mục tiêu nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở 25 1.3.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đƣợc lồng ghép qua nhiệm vụ 26 1.3.4 Phƣơng pháp hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 27 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS 29 1.4 Sự cần thiết quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở 30 1.4.1 Vai trò Hiệu trƣởng việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh 30 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 32 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 34 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 35 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 35 1.5.1 Yếu tố khách quan 35 1.5.2 Yếu tố chủ quan 36 Tiểu kết chƣơng 39 CHƢƠNG 40 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN 40 THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG 40 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế -xã hội, văn hóa giáo dục thị xã Tân Uyên 40 2.1.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội địa phƣơng 40 2.1.2 Tình hình giáo dục trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên 41 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung học sở 45 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 45 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát kiểm tra độ tin cậy thang đo 46 vi 2.2.4 Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng 45 2.2.5 Đối tƣợng khảo sát 45 2.2.6 Qui ƣớc thang đo 51 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 52 2.3.1 Thực trạng nhận thức chung tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đối tƣợng khảo sát 52 2.3.2 Thực trạng nhận thức mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức học sinh giáo viên cán quản lý 52 2.3.3 Thực trạng nhận thức nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức đội ngũ giáo viên học sinh 56 2.3.4 Thực trạng đánh giá nội dung hoạt động giáo dục đạo đức 61 2.3.5 Thực trạng đánh giá phƣơng pháp hoạt động giáo dục đạo đức 62 2.3.6 Thực trạng đánh giá hình thức hoạt động giáo dục đạo đức 63 2.4 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 64 2.4.1 Thực trạng kế hoạch giáo dục đạo đức 64 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức 66 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức 70 2.4.4 Thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 73 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 75 2.5.1 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố khách quan 75 2.5.2 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố chủ quan 76 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức hiệu trƣởng trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 77 2.6.1 Ƣu điểm công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 77 2.6.2 Hạn chế công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 78 2.6.3 Nguyên nhân ý kiến đóng góp đối tƣợng khảo sát công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 79 vii Tiểu kết chƣơng 82 CHƢƠNG 83 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG 83 3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 83 3.1.1 Căn vào sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng trung học sở 83 3.1.2 Căn vào sở pháp lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng trung học sở 83 3.1.3 Căn vào thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng trung học sở 83 3.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 84 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 84 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 84 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi vừa sức 84 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 84 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 85 3.3 Các biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 85 3.3.1 Tổ chức đào tạo - bồi dƣỡngnâng cao nhận thức cho giáo viên tuyên truyền tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinhcấp THCS 85 3.3.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa phù hợp với nguồn lực nhà trƣờng 87 3.3.3 Tổ chức phối hợp với lực lƣợng giáo dục tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 89 3.3.4 Tăng cƣờng sở vật chất điều kiện hỗ trợ giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 91 3.3.5 Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động giáo dục đạo đức phát huy tính tích cực học sinh THCS 93 viii 3.4 Mối quan hệ biện pháp 94 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 94 3.5.1 Tổ chức khảo nghiệm 94 3.5.2 Kết đánh giá khảo nghiệm 95 Tiểu kết chƣơng 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 111 ix DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung BGH Ban Giám hiệu nhà trƣờng BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ĐLC Độ lệch chuẩn GDĐĐ Giáo dục đạo đức GV Giáo viên HĐGDĐĐ Hoạt động giáo dục đạo đức HS Học sinh QĐ Quyết định TB Trung bình 10 THCS Trƣờng trung học sở 11 TT Thông tƣ x DANH MỤC CÁC BẢNG STT Nội dung Bảng 2.1 Bảng xếp loại hạnh kiểm học sinh bậc THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, năm học: 2017-2018 Bảng 2.2 Bảng xếp loại học lực học sinh bậc THCS địa bàn thị xã Tân Uyên, năm học: 2017-2018 Trang 42 42 Bảng 2.3 Kết khảo sát đặc điểm giáo viên cán quản lý trƣờng THCS địa bàn TX Tân Uyên tỉnh 47 Bình Dƣơng Bảng 2.4: Kết khảo sát đặc điểm học sinh trƣờng THCS địa bàn TX Tân Uyên tỉnh Bình Dƣơng 50 Bảng 2.5: Kết khảo sát nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức đối tƣợng tham gia khảo 52 sát 10 11 12 13 Bảng 2.6: Kết khảo sát nhận thức mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên cán quản lý Bảng 2.7: Kết tƣơng quan kiến thức đạo đức, kỹ đạo đức hành vi – thái độ đạo đức Bảng 2.8: Kết khảo sát nhận thức nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức Bảng 2.9: Kết khảo sát nội dung hoạt động giáo dục đạo đức Bảng 2.10: Kết khảo sát phƣơng pháp hoạt động giáo dục đạo đức Bảng 2.11: Kết khảo sát hình thức hoạt động giáo dục đạo đức Bảng 2.12: Kết khảo sát kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức Bảng 2.13: Kết khảo sát tổ chức thực kế hoạch hoạt xi 53 PL7 56 61 62 63 64 66 động giáo dục đạo đức 14 15 16 17 18 19 Bảng 2.14:Kết khảo sát đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức Bảng 2.15: Kết khảo sát kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức Bảng 2.16: Kết khảo sát thực trạng yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến hoạt động giáo dục đạo đức Bảng 2.17: Khảo sát thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến hoạt động giáo dục đạo đức Bảng 2.18: Kết tƣơng quan yếu tố chủ quan khách quan Bảng 3.1: Kết đánh giá tính khả thi cần thiết biện pháp xii 71 73 75 76 PL7 95 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ STT Nội dung Sơ đồ 1.1: Hệ thống quản lý quan hệ quản lý Trang 17 Biểu đồ 2.1: Kết khảo sát giới tính giáo viên cán quản lý trƣờng THCS địa bàn TX Tân Uyên tỉnh Bình Dƣơng 49 Biểu đồ 2.2: Kết khảo sát trình độ chuyên môn giáo viên cán quan lý trƣờng THCS địa bàn TX Tân Uyên tỉnh Bình Dƣơng xiii 49 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức hình thái ý thức xã hội, xuất tƣơng đối sớm có vai trị quan trọng phát triển xã hội Đạo đức đƣợc hiểu “Là hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội”(Mai Văn Bính et al., 2017)và Luật Giáo dục Điều 27 có ghi rõ “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diệnvề đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc”(Luật giáo dục, 2009) Trƣớc yêu cầu bối cảnh xã hội, giáo dục cần phải có thay đổi cho phù hợp yêu cầu khách quan, giáo dục phổ thơng bậc học quan trọng xây dựng hệ trẻ tƣơng lai đất nƣớc Nghị số 29NQ/TW Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI xác định“Đổi giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống” (Đảng cộng sản Việt Nam, 2013) Sinh thời buổi nói chuyện với học sinh Bác Hồ dạy “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó”, dù Bác nhƣng tƣ tƣởng ngƣời sống làm kim nam cho cháu noi theo hành động Chúng ta đứng trƣớc xã hội bùng nổ công nghệ thông tin, cách mạng 4.0 với tiến thông tin vƣợt bậc máy móc Xã hội thay đổi theo xu hội nhập với nhiều mặt tích cực nhƣng phải đối mặt với nhiều mối nguy hiểm Nhiều tiệm games online, Bi-a mọc lên, facebook, zalo, trang mạng xã hội… ảnh hƣởng hai mặt tác động khơng nhỏ đến học sinh làm cho nhân cách, lối sống nhận thức em học sinh có thêm hƣớng lệch chuẩn nhân cách giá trị sống Điều đƣợc biểu phổ biến nhƣ: Học sinh chƣa ngoan, chƣa tiến (học sinh cá biệt), em tụ tập quậy phá, không học chép bài, trốn học chơi games, lập băng nhóm đánh nhau, tập tành yêu đƣơng nhƣ ngƣời lớn, việc học sa sút, lên facebook hay zalo chửi chí xúc phạm thầy cô, tiêu cực thi cử, tình bạn, tình yêu bị lệch lạc Giá trị đạo Đức khơng cịn đƣợc xem trọng, học sinh xem nhẹ việc đối xử với thầy cô, cha mẹ, ngƣời lớn Từ vấn đề tạo nên dƣ luận khơng tốt cho nhà trƣờng nói riêng cho tồn xã hội nói chung trở thành mối lo ngại thật cho gia đình, nhà trƣờng xã hội Chính lẽ mà việc giáo dục em học sinh chƣa ngoan công việc vơ khó khăn lâu dài buộc giáo viên phải trăn trở Các trƣờng trung học sở thị xã Tân Un khơng ngoại lệ, tình trạng đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh vấn đề cần giải Vai trị quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh vô quan trọng, việc quản lý tốt cơng tác góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trƣờng nhiên chịu tác động nhiều yếu tố nên số học sinh chƣa ngoan, chƣa tiến trƣờng ngày nhiều làm ảnh hƣởng không nhỏ đến kết giáo dục Việc giáo dục đạo đức cho em chƣa đƣợc trọng, trƣờng chƣa có phối kết hợp chặt chẽ ba mơi trƣờng giáo dục Cơng tác giáo dục cịn thiên kiến thức trọng đạo đức Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh có tiết dạy môn Giáo dục công dân Nhƣng thầy cô, học sinh cha mẹ học sinh xem môn Giáo dục công dân môn phụ, không quan trọng Giáo viên chí cịn thờ trƣớc hành vi sai phạm em nên e dè sợ va chạm, từ em xa vào hành vi vi phạm đạo đức Việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh lãnh đạo trƣờng sơ xài, chƣa quan tâm đánh giá mực, đạo đức học sinh dần bị suy thoái nghiêm trọng Từ vấn đề nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng Trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng” nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở, góp phần nâng cao kết giáo dục thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa sở lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng Trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng, đề tài đề xuất biện pháp tiến hành khảo nghiệm tính khả thi cần thiếtnhằm cải thiện cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng Trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơngtrong giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh trung học sở 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng Trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng Giả thuyết khoa học Đạo đức có vai trò quan trọng phát triển cá nhân xã hội Đặc biệt nhà trƣờng cần phải trọng rèn luyện đạo đức cho học sinh để góp phần giáo dục tồn diện em Cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng đạt đƣợc kết định tạo niềm tin cho cha mẹ học sinh,góp phần nâng cao uy tín cho nhà trƣờng Tuy nhiên công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở địa bàn thị xã Tân Un, tỉnh Bình Dƣơng cịn nhiều bất cập việc đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhƣ chịu ảnh hƣởng nhiều yếu tố xã hội Nếu khảo sát, đánh giá thực trạng xác định đƣợc nguyên nhân thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở đảm bảo tính cần thiết khả thi cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở 5.2 Khảo sát thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng giai đoạn Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung Đề tài khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng dƣới điều hành, lãnh đạo hiệu trƣởng nhà trƣờng Các đối tƣợng tham gia khảo sát giáo viên, cán quản lý học sinh trƣờng địa bàn nghiên cứu Trong đó, để có đánh giá khách quan có nhìn tổng thể từ đối tƣợng học sinh trải qua hoạt động giáo dục đạo đức suốt trình học tập trƣờng, ngƣời nghiên cứu chọn lựa đối tƣợng khảo sát học sinh thuộc khối lớp 6.2 Về địa bàn Đề tài khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS công lập địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 6.3 Về thời gian Đề tài khảo sát thực trạngtrong hai năm học 2016-2017 2017-2018 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm hệ thống – cấu trúc nghiên cứu tƣợng cách tồn diện, nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tƣợng thành phận Xác định mối quan hệ hữu yếu tố hệ thống để tìm quy luật phát triển Qua cách tiếp cận quan điểm này, ngƣời nghiên cứu tìm hiểu đƣợc mối liên hệ chặt chẽ quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh quản lý hoạt động sƣ phạm khác nhà trƣờng Thông qua việc nghiên cứu, quan điểm hệ thống – cấu trúc giúp ngƣời nghiên cứu tìm hiểu xác thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Tìm hiểu hình thành phát triển cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nói riêng giới, Việt Nam địa bàn Thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng Quan điểm giúp ngƣời nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu xác, với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng trình nghiên cứu theo trình tự hợp lý 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng xuất phát từ thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS địa bàn tỉnh Bình Dƣơng nói chung thị xã Tân Un nói riêng để tìm tồn tại, khó khăn công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh sở giáo dục này, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với thực tiễn 7.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu 7.2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp dùng để phân tích tổng hợp sách báo cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài; phân loại hệ thống hoá nội dung lý luận nói làm sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng ... lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở 5.2 Khảo sát thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên,. .. Căn vào sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng trung học sở 83 3.1.2 Căn vào sở pháp lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng trung học sở ... tài ? ?Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng Trung học sở địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng” nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh