Xây dựng và dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn trong dạy học địa lí 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

“Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG Mã SKKN: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “XÂY DỰNG VÀ DẠY- HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY- HỌC ĐỊA LÍ LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” Môn: Địa Lí Cấp học: THCS Năm học: 2016- 2017 1/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” PHẦN THỨ NHẤT: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG: I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM: V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu tài liệu: Phương pháp vấn, điều tra: Phương pháp so sánh, đối chiếu: VI PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: I Những vấn đề khái quát dạy- học tích hợp: II Dạy học theo định hướng phát triển lực : CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : I TÌNH TRẠNG THỰC TẾ KHI CHƯA THỰC HIỆN ĐỀ TÀI : Thuận lợi : a Về phía giáo viên : b Về phía học sinh : Khó khăn : a Về phía giáo viên : b Về phía học sinh : II SỐ LIỆU ĐIỀU TRA TRƯỚC KHI THỰC HIỆN : CHƯƠNG III NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : I YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH : Giáo viên : Học sinh : II NỘI DUNG VÀ MỨC ĐỘ TÍCH HỢP : Nội dung tích hợp : Mức độ tích hợp : III PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP MỘT SỐ MƠN HỌC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ : Tích hợp mơn Văn dạy học Địa lí : Tích hợp mơn Lịch sử dạy học Địa lí : Tích hợp mơn Tốn học, Sinh học, Hóa học, Vật lý, Hóa học, Âm nhạc, Mỹ thuật…trong dạy học Địa lí : Tích hợp mơn Tin học, tiếng Anh dạy học Địa lí : Tích hợp mơn Giáo dục cơng dân dạy học Địa lí : 2/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” IV CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ CĨ HIỆU QUẢ : V NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý KHI TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ: VI VẬN DỤNG CỤ THỂ TRONG DẠY- HỌC ĐỊA LÍ : CHƯƠNG IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG: PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN KHOA HỌC: II NHỮNG KHUYẾN NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: TÀI LIỆU THAM KHẢO: 3/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” PHẦN THỨ NHẤT: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: Mọi vật, tượng tự nhiên xã hội có mối liên hệ với Có nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội Để nhận biết giải vật, tượng ấy, đòi hỏi phải biết huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Vì giới ngày xuất môn khoa học “liên ngành” Trong trình phát triển khoa học giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ đưa vào thành môn học nhà trường, lại cần thiết để chuẩn bị cho em học sinh đối mặt với thách thức sống Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp q trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phổ thơng Dạy học tích hợp liên mơn dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học, như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thông Trong môn học trường THCS mơn Địa lí mơn học hay,lí thú bổ ích, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức giới tự nhiên môi trường xung quanh Là giáo viên dạy mơn Địa lí, chúng tơi ln trăn trở vấn đề làm vừa dạy học sinh nắm bắt kiến thức môn, vừa lồng ghép đơn vị kiến thức môn khác cho học sinh Trên sở tìm tịi tư liệu bảo vệ mơi trường, thu thập thông tin qua báo đài internet, đặt biệt nắm bắt phương pháp dạy học tích hợp nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 4/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Cơ sở thực tiễn: Nhìn chung, giới có hai xu hướng tích hợp liên mơn vào q trình dạy học: Xu hướng thứ tích hợp mơn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân mơn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Lý, Hóa, Sinh…để tạo thành mơn học với hình thức tích hợp nội môn, liên môn Xu hướng nhiều nước giới áp dụng Xu hướng thứ hai thực quan điểm tích hợp xun mơn Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” Hưởng ứng tích cực Nghị 29-NQ/TƯ nhằm giúp đổi phương pháp dạy- học theo hướng phát triển lực học sinh chọn nghiên cứu phương pháp dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí nhằm phát triển lực học sinh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi chọn đề tài “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh” muốn đưa số kinh nghiệm trình giảng dạy mà tơi thực năm qua với mong muốn: Thứ nhất: Giúp giáo viên hiểu sâu sắc vấn đề lí luận cách xây dựng chủ đề liên môn, dạy- học theo hướng tích hợp liên mơn , đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lự học sinh để nâng cao hiệu dạy- học Thứ hai: Tạo cho học sinh cảm xúc mới, tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm em, đem lại hiệu giáo dục tích hợp sâu sắc, nâng cao lực cá nhân học sinh Đồng thời, tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn đời sống xã hội Từ phát triển lực sống tự lập để chuẩn bị làm cơng dân có trách nhiệm III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực học sinh IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM: Đối tượng khảo sát thực nghiệm em học sinh khối (gồm lớp 9A, 9B, 9C, 9D) trực tiếp giảng dạy, kết hợp với Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm tổ chức đoàn thể nhà trường V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” Để tiến hành đề tài “ Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh” sử dụng phương pháp nghiên cứu sau Nghiên cứu tài liệu: Trước tiến hành đề tài thực số công việc: Nghiên cứu lí luận dạy học liên mơn, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, Nghị ngành liên quan đến dạy học tích hợp liên mơn Tìm hiểu thơng tin qua đài báo, Internet để nắm rõ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn dạy học Đọc kĩ nội dung sách giáo khoa mơn Địa Lí sách giáo khoa môn học khác, sách giáo viên tài liệu tham khảo để tìm dạy có nội dung tích hợp Phương pháp vấn, điều tra: Sau đọc, nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến đề tài tiến hành vấn, điều tra giáo viên học sinh: - Đối với giáo viên: Trao đổi với giáo viên xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học , xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Lấy ý kiến đồng nghiệp việc xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn, xác định quy trình xây dựng câu hỏi thành công mức độ nào? (tốt, khá, hay chưa đạt) Bao nhiêu câu hỏi sử dụng được, câu hỏi không sử dụng - Đối với học sinh: Tôi sử dụng phiếu để điều tra trực tiếp mức độ yêu thích mơn học, đặc biệt nội dung tích hợp, xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Khảo sát kết học tập đầu năm, cuối kì cuối năm học học sinh Phương pháp so sánh, đối chiếu Sau điều tra, hiểu rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu tiến hành soạn giáo án theo chủ đề tích hợp, đưa vào giảng dạy thao giảng, dự trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình thực đề tài so sánh đối chiếu trước sau thực đề tài Sau thực đề tài tiến hành kiểm tra, so sánh kết ban đầu điều chỉnh, bổ sung, đưa đánh giá cuối cho đề tài thêm hoàn chỉnh Sau thực đề tài thấy chất lượng môn học nâng lên rõ rệt Vì vậy, tơi định chia sẻ vấn đề nghiên cứu để đồng nghiệp bạn tham khảo VI PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Thời gian nghiên cứu đề tài ngày 15 tháng năm 2016 đến hết 18 tháng năm 2017 Đề tài thực rộng rãi tất khối lớp trường trung học sở 6/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I.Những vấn đề khái quát dạy- học tích hợp: Thế dạy học tích hợp liên mơn: Dạy học tích hợp liên mơn xuất phát từ u cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, địi hỏi học sinh khơng học thuộc, nắm vững nội dung kiến thức mà phải tăng cường vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống Khi giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục an toàn giao thông… Dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác Đặc trưng mơn Địa lí nghiên cứu, nhận thức, giải thích tượng địa lí, quy luật Địa lí xung quanh Trái Đất, vấn đề kinh tế- xã hội xung quanh giới Vì vậy, học tập sinh quan sát trực tiếp, tri giác kiện, tượng xảy xung quanh có vật được, vấn đề khơng trực tiếp chứng kiến nên việc lĩnh hội tri thức 7/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” cịn nhiều khó khăn, với tri thức chương trình Địa lí lớp 7- Địa lí Châu lục, khoảng cách Địa lí xa với nơi em Chính lẽ việc hình thành tri thức Địa lí cho học sinh cần ý phương pháp thông tin, sử dụng triệt để kênh hình tích hợp kiến thức khéo léo, sinh động để em hiểu sâu, hiểu kĩ đồng thời rèn kĩ sốngcho em Chính vậy, dạy học theo hướng tích hợp liên mơn thực cần thiết Tích hợp liên mơn dạy học trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Xây dựng chủ đề tích hợp : - Hướng tiếp cận 1: Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học : Được xác định vào cuối năm học (cấp học) Hoặc thời điểm đặn năm học - Hướng tiếp cận 2: Phối hợp q trình học tập nhiều mơn : Phối hợp q trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp *Chú ý xác định chủ đề tích hợp : Khi xác định chủ đề tích hợp cần ý xác định đầy đủ : - Những lực cần phát triển - Phạm vi không gian tiến hành nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu II Dạy học theo định hướng phát triển lực : Năng lực : - Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” - Năng lực học sinh: Là khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Các lực cốt lõi học sinh: Các lực cốt lõi cần hình thành cho HS: 8/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực thẩm mỹ Năng lực ngôn ngữ giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực tính tốn; Năng lực công nghệ thông tin truyền thông(ICT) Năng lực thể chất Đánh giá lực người học: - Thiết kế công cụ đánh giá : 9/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” VD : Đánh giá lực hợp tác nhóm (Phụ lục) - Quy trình đánh giá: Quy trình đánh giá Các “chiến lược” lựa chọn cho kế hoạch đánh giá lớp học lớp phù hợp Mục đích/mục tiêu: Đánh giá để phát triển học tập đánh Bước 1: Xác định mục giá để giải trình đích/ mục tiêu, loại Loại hình: Đánh giá chẩn đốn/thường xun tổng kết; hình, cấp độ/ phạm vi Đánh giá khơng thức thức Cấp độ/phạm vi: Đánh giá lớp đánh giá Thời điểm: Đầu khóa học, Bước 2: Xác định thời Trong trình dạy học, điểm đánh giá Cuối trình dạy học Nội dung: Đánh giá kiến thức môn học, kỹ môn học, thành tích học tập, tiến Đánh giá lực thực nhiệm vụ Bước 3: Xác định nội Đánh giá lực nhận thức: lực suy luận lô gic, tư dung cần đánh giá, cấu phê phán, lực giải vấn đề… trúc/thành tố cần Đánh giá lực phi nhận thức: lực vượt khó (AQ); số đam mê (PQ); số đạo đức (MQ)…; đánh giá Đánh giá nét nhân cách: thái độ lạc quan, giá trị sống, hạnh kiểm… Phương pháp: Đánh giá quan sát Đánh vấn/vấn đáp, thảo luận nhóm, hội thảo Bài kiểm tra viết giáo viên soạn kiểm tra chuẩn hóa Bước 4: Xác định Đánh giá cách thực tập, dự án trả lời câu phương pháp đánh giá, hỏi loại thông tin cần có Đánh giá trắc nghiệm khách quan, tự luận, đánh giá thực hành Phương pháp truyền thống không truyền thống/xác thực Loại thông tin: điểm số, thứ bậc nhận xét lực môn học lực chung 10/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” e Bảng mô tả mức độ nhận thức chủ đề: Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng thấp - Trình bày tình hình phát triển phân bố số ngành sản xuất chủ yếu Bắc Trung Bộ - Nông Nghiệp: + Lương thực: Tình hình sản xuất phân bố + Trồng rừng công nghiệp: Tên số công nghiệp; phân bố + Nuôi trồng đánh bắt thủy sản: Tình hình phát triển, phân bố - Cơng nghiệp: Tình hình phát triển, phân bố ngành CN: Khai thác khoáng sản, sản xuất vật liệu xây dựng - Dịch vụ: Tình hình phát triển phân bố dịch vụ trung chuyển hàng hóa, du lịch - Nêu tên trung tâm kinh tế lớn chức chủ yếu trung tâm: Thanh Hóa, Vinh, Huế - Sử dụng đồ Địa lí tự nhiên, kinh tế vùng Bắc Trung Bộ Atlat Địa lí Việt Nam để phân tích trình bày đặc điểm, phân bố số ngành sản xuất chủ yếu vùng Bắc Trung Bộ - Tích hợp liên mơn mơn Hóa học, Lịch sử Sinh học để hiểu hình thành hang động, phân bố loại trồng vật nuôi nông nghiệp, lâm nghiệp - Phân tích bảng thống kê, tài liệu tư liệu liên quan bên để: + Hiểu trình bày đặc điểm tự nhiên, dân cư, xã hội, tình hình phát triển số ngành kinh tế vùng - Vận dụng liên hệ thực tế, giải pháp giải để phát triển kinh tế bền vững, bảo vệ môi trường vùng Bắc Trung Bộ địa phương - Tích hợp Giáo dục cơng dân Sinh học, Hóa + Nắm học, Sinh học, thực tế tình hình Mỹ thuật, Tin phát triển kinh tế học để biết yêu vùng, nêu thương, chia sẻ khó khăn với đồng bào đề khó khăn, tìm biện pháp khắc hiểu biện phục pháp phát triển - Tích hợp mơn kinh tế bền Tin học, Tốn vững, trình bày học để tìm tư thái độ liệu, tính tốn, thân với tích hợp mơn việc, Ngữ văn, Lịch tượng bên sử để giới thiệu tài nguyên du lịch nhân văn Đối tượng dạy học bài: - Khối trường THCS giảng dạy, gồm lớp: + Lớp 9A: 43 học sinh + Lớp 9B: 45 học sinh + Lớp 9C: 39 học sinh Ý nghĩa học: 24/36 Z Vận dụng cao “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” Qua học, học sinh nhận thấy thuận lợi, khó khăn vùng Bắc Trung Bộ phát triển kinh tế, ý thức chủ nhân tương lai đất nước phải tiên phong hoạt động thúc đẩy cộng đồng quan tâm có trách nhiệm đoàn kết yêu thương đồng bào, chung tay đối phó với thiên tai, vấn đề khó khăn, lên án hành động sai, việc làm chưa tốt Học sinh biết vận dụng kiến thức học để xử lí tình thực tế ngồi sống Giữa người mơi trường có mối quan hệ chặt chẽ, ta biết vận dụng chúng theo quy luật phát triển bền vững cân sinh thái có khả trì phát triển hiệu mối quan hệ mục tiêu phát triển kinh tế xã hội đất nước Thiết bị dạy học, học liệu: a) Giáo viên: - Máy chiếu, loa, máy tính - Tư liệu liên quan b) Học sinh: - Sách giáo khoa môn học: Địa lí 9, Atlat Địa lí Việt Nam, Lịch sử 9, Giáo dục công dân 6, 7, Sinh học 6, Công nghệ 7, Ngữ văn 6,7, Hóa học 9, Atlat Địa lý Việt Nam, tư liệu liên quan - Bài trình bày theo nhóm giao nhà + Nhóm 1: Ngành Nơng nghiệp + Nhóm 2: Ngành Cơng nghiệp + Nhóm 3: Ngành Dịch vụ - Các chuẩn bị theo cặp, nhóm nhỏ đề tài “Miền Trung trái tim em” Hoạt động dạy học tiến trình dạy học: a Ổn định tổ chức: b Khởi động: Trò chơi: Nhanh tay nhanh mắt Luật chơi: xếp lựa chọn cụm từ thể đặc điểm điều kiện tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ vào cột thuận lợi khó khăn để kiến thức đúng? Đội 1: Thuận lợi Đội 2: Khó khăn Đội nhanh xác đội chiến thắng c Bài mới: HOẠT ĐỘNG 1: CẢ LỚP Gv: Giới thiệu Atlat Địa lí Việt Nam GV: Dựa vào Atlat ĐLVN-trang 27, nêu cấu GDP vùng? GV: Dàn ý tìm hiểu tình hình phát triển ngành kinh tế? - Tỷ trọng cấu GDP ( Atlat) - Giá trị sản xuất (Tính theo Atlat) 25/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” - Cơ cấu: + Gồm ngành? + Ngành mạnh? - Phân bố? - Khó khăn? Phương hướng khắc phục? HOẠT ĐỘNG 2: BÁO CÁO THEO NHÓM (Giáo viên hướng dẫn yêu cầu đại diện nhóm học sinh lên trình bày nhiệm vụ giao nhà) Nhóm 1: Ngành nơng nghiệp (HS sử dụng PowerPoint trình bày có tranh ảnh để minh họa) Ngành Nơng nghiệp: - Tỷ trọng: 27,3% (2007) - Giá trị: 21465 tỉ đồng (Tính theo giá trị biểu đồ trang Atlat ĐLVN trang 27) - Cơ cấu: + Ngành trồng trọt:  Cây Lương thực (lúa, ngô…): Đẩy mạnh thâm canh tăng suất bình quân lương thực đầu người cịn thấp mức trung bình nước  Cây Cơng nghiệp: Cây ngắn ngày: Lạc, vừng,mía …trồng vùng đất cát pha ven biển Cây lâu năm: Hồ tiêu, cao su, Cà phê…trồng vùng đồi, núi thấp phía tây  Trồng rừng:Phát triển theo hướng nông lâm kết hợp  Có ý nghĩa chiến lược quan trọng + Chăn ni:  Gia súc lớn: Trâu, bò vùng đồi núi phía tây 26/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.”  Lợn, gia cầm  Khai thác, Nuôi trồng thủy sản trọng phát triển - Khó khăn, biện pháp: * GV yêu cầu nhóm khác đưa câu hỏi phản biện cho nhóm trả lời VD: - Tại đẩy mạnh thâm canh tăng suất mà sản lượng lương thực bình quân lương thực vùng cịn ít? - Tại chăn ni lại phát triển đàn bò mà k phải đàn lợn, gia cầm? - Tại vùng lại trọng phát triển trồng rừng? + Thực chủ trương Đảng Nhà nước + Rừng bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai đặc biệt BTB vùng có địa hình hẹp dốc, có tương phản rõ rệt phía Tây núi, gị đồi với phía Đơng đồng ven biển, vùng nhiều thiên tai nước cần bảo vệ, phát triển rừng phòng hộ đầu nguồn rừng phòng hộ ven biển để giảm nhẹ thiên tai, bảo vệ môi trường + Rừng cung cấp gỗ, lâm sản khác phục vụ cho phát triển kinh tế Đ/s ND + BTB có diện tích đất nơng nghiệp ít, cần phát triển rừng để phát triển lâm nghiệp, tạo công ăn việc làm, tăng thu nhập cải thiện đ/s nhân dân - Cân giải vấn đề hạn hán mùa khô vùng nào? - Tiềm phát triển ngành Khai thác nuôi trồng thủy sản vùng này? …………………… - GV yêu cầu nhóm nhận xét về: + Nội dung + Hình thức + Cách trình bày trả lời câu hỏi nhóm - GV nhận xét chung nhấn mạnh - GV: Mở rộng: Vậy để phát triển nông nghiệp bền vững, vùng Bắc Trung Bộ cần phát triển theo hướng nào? *Tiểu kết: Ngành nơng nghiệp vùng Bắc Trung Bộ cịn nhiều khó khăn, cần phát triển nơng nghiệp theo liên hồn khơng gian để nâng cao đời sống người dân, giảm thiểu thiên tai 27/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” Nhóm 2: Ngành Cơng nghiệp: (HS trình bày kết hợp Powerpoint sơ đồ tư duy) - Tỷ trọng: 36,6% (2007) - Giá trị sản xuất: Tăng nhanh liên tục: Năm 2007 đạt 28309 tỉ đồng - Cơ cấu: Gồm ngành khí, chế biến thực phẩm… ngành Sản xuất vật liệu xây dựng khai thác khoáng sản ngành mạnh - Phân bố: Các trung tâm CN lớn: Thanh Hóa,Vinh, Huế - Nhóm mở rộng: ƠNMT biển miền trung: Hiện tượng cá chết hàng loạt 4/2016 vừa qua, thủy điện Hố Hô xả nước gây ngập lụt … 28/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” - GV yêu cầu nhóm khác đưa câu hỏi cho nhóm trả lời VD: Thế thủy triều đỏ? Tại ven biển miền trung có thủy triều đỏ? - GV nhận xét chung ,mở rộng: Tại cơng nghiệp khai thác khống sản sản xuất vật liệu xây dựng lại ngành công nghiệp mạnh vùng? ( Dựa vào nguồn tài nguyên khoáng sản vùng, nhu cầu thị trường) Để đẩy mạnh cơng nghiệp hóa Bắc Trung Bộ cần giải vấn đề gì? + Đầu tư phát triển sở hạ tầng, trước hết nguồn điện và mạng lưới giao thông vận tải, ý đến bảo vệ môi trường để phát triển bền vững + Có sách hợp lí thu hút vốn đầu tư nước + Nâng cao chất lượng nguồn lao động *Tiểu kết: Ngành công nghiệp Bắc Trung Bộ bước đầu phát triển thiếu thốn sở hạ tầng, chưa tương xứng với tiềm vùng cần đặc biệt quan tâm đến vấn đề bảo vệ mơi trường q trình sản xuất Nhóm 3: Ngành Du lịch (HS sử dụng USB để trình bày báo cáo powerpoint hình ảnh kết hợp bảng số liệu thống kê lời thuyết trình trực tiếp nhóm) 29/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” -Tỷ trọng: 36,0% (2007) - Giá trị: 27998 tỉ đồng (2007) - Giao thông vận tải: diễn sôi động - Du lịch: Tiềm du lịch lớn: + Tài nguyên du lịch nhân văn + Tài nguyên du lịch tự nhiên Vận dung: GT di sản thiên nhiên giới Phong Nha- Kẻ Bàng - GV yêu cầu nhóm khác đưa câu hỏi cho nhóm trả lời VD: - GV nhận xét chung, mở rộng: + Di sản thiên nhiên giới Phong Nha Kẻ Bàng tuyệt tác thiên nhiên ban tặng cho vùng đất Quảng Bình Chúng ta học tác phẩm miêu tả động Phong Nha tác phẩm ?( Ngữ văn 6: Bài 31: Động Phong Nha) Trong đoạn clip thấy người ta nhắc đến hang khơ, hang cịn hoạt động, hang cịn hoạt động? ( Hang mà q trình hình thành thạch nhũ, kiến tạo chng đá măng đá…cịn diễn ra) Quá trình hình thành hang động nào? ( Nước qua kẽ nứt vào trần hang động, Đá vơi đá chứa cacbonat canxi bị hồ tan nước có chứa khí cacbonic tạo thành dung dịch CaHCO3 Phương trình phản ứng sau: CaCO(r)3 + H2O(l) + CO(kh)2 → Ca(HCO3)(dd)2 Dung dịch chảy qua kẽ đá gặp vách đá hay trần đá nhỏ giọt xuống Khi dung dịch tiếp xúc với khơng khí, phản ứng hố học tạo thành nhũ đá sau: Ca(HCO3)(dd)2 → CaCO(r)3 + H2O(l) + CO(dd)2 + Để phát triển kinh tế vùng, GTVT có ý nghĩa quan trọng, có tuyến đường Hồ Chí Minh Ý nghĩa Dự án đường Hồ Chí Minh phát triển kinh tế- xã hội vùng? + Khai thác hợp lí tiềm vùng đồi núi phía tây 30/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” + Tạo mở cửa kinh tế vùng (Với nước Tiểu vùng sông Mê Công, với vùng lãnh thổ khác nước) + Làm thay đổi phân bố dân cư phân cơng lao động theo lãnh thổ + Góp phần làm giảm chênh lệch trình độ phát triển kinh tế- xã hội vùng đồi núi phía tây vùng đồng phía đơng Xác định cảng biển Bắc Trung Bộ? *Tiểu kết: Dịch vụ ngành có tiềm lớn để phát triển vùng Cần trọng đầu tư sở hạ tầng, nâng cấp tuyến giao thơng loại hình dịch vụ để thu hút khách du lịch nước, khai thác triệt để tiềm vùng HOẠT ĐỘNG 3: CẢ LỚP GV: Xác định trung tâm kinh tế vùng lược đồ? Chức trung tâm? (Thanh Hóa, Huế, Vinh) d.Vận dụng: HS báo cáo chuẩn bị nhóm chủ đề cho trước : “ Miền trung trái tim tôi” Kiểm tra đánh giá kết học tập: - Gv hướng dẫn phát phiếu đánh giá sản phẩm cho nhóm - Hs hồn thành phiếu đánh giá Các sản phẩm học sinh: Lớp 9B: Vẽ tranh với nội dung “Miền trung trái tim tôi!” với tranh phải thể tình đồng bào sẻ chia khó khăn, ước mơ chế ngự thiên tai 31/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” giúp đỡ đồng bào miền Trung, lên án hành động gây ô nhiễm môi trường, kêu gọi bảo vệ mơi trường, tìm kiếm giải pháp phát triển kinh tế bền vững Lớp 9A: Giới thiệu miền đất quê hương sinh người anh hùng vĩ đại Hồ Chí Minh Và đóng tiểu phẩm nhiễm mơi trường biển: h ttps://www.youtube.com/watch?v=JMKylDfAjEg&feature=youtu.be Lớp 9C thi đua vẽ tranh làm mơ hình thuyết trình phương hướng phát triển kinh tế cho vùng Bắc Trung Bộ nhằm bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai: 32/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” - Phần trình bày báo cáo nhóm theo link sau: + https://www.youtube.com/watch?v=CxDxSN1RbtA + https://www.youtube.com/watch?v=VhipLiAkzSI + https://www.youtube.com/watch?v=K58Z_o9j8CU + https://youtu.be/9rYBIcTxQFw + https://youtu.be/dyxG4ZRvj84 + https://youtu.be/MlXJ_3fO-Vk CHƯƠNG IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Có thể nói rằng, sau thời gian thực đề tài “Tích hợp liên mơn dạy học Địa lí nhằm phát triển lực học sinh” thấy đem lại hiệu rõ rệt Học sinh biết trình bày ý tưởng việc giải thích vấn đề, trả lời câu hỏi cô giáo nêu Đặc biệt, em biết tích hợp kiến thức mơn học vào q trình học tập mơn Địa lí làm kiểm tra, chất lượng môn học ngày nâng cao, học sinh nhận thức tầm quan trọng mơn học, tích cực học chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp Số lượng học sinh giỏi tăng lên, số lượng học sinh yếu giảm rõ rệt Từ đó, em thêm yêu quê hương đất nước, tự hào truyền thống hào hùng dân tộc ta, thêm yêu môn học vốn bị coi môn “phụ” trường phổ thông theo quan điểm trước em Kết sau áp dụng đề tài Bảng Kết điều tra hứng thú học tập mơn Địa lí trước sau thực đề tài 33/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” Tổng số học sinh 138 Thích SL 30 Bình thường SL % 60 43,5 % 21,7 Khơng thích SL % 48 34,8 Trước thực Sau 138 74 53,5 64 46,5 0 thực Bảng Kết học tập môn Địa lí trước sau thực đề tài Trước thực Sau thực Tổng số học sinh 138 138 Giỏi SL % 26 18,8 SL 42 % 30,4 Trung bình SL % 57 41,4 54 70 50,7 14 39,1 Khá 10,2 Yếu SL 13 % 9,4 0 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN KHOA HỌC: Sau thời gian thực đề tài tơi nhận thấy tích hợp liên mơn dạy học Địa lí lớp nói riêng mơn Địa lí nói chung góp phần vào đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá học sinh phổ thông theo hướng phát triển lực Để đạt hiệu cao dạy học theo hướng tích hợp liên mơn dạy học Địa lí địi hỏi người giáo viên phải có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp Bởi để có giảng hay, nội dung tích hợp hấp dẫn, phù hợp với nội dung học giáo viên phải đầu tư thời gian, công sức nghiên cứu tìm hiểu, sưu tầm tài liệu để thiết kế giảng có chất lượng Tuy nhiên phương pháp có mặt ưu điểm hạn chế định Vì vậy, người giáo viên phải thường xuyên học hỏi, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kĩ sư phạm, ngơn ngữ cần thiết, tích hợp linh hoạt kiến thức liên môn vào dạy Điều quan trọng người giáo viên phải biết tích hợp kiến thức liên môn cách linh hoạt Giáo viên phải vào nội dung học cụ thể, quỹ thời gian lớp đối tượng học sinh để tránh lạm dụng hình thức Từ kết học tập em sau thực đề tài, tơi nhận thấy việc tích hợp liên mơn dạy học Địa lí cần thiết Cụ thể tơi thực mơn Địa lí năm học 2015-2016 đạt kết khả quan Tôi thực dự án vào năm học cho khối lớp lại việc tích hợp liên mơn giúp em học sinh không giỏi môn mà cần biết kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển toàn diện Đồng thời việc thực sản phẩm giúp người giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức mơn học khác để dạy mơn tốt hơn, đạt hiệu cao II NHỮNG KHUYẾN NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 34/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” Để giúp giáo viên nắm rõ lí luận dạy học tích hợp liên mơn vận dụng có hiệu hình thức dạy học tích hợp liên mơn dạy học Lịch sử nhằm phát triển lực học tập học sinh, hình thành cho học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội tơi có số đề xuất sau: Thứ nhất, Bộ giáo dục đào tạo cần xây dựng khung chương trình theo hướng dạy học tích hợp liên môn tất môn học cách đồng bộ, logic để tránh chồng chéo, biệt lập kiến thức môn Thứ hai, cần tăng cường sinh hoạt tổ, nhóm Địa lí với nội dung xây dựng chủ đề dạy học Địa lí theo hướng tích hợp liên môn Tăng cường sinh hoạt chuyên môn trường học kết nối, tăng cường kết nối với học sinh qua hệ thống, upload bào tập, kiểm tra học học sinh nộp qua trường học kết nối Thứ ba, giáo viên phải đầu tư vào chuyên môn, nắm kiến thức mơn Địa lí kiến thức môn học liên quan để soạn giảng dạy đạt kết cao Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà tơi có q trình giảng dạy theo hướng tích hợp liên mơn Tuy vậy, với tính tích cực hiệu mà mang lại tơi nghĩ đề tài áp dụng rộng rãi hơn, không trường tơi trực tiếp giảng dạy mà cịn áp dụng cho nhiều trường học khác toàn huyện, toàn thành phố nước Mặc dù vậy, công tác nghiên cứu thực sáng kiến này, không tránh khỏi hạn chế định Vì thế, tơi mong nhận đóng góp, xây dựng ý kiến bạn bè đồng nghiệp Đồng thời, tơi mong đồng chí tích cực vận dụng sáng tạo, có hiệu khơng phải mơn Địa lí mà tất mơn học nhà trường phổ thông Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí, Lịch sử, Vật lí, Sinh học, Tin học, Ngoại ngữ, Văn học, Hóa học, Giáo dục cơng dân, Tốn, Mỹ thuật khối 6,7,8,9 Tư liệu tham khảo internet qua link: 1, https://www.youtube.com/watch?v=Wyqsw10iFuE 35/36 Z “Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh.” 2, http://www.thpt-lehongphong-tphcm.edu.vn/vi/content/nghien-cuu-day-hoc-tichhop-lien-mon 3, http://khohoclieu.hanoiedu.vn/vi/download/Tich-hop-lien-mon/Van-dung-kienthuc-lien-mon-trong-giang-day-bo-mon-Dia-ly-8/ 4, http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/210669/pho-vu-truong-go-roi-day-hoc-tichhop-lien-mon.html 5,http://truongtructuyen.edu.vn/data/thuvien/DongPhD/hoclieu_3650611_1446867 073.pdf 36/36 Z ... tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh. ” Để tiến hành đề tài “ Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực học. .. thuật? ?trong dạy học Địa lí : Các mơn học lý có nhiều nội dung tích hợp dạy học Địa lí : 16/36 Z ? ?Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh. ”... dạy- học Địa lí nhằm phát triển lực học sinh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi chọn đề tài ? ?Xây dựng dạy- học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy- học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? muốn