Thực trạng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn trong dạy học địa lí lớp 9 ở trường trung học cơ sở

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0009 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 1, pp 80-90 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoàng Thị Thanh Giang Khoa Sử - Địa, Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt Bài báo trình bày thực trạng nhận thức q trình tổ chức dạy học tích hợp đội ngũ giáo viên (GV) học sinh (HS) dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS Kết nghiên cứu cho thấy phần lớn lớn GV có hiểu biết cần thiết phải dạy học tích hợp (DHTH); hiểu khái niệm, nguyên tắc, quan điểm hình thức DHTH Đa phần HS hứng thú với giảng Địa lí, tiết học đổi mới, có sử dụng phương pháp phương tiện dạy học tích cực Tuy nhiên, việc tổ chức DHTH dừng mức thấp (lồng ghép/liên hệ), áp lực thời lượng tiết dạy, phân phối chương trình cịn lớn Những nghiên cứu thực trạng sở quan trọng để người nghiên cứu đưa đánh giá, biện pháp cụ thể tác động vào q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học mơn Từ khóa: Dạy học tích hợp, chủ đề tích hợp liên mơn, thực trạng dạy học, Địa lí lớp Mở đầu Trên giới, dạy học tích hợp (DHTH) nghiên cứu áp dụng từ sớm trở thành trào lưu sư phạm đại Dạy học tích hợp UNESCO định nghĩa “một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” [4] Hướng dạy học tích hợp, nhiều nước giới, có khu vực Đơng Nam Á, áp dụng hệ thống giáo dục trường phổ thông từ nhiều thập niên cuối kỉ XX đầu kỉ XXI [2, tr.51-52] [5, tr.44] Ở Việt Nam, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu cung cấp số sở lí luận dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực giới thiệu chủ đề minh họa giúp giáo viên có sở để rèn luyện kĩ tiến hành dạy học mơn KHXH theo chương trình Giáo dục phổ thông [8; tr.37-41], [3, tr 1-5], [9], Như vậy, qua nghiên cứu nhà khoa học ngồi nước thấy dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Ngày nhận bài: 9/12/2018 Ngày sửa bài: 25/12/2018 Ngày nhận đăng: 12/1/2019 Tác giả liên hệ: Hoàng Thị Thanh Giang Địa e-mail: thanhgiang.tbu@gmail.com 80 Thực trạng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí lớp trường trung học sở có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, NL GQVĐ Với định hướng đổi tăng cường dạy học tích hợp bậc THCS, việc nghiên cứu thực trạng dạy học tích hợp vấn đề mang tính thời sự, cấp thiết [6, tr 31-38], [7, tr.125-131] Bài viết phản ảnh kết nghiên cứu thực trạng qua thăm dị ý kiến đóng góp thầy HS dạy học tích hợp (DHTH) mơn Địa lí trường THCS Kết điều tra, khảo sát sở đưa kết luận chung yêu cầu đặt cần giải nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí, đặc biệt việc vận dụng phương pháp dạy học vào dạy chủ đề tích hợp liên mơn mơn Địa trường THCS Nội dung nghiên cứu 2.1 Mẫu khảo sát Người nghiên cứu tiến hành khảo sát 35 trường THCS, thuộc 15 tỉnh thành nước Trong có 64 phiếu dành cho GV 300 phiếu dành cho HS Đây phiếu có độ tin cậy cao, thầy trực tiếp đứng lớp giảng dạy mơn Địa lí trường THCS HS khối lớp trả lời (Phát phiếu số trường thuộc tỉnh Sơn La, Hịa Bình, Điện Biên, Lai Châu, Phú Thọ, Thái Nguyên, Tuyên Quang, Lào Cai, Bắc Giang, Hà Nội, Nghệ An, Khánh Hòa, Lâm Đồng, Kon Tum, thành phố Hồ Chí Minh) Về phương pháp tiến hành: Phát phiếu điều tra, khảo sát ý kiến GV Địa lí HS khối lớp trường nêu 2.2 Công cụ khảo sát Công cụ nghiên cứu GV phiếu khảo sát gồm 17 câu hỏi, nội dung điều tra khảo sát tập