Bài viết nghiên cứu và thiết kế hai chủ đề tích hợp liên môn trong dạy học phần sinh học cơ thể động vật, chương trình Sinh học 11, đó là “Dòng chảy của sự sống”. Kết quả thực nghiệm sư phạm đã khẳng định tính hiệu quả và khả thi của việc dạy học tích hợp liên môn trong việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học cũng như phát triển các năng lực cần có ở người học.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000132 THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC PHẦN “SINH HỌC CƠ THỂ ĐỘNG VẬT” - SINH HỌC 11 Lại Ngọc Ly1, Doãn Thị Phương2, Nguyễn Thị Thúy Quỳnh1,* Tóm tắt: Trong năm gần đây, mục tiêu hướng đến giáo dục Việt Nam phát triển lực (NL) người học Tuy nhiên với việc áp dụng đơn phương pháp dạy học truyền thống khó để đạt mục tiêu phát triển Dạy học theo hướng tích hợp liên mơn (THLM) quan điểm dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giúp học sinh (HS) rèn luyện phát triển NL vốn có thân cũ ng là tư củ a người họ c Trong phạm vi viết này, chú ng nghiên cứu thiết kế hai chủ đề tích hợp liên môn dạy học phần sinh học thể động vật, chương trình Sinh học 11, “Dò ng chả y củ a sự só ng” Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính hiệu khả thi việc dạy học tích hợp liên mơn việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học phát triển lực cần có người học Từ khóa: Chủ đề, thẻ đọ ng vạ t, Sinh học 11, tích hợp liên môn MỞ ĐẦU Việc triển khai dạy học tích hợp nhà trường đơng đảo cộng đồng khoa học giáo dục học quốc tế đồng thuận, thống qua Hội nghị UNESCO năm 1986 Paris, Cộng hòa Pháp Czerniak & Johnson (2007) nhận định việc dạy học tích hợp kết hợp thực hành khoa học kỹ thuật Mỹ trở thành yếu tố cốt lõi, kết hợp đầy đủ khoa học, kỹ thuật, công nghệ, thúc đẩy phát triển toàn diện người học Xavier Rogiers cho rằng: Nếu nhà trường quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rời rạc nguy hình thành học sinh suy luận theo kiểu khép kín, hình thành người “mù chức năng”, nghĩa người lĩnh hội kiến thức khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày Vì vậy, nhà trường cần phải tập trung dạy học sinh sử dụng kiến thức vào tình có ý nghĩa, tức quan tâm phát triển lực học sinh Trong Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT công bố ngày 5/8/2013 nêu rõ định hướng giáo dục quan trọng nhằm phát triển phẩm chất, lực giải vấn đề khoa học thực tiễn đời sống người học xây dựng nội dung giáo dục sở tích hợp nội dung mơn học có liên quan với Chính thế, dạy học tích hợp trở thành xu hướng đương thời cải cách giáo dục giới Việt Nam, quan điểm dạy học hữu hiệu cần áp dụng rộng rãi để không giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, vận dụng kiến thức vào 1Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội THPT Kim Sơn C, Ninh Bình *Email: quynhntt-bio@vnu.edu.vn 2Trường 1076 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM tình thực tế mà cịn giảm tải kiến thức trùng lặp môn học Nghiên cứu thực hiện Đặng Thị Thuận An & Trần Trung Ninh (2014) HS có phản hồi tốt phương pháp dạy học tích hợp áp dụng, phát huy tính chủ động, sáng tạo góp phần xây dựng trách nhiệm học sinh việc bảo vệ môi trường sống xung quanh sau học chủ đề tích hợp “Hiệu ứng nhà kính” Chương trình sinh học 11 đề cập đến sinh học thể chia làm hai nội dung lớn thực vật động vật Tuy nhiên, dạy sinh học cách riêng rẽ, không vận dụng kiến thức liên mơn HS khơng thể giải thích chế hoạt động thể động vật, ứng dụng kiến thức vào nhiều lĩnh vực đời sống Do đó, nghiên cứu này, xây dựng hai chủ đề THLM chương trình Sinh học 11 “Dịng chảy sống” “Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật” nhằm đánh giá hiệu phương pháp dạy học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tập hợp phân tích tài liệu, tổng hợp nghiên cứu giới nước dạy học tích hợp liên mơn, chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, nội dung chương “Chuyển hóa vật chất lượng” chương “Sinh trưởng phát triển”, chương trình Sinh học 11 2.2 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm 152 học sinh lớp 11A 11H, Trường Trung học phổ thông Kim Sơn C nhằm đánh giá hiệu việc dạy học Sinh học chủ đề tích hợp xây dựng 2.3 Phương pháp xử lý số liệu excel Số liệu kết kiểm tra ghi nhận xử lý phần mềm thống kê Excel KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Khái niệm về dạy học tích hợp liên mơn Theo Trần Bá Hồnh (2003), tích hợp dạy học “hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch giảng dạy” “một cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” Dương Tiến Sỹ (2001), Hoàng Phê (2009) Nguyễn Phúc Chỉnh (2012) nhận định tích hợp nguyên tắc lựa chọn nội dung môn học quan trọng đảm bảo kết hợp cách có hệ thống kiến thức, khái niệm thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1077 Nguyễn Thị Kim Dung (2015) cho dạy học tích hợp liên môn phản ánh liên kết nội dung môn học có liên quan đến vấn đề cụ thể cần giải hình thành mơn học mới, ví dụ mơn Khoa học tự nhiên hình thành từ kết hợp mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học mơn Khoa học xã hội kết hợp môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân 3.2 Nguyên tắc xây dựng nội dung tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học thành nội dung thống nhất, liên hệ chặt chẽ với Do đó, GV phải phân loại kiến thức tương ứng, phù hợp; biết lựa chọn vấn đề quan trọng, mấu chốt để giảng dạy theo cách dạy học tích hợp kiến thức liên mơn, còn với kiến thức đơn giản HS tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo Sinh học mơn khoa học có nhiều tiềm tích hợp liên môn Việc đưa kiến thức liên môn vào giảng môn sinh học cần dựa vào nguyên tắc sau: - Kiến thức liên môn mang tính đặc trưng mơn học, có mối quan hệ logic chặt chẽ Sinh học với môn học khác học - Khai thác nội dung tích hợp liên mơn cách chọn lọc, có tính hệ thống đặc trưng Nội dung kiến thức để tích hợp liên mơn phải phù hợp phải xếp hợp lý, làm phong phú thêm kiến thức cho người học nâng cao chất lượng dạy học - Nội dung tích hợp liên mơn phải đảm bảo tính vừa sức: Tức phải phát huy tính tích cực, chủ động vốn sống học sinh Các kiến thức liên môn đưa vào học phải làm cho học rõ ràng, tường minh đồng thời gắn liền với thực tế 3.3 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp Qua việc tìm hiểu sở lý luận đề cập Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn lĩnh vực Khoa học tự nhiên Bộ Giáo dục Đào tạo (2005) thực tiễn triển khai, đề xuất quy trình xây dựng số chủ đề tích hợp kiến thức môn Sinh học 11 gồm bước mơ tả Hình Hình Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp + Bước 1: Rà sốt chương trình, sách giáo khoa để tìm nội dung dạy học gần giống có liên quan chặt chẽ với môn học chương trình, sách giáo khoa hiện hành; nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước để xây dựng học tích hợp BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1078 + Bước 2: Xác định chủ đề tích hợp, bao gồm tên học thuộc lĩnh vực mơn học nào, đóng góp mơn vào học + Bước 3: Dự kiến thời gian (bao nhiêu tiết) cho chủ đề tích hợp Xem xét nội dung kiến thức đưa vào chủ đề ước chừng thời lượng số tiết học cho phù hợp + Bước 4: Xác định mục tiêu học tích hợp, bao gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng lực hình thành + Bước 5: Xây dựng nội dung học tích hợp Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu, chí đặc điểm tâm sinh lí yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp Từ đưa giáo án chi tiết cho dạy học tích hợp liên mơn cho chủ đề lựa chọn Để hiểu rõ quy trình xây dựng chủ đề dạy học, thực hiện phân tích quy trình minh họa thơng qua việc thiết kế chủ đề tích hợp liên mơn “Dịng chảy sống” phục vụ chương Chuyển hóa vật chất lượng - chương trình Sinh học 11 Bước 1: Rà sốt nội dung chương trình: Hệ tuần hồn đóng vai trị vơ quan trọng người Hiện nước ta, bệnh hệ tuần hồn nhóm bệnh chiếm tỉ lệ cao Chính trang bị kiến thức hệ tuần hồn cho học sinh vơ cần thiết Đặc biệt nội dung phần có liên kết chặt chẽ với môn học khác Vật lý, Hóa học nên xây dựng chủ đề tích hợp giúp HS hiểu vấn đề cách toàn diện Bước 2: Xác định nội dung tích hợp: Lựa chọn chủ đề “Dòng chảy sống” với nội dung tích hợp môn Sinh học 11, Vật Lý 10, Hóa học cụ thể bảng Bảng Nội dung môn học chủ đề tích hợp Mơn Sinh học Mơn Hóa học Mơn Vật lý *Lớp 11 *Lớp *Lớp 10 + Bài 18, 19: Tuần hoàn + Bài 10 Một + Bài 12: Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc máu số muối quan + Bài 42 Sự chảy thành dòng chất lỏng + Bài 21: Thực hành đo trọng chất khí Định luật Bécnuli (Vật lý 10 NC) tiêu sinh lí người + Bài 6- lực ma sát áp suất (Vật lý 8) Bước 3: Dự kiến thời gian: Dựa lượng kiến thức lựa chọn dạy, đưa thời gian dự kiến triển khai hoạt động dạy học: tiết học lớp tuần tìm hiểu, chuẩn bị dự án học sinh lên lớp Bước 4: Xác định mục tiêu * Về kiến thức - Vận dụng kiến thức môn Sinh học: + Nêu cấu trúc, chức cấu tạo thành phần hệ tuần hoàn + Phân biệt tuần hoàn hở kín; đơn kép + Phân biệt khác tuần hoàn máu lưỡng cư, bò sát, chim thú, đồng thời nêu tiến hoá hệ tuần hoàn giới động vật PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1079 + Giải thích chế hoạt động suốt đời tim + Nêu nguyên nhân, biểu hiện nguy bệnh huyết áp thấp huyết áp cao - Vận dụng kiến thức môn Vật lý: + Giải thích hình thành vai trò lực ma sát, áp suất trình di chuyển dịch tuần hồn hệ mạch Từ giải thích số hiện tượng liên quan người + Vận dụng định luật Húc để giải thích việc máu tạo áp lực lên thành đàn hồi, định luật Becnuli để giải thích mối tương quan áp suất (p), vận tốc máu (v) diện tích tiết diện (S) Từ giải thích thay đổi huyết áp hệ mạch - Vận dụng kiến thức vào mơn Hóa học: + Giải thích tính chất tương đối giống thành phần nước biển thành phần máu Từ chứng minh sống bắt nguồn từ đại dương + Chứng minh độ pH ổn định máu đảm bảo phản ứng hóa học xảy + Nêu đặc tính vai trò muối NaCl y học hệ tuần hồn - Vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề môn Thể dục: + HS giải thích sở phương pháp đo mạch kiểm tra sức khỏe sau vận động + HS nêu lợi ích luyện tập thể dục thể thao hệ tuần hoàn - Vận dụng kiến thức vào mơn Tốn học: + Học sinh nêu cách tính chu kì tim đếm nhịp tim * Về kĩ năng: Hình thành phát triển cho học sinh kĩ sau: - Kĩ tính đếm nhịp tim, đo huyết áp, đo thân nhiệt Kĩ quan sát, phân tích kênh hình, kĩ tìm kiếm, khai thác lựa chọn lưu giữ thông tin Internet * Về thái độ - Góp phần hình thành ý thức xây dựng tuân thủ lối sống lành mạnh, có chế độ dinh dưỡng, luyện tập thể thao hợp lý nhằm phòng tránh bệnh liên quan đến hệ tim mạch nâng cao sức khỏe thân * Các lực cần hướng tới - Năng lực tư suy sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thông, lực hợp tác Bước 5: Xây dựng nội dung dạy Nội dung chủ đề tích hợp gồm phần sau: a Tìm hiểu chung hệ tuần hoàn BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1080 Tiết 1: Tìm hiểu chung dịng tuần hồn thể - Hệ tuần hoàn phương pháp dạy học theo góc khởi động dự án “Khám phá dòng chảy thể” b Dạy học chủ đề “Khám phá dòng chảy thể” phương pháp dạy học dự án Hoạt động chuẩn bị học sinh, trình bày báo cáo kết vào tiết tiết chủ đề tích hợp GV xây dựng câu hỏi định hướng giúp HS hoàn thành dự án (Bảng 2) Tiểu chủ đề Hoạt động tim Hoạt động hệ mạch Tìm hiểu bệnh huyết áp thấp huyết áp cao Tìm hiểu tiêu sinh lý người Bảng Bộ câu hỏi định hướng học tập sản phẩm dự án học sinh Sản phẩm dự án Bộ câu hỏi định hướng học sinh - Câu hỏi khái qt: Tim có vai trị việc đảm bảo hoạt - Bài báo cáo động bình thường toàn thể? hoạt động tim - Câu hỏi học: Tại tim hoạt động liên tục, suốt đời? dạng thuyết - Câu hỏi nội dung: Tính tự động tim gì? Tại tim tách trình với trợ rời thể có khả co giãn nhịp nhàng? giúp cảu Hãy vẽ thích hệ dẫn truyền tim powerpoint Hoạt động theo chu kì tim nào? sơ đồ tư Mối tương quan nhịp tim khối lượng thể nào? - Câu hỏi khái quát: Tại phải bảo vệ sức khỏe hệ mạch Sơ đồ tư người? hoạt động hệ - Câu hỏi học: Hệ mạch ảnh hưởng đến sức khỏe mạch người? - Câu hỏi nội dung: + Cấu trúc hệ mạch nào? + Huyết áp gì? Tại huyết áp giảm dần hệ mạch? + Tại thể máu huyết áp giảm? + Yếu tố ảnh hưởng đến huyết áp? + Vận tốc máu gì? Cho biết mối tương quan vận tốc máu tổng tiết diện mạch nào? - Câu hỏi khái quát: Tại phải nghiên cứu bệnh huyết áp Tài liệu tuyên thấp huyết áp cao? truyền nguyên - Câu hỏi học: Huyết áp thấp huyết áp cao ảnh hưởng nhân, biểu hiện đến sức khỏe người? nguy cơ, cách - Câu hỏi nội dung: - Huyết áp thấp, huyết áp cao gì? phòng tránh, điều + Nguyên nhân, triệu chứng, hậu bệnh huyết áp thấp, huyết trị bệnh huyết áp áp cao gì? Biện pháp phịng tránh huyết áp thấp huyết áp thấp huyết áp cao gì? cao Chú ý: sử dụng kiến thức định luật Húc môn vật lý 10, kiến thức áp suất lực ma sát vật lý tham khảo thêm định luật Becnuli đề cập vật lý 10 nâng cao để giải thích vấn đề liên quan đến huyết áp Câu hỏi khái quát: Tại phải tiến hành đo tiêu sinh lý + Các nhóm đo người? số sinh lý - Câu hỏi học: Việc đo tiêu sinh lý người thân (thân nhiệt, huyết nhiệt, huyết áp, nhịp tim có ý nghĩa thực tế chúng ta? áp, nhịp tim) - Câu hỏi nội dung: học sinh lớp 11A+ Đo thân nhiệt người có ý nghĩa gì? Cách đo thân nhiệt trường THPT nào? Kim Sơn C: + Tại phải thường xuyên kiểm tra huyết áp, đặc biệt với Video hướng dẫn PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM người già? Cách đo huyết áp nào? + Đo nhịp tim người có ý nghĩa gì? Cách đo nhịp tim nào? 1081 cách đo số sinh lý báo cáo thực hành đo 3.4 Kết định lượng Với mục tiêu nhằm đánh giá tính khả thi việc áp dụng chủ đề tích hợp giảng dạy Sinh học 11 xây dựng nghiên cứu để từ áp dụng vào thực tiễn, muốn đánh giá tính hiệu học tập cho học sinh, mức độ tạo hứng thú học tập, phát triển kỹ năng, kiến thức cần thiết cho HS dạy học theo chủ đề tích hợp quy trình đề xuất, chúng tơi tiến hành cho HS làm kiểm tra (KT) 15 phút Quan sát Hình 2(a) nhận thấy giá trị Mode điểm trắc nghiệm lớp TN điểm 7, lớp ĐC điểm Từ giá trị Mode trở xuống (điểm đến điểm 1), tần suất điểm số lớp ĐC cao so với lớp TN Ngược lại, từ giá trị Mode trở lên, tần suất điểm số lớp TN cao tần suất điểm số lớp ĐC Hình Biểu đồ thể trình đợ HS qua KT số (a) và bài KT số (b) Qua đánh giá kiểm tra số sau dạy học chủ đề “Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật” Kết Hình 2(b) cho thấy giá trị mode điểm trắc nghiệm lớp TN 8, lớp ĐC Từ giá trị mode trở xuống, tần suất điểm số lớp ĐC cao lớp TN, từ giá trị Mode trở lên, tần suất điểm số lớp TN cao lớp ĐC Kết xử lý số liệu điểm kiểm tra cho thấy điểm trung bình lớp TN cao lớp đối chứng Độ lệch chuẩn KT số lớp TN (1,12) KT số (1,21) nhỏ lớp ĐC (1,32 1,43 tương ứng), chứng tỏ số liệu lớp TN ít phân tán so với lớp ĐC Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức chất lượng lớp TN đồng lớp đối chứng (Bảng 3) Như vậy, sau xử lý kết kiểm tra phương pháp toán học thống kê nhận thấy chất lượng học tập học sinh lớp TN cao so với lớp ĐC Điều chứng tỏ phần hiệu việc áp dụng dạy học chủ đề tích hợp liên môn giúp học sinh tiếp thu kiến thức lớp TN tốt so với lớp ĐC Bảng Tham số thống kê đặc trưng lớp TN và ĐC Tham số Điểm trung bình KT số Lớp ĐC Lớp TN 6,1 7,22 KT số Lớp ĐC Lớp TN 6,1 7,22 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1082 Phương sai Độ lệch chuẩn Hệ số biến thiên 1,74 1,32 0,155 1,25 1,12 0,22 2,05 1,43 0,16 1,47 1,21 0,24 3.5 Kết định tính Thơng qua hoạt động học tập HS, quan sát đưa đánh giá khách quan hiệu dạy học Sinh học theo chủ đề tích hợp việc phát triển khả hoạt động nhóm tính sáng tạo qua sản phẩm dự án HS Đồng thời, nhận thấy: - HS lớp TN hoạt động nhóm sơi hơn, hầu hết em nhóm đóng góp ý kiến thảo luận tích cực phát biểu ý kiến - HS chủ động nghiên cứu thơng tin trao đổi nhóm với GV để giải tình đặt Khơng vậy, HS cịn đặt câu hỏi phản hồi lý thú cho GV, tạo không khí sôi động, tích cực dạy học chủ đề - Bên cạnh đó, HS lớp ĐC chưa tích cực, chủ động vào hoạt động học Các em giơ tay phát biểu, chủ yếu hoạt động lắng nghe GV giảng ghi chép nội dung học Quá trình học tập HS thụ động khơng có kĩ giải tình thực tế KẾT LUẬN Bài báo nghiên cứu thiết kế quy trình xây dựng chủ đề dạy học Sinh học 11 Ví dụ minh họa quy trình thơng qua chủ đề “Dịng chảy sống” Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thấy việc tích hợp nội dung tương đồng chương trình Sinh học 11 tích hợp nội dung tương đồng môn học giúp giảm tải đáng kể kiến thức trùng lặp, phát triển lực người học giải vấn đề thực tiễn, tạo hứng thú HS hoạt động học tập sôi nổi, giúp HS chủ động việc lĩnh hội tri thức mới, phát huy tính sáng tạo nơi HS Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp giúp HS nắm vững kiến thức mơn học, nâng cao chất lượng dạy học, đem lại hiệu học tập tốt so với phương pháp truyền thống TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo 2015 Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn lĩnh vực Khoa học tự nhiên Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh 2014 Dạy học tích hợp khoa học cho học sinh Trung học Phổ thông qua chủ đề Hiệu ứng nhà kính theo định hướng phát triển lực khoa học Tạp chí khoa học, 8: 92-100 Nguyễn Phúc Chỉnh 2012 Tích hợp dạy học sinh học Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên Nguyễn Thị Kim Dung 2015 Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng Hội thảo dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1083 Trần Bá Hồnh 2003 Dạy học tích hợp Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam Nxb Đại học Sư phạm Hoàng Phê 2009 Từ điển Tiếng Việt Nxb Giáo dục Đà Nẵng Dương Tiến Sỹ 2001 Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tạp chí giáo dục, 9: 27-29 C M Czerniak, C C Johnson 2007 Interdisciplinary Science Teaching In: Handbook of Research on Science Education, Volume II Taylor and Francis Group DESIGNING INTERDISCIPLINARY INTEGRATED TOPICS IN TEACHING CHAPTER “ANIMAL BODY, BIOLOGY GRADE 11 Lai Ngoc Ly1, Doan Thi Phuong2, Nguyen Thi Thuy Quynh1,* Abstract: In recent years, the goal of Vietnamese education has been to develop the learner’s competences However, it is difficult to achieve this development goal if teachers only use the traditional teaching methods Integrated teaching is one of teaching methods that can meet the requirements of educational innovation as well as helps student to improve their own inherent ability This article has studied and designed two topics of interdisciplinary integration in teaching animal antomyin a chapter of Biology grade 11 curiculum, which is called "The flow of life” This pedagogical experiment confirmed the effectiveness and feasibility of interdisciplinary integrated teaching, as evidenced by the positive test results More lessons of this style will continue to improve the teaching quality of biology and develop competency needed for learners Keywords: Biology 11, interdisciplinary integration, topic 1University of Education, Vietnam National University, Hanoi Son C High school, Ninh Binh *Email: quynhntt-bio@vnu.edu.vn 2Kim ... nội dung tích hợp: Lựa chọn chủ đề “Dịng chảy sống” với nội dung tích hợp mơn Sinh học 11, Vật Lý 10, Hóa học cụ thể bảng Bảng Nội dung mơn học chủ đề tích hợp Mơn Sinh học Mơn Hóa học Mơn Vật... người học nâng cao chất lượng dạy học - Nội dung tích hợp liên mơn phải đảm bảo tính vừa sức: Tức phải phát huy tính tích cực, chủ động vốn sống học sinh Các kiến thức liên môn đưa vào học phải... niệm về dạy học tích hợp liên môn Theo Trần Bá Hồnh (2003), tích hợp dạy học “hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch giảng dạy? ?? ? ?một cách