trung vào vấn đề sau: tìm hiểu quan niệm giáo viên vấn đề hiểu biết dạy học tích hợp, mức độ cần thiết việc dạy học Địa lí theo hướng tích hợp, mức độ GV xây dựng dạy học theo chủ đề, thời điểm GV dạy chủ đề, mức độ GV thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học Địa lí nói chung dạy học Địa lí theo hướng tích hợp nói riêng, khó khăn GV triển khai dạy học Địa lí theo hướng tích hợp đề xuất GV việc xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn đáp ứng yêu cầu đổi SGK Đối với HS, công cụ nghiên cứu phiếu khảo sát gồm 16 câu hỏi, nội dung điều tra khảo sát tập trung tìm hiểu quan niệm, hứng thú HS với mơn Địa lí nói chung việc dạy học tích hợp theo chủ đề nói riêng; ý kiến đánh giá HS phương pháp dạy GV mong muốn HS để việc dạy học Địa lí đạt hiệu 2.3 Phương pháp xử lí số liệu Để đánh giá thực trạng dạy học chủ đề tích hợp liên mơn dạy học mơn Địa lí trường THCS, tác giả tiến hành phương pháp thống kê số liệu theo tỉ lệ % số toàn câu hỏi 2.4 Kết khảo sát Thông qua điều tra khảo sát số trường THCS địa bàn tỉnh, thành phố, tác giả thu kết sau: 81 Hoàng Thị Thanh Giang 2.4.1 Đối với giáo viên - Nhận thức GV vai trò, ý nghĩa chất DHTH liên môn Bảng Thống kê ý kiến phản hồi GV khái niệm dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Số GV lựa chọn Tỷ lệ % (1) dạy nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học 58 90,1 (2) Tổ chức cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập, hình thành lực giải vấn đề thực tiễn 37 57,8 (3) Phép cộng đơn giản nhiều môn học 0 (4) Sự đặt cạnh cách đơn giản môn học mà không phá vỡ nhiều logic nội nội dung khoa học môn học 0 (5) Lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học 12 21,9 (6) Việc đưa vấn đề nội dung nhiều mơn học vào giáo trình khái niệm khoa học đề cập đến theo tinh thần phương pháp thống 10 20,3 (%) Ý nghĩa Hình Biểu đồ thể ý kiến GV ý nghĩa việc dạy học tích hợp liên mơn 82 Thực trạng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí lớp trường trung học sở Qua phân tích kết điều tra, cho thấy phần lớn GV hiểu khái niệm dạy học tích hợp liên mơn Theo đó, GV hiểu dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy nội dung kiến thức có liên quan đến hai hay nhiều môn học, tổ chức cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập, hình thành lực giải vấn đề thực tiễn Tuy vậy, cịn khơng GV hiểu chưa sâu tích hợp liên mơn, cịn nhầm lẫn khái niệm tích hợp liên mơn với khái niệm tích hợp liên mơn ( có tới 21,9% số GV hỏi coi tích hợp liên mơn lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học) Đối với câu hỏi khảo sát: “Theo thầy/cơ, quan điểm DHTH liên mơn có ý nghĩa nào?”, kết khảo sát thể Biểu đồ hình Trong đó: (1) Là cần thiết giúp phát triển tư duy, giải vấn đề cho học sinh cách hiệu (2) Làm cho nội dung dạy học sinh động, hấp dẫn, HS dễ nhớ khắc sâu kiến thức (3) Tăng hứng thú học tập cho HS thơng qua giải tình thực tiễn, vận dụng vào tình có ý nghĩa (4) Tránh trùng lặp kiến thức kĩ môn (5) Dạy học tích hợp làm cho q trình học tập trở nên có ý nghĩa có tích mục đích rõ ràng (6) Là phương pháp cốt lõi giúp tạo lực cho HS (7) Là phương tiện để tạo tình có vấn đề lớp câu hỏi tích hợp; tăng cường hoạt động tích cực HS (8) Góp phần nâng cao lực GV, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV bối cảnh đổi giáo dục theo hướng toàn diện đại Kết cho thấy phần lớn GV đếu đánh giá cao vai trị DHTH liên mơn (các lựa chọn đạt tỉ lệ 50%) Đa số thầy cô ủng hộ chủ trương thực khẳng định cần thiết phải xây dựng tổ chức DHTH chủ đề liên môn dạy học Địa lí: 93,8% GV khẳng định DHTH liên mơn phương pháp cốt lõi giúp tạo lực cho HS, cần thiết giúp phát triển tư tổng hợp giải vấn đề cho HS cách hiệu quả; góp phần phát triển hứng thú học tập cho HS thơng qua giải tình thực tiễn, vận dụng vào tình có ý nghĩa (87,5%); tránh trùng lặp kiến thức kĩ mơn (79,7%) Ngồi ra, DHTH giúp cho q trình học tập trở nên có ý nghĩa có tính mục đích rõ ràng hơn; phương tiện để tạo tình có vấn đề lớp câu hỏi tích hợp; tăng cường hoạt động tích cực HS Như thấy, hầu hết GV đánh giá tích cực DHTH Kết lần khẳng định lại ý nghĩa quan điểm dạy học này, thông tin quan trọng để đẩy mạnh việc tổ chức dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy trường phổ thơng nói chung dạy học mơn Địa lí nói riêng - Về cách thức tiếp cận GV DHTH, kết khảo sát cho thấy 93,7% giáo viên tiếp cận với sở lí thuyết liên quan đến DHTH, 6,3% cịn lại cho thân chưa có hiểu biết chưa tìm hiểu DHTH Số lượng GV chưa hiểu biết, tìm hiểu DHTH tập trung chủ yếu GV có thâm niên cơng tác năm 83 Hoàng Thị Thanh Giang Bảng Nguồn trang bị kiến thức lí thuyết DHTH Nguồn trang bị Số phiếu Tỉ lệ % Tập huấn/ bồi dưỡng giáo viên 59/64 92,2 Học trường Đại học/Cao đẳng 2/64 3,1 Qua thi 7/64 11,9 Tự đọc tìm hiểu tài liệu qua sách báo, internet 28/64 43,8 Chưa tìm hiểu dạy học tích hợp 4/64 6,3 % Nguồn trang bị Hình Biểu đồ nguồn trang bị kiến thức DHTH cho GV Như vậy, nhìn vào bảng số liệu biểu đồ Hình 2, thấy kiến thức DHTH chủ yếu trang bị từ chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV Theo trình tự tổ chức, Bộ giáo dục Sở giáo dục triển khai tập huấn bồi dưỡng cho cán cốt cán tỉnh, thành phố Sau tập huấn, Phòng giáo dục chịu trách nhiệm trực tiếp việc triển khai quy chế, văn bản, thông tư cho GV THCS, cán cốt cán, chủ chốt tập huấn chịu trách nhiệm việc triển khai lại cho toàn cán GV cấp Số lượng GV tham gia từ buổi tập huấn trở lên chiếm đến 56,3% Đề án “Đổi chương trình SGK Giáo dục phổ thơng sau năm 2015” Chính phủ giao cho Bộ GD&ĐT xây dựng Đến giai đoạn nay, định hướng đổi bước hoàn thiện triển khai thí điểm Chính vậy, vai trị chủ yếu việc trang bị kiến thức DHTH cho GV, sở đào tạo GV, trường đại học cao đẳng, có vai trị thấp việc đào tạo GV theo định hướng tích hợp (chỉ 3,1%) Trước đây, trường CĐ ĐHSP khơng có học phần liên quan đến DHTH, số trường không chưa kịp điều chỉnh, bổ sung môn học liên quan vào chương trình đạo tạo Đây hạn chế lớn, địi hỏi trường sư phạm cần nhanh chóng tiến hành điều chỉnh khung chương trình, bổ sung mơn học 84 Thực trạng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí lớp trường trung học sở cụ thể liên quan đến đổi chương trình giáo dục phổ thơng, dạy học tích hợp đào tạo giáo viên Bên cạnh nguồn trang bị kiến thức nói trên, có tới 43,8% ý kiến đồng ý cần tự đọc tìm hiểu tài liệu qua sách báo, internet nguồn thông tin khác Đây số đáng mừng, thể quan tâm số lượng lớn GV Địa lí với DHTH nói riêng với việc đổi cơng tác giáo dục nói chung; đồng thời dấu hiệu khả quan tạo thuận lợi cho DHTH trường phổ thông đạt hiệu tốt - Về tình hình triển khai DHTH dạy học Địa lí lớp 9, tác giả thu kết cụ thể sau: Bảng Tình hình triển khai DHTH mơn Địa lí lớp trường THCS STT Nội dung Mức độ triển khai (%) Không Thỉnh thoảng Thường xuyên 71,9 28,1 DHTH thông qua học, tiết học lớp DHTH thông qua tình học tập, thực tiễn 23,4 70,3 6,3 Dạy học lồng ghép/liên hệ (mức thấp) 1,6 54,6 43,8 Dạy học vận dụng kiến thức liên môn – tức môn học dạy riêng rẽ, cuối kì/năm có ứng dụng vào thực tiễn nhằm giúp HS xác lập mối liên hệ 28,1 56,3 15,6 Dạy học hòa trộn (mức cao) tiến hành dạy “không môn học”, tức kiến thức học không thuộc riêng môn học mà kiến thức chung thuộc nhiều môn học khác 96,9 3,1 Từ kết trên, tác giả rút số nhận xét sau: Về mức độ DHTH liên môn: GV thường thường xuyên áp dụng mức độ lồng ghép/liên hệ (mức thấp) với tỷ lệ 43,5% tổng số GV hỏi Dạy học mức cao (Hịa trộn) mức vừa (Liên mơn) chưa vận dụng thường xuyên với tỷ lệ thấp nhiều (15,6% mức vừa 0% mức cao) Các chủ đề mà thầy cô lựa chọn chủ yếu chủ đề tích hợp nội mơn (Đồng Sông Hồng, Bắc Trung Bộ ) lồng ghép nội dung giáo dục dân số sức khỏe sinh sản, giáo dục mơi trường Có số trường Lào Cai, Hà Nội TP Hồ Chí Minh có định hướng áp dụng DHTH số chủ đề liên môn dừng lại chương trình địa lí lớp lớp Về hình thức DHTH liên mơn, GV chủ yếu dạy học thông qua học, tiết học lớp, tổ chức DHTH thơng qua tình học tập, thực tiễn Để tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tích hợp, hầu hết GV lựa chọn thực việc xác định mục tiêu dạy học (90,6%), xác định kiến thức môn học liên quan; cần phải xác định vấn đề thực tiễn liên quan nhiều môn (84,4%) xây dựng hoạt động dạy học (87,5%), xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá (62,5%) đọc sách tham khảo mơn liên quan (56,3%) 85 Hồng Thị Thanh Giang Hoạt động Hình Biểu đồ thể ý kiến GV hoạt động cần thực tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tích hợp Chỉ có số GV cho GV tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn cần phải học lại kiến thức đại cương môn khác (10,9%) Như vậy, thầy cô xác định rõ nhiệm vụ cần thực tổ chức xây dựng dạy học chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí THCS - Thuận lợi, khó khăn số kiến nghị, đề xuất trình tổ chức DHTH mơn Địa lí – trường THCS + Kết điều tra cho thấy GV quan tâm đến vấn đề đổi cụ thể dạy học theo chủ đề dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Mức độ GV quan tâm chiếm tới 37,5%, khơng có GV thể không quan tâm đến việc DHTH môn Địa lí lớp + Về sở vật chất mức độ sử dụng: 93,8% GV hỏi khẳng định số máy tính, máy chiếu hệ thống đồ, atlat, tranh ảnh trường đủ so với yêu cầu giảng dạy môn thầy cô thường xuyên sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Địa lí Mức độ sử dụng thường xuyên biểu đồ, át lát, tranh ảnh (98,4%), thứ máy tính, máy chiếu loại giảng điện tử (81,2%) Đây sở vật chất quan trọng để thực hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn Địa lí lớp THCS Trong điều kiện sở vật chất đa số trường THCS Việt Nam, GV xác định hình thức dạy học phù hợp có tính khả thi dạy học chủ đề tổ chức ngoại khóa (96,9%) DH dự án (93,4%) Một số GV cho sử dụng câu lạc Địa lí, tổ chức game show để tổ chức dạy học chủ đề tích hợp mơn Địa lí (36%) Đa phần GV khẳng định dạy học theo tiết phân cơng hình thức tổ chức khơng phù hợp 86 ... việc dạy học tích hợp liên môn 82 Thực trạng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí lớp trường trung học sở Qua phân tích kết điều tra, cho thấy phần lớn GV hiểu khái niệm dạy học. .. trình, bổ sung môn học 84 Thực trạng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí lớp trường trung học sở cụ thể liên quan đến đổi chương trình giáo dục phổ thơng, dạy học tích hợp đào tạo.. .Thực trạng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí lớp trường trung học sở có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện