Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

Téng quan két qua nghién cứu của ề tài...Một số vấn dé lý luận về khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Một số vấn ề lý luận về khó khn tâm lý trong g

EE KEE EE EK EE EE EE

DE TAI NGHIEN CUU KHOA HOC CAP TRUGNG

KHO KHAN TÂM LÝ TRONG _ HOAT ỘNG HỌC TAP CUA SINH VIÊN TR¯ỜNG ẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

Mã số: LH — 08 -02/DHL

BAN CHỦ NHIỆM Ề TÀIChủ nhiệm ề tài: TS ặng Thanh NgaTh° ký ề tài: ThS Chu Liên Anh

TH¯ VIÊN |

TRUONG ẠI HOC LUAT HA NOI

PHONG DOC 4 4S?

HA NOI - 2008

SIT HỌ VÀ TÊN  N VỊ CÔNG TÁC

TS ặng Thanh Nga Tr°ờng ại học Luật Hà Nội ThS Chu Liên Anh Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

TS Bùi Kim Chi Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

ThS Chu Vn ức Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

ThS Phan Kiều Hạnh Tr°ờng ại học Luật Hà Nội ThS D°¡ng Thi Loan Tr°ờng ại học Luật Hà Nội ThS Phan Công Luận Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

S|¬)|S=|C|+|t)|t|— ThS ỗ Hiền Minh Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

STT| CHỮ VIET TAT XIN DOC LA

10 KTDG Kiém tra danh gia

11 NCKH Nghiên cứu khoa hoc

12 NNKOI Nguyên nhân khách quan 1

13 NNKQ2 Nguyên nhân khách quan 2

14 NNCONT Nguyên nhân chủ quan nhận thức

15 NNCQHV Nguyên nhân chủ quan hành vi

| 16 | NNCQXC Nguyên nhân chủ quan xúc cảm

Téng quan két qua nghién cứu của ề tài

Một số vấn dé lý luận về khó khn tâm lý trong hoạt

ộng học tập của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà

Một số vấn ề lý luận về khó khn tâm lý trong giao

tiếp với giảng viên của sinh viên Tr°ờng ại học

Luật Hà Nội

Tổ chức và ph°¡ng pháp nghiên cứu

Thực trạng khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập

của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Thực trạng khó khn tâm lý trong ọc tài liệu của

sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Thực trạng khó khn tâm lý trong tự học của sinh

viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Thực trạng khó khn tâm lý trong chuẩn bị bài tr°ớc

khi lên lớp và học tập trên lớp của sinh viên Tr°ờng

ại học Luật Hà Nội

Thực trạng khó khn tâm lý trong chuẩn bị và tiến

hành xemina của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà

Thực trạng khó khn tâm lý trong việc ôn tập, hệ

thống kiến thức và kiểm tra ánh giá của sinh viên

Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Thực trạng khó khn tâm lý trong nghiên cứu khoa

học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Những yếu tố ảnh h°ởng ến hoạt ộng học tập của

sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

ộng c¡ học tập của sinh viên Tr°ờng ại học Luật

Thực trạng khó khn tâm lý trong giao tiếp của sinh

viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Tài liệu tham khảo

Trang

34

44

56 69 84 101 113

138

152

163

179 194 210

232

TONG THUẬT KET QUA NGHIÊN CỨU Ề Tài

KHÓ KHN TÂM LÝ TRONG HOẠT ỘNG HỌC TẬP CÚA SINH VIÊN TR¯ỜNG ẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

1 PHAN MỞ ẦU

1.1 Tính cấp thiết của ề tài

Công cuộc cải cách t° pháp òi hỏi phải ồng thời giải quyết hàng loạtnhững nhiệm vụ có tính chiến l°ợc quan trọng, bao gồm việc ổi mới c¡ cầu tổchức của các c¡ quan t° pháp, tổ chức bổ trợ t° pháp, nâng cao phẩm chất ạo

ức, trình ộ chuyên môn nghiệp vụ của ội ngi cán bộ, công chức t° pháp, luật

s°, hoàn thiện hệ thống các vn bản pháp luật quy ịnh về té chức và hoạt ộngcủa các c¡ quan t° pháp, bé trợ t° pháp Với t° cách là trung tâm dao tạo,nghiên cứu và truyền bá pháp luật lớn nhất trong cả n°ớc, h¡n 27 nm qua xâydựng và phát triển, Tr°ờng ại học Luật Hà Nội ã ào tạo cho ất n°ớc nhiềucan bộ khoa học pháp lý làm việc trong các c¡ quan nhà n°ớc, các tổ chức xã

hội, ặc biệt là các cán bộ ang công tác tại các c¡ quan t° pháp Trong những

nm tới Tr°ờng Dai học Luật Hà Nội phải tiếp tục phan dau trở thành tr°ờngtrọng iểm quốc gia về ào tạo, nghiên cứu và truyền bá pháp luật ở Việt Nam,góp phần xứng áng h¡n nữa vào việc xây dựng ộ ngi cán bộ t° pháp có trình

ộ cao của ất n°ớc, xây dựng nên khoa học pháp lý Việt Nam ngày càng pháttriển, tham gia tích cực vào việc giải quyết những vấn ề lý luận và thực tiễn,phục vụ ắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện ại hóa ất n°ớc, xâyd°ng nhà n°ớc pháp quyền xã hội chủ ngh)a Việt Nam, cải cách t° pháp và hộinhập quốc té' ây là yêu cầu c¡ bản mà xã hội ặt ra òi hỏi Tr°ờng ại họcLuật Hà Nội phải thực hiện tốt Thực tế cho thấy, chất l°ợng ào tạo nói chung

và kết quả học tập nói riêng của sinh viên luật không chỉ phụ thuộc vào việc tôchức giảng dạy của nhà tr°ờng mà còn liên quan rất nhiều tới việc phát hiện vàkhắc phục những khó khn tâm lý nảy sinh trong quá trình học tập của sinh viên

Phần lớn sinh viên khi vào Tr°ờng ại học Luật là những ng°ời vừa rờikhỏi ghế tr°ờng phổ thông ứng tr°ớc b°ớc chuyền biến lớn này, các em (ặcbiệt là sinh viên nm thứ nhất) trở nên rất bỡ ngỡ, lạ lẫm với với môi tr°ờng học

tập mới, với nội dung, cách thức và ph°¡ng pháp dạy học ở ại học Mặt khác

' GS.TS Lê Minh Tâm, Tr°ờng ại học Luật Hà Nội - 25 nm xây dựng và phát triển, Kỷ yếu hội thao Tr°ờng

ại học Luật Hà Nội 25 nm ào tạo và nghiên cứu khoa học (1979 -2004), NXB T° pháp, Hà Nội 2004, tr 1.

quá trình học tập Những khó khn tâm lý phát sinh do nhiều nguyên nhân khácnhau làm cản trở ến việc học tập của sinh viên, ồng thời làm cho việc học tập

của các em không ạt °ợc mục ích ặt ra.

Học tập ở Tr°ờng ại học Luật là một hoạt ộng c¡ bản của sinh viên.

Thông qua hoạt ộng này, sinh viên tiếp thu °ợc hệ thống tri thức khoa họcpháp lý và kỹ nng thực hành, kỹ nng vận dụng những iều ã học vào việcgiải quyết các vấn ề ặt ra trong thực tiễn Nh°ng không phải lúc nào việc học

tập của sinh viên cing °ợc diễn ra một cách suôn sẻ, mà có nhiều lúc nó bị trì

trề, bị cản trở làm ảnh h°ởng không tốt ến kết quả học tập của các em Mộttrong những yếu tố tác ộng ến tiêu cực ến quá trình học tập của sinh viên là

các khó khn tâm lý nảy sinh trong chính hoạt ộng học tập của các em Vì vậy,

việc tìm ra các biện pháp khắc phục khó khn tâm lý là việc làm cấp bách gópphan nâng cao hiệu qua hoạt ộng học tập của sinh viên Tuy nhiên, cho ến nayvan ề nghiên cứu những khó khn tâm lý nói chung và khó khn tâm lý tronghọc tập của sinh viên vẫn ch°a °ợc nhiều các nhà tâm lý học quan tâm

Với ly do trên ây, việc nghiên cứu ề tài: “Khó khan tam lý trong hoạt

ộng học tập của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội” là một yêu cầu cấpbách và cần thiết, không chỉ có ý ngh)a về mặt lý luận mà còn có ý ngh)a về mặtthực tiễn

1.2 Tình hình nghiên cứu

Van ề khó khn tâm lý °ợc nhiều nhà nghiên cứu tâm lý xem xét d°ớinhiều góc ộ khác nhau, nhiều loại khách thể với nhiều l)nh vực khác nhau

D°ới ây chúng tôi chỉ xin trình bày một cách khái quá những công trình có liên

quan ến dé tài, cụ thé theo hai h°ớng c¡ bản sau ây:

* Những nghiên cứu khó khn tâm ly trong hoạt ộng giao tiếp

Việc nghiên cứu khó khn tâm lý trong giao tiếp cing thu hút °ợc sựquan tâm của nhiều nhà khoa học

Trong công trình nghiên cứu của tác giả G.M.Andreeva (1986) khi phân

tích chức nng thông tin về giao tiếp ã chỉ ra một vài nguyên nhân làm nảy sinhcác khó khn tâm lý trong quá trình giao tiếp Tác giả cho rằng, những khó khn

này có thể nảy sinh do sự khác biệt về tôn giáo, ngôn ngữ, nghề nghiệp, thiếu

ồng nhất trong nhận thức tình huống giao tiếp giữa các thành viên tham giagiao tiếp, hoặc do ặc iểm tâm lý cá nhân Trong công trình nghiên cứu này,

trong giao tiếp, nh°ng tác giả ch°a dé cập ến khái niệm khó khn tâm lý tronggiao tiếp.

Tác giả V.A Canaclic (1987) khi nghiên cứu về nhân cách s° phạm của giáo viên ã nêu ra một số khó khn tâm lý trong giao tiếp của sinh viên s° phạm nh°: không biết cách dàn xếp, tổ chức một cuộc tiếp xúc; không hiểu lập tr°ờng của ối t°ợng giao tiếp; thụ ộng trong giao tiếp; có tâm trạng lo lắng, sựo hai; lung túng khi iều khiến trạng thái tâm lý của bản thân trong giao tiếp; bắt ch°ớc một cách máy móc cách ứng xử của ng°ời khác”.

Các tác giả H Hipsow và M Phorvec khi lý giải chức nng, phối hợp củagiao tiếp ã nêu ra 6 nhân tố gây ra khó khn cho giao tiếp, ó là: ng°ời phát tinkhông hiểu úng về ối t°ợng giao tiếp; ng°ời phát tin che dấu lý do thông tin;

do sự khác nhau của hoàn cảnh, lập tr°ờng, t° t°ởng vn hoá; do khoảng cách qua lớn”.

Tác giả Huyền Phan trong bài viết “Những trở ngại tâm lý trong giao tiếp” ãkhan ịnh, trong nhiều tinh huống giao tiếp, chủ thé giao tiếp không ạt °ợc mục

ích vì bi các trở ngi tâm lý ngn can Vi vậy muốn giao tiếp ạt mục ích, chủ thểgiao tiếp cần v°ợt qua các trở ngại tâm lý ó”

Trong luận án tiến s) tâm lý học về một số trở ngại tâm lý trong giao tiếpcủa sinh viên với học sinh khi thực tập tốt nghiệp, tác giả Nguyễn Thị ThanhBình ã °a ra °ợc khái niệm, bản chất, biểu hiện, nguyên nhân, phân loại vàảnh h°ởng của những khó khn tâm lý ến hiệu quả của quá trình giao tiếp,

ồng thời b°ớc ầu thử nghiệm thành công biện pháp tác ộng nhằm khắc phụcnhững trở ngại tâm lý trong giao tiếp”

Tác giả Nguyễn Xuân Thức trong bài viết “Trở ngại tâm lý trong giao tiếpgiữa giáo viên và sinh viên ại hoc”da khang ịnh rằng, a số sinh viên ều cónhững trở ngại tâm lý khi giao tiếp với giáo viên ại học, các trở ngại tâm lý rất

a dạng và mức ộ cản trở của từng trở ngại có khác nhau ối với mỗi sinh viêntrong quá trình giao tiếp s° phạm Các trở ngại tâm lý ó là: ngại tiếp xúc, giữ

kẽ với giáo viên, sợ mắc khuyết iểm khi giao tiếp với giáo viên Những trở ngạinày có ảnh h°ởng ến hoạt ộng học tập của sinh viên ồng thời, tác giả còn

Dẫn theo ỗ Vn Bình, Nghiên cứu khó khn tâm lý trong học tập của sinh viên nm thú nhất Tr°ờng Cao

dang Sy phạm Quang Trị, Luận vn Thạc s) Tâm lý học, Tr°ờng ại học S° phạm Hà Nội, Hà Nội 2005, tr 6.

? Dẫn tieo ỗ Vn Bình, Nghiên cứu khó khn tâm lý trong học tập của sinh viên nm thú nhất Tr°ờng Cao

dang Sr phạm Quang Trị, Luận vn Thạc s) Tâm lý học, Tr°ờng Dai học S° phạm Hà Nội, Hà Nội 2005, tr 7.

¿ Hipsc H., Phorvec M.,nhập môn Tâm lý học, Tài liệu dịch, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 1984.

* Huyền Phan, Những trở ngại tâm lý khi giao tiếp, Tạp chí Dân trí, số 22/1995

x Nguyễn Thi Thanh Bình, Một số trở ngại tâm lý trong giao tiếp của sinh viên với học sinh khi thực tập tốt

nghiệp Luận án Tiến s) Khoa học s° phạm — Tâm lý, Tr°ờng Dai học S° phạm Hà Nội, Hà Nội 1997.

* Những nghiên cứu khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập

Nghiên cứu khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập là công việc °ợcnhiều: nhà khoa học quan tâm Ng°ời ta ã °a ra nhiều loại khó khn tâm lý

trong học tập.

Tr°ớc tiên, chúng tôi ề cập ến nghiên cứu của tác giả A.V.Petrovxki.Khi ban về khó khn tâm lý của trẻ em i học lớp 1, ông cho rằng có ba loại khó khn:

- Loại 1: những khó khn có liên quan ến ặc iểm của chế ộ học tập mới

- Loại 2: những khó khn trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp với thầy cô

và bạn bè.

- Loại 3: Khó khn trong việc thích nghi với hoạt ộng mới, lúc ầu trẻ

°ợc sự chuẩn bị của gia ình, của nhà tr°ờng, của xã hội nên trẻ có tâm lý vui,thích sẵn sàng i học, nh°ng về sau giảm dan khát vọng và chan học

Bên cạnh ó, tác giả còn dé cập ến những nguyên nhân dẫn ến khókhn tâm lý và ảnh h°ởng của những khó khn nêu trên ến ời sống của trẻ,

ồng thời ề xuất một số biện pháp ể giải quyết khó khn cho trẻ”

Trong công trình nghiên cứu của mình khi dé cập ến van ề khó khntâm lý của trẻ em bắt ầu i học lớp 1, nhà tâm lý học Mauricè Debesse ã gọi

lớp 1 là “trang sử mới của cuộc ời ứa trẻ”, ứng tr°ớc ng°ỡng cửa của lớp 1,

trẻ em gặp rất nhiêu khó khn tâm lý Chính những khó khn này ảnh h°ởng rấtlớn ến sự thích ứng với hoạt ộng học tập của trẻ, làm cho trẻ sợ học, khôngmuốn tới tr°ờng và kết quả học tập không cao”

Nhà Tâm lý học và giáo dục học pháp Biankazazzo cùng với 12 nhà khoa

học thuộc ại hoc Pari 10 nghiên cứu về b°ớc chuyển lớn từ mẫu giáo lên lớp 1của trẻ em ã chỉ ra khó khn tâm lý lớn nhất mà trẻ gặp phải cản trở sự thíchứng với hoạt ộng học tập của trẻ là “sự thay ổi môi tr°ờng hoạt ộng mộtcách triệt dé, gọi là chuyển dạng hoạt ộng chủ ạo: mẫu giáo lay hoạt ộng vui

ch¡i làm chủ ạo, vừa học vừa ch¡i, hoạt ộng a dạng, tính tự do t ùy hứng cá nhân, nặng h¡n tính chỉ ạo của cô giáo B°ớc sang lớp 1 học tập là chủ ạo, học sinh phải học nghiêm chỉnh theo sự chỉ ạo chặt chẽ của giáo viên, theo

nguyên tắc lớp học"

' Nguyễn Xuân Thức, Trở ngại tâm lý trong giao tiếp giữa giáo viên và sinh viên ại học, Tạp chí Tâm lý học,

Fq

số 6/2003, tr 13~ 19.

? Petrovxki A V.„ Tâm ly học lứa tuôi và tâm lý học s° phạm, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 1982.

? Dẫn theo Nguyễn Xuân Thức, Khó khn tâm lý của trẻ em i học lớp 1, Tạp chí Tâm lý học, số 10/2003, tr 18 ' Dẫn theo Nguyễn Xuân Thức, Khó khn tâm lý của trẻ em i học lớp 1, Tạp chí Tâm lý học, số 10/2003, tr 19.

nhà khoa học nh° Nguyễn Khắc Viện, Nguyễn Thị Nhất, Trần Trọng thuỷ,Phạm Thị ức, Nguyễn Xuân Thức ều có chung nhận ịnh: “trẻ em khi i họclớp 1 có gặp và gặp nhiều những khó khn tâm lý cản trở hoạt ộng của trẻ ởnhà tr°ờng tiêu học, những khó khn tâm lý này nhìn một cách khái quát là sựkhông phù hợp giữa ặc iểm tâm lý và hành vi ứng xử của nhân cách trẻ vớinội dung, ối t°ợng, hoàn cảnh hoạt ộng mới mẻ của trẻ °ợc biểu hiện ở cácdau hiệu nhận thức — xúc cảm — hành vi ứng xử với trẻ em khi i học lớp 1 Khókhn tâm lý thể hiện ở các dạng hoạt ộng khác nhau của trẻ trong nhà tr°ờngtiêu học, trong ó hoạt ộng học tập là chủ yếu”.

Một số công trình nghiên cứu về khó khn tâm lý trong học tập của sinhviên nm thứ nhất Chang han:

Tác giả Nguyễn Vn Diệp (2004) với luận vn thạc s) tâm lý học “Những

khó khn tâm lý trong học tập của sinh viên nm thứ nhất Tr°ờng cao dang S°phạm iện Biên” ã nêu ra nhóm các trở ngại tâm lý cản trở ến hoạt ộng họctập của sinh viên nm thú nhất ồng thời tác giả cing chỉ ra nhóm nguyên nhângây ra các cản trở tâm lý trong hoạt ộng học tập”

Trong luận vn thạc s) tâm lý học của tác giả ỗ Vn Bình về khó khntâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên nm thứ nhất Cao ẳng S° phạmQuang Tri ã °a ra nhận ịnh rang, tất cả sinh viên nm thứ nhất Tr°ờng Cao

ng s° phạm ều gặp phải khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập Các khókhn này rất a dạng và phức tạp diễn ra tất cả ở các khâu của hoạt ộng họctập Sinh viên gặp khó khn tâm lý trên cả ba mặt nhận thức — xúc cảm — hành

vi Trong ó, sinh viên gặp khó khn nhiều nhất là mặt nhận thức, tiếp ến làkhó khn về mặt hành vi, sau cùng là khó khn về mặt xúc cảm”

Các tác giả Nguyễn Xuân Thức và ào Thị Lan H°¡ng, trong bài viết

“Các biểu hiện khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên nm thứnhất S° phạm” cing ã °a ra nhận ịnh, sinh viên nm thứ nhất ại học S°

phạm mới nhập học có gặp khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập ở mức ộ

trung bình Trong ba mặt nhận thức — xúc cảm — hành vi, sinh viên nm thứ nhất

? Dẫn theo Nguyễn Xuân Thức, Khó khn tâm lý của trẻ em i học lớp 1, Tap chi Tâm lý học, số 10/2003, tr 20.

> Nguyễn Vn Diệp, Những khó khn tâm lý trong học tập của sinh viên nm thú nhất Tr°ờng Cao ẳng S°

phạm iện Biên, Luận vn Thạc s) Tâm lý học, Tr°ờng ại học S° phạm Hà Nội, Hà Nội 2004.

* ỗ Vn Bình, Nghiên cứu khó khn tâm lý trong học tập của sinh viên nm thú nhất Tr°ờng Cao ng S°

phạm Quảng Trị, Luận vn Thạc s) Tâm lý học, Tr°ờng ại học S° phạm Hà Nội, Hà Nội 2005.

Tóm lại, các nghiên cứu ở trong và ngoài n°ớc mới chỉ ề cập °ợc một

số khía cạnh về khó khn tâm ly nói chung và khó khn tâm lý trong hoạt ộnghọc tập nói riêng Các tác giả mới chỉ dừng ở việc nghiên cứu khó khn tâm lýtrong học tập của học sinh mà ch°a chú ý ến ối t°ợng là sinh viên, ặc biệt làsinh Tr°ờng ại học Luật Mặt khác, khi nghiên cứu về khó khn tâm lý trong

hoạt ộng học tập òi hỏi chúng ta phải xem xét nó trên từng khâu của hoạt

ộng học tập Vì vậy, việc tiếp tục nghiên cứu vấn ề này từ ph°¡ng diện tâm lýhọc thực sự cần thiết, có ý ngh)a cả về mặt lý và thực tiễn

1.3 Mục ích nghiên cứu của ề tài

Làm rõ các khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên Tr°ờng

ại học Luật Hà Nội và nguyên nhân gây ra những khó khn tâm lý này Trên

c¡ sở ó, ề xuất một số kiến nghị ể tháo gỡ những khó khn tâm lý trong hoạt

ộng học tập của các em, ồng thời góp phần vào việc nâng cao hiệu quá học tập ở

sinh viên.

1.4 ối t°ợng và khách thể nghiên cứu

1.4.1 ối twong nghiên cứu

Khó khn tâm ly trong hoạt ộng học tập của sinh viên Tr°ờng Dai hoc

Luật Hà Nội và tác ộng của các yếu tố này ến hoạt ộng học tập của các em

1.4.2 Khách thé nghiên cứu

Tổng thể khách thê iều tra: 222 sinh viên Bao gồm: sinh viên của 2 khóa(nm thứ nhất và nm thứ ba) và 5 khoa (Pháp luật Kinh tế, Luật Dân sự, Hànhchính nhà n°ớc, Luật Hình sự, Luật Quốc tế).

1.5 Phạm vi nghiên cứu của ề tài

ề tài chỉ nghiên cứu thực trạng khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tậpcủa sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

1.6 Nôi dung nghiên cứu

ề tài thực hiện trong một nm với những nội dung nghiên cứu chủ yếu sau ây:

- Hệ thống hoá những vấn ề lý luận c¡ bản liên quan ến ề tài nghiên

cứu (khó khn, khó khn tâm lý, học tập, khó khn tâm lý trong học tập ).

- Khảo sát thực trạng khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh

viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội và nguyên nhân nảy sinh những khó khn tâm lý ó.

! Nguyễn Xuân Thức và Dao Thi Lan H°¡ng, Các biểu hiện khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên nm thứ nhất S° phạm, Tap chi Tâm lý học, số 9/2007, tr 14 — 21.

tháo gỡ những khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên Tr°ờng

ại học Luật Hà Nội nhằm nâng cao kết quả học tập của các em

1.7 Ph°¡ng pháp nghiên cứu

ề nghiên cứu ề tài, chúng tôi sử dụng các ph°¡ng pháp sau ây:

- Ph°¡ng pháp nghiên cứu vn bản, tài liệu;

- Ph°¡ng pháp iều tra bằng bảng hỏi cá nhân;

2.1 C¡ sở lý luận về việc nghiên cứu khó khn tâm lý trong hoạt ộng học

tập của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

2.1.1 Lý luận về hoạt ộng học tập của sinh viên

Với sinh viên thì hoạt ộng học tập là một dạng hoạt ộng c¡ bản Thông

qua hoạt ộng này sinh viên tiếp thu °ợc hệ thống tri thức khoa học, kỹ nng

và kỹ xảo t°¡ng ứng Nhờ ó mà nhân cách của họ °ợc hình thành và phát triển

Về khái niệm hoạt ộng học tập có nhiều ý kiến khác nhau, ch°a có mộtquan niệm thống nhất, bởi mỗi tác giả khi °a ra khái niệm hoạt ộng học tập ãnhìn nhận, nghiên cứu nó ở những góc ộ khác nhau Tuy nhiên, các tác giả ềuxem xét hoạt ộng học tập hoặc liên quan ến nhận thức, hoặc có liên quan ếnt° duy và sâu h¡n nữa là liên quan ến nghề nghiệp

Trên c¡ sở các quan iểm của các nhà nghiên cứu, chúng tôi cho rằng:

Hoạt ộng học tập là một dạng hoạt ộng ặc thù của con ng°ời, thông

qua ó con ng°ời l)nh hội, tiếp thu những tri thức, thái ộ, kỹ nng dé hoànthiện nhân cách của mình và áp ứng với các yêu cẩu mà xã hội ặt ra cho họ

Sinh viên là nhóm ng°ởi có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị cho một ội ngitri thức có trình ộ và nghề nghiệp t°¡ng ối cao trong xã hội Họ sẽ là nguồn

dự trữ chủ yếu cho ội ngi những chuyên gia theo các nghề khác nhau trong cautrúc của tang lớp tri thức xã hội

Sinh viên luật là những sinh viên ang học tập, rèn luyện trong các tr°ờng

ại học Luật và các khoa Luật Họ có nhiệm vụ học tập tích luỹ tri thức, trau rồi

ạo ức, phát triển nhân cách toàn diện ể trở thành những chuyên gia pháp lý

t°¡ng lai.

thành cả về thể chất và tỉnh thần Họ cổ hột số nét ặc iểm tâm lý c¡ bản sau ây:

- Sự thích nghi của sinh viên với cuộc sống và hoạt ộng mới ối vớisinh viên, hoạt ộng học tập vẫn tiếp tục giữ vi tri quan trong Tuy nhiên, hoạt

ộng này ã mang những tính chất và sắc thái khác với việc học tập ở tr°ờngphé thông ể hoạt ộng học tập có kết quả, trong thời gian ầu ở tr°ờng Daihọc, Cao ng sinh viên phải thích nghi với hoạt ộng học tập, hoạt ộng xã hội.Quá trình thích nghi này tập trung chủ yếu ở các mặt: nội dung học tập mangtính chất chuyên ngành; ph°¡ng pháp học tập mới mang tính nghiên cứu khoahọc; môi tr°ờng sinh hoạt mở rộng phạm vi quốc gia, thậm chí quốc tế; nội dung

và cách thức giao tiếp với thầy, cô giáo, bạn bè và các tổ chức xã hội phong phú,

a dạng

- Về nhận thức, trí tuệ của sinh viên Nét ặc tr°ng c¡ bản của hoạt ộng

nhận thức của các sinh viên trong các tr°ờng ại học, Cao ẳng là i sâu tìm

hiểu những môn học, những chuyên ngành khoa học cụ thể ể nắm °ợc ối

t°ợng, nhiệm vụ, ph°¡ng pháp, qui luật của các khoa học ó, với mục ích trở

thành những chuyên gia về các l)nh vực nhất ịnh

- Về ộng c¡ học tập của sinh viên ộng c¡ học tập của sinh viên bị chỉphối bởi các yếu tố chủ quan và khách quan Các yếu tô chủ quan chi phối ộngc¡ học tập của sinh viên là những yếu tố tâm lý của chính chủ thể nh° nhu cầu,hứng thú, tâm thế, niềm tin, thé giới quan, lý t°ởng Các yếu tố khách quan chiphối ộng c¡ học tập của sinh viên là những yếu tố nằm ngoài bản thân chủ thểnh° những yêu cầu của gia ình, xã hội, iều kiện cụ thể của hoạt ộng học tập

và vai trò của giảng viên trong việc tổ chức hoạt ộng dạy học

- Sự phát triển nhân cách của sinh viên Một trong những phẩm chất nhâncách quan trọng nhất của sinh viên là tự ánh giá Tự ánh giá có ý ngh)a ịnhh°ớng, iều chỉnh hoạt ộng, hành vi của chủ thể nhằm ạt mục ích, lý t°ởngsống một cách tự giác Nó giúp con ng°ời không chỉ biết ng°ời mà còn “biết

mình” Ngoài ra, ịnh h°ớng giá trị là một trong những l)nh vực rất quan trọng

ối với ời sống tâm lý của sinh viên ịnh h°ớng giá trị là những giá trị °ợc

chủ thể nhận thức, ý thức và ánh giá cao, có ý ngh)a ịnh h°ớng iều chỉnh thái

ộ, hành vi, lối sống của chủ thể nhằm v°¡n tới những giá trị ó

học ể làm tiền dé cho việc học suốt ời Hiện nay, theo xu thé thời ại thì sinhviên thực sự học tập vì cuộc sống, vì nghề nghiệp t°¡ng lai của bản thân.

Trong nghiên cứu này, chúng tôi ồng ý với quan iểm của tác giảNguyễn Thạc cho rằng:

Học tập ở ại học, Cao ẳng là một hoạt ộng tâm lý °ợc tổ chức mộtcách ộc áo của sinh viên nhằm mục ích là chuẩn bị trở thành ng°ời chuyêngia phat triển toàn diện sang tạo và có trình ộ nghiệp vụ cao Ị

Hoạt ộng học tập của sinh viên bao gồm 9 khâu c¡ bản: ọc tài liệu; tựhọc; chuẩn bị bài tr°ớc khi lên lớp; học tập trên lớp; chuẩn bị và tiến hànhxemina; ôn tập, hệ thống tri thức; kiểm tra ánh giá; nghiên cứu khoa học

2.1.2 Lý luận về khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên

Về khái niệm khó khn tâm lý trong học tập của sinh viên cing có một sốquan iểm khác nhau Nh°ng trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng khái

niệm khó khn tâm lý của các tác giả Nguyễn Xuân Thức và ào Thị Lan

H°¡ng nêu làm khái niệm công cụ, khi nói về khó khn tâm lý trong hoạt ộnghọc tập của sinh viên các tác giả cho rng: “Khó khn tâm lý trong hoạt ộnghọc tập là những ặc iểm tâm lý của cá nhân nảy sinh ở ng°ời sinh viên tronghọc tập làm cản trở tiễn trình và kết quả hoạt ộng học tập của sinh viên "

Trong quá trình học tập những khó khn tâm lý của sinh viên th°ờng

°ợc biểu hiện ở các mặt: nhận thức, xúc cảm và hành vi

- Về nhận thức ây là một trong những thành tố quan trọng trong ờisống tâm lý của con ng°ời Trên c¡ sở hiểu biết °ợc ầy ủ, chính xác về các

sự vật, hiện t°ợng, con ng°ời mới có thé bay tỏ thái ộ và có hành vi t°¡ng ứng.Nh°ng trong quá trình học tập không phải bất kỳ lúc nào con ng°ời cing cónhận thức úng, mà còn có lúc họ nhận thức ch°a úng, ch°a ầy ủ, thậm chí

là sai lầm Chính những iều này ã gây ra nhiều khó khn tâm lý trong học tập

của sinh viên Những khó khn tâm lý của sinh viên trong học tập nh° sinh viên

ch°a nhận thức ầy ủ về mục ích, kế hoạch, nội dung, ph°¡ng pháp học tập ở

ại học, Cao ng nên dẫn ến tình trạng các em còn lúng túng, thiếu tự tin khitiến hành hoạt ộng học tập và làm hạn chế kết quả học tập của bản thân Ngoài

ra, nhiều sinh viên ch°a ánh giá úng về nng lực học tập của mình nên dẫn

ến sự tự cao, tự ại xem th°ờng ng°ời khác và xem th°ờng chính quá trình học

' Sd, Tr.90.

2 Nguyễn Xuân Thức, ào Thị Lan H°¡ng, Phân tích các biểu hiện khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh

viên nm thứ nhat s° phạm, Tạp chí Tâm lý học, số 9/2007, Tr 14.

tập Ng°ợc lại, nếu họ ánh giá quá thấp về mình thì sẽ dẫn ến sự mặc cảm, tự

ti, lo sợ làm ảnh h°ởng ến tiễn trình và kết qua học tập

- Về xúc cảm Trong quá trình học tập, sinh viên th°ờng tỏ thái ộ củamình Thực tế cho thấy, những ng°ời làm chủ °ợc xúc cảm của bản thân, biếtkiềm chế, biết tạo ra hứng thú, biết iều khiển, iều chỉnh diễn biến tâm lý củamình thì th°ờng ít gặp khó khn trong học tập, ồng thời có thể chủ ộng lựachọn °ợc ph°¡ng pháp học tập phù hợp với mục ích, nội dung, yêu cầu củahoạt ộng học tập dé ạt °ợc kết quả tỐt Ng°ợc lại, những ng°ời có biểu hiệnthiếu kiềm chế cảm xúc, tình cảm, lo lắng, thiếu tự tin, thậm chí có thái ộ thờ ¡với hoạt ộng học tập thì họ gặp nhiều khó khn tâm lý trong học tập

- Về hành vi ây là những biểu hiện cụ thé của chủ thé hoạt ộng học tập

ra bên ngoài Những ng°ời gặp khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập th°ờng

có biểu hiện nh° lúng túng, thiếu tự tin, diễn ạt nội dung học tập thiếu chínhxác, ch°a biết vận dụng kỹ nng học tập trong các khâu của hoạt ộng học tập

2.2 C¡ sở lý luận về việc nghiên cứu khó khn tâm lý trong giao tiếp với

giảng viên của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Trong mọi l)nh vực của ời sống xã hội, giao tiếp là một yếu tố quantrong ặc biệt, ối với l)nh vực day và học, giao tiếp là một thành tổ c¡ bản.Không thẻ tiến hành hoạt ộng dạy và học nếu không có giao tiếp giữa giảngviên và học sinh Trên thực tế, trong hoạt ộng dạy và học luôn có thể xuất hiệnnhững khó khn tâm lý nhất ịnh, cản trở giao tiếp giữa thầy và trò mà từ ó hạnchế hiệu quả của việc dạy học

2.2.1 Lý luận về giao tiếp với giảng viên của sinh viên

Về giao tiếp s° phạm có nhiều quan iểm khác nhau của các tác giả, các tácgiả ã xem xét nó trên nhiều bình diện, nhiều khía cạnh khác nhau Tuy vậy, họ

ều thống nhất xem giao tiếp s° phạm là giao tiếp có ịnh h°ớng giữa giáo viên vàhọc sinh nhằm giáo dục và phát triển nhân cách của học sinh Giao tiếp s° phạm làgiao tiếp giữa giáo viên và học sinh ây là mối quan hệ trung tâm của hoạt ộngs° phạm, là nhân tố quyết ịnh hiệu quả giảng dạy và giáo dục trong nhà tr°ờng.Trong ề tài này, chúng tôi quan niệm giao tiếp s° phạm nh° sau:

Giao tiếp s° phạm là sự tiếp xúc tâm lý giữa giáo viên và học sinh trongquá trình dạy hoc va giáo duc nhằm truyền ạt và l)nh hội những tri thức, kinh

nghiệm, kỹ nng kỹ xảo, qua ó hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của

học sinh.

2.2.2 Lý luận về khó khn tâm lý trong giao tiếp với giảng viên của sinhviên (trong giao tiếp sw phạm)

Vấn ề khó khn tâm lý °ợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Mỗi tác giảnghiên cứu van dé d°ới một góc ộ Trong nghiên cứu này, chúng tôi ồng tìnhvới ịnh ngh)a của tác giả Nguyễn Vn Thng về khó khn tâm lý trong giao tiếp

nh° sau:

Khó khn tâm lý trong giao tiếp là những ặc iểm tâm lý cả nhân, thể hiện

sự không phù hợp trong nhận thức, xúc cảm, hành vi ứng xử cua cá nhân với nội

dung, ối t°ợng và hoàn cảnh giao tiếp, làm cản trở quá trình giao tiếp ạt hiệu qua’

Khó khn tâm ly trong giao tiếp th°ờng °ợc biểu hiện ở 3 mặt c¡ bản:

nhận thức, xúc cảm và hành vi.

- Về mặt nhận thức, ng°ời gặp khó khn tâm lý trong giao tiếp th°ờng cónhững biểu hiện nh°: Hiểu biết không ầy ủ về ối t°ợng giao tiếp, có quá ítthông tin về ối t°ợng giao tiếp; nhận thức về bản thân ch°a úng (có thể ánh giábản thân quá thấp hoặc quá cao); ánh giá tình huống giao tiếp không chính xác

- Vé mặt cảm xúc khi giao tiếp, sự khó khn của cá nhân °ợc biểu hiện ởcác ặc iểm nh°: e ngại, rụt dè, thậm chí sợ sệt khi giao tiếp; biểu hiện xúc cảmkhông phù hợp với tình huống giao tiếp; biểu hiện xúc cảm không phù hợp với ốit°ợng giao tiếp; thiếu khả nng biểu thị cảm xúc phù hợp với tình huống giao tiếp;không làm chủ và kiểm soát °ợc cảm xúc của mình khi giao tiếp

- Về hành vi Ng°ời gặp khó khn tâm lý trong giao tiếp th°ờng gặp nhữngbiểu hiện khó khn nh°: khả nng kiểm soát ối với hành vi trong giao tiếp bị hạnchế; thao tác, iệu bộ gò bó, thiếu tự nhiên, không thoải mái; lúng túng trong lờinói, iệu bộ, cử chỉ; hành ộng th°ờng không n khớp với lời nói.

2.3 Thực trạng khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên

Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

2.3.1 ánh giá của sinh viên về khó khn tâm lý trong hoạt ộng hoc tậpQua nghiên cứu iều tra thực trạng về khó khn tâm lý trong hoạt ộng họctập của sinh viên, chúng tôi thấy ý kiến của tất cả sinh viên ều thống nhất chorằng, trong hoạt ộng học tập, sinh viên ều gặp khó khn tâm lý (100%)

So sánh giữa sinh viên nm thứ nhất và sinh viên nm thứ ba, chúng tôinhận thấy, mức ộ khó khn tâm lý trong học tập ở sinh viên hai khoá có sự khácbiệt một cách có ý ngh)a Sinh viên nm thứ nhất gap nhiều khó khn hon sinhviên nm thứ ba Sở ) có sự khác biệt này là do sinh viên nm thứ nhất là nhữngng°ời vừa mới rời khỏi ghế nhà tr°ờng phổ thông và b°ớc chân vào môi tr°ờng

! Nguyễn Vn Thng, Một số khó khn tâm lý trong giao tiếp với giáo viên của học sinh ầu tuổi học ng°ời dân

tộc thiêu số tỉnh Kontum, Luận vn thạc sỹ Tâm lý học, Tr°ờng ại S° phạm Hà Nội 2005, tr 30.

học tập ở tr°ờng ại học với bao nhiêu iều mới lạ, bỡ ngỡ Việc làm quen với

môi tr°ờng học tập mới này ã gây cho họ không ít những khó khn Trong khi ó với sinh viên nm thứ ba ã có h¡n hai nm làm quen với môi tr°ờng học tập ở

ại học nên họ gặp ít khó khn h¡n so với sinh viên nm thứ nhất là iều dễ hiểu

2.3.2 Thực trạng biểu hiện khó khn tâm lý của sinh viên trong các khâu

- Kiểm tra ánh giá;

- Nghiên cứu khoa học.

Khâu hoạt ộng học tập mà sinh viên gặp khó khn lớn nhất là khâu “nghiêncứu khoa học”, tiếp ến là khâu “chuẩn bị xemina” (xếp bậc 2/9) Thứ ba là khâu

“chuẩn bị bài trên lớp” và “tiến hành xeminna” (cùng xếp bậc 3,5) Thứ nm làkhâu “tự học” (xếp bậc 5/9) Thứ sáu là khâu “ọc tài liệu” (xếp bậc 6/9) Thứ bảy

là khâu “ôn tập, hệ thống tri thức” (xếp bậc 7/9) Sinh viên gặp ít khó khn h¡n cảtrong khâu “ kiểm tra ánh giá”(xếp bậc 8/9) và khâu “học tập trên lớp”( xếp bậc9/9) Qua ây có thể thấy rằng, sinh viên Tr°ờng ại học Luật hiện nay ã phầnnào có khả nng tiến hành các khâu “ kiểm tra ánh giá” và “hoc tập trên lớp” mộtcách nhuần nhuyễn, nh°ng khả nng tiến hành các khâu “nghiên cứu khoa học”,

“chuẩn bị xemina”, “tiến hành xeminna”; “tự học”; “ọc tài liệu”; “Ôn tập, hệthống tri thức” còn nhiều hạn chế Vì vậy, cần phải có những biện pháp thích hợp

ể nâng cao mặt nhận thức, xúc cảm và hành vi của sinh viên trong hoạt ộng học tập

Mức ộ khó khn giữa các mặt nhận thức — xúc cảm — hành vi của sinh viên

trong hoạt ộng học tập có sự khác biệt Sinh viên gặp khó khn nhiều nhất về mặthành vi, tiếp ến là khó khn về mặt nhận thức và khó khn ít nhất là mặt xúc cảm

Giữa các mặt nhận thức — xúc cảm — hành vi của sinh viên trong hoạt ộng

học tập ều có mối quan hệ tỉ lệ thuận t°¡ng ối chặt chẽ và khng khít vớinhau Mỗi mặt ều có mối quan hệ t°¡ng quan có ý ngh)a về mặt thống kê vớicác mặt khác Ngh)a là khi mức ộ của mỗi mặt khó khn mà tng thì nó ều

óng gop cho mức ộ tng của khó khn tâm lý trong học tập noi chung va

ng°ợc lại Ý ngh)a của mối t°¡ng quan này là khi gặp khó khn về mặt nhậnthức cao thì biểu hiện khó khn ở mặt xúc cảm và ở mặt hành vi cao Ng°ợc lại,khi khó khn ở mặt này thấp thì cing có thể thấy sự khó khn ở các mặt khácthấp i iều ó càng cho phép chứng minh rang, khó khn tâm lý trong hoạt

ộng học tập là sự thống nhất giữa ba mặt, mỗi mặt luôn tỒn tại trong một mốiliên hệ nhất ịnh với các mặt khác

Khó khn về mặt nhận thức trong hoạt ộng học tập của sinh viên là nhân

tố có ảnh h°ởng ến khó khn về mặt hành vi mạnh h¡n hắn mức ộ khó khn

về mặt xúc cảm (khả nng dự báo của nhân tố này ối với hai mức ộ lần l°ợt là

25,5% và 12,7% với p < 0,001) Khi kết hợp khó khn về mặt nhận thức két hợp

với khó khn về mặt xúc cảm thì sẽ làm tng mức ộ ảnh h°ởng của chúng ếnkhó khn về mặt hành vi trong hoạt ộng học tập Kết quả thu °ợc từ phépphân tích hồi qui ã chỉ ra rằng, tập hợp này cho phép dự báo khoảng 29,9% (p

< 0,001) Những biến thiên của mức dự báo khi thay ổi biến ộc lập trongphép hồi qui bậc nhất này cho phép chúng tôi khng ịnh rằng, trong việc tìmkiếm giải pháp nhằm giảm mức ộ khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập củasinh viên cần chú ý ến những biện pháp nhằm giảm mức ộ khó khn về mặt

nhận thức của sinh viên trong hoạt ộng học tập.

Những phân tích trên cho thấy, nếu sinh viên có hạn chế nhất ịnh về mặtnhận thức thì sự hứng thú ối với quá trình học tập của các em sẽ bị giảm sút,

ặc biệt, các em sẽ gặp rất nhiều khó khn về kỹ nng tiến hành các khâu hoạt

ộng học tập Ng°ợc lại, nếu sinh viên có nhận thức tốt thì sẽ tạo ra nhiều hứngthú trong quá trình học tập và các em sẽ thành thạo tiến hành các khâu hoạt ộng

học tập.

Kết quả phân tích t°¡ng quan giữa ánh giá của các sinh viên về mức ộkhó khn của các khâu hoạt ộng học tập cho thấy, tất cả các khó khn trong cáckhâu hoạt ộng học tập này ều có mối quan hệ qua lại t°¡ng ối chặt chẽ và

khng khít với nhau Khó khn của mỗi khâu hoạt ộng học tập ều có mối quan

hệ t°¡ng quan có ý ngh)a về mặt thống kê với các khó khn trong các khâu khác.Trong quá trình học tập nếu sinh viên gặp nhiều khó khn tâm lý ở khâu hoạt

ộng học tập này thì sẽ gặp nhiều khó khn tâm lý ở các khâu hoạt ộng học tậpkhác Ng°ợc lại, nếu sinh viên gặp it khó khn tâm lý ở khâu hoạt ộng học tập

này thì sẽ gặp ít khó khn tâm lý ở các khâu hoạt ộng học tập khác.

Bằng ph°¡ng pháp iều tra phiếu hỏi chúng tôi ã thử tìm hiểu về một sốyếu tố khác nh° khoa, khu vực, có ảnh h°ởng ến sự ánh giá thực trạng về khó

khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên không, nh°ng ch°a phát hiện

thay có sự khác biệt có ý ngh)a về mặt thống kê (có thé do mẫu iều tra ch°a ủlớn và cing có thể do bảng hỏi ch°a ủ nhạy ể phát hiện ra những iều này).2.3.3 Thực trạng biểu hiện khó khan tấm lý của sinh viên trong doc tài liệuKết quả khảo sát thực tiễn cho thấy, trong 6 nhóm kỹ nng thuộc khâu

“ọc tài liệu” thì ở nhóm kỹ nng “ọc hiểu sâu” sinh viên gặp khó khn nhiều

h¡n cả ( xếp bậc thứ nhất) Tiếp ến là nhóm kỹ nng “xác ịnh chủ dé ọc tàiliệu” và nhóm kỹ nng “ ọc hiểu” cùng xếp bậc 2,5 Thứ t° là nhóm kỹ nng

“tìm kiếm tài liệu có liên quan ến chủ ề” Thứ nm là nhóm kỹ nng “ghi chép

khi ọc” Nhóm kỹ nng mà sinh viên gặp ít khó khn nhất là “ọc biết” (xếp

bậc 6) Có thé thấy một thực tế là sinh viên mới chỉ quan tâm ến ọc tài liệu débiết mà ch°a chú trọng ến việc ọc ể hiểu sâu và mở rộng kiến thức cing nh°thực hành các kỹ nng ọc tài liệu trên thực tế Phải chng, việc thực hiện kỹ

nng ọc tài liệu °ợc sinh viên chủ yếu làm theo yêu cầu của giáo viên chứ họ

ch°a thực sự chủ ộng, sáng tạo?.

Xét trong 6 nhóm kỹ nng ọc tài liệu cho thấy:

Các kỹ nng mà sinh viên gặp khó khn nhiều nhất là: “nhờ nhân viênth° viện tìm kiếm các tài liệu có liên quan ến chủ dé cần ọc”; “sau khi ọc tàiliệu xong, tự xây dựng bản tóm tắt nội dung ã doc theo một trình tự lôgíc và sosánh với các tai liệu khác về một van dé, ồng thời °a ra ý kiến của cá nhân”;

“trong khi ọc một tài liệu nào ó, nếu ọc ến những nội dung khó thì th°ờngtim ọc bé sung những tài liệu khác có liên quan”; “ọc phần mở ầu và kếtluận của ch°¡ng, sau ó ọc nhanh toàn bộ ch°¡ng cần ọc”; “biết tong hop,chọn lọc kiến thức từ nhiều tai liệu khác nhau”; “khi doc tài liệu, th°ờng tìm ví

dụ minh họa cho những nội dung ang ọc”; “biết tổng hợp, chọn lọc kiến thức

từ nhiều tài liệu khác nhau”; “khi ọc tài liệu, th°ờng tìm ví dụ minh họa chonhững nội dung ang ọc”; “hệ thống hoá tài liệu theo chủ ề”; “liệt kê tất cả

các tài liệu liên quan ến chủ ề cần ọc”; “sắp xếp theo thứ tự °u tiên của cáctài liệu có liên quan ến chủ ề cần ọc”; “ghi nguyên vn một số oạn trích và

ghi rõ nguồn gốc của tài liệu”

Cac kỹ nng mà sinh viên gặp ít khó khn nhất là: “ọc phan giới thiệu,tóm tắt, mục lục ể tìm nội dung có liên quan”; “ọc mục lục ể xác ịnhch°¡ng mục nào cần ọc ể biết, ch°¡ng mục nao thì bỏ qua”

Nhìn chung sinh viên còn gặp nhiều khó khn trong việc xác ịnh ph°¡ngh°ớng và các b°ớc khi ọc một cuốn sách cing nh° nắm vững °ợc cách thức

ọc ể biết, ọc dé hiểu và ọc dé hiểu sâu ặc biệt, phần lớn sinh viên (82,7%)không có kha nng phân tích, tong hợp, khái quát hoá những van dé ã ọc

Nhìn chung về mức ộ khó khn tâm lý trong ọc tài liệu giữa sinh viênnm thứ nhất và sinh viên nm thứ ba không có sự khác biệt một cách có ý ngh)a

về mặt thống kê (TBur¡ = 1,79 so với TBạr; = 1,74) Tuy nhiên, mức ộ khókhn tâm lý của nhóm kỹ nng “tìm kiếm tài liệu có liên quan ến chủ dé” giữasinh viên nm thứ nhất và sinh viên nm thứ ba là có sự khác biệt có ý ngh)a vềmặt thống kê (TBur¡ = 1,84 > TBạr; = 1,60, với r = 0,24 và p < 0,01) Sự

khác biệt này thể hiện rõ nhất ở các kỹ nng “tự tìm kiếm trên Internet ”(TBAmi

= 1,81 > DTByr3 = 1,39, với r = 0,42 p < 0,01) iều này hoàn toàn phù hợp với

thực tế bởi, sinh viên nm thứ ba ã có thời gian ài h¡n tiếp xúc với việc ọctài liệu nên họ có thể chủ ộng tìm kiếm thông tin có liên quan ến chủ ề ặcbiệt, họ có nhiều iều kiện tiếp cận với các ph°¡ng tiện hiện ại ể trợ giúp choviệc tìm kiếm thông tin, nên họ gặp ít khó khn trong việc tìm kiếm thông tin

trên Internet so với sinh viên nm thứ nhất

So sánh về mức ộ khó khn tâm lý trong ọc tài liệu giữa sinh viên nam

và sinh viên nữ cho thấy, không có sự khác biệt một cách có ý ngh)a về mặtthong kê (TB„rị = 1,74 so với TBạr; = 1,78, ộ chênh lệch là 0,04) Trong 6

nhóm kỹ nng này, mức ộ khó khn tâm lý của nhóm kỹ nng “doc hiểu sâu” giữa sinh viên nam và sinh viên nữ là có sự khác biệt có ý ngh)a về mặt thống

kê (DTByam = 1,82 < DTBya = 1,98, với r = 0,16 và p < 0,01) Từ kết quả này

cho thấy, khả nng phân tích, tổng hợp, khái quát hoá những vấn ề ã ọc củasinh viên nữ còn nhiều hạn chế h¡n so với sinh viên nam

Kết quả phân tích mối t°¡ng quan của ba mặt biểu hiện khó khn tâm lýtrong ọc tài liệu của sinh viên cho thấy, chúng ều có mối quan hệ qua lạit°¡ng ối chặt chẽ, khng khít với nhau và theo chiều tỷ lệ thuận Ý ngh)a củamỗi t°¡ng quan này là khi gặp khó khn về mặt nhận thức cao thì cing quan sátthấy sự gặp khó khn về xúc cảm và hành vi cao Ng°ợc lại khi gặp khó khn vềmặt này thấp thì cing quan sát thấy sự gặp khó khn về các mặt khác thấp i

Tuy nhiên, ộ mạnh của các mối t°¡ng quan giữa các mặt không ồng

nhất Cụ thể là, trong tất cả các mối t°¡ng quan thì mối t°¡ng quan giữa khókhn về mặt nhận thức và mặt hành vi có hệ số t°¡ng quan lớn nhất Tiếp theo làmỗi t°¡ng quan giữa khó khn về mặt nhận thức với mặt xúc cảm Thứ ba là

mối t°¡ng quan giữa khó khn về mặt xúc cảm và hành vi iều nay cho thấykhó khn về mặt nhận thức, về mặt hành vi và về mặt xúc cảm luôn luôn i liềnvới nhau ặc biệt mối quan hệ giữa khó khn về mặt nhận thức và hành vi là rất

vi trong ọc tài liệu Kết quả thu °ợc từ phép phân tích hồi qui ã chỉ ra rằng,tập hợp này cho phép dự báo khoảng 40,5% (p < 0,001) Những biến thiên củamức dự báo khi thay ổi biến ộc lập trong phép hồi qui bậc nhất nay cho phépchúng tôi khng ịnh rằng, trong việc tìm kiếm giải pháp nhằm giảm mức ộ

khó khn tâm lý trong ọc tài liệu của sinh viên cần chú ý ến những biện pháp

nhằm giảm mức ộ khó khn về mặt nhận thức của sinh viên trong ọc tài liệu

Nh° vậy, khi sinh viên có hạn chế nhất ịnh về sự hiểu biết trong việc ọctài liệu thì sự hứng thú ối với việc này của các em sẽ bị giảm sút, ặc biệt làcác em sẽ gặp rất nhiều khó khn trong kỹ nng tiến hành ọc tải liệu Ng°ợclại, nếu sinh viên có sự hiểu biết cách thức tiến hành ọc tài liệu một cách ầy

ủ thì sẽ tạo ra nhiều hứng thú trong quá trình ọc tài liệu và các em sẽ thànhthạo tiền hành các kỹ nng ọc tài liệu h¡n

2.3.4 Thực trạng biểu hiện khó khn tâm lý của sinh viên trong tự học

Qua nghiên cứu cho thấy, tất cả sinh viên ều gặp khó khn trong tự học.Các kỹ nng mà sinh viên gặp khó khn nhiều nhất là: “tự kiểm tra ánh giá theo

từng nội dung và thang ánh giá ã °ợc xác ịnh”; “tự iều chỉnh, bổ sung các

nội dung kiến thức sau khi tự kiểm tra ánh giá”; “phân bố thời gian cho từngnội dung tự học một cách hợp lý” Thực tế cho thấy, các em còn rất nhiều lúngtúng khi thực hiện các kỹ nng này Vì vậy, nhà tr°ờng phải nm °ợc th ° ựctrạng này, tìm hiểu nguyên nhân vì sao các em lại gặp khó khn nhất khi thựchiện các kỹ nng này và tô chức các hoạt ộng nghiệp vụ, phối kết hợp giữa các

bộ phận chức nng ể các em nhận thức ầy ủ, có thái ộ úng ắn và tô chứctốt kỹ nng này một cách th°ờng xuyên

Các kỹ nng tự học mà sinh viên gặp ít khó khn nhất là: “tự giác, tích

cực hoàn thành nhiệm vụ học tập”; “phân bổ thời gian cân ối giữa học tập vàcác hoạt ộng khác” Kết quả cho thấy nhìn chung các em ã biết tự giác, tíchcực học tập, biết sắp xếp cân ối thời gian học tập và các hoạt ộng Tuy nhiên,

kết quả này cing cho thấy còn một số em sinh viên ch°a thật sự tự giác tronghọc tập, còn mải ch¡i, ua òi quán xá dẫn tới bị nợ nhiều môn, kết quả học tập

ch°a cao.

So sánh mức ộ khó khn tâm lý trong tự học giữa sinh viên nm thứ nhất

và sinh viên nm thứ ba cho thấy, không có sự khác biệt một cách có ý ngh)a vềmặt thong kê (DTBnr = 1,80 so với DTBnz3 = 1,76, ộ chênh lệch là 0,04).Trong 6 kỹ nng thì mức ộ khó khn tâm lý của kỹ nng “phân bồ thời gian chotừng nội dung tự học một cách hợp lý” giữa sinh viên nm thứ nhất và sinh viênnm thứ ba là có sự khác biệt có ý ngh)a về mặt thống kê (DTByr; = 1,82 >

TB„rs = 1,66, với r = 0,16 và p < 0,01) Kết qua này cho thấy, sinh viên nmthứ ba ã có nhiều kinh nghiệm trong việc phân bố thời gian trong tự học nêngặp ít khó khn h¡n so với sinh viên nm thứ nhất

Nhìn chung mức ộ khó khn tâm lý trong tự học giữa sinh viên nam và

sinh viên nữ không có sự khác biệt một cách có ý ngh)a về mặt thống kê

(TBNam = 1,74 so với DTBng = 1,82, ộ chênh lệch là 0,08).

Qua tìm hiểu mối t°¡ng quan giữa ba mặt nhận thức, xúc cảm và hành vitrong tự học của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, chúng tôi thấy, giữa cácmặt ó ều có mối t°¡ng quan với nhau theo chiều tỷ lệ thuận Trong ó, mỗiquan hệ giữa nhận thức và hành vi là quan hệ chặt, mối quan hệ giữa nhận thức

và xúc cảm cing nh° xúc cảm và hành vi có quan hệ nh°ng lỏng h¡n iều ócing chứng tỏ rằng, khi ng°ời sinh viên mà nhận thức không day ủ, nhận thứcsai về một kỹ nng tự học nào ó sẽ ảnh h°ởng ến việc triển khai kỹ nng tựhọc ó trong thực tế học tập của sinh viên

2.3.5 Thực trạng biểu hiện khó khn tâm lý của sinh viên trong ch udn

bị bài tr°ớc khi lên lớp va học tập trên lớp

Sinh viên gặp rất nhiều khó khn khi tiến hành khâu chuẩn bị lên lớp so

với khâu học tập trên lớp (TBcpur = 1,80 > DTByr = 1,61, với r = 0,19 và p<

0,01) Nguyên nhân dẫn ến thực trạng này là do ảnh h°ởng của thói quen ãhình thành khi còn học ở bậc phố thông: chỉ học và làm bài tập do giáo viên yêucầu, học trong tài liệu bắt buộc là chủ yếu, học sinh không biết tr°ớc ề c°¡ngmôn học, ến lớp giáo viên giảng bài nào thì mới biết bài ó suốt thời gian dài(12 nm phổ thông) Chính vì vậy, khi học ở môi tr°ờng ại học các em vẫnch°a có thói quen hình thành các kỹ nng “chuẩn bị bài tr°ớc khi lên lớp”

Trong hai khâu hoạt ộng học tập này, các kỹ nng mà sinh viên gặp khó

khn nhiều nhất là: “ọc thêm những tài liệu có liên quan ến bài học mới”;

| TH¯VIỆN _

TR¯ỜNG ẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

| PHÒNG ỌC 44 >

“trao ôi, học hỏi các bạn cùng lớp về bài mới”; “ọc ầy ủ giáo trình sáchtham khảo do giảng viên yêu cầu ể bổ sung bài trên lớp”; “ọc tr°ớc bài giảngmới trong giáo trình và chuẩn bị những vấn ề cần hỏi hoặc phát biểu”; “chủ

ộng trao ổi với giáo viên về hiệu quả sử dụng các ph°¡ng pháp dạy học tíchcực”; “tìm ví dụ ể dẫn chứng minh họa thêm cho bài ghi”; “tự hệ thống hóa nộidung của bài ghi theo cách hiểu của mình”

Các kỹ nng mà sinh viên gặp ít khó khn nhất trong hai khâu học tập nàylà: “chú ý lắng nghe và ghi chép những ý chính, quan trọng”; “viết tắt và sửdung ký hiệu riêng”; “ánh dau vào những phan giảng viên nhấn mạnh ể l°u ýkhi học”; “chú ý lắng nghe và ghi chép theo cách hiểu của bản thân”; “chú ýlắng nghe và ghi chép tất cả những gì giảng viên trình bày trên lớp”

Nhìn chung, sinh viên vẫn quen với ph°¡ng pháp học tập ở phổ thông,

nên các em hầu nh° ch°a chủ ộng chuẩn bị bài mới tr°ớc khi lên lớp và khihọc tập trên lớp chủ yếu học theo cách thầy nói trò nghe, chép, mà ít phát huy

tính tích cực tìm tòi, sáng tạo.

So sánh mức ộ khó khn tâm ly trong chuẩn bị tr°ớc khi lên lớp và học

tập trên lớp giữa sinh viên nm thứ nhất và sinh viên nm thứ ba cho thấy,không có sự khác biệt một cách có ý ngh)a về mặt thống kê (TBạr; = 1,80 sovới DTBnr3 = 1,80 và DTByr; = 1,62 so với TBAr; = 1,59, ộ chênh lệch là 0,03).

Mức ộ khó khn tâm lý trong chuẩn bị tr°ớc khi lên lớp và học tập trên

lớp giữa sinh viên nam và sinh viên nữ không có sự khác biệt một cách có ý

ngh)a về mặt thống kê (DTBnam = 1,77 < DTBna = 1,82, ộ chênh lệch là 0,05

và DTBnam = 1,64 > DTBna = 1,57, ộ chênh lệch là 0,07).

Kết quả nghiên cứu cho thấy, mối t°¡ng quan giữa 3 mặt nhận thức, xúccảm và hành vi là mối t°¡ng quan thuận rất chặt Khó khn về nhận thức sẽ dẫn

ến khó khn về thái ộ xúc cảm, khi sinh viên gặp khó khn trong nhận thứchay không nhận thức °ợc cách tiến hành các k) nng thi sinh viên khó có xúccảm hay khêng hứng thú ối với các k) nng từ ó sinh viên khó hoặc khôngthực hiện °ợc các k) nng Do ó muốn sinh viên tích cực h¡n, thành thạo h¡nkhi tiến hank các k) nng thì chúng ta phải làm cho sinh viên hiểu °ợc ý ngh)a

và vai trò của các k) nng chuẩn bị bài và học tập trên lớp, từ ó làm nảy sinhhứng thú tình cảm của sinh viên ối với các k) nng là ộng lực thúc ây sinh viêntích cực tiễn hành các k) nng Bên cạnh ó ph°¡ng pháp và phong cách giảngdạy của giác viên cing rat quan trọng góp phan giúp sinh viên h°ng phấn h¡n,

thích thú h¡nkhi nghe giảng và do ó các em sẽ thực hiện các k) nng tốt h¡n

2.3.6 Thực trạng biểu hiện khó khn tâm lý của sinh viên trong chuẩn

bị và tiễn hành xemina

Qua kết quả iều tra cho thấy, sinh viên gặp nhiều khó khn khi tiến hànhkhâu chuẩn bị xemina so với khâu tiến hành xemina (TPcsxewnA = 1,86 >DTBruxemina = 1,79, ộ chênh lệch là 0,07) Thực tế sinh viên còn rất thụ ộnglàm theo yêu cầu của giáo viên khi chuẩn bị và tiến hành xemina H¡n nữa, ây

là một hình thức học tập hoàn toàn mới với các sinh viên nm thứ nhất nên các

em gặp khó khn nhiều

Các kỹ nng mà sinh viên gặp khó khn nhiều nhất trong hai khâu hoạt

ộng học tập này là: “sử dụng ph°¡ng tiện hỗ trợ dé trình bay”; ‘tap hợp tài liệuliên quan ến chủ ề xemina, viết một bài tham luận hoàn chỉnh”; “chuẩn bị ềc°¡ng xemina với cấu trúc hợp lý”; “chuẩn bị ph°¡ng pháp trình bày bài thamluận tr°ớc lớp; "biết phân tích, phê phán các quan iểm và °a ra °ợc ý kiếncủa cá nhân; trình bày theo ề c°¡ng chỉ tiết và giải thích nội dung từng oạntheo quan iểm của mình”; “trình bày và nêu vấn dé trao ổi với các bạn hoặc

giảng viên": "diễn ạt rõ ràng, mạch lạc, lập luận chặt chẽ, tác phong tự tin tr°ớc

cả lớp": "biết phân tích, so sánh, bổ sung các ý kiến ể sàng lọc tiếp thu”;

“chuẩn bị một số câu hỏi ể trao ổi với các bạn và giảng viên" ; "xác ịnh vấn

ề xemina một cách rõ ràng, hợp lý, khả thi”

Duy nhất chỉ có một kỹ nng mà sinh viên ít gặp khó khn nhất là “ghi rõ

ầy ủ các nội dung về các vấn ể mà giảng viên ã nhận xét và tổng kết”.

Qua ây cho thấy, phần lớn sinh viên ch°a thực sự tự giác chuẩn bị choviệc xemina, ặc biệt các em vẫn cho rằng, tiến hành xemina chỉ là việc làm thếnào ghi chép °ợc ầy ủ các những van dé mà giảng viên ã nhận xét, tổng kết

nên các em ít tích cực, chủ ộng trong việc phân tích, phê phán, và °a ra quan

iểm của mình Thậm chí, có một số em còn có t° t°ởng ÿ lại, bị phụ thuộc quánhiều vào sự h°ớng dẫn thảo luận của giảng viên

Giữa sinh viên nm thứ nhất và nm thứ ba mức ộ khó khn trong chuẩn

bị và tin hành xemina không có sự khác biệt một cách có ý ngh)a về mặt thống

kê (DTByrt = 1,89 so với DTByz3 = 1,84, ộ chênh lệch là 0,05 và DTBnr; = 1,82

so với ETBNrs = 1,76, ộ chênh lệch là 0,06).

So sánh mức ộ khó khn tâm lý trong chuân bị và tiến hành xemina giữasinh viên nam và sinh viên nữ cho thấy:

+ Về mức ộ khó khn trong khâu “chuan bị xemina” giữa sinh viên nam

và sinh viên nữ không có sự khác biệt có ý ngh)a về mặt thống kê (DTBnam =

1,81 so với DTByg = 1,91, ộ chênh lệch là 0,1).

+ Trong khâu "tiễn hành xemina" sinh viên nữ gặp khó khn nhiều h¡n sovới sinh viên nam Sự khác biệt này có ý ngh)a về mặt thống kê (TB„ = 1,86

> DTBnam = 1,72, với r= 0,14; p < 0,01 ) Có sự khác biệt này là do sinh viên

nữ th°ờng nhút nhát h¡n so với sinh viên nam, nên họ hay e ngại phát biểu tr°ớc

ám ông, do ó sinh viên nữ gặp khó khn h¡n so với sinh viên nam trong hoạt

ộng xemina.

Ba mặt nhận thức — xúc cảm — hành vi ều có mối quan hệ qua lại t°¡ng

ối chặt chẽ và khng khít với nhau Nh°ng mức ộ của các mối t°¡ng quan này

là không ồng nhất Cụ thé, trong tất cả các mối t°¡ng quan giữa khó khn vềmặt nhận thức và hành vi là có hệ số t°¡ng quan lớn nhất Tiếp theo ến mỗit°¡ng quan giữa khó khn về mặt nhận thức với cảm xúc Sau cùng là mối t°¡ngquan giữa khó khn về mặt cảm xúc và hành vi

Kết quả cho thấy, khi sinh viên có khó khn nhất ịnh về sự hiểu biếttrong viéc chuẩn bị và tiến hành xemina thì sự hứng thú ối với việc này sẽ bịhạn chế, ặc biệt là các em sẽ gặp rất nhiều khó khn vé k) nng chuẩn bị và tiếnhành xemina Ng°ợc lại nếu sinh viên có sự hiểu biết một cách tốt nhất về k)nng chuẩn bị và tiến hành xemina thì sẽ tạo ra hứng thú tích cực trong quá trìnhchuẩn bị và tiến hành xemina rồi từ ó các em sẽ thành thạo trong chuẩn bị vàtiến hành xemina

2.3.7 Thực trạng biểu hiện khó khn tâm ly của sinh viên trong Ôntập, hệ thông kiến thức và kiểm tra ánh giá

Khi tiến hành ôn tập, hệ thống kiến thức sinh viên gặp khó khn nhiềuh¡n so với việc kiểm tra ánh giá (TBerurm = 1,64 > DTBxtpg = 1,62, ộ

chênh lệch là 0,02).

Trong hai khâu “ôn tập, hệ thống kiến thức” và “kiểm tra ánh giá”, các

kỹ nng mà sinh viên gặp khó khn nhiều nhất là: “hiểu và tái hiện kiến thức ã

°; “lập dàn ý tr°ớc khi làm bài”; “phân loại kiến thức ã học theo mức ộ dễ,khó, quan trọng”; “phân loại kiến thức ã học vào mối liên hệ ể nhớ”

Các kỹ nng mà sinh viên gặp ít khó khn nhất trong hai khâu hoạt ộnghọc tập này là: “bình t)nh ọc và phân tích ề tr°ớc khi làm bài”; “kết hợp vởghi, giáo trình và ề c°¡ng ôn tập”; “phân bố thời gian hợp lý cho từng câu hởitrong dé thi”; “dành một thời gian nhất ịnh dé xem lại bài thi tr°ớc khi nộp”

hoc’

Kết quả nghiên cứu cho thay, nhìn chung sinh viên vẫn giữ thói quen họctheo kiều "nhồi nhét" mà ch°a có kỹ nng khái quát và hệ thống hóa kiến thức.

Giữa sinh viên nm thứ nhất và nm thứ ba, mức ộ khó khn trong ôntập, hệ thống kiến thức và kiểm tra ánh giá không có sự khác biệt một cách có

ý ngh)a về mặt thống kê (DTByr = 1,64 so với TBạr; = 1,64, và TBụr¡ =

1,62 so với FBNr¿ = 1,59, ộ chênh lệch là 0,03).

So sánh mức ộ khó khn tâm lý trong ôn tập, hệ thống kiến thức và kiểmtra ánh giá giữa sinh viên nam và sinh viên nữ cho thấy, không có sự khác biệtmột cách có ý ngh)a thống kê (DTBnam = 1,65 so với TBuy = 1,65 và TBuam

= 1,64 so với TBuy = 1,59, ộ chênh lệch là 0,05).

Ba mặt nhận thức — xúc cảm — hành vi có mối t°¡ng quan chặt chẽ vớinhau Tuy nhiên ộ mạnh của các mối t°¡ng quan không giống nhau Trong tat

cả các mối t°¡ng quan thì mối t°¡ng quan giữa khó khn về mặt nhận thức vàhành vi là có hệ số t°¡ng quan lớn nhất Còn lại mối t°¡ng quan giữa khó khn

về nhận thức và khó khn về xúc cảm cing nh° mối t°¡ng quan giữa khó khn

ề tài theo các quan iểm khác nhau và °a ra quan iểm của bản thân”; “thiết kế

ề tài nghiên cứu d°ới sự h°ớng dẫn của giảng viên”; “biết kế hoạch và quytrình thực hiện một ề tài nghiên cứu khoa học”; “thấy tr°ớc °ợc những thuậnlợi và khó khn trong quá trình nghiên cứu ề tài”; “thu thập, lựa chọn và xử lýthông tin có liên quan ến ề tài”

Qua ây có thể thấy rằng, kỹ nng nghiên cứu khoa học của sinh viên cònnhiều hạn chế, cần phải tô chức rèn luyện nhiều h¡n

Qua khảo sát trong 5 nm (2003 -2007) cho thấy, số l°ợng sinh viên thamnghiên cứu khoa học mới chỉ chiếm trên °ới 0,96 % tổng số sinh viên của toàn

tr°ờng ây là con số ma Ban Giám hiệu cing nh° các doan thé, các giảng viêntrong tr°ờng cần l°u tâm.

Mức ộ khó khn trong nghiên cứu khoa học giữa sinh viên nm thứ nhất

và thứ ba không có sự khác biệt một cách có ý ngh)a về mặt thống kê (TBạr¡ =

2,04 so với DTByz3 = 1,97, ộ chênh lệch là 0,07).

Giữa sinh viên nam và sinh viên nữ về mức ộ khó khn trong nghiên cứu

khoa học hoàn toàn nh° nhau (ều có iểm trung bình bằng 2,01)

trình nghiên cứu.

2.3.9 Những yếu tổ ảnh h°ởng ến hoạt ộng học tập của sinh viên

Tr°ờng ại học Luật Hà Nội

Kết quả nghiên cứu cho thấy, thái ộ học tập của sinh viên Tr°ờng ạihọc Luật Hà Nội biểu hiện ở mức trung bình Trong số các sinh viên tham giakhảo sát có 36,7% sinh viên có thái ộ học tập ở mức ộ thấp; 26,6% sinh viên

có thái ộ học tập ở mức trung bình ; 22,9% sinh viên có thái ộ học tập ở mức

tích cực và chỉ có 13,8% sinh viên có thái ộ học tập rất tích cực

So sánh giữa sinh viên nm thứ nhất và nm thứ ba cing nh° giữa sinhviên nam với sinh viên nữ, chúng tôi thấy không có sự khác biệt về thái ộ họctập Từ kết quả này cho thấy, phần lớn sinh viên của Tr°ờng ại học Luật Hà

Nội ch°a có thai ộ tích cực, chủ ộng và sáng tạo trong học tập.

Theo ánh giá của sinh viên thì iều kiện học tập của sinh viên tại tr°ờngbiểu hiện ở mức ộ thấp Trong số các sinh viên tham gia khảo sát có 59,4% ýkiến ánh giá iều kiện học tập của họ ở mức ộ thấp; 30,7% ý kiến ánh giá ởmức trung bình; 6,6% ý kiến ánh giá ở mức cao và chỉ có 3,3% thừa nhận iều

kiện hạc tập của họ ở Tr°ờng ại học Luật Hà Nội ở mức rất cao Cụ thể: tài

liệu hoc tập ch°a ầy ủ, ch°a phong phú; tổ chức, quản lý các hoạt ộng

nghiên cứu khoa học của sinh viên ch°a tốt; ch°a có không khí thi ua học tậptrên lớp; tổ chức, quản lý quá trình học tập trên lớp của sinh viên ch°a tốt; giữagiảng viên và sinh viên ch°a có mối quan hệ thân thiện; iều kiện, ph°¡ng tiệnhọc tập ch°a tot

Giữa khó khn của các khâu hoạt ộng học tập với thai ộ hoc tap va iềukiện học tập có mối quan hệ qua lại chặt chẽ và khng khít với nhau Khó khncủa mỗi khâu hoạt ộng học tập ều có mối quan hệ t°¡ng quan có ý ngh)a vềmặt thống kê với thái ộ học tập và iều kiện học tập (P < 0,01) Tất cả các hệ sốt°¡ng quan ều < 0 cho biết chiều của các mối t°¡ng quan này là quan hệ tỷ lệnghịch, ngh)a là khi thái ộ học tập và iều kiện học tập của sinh viên tng thì

nó ều óng góp cho mức ộ giảm của khó khn trong các khâu hoạt ộng học

tập nói chung của họ và ng°ợc lại.

Mức ộ khó khn tâm lý trong học tập của sinh viên t°¡ng quan tỷ lệ

nghịch có ý ngh)a thống kê với thái ộ học tập và với iều kiện học tập của họ

iều này có thể diễn giải nh° sau: những sinh viên có mức ộ khó khn tâm lý

cao trong học tập th°ờng là những ng°ời có thái ộ học tập ch°a tích cực và

iều kiện học tập của họ ở mức ộ thấp Ng°ợc lại những sinh viên có mức ộkhó khn tâm lý trong học tập thấp là những ng°ời có thái ộ học tập tích cực và

iều kiện học tập của họ cing tốt

Thái ộ học tập của sinh viên t°¡ng quan tỷ lệ thuận có ý ngh)a thống kêvới iều kiện học tập của họ (P < 0,01) Tức là khi iểm ở một yếu tố này cao thì

có thể quan sát thấy iểm của yếu tố kia cing cao và ng°ợc lại, khi iểm số ởmột yếu tố này thấp thì iểm của yếu té kia cing thấp Nó thé hiện rất logic ởchỗ, khi iều kiện học tập của sinh viên ch°a tốt, ch°a áp ứng °ợc yêu cầu

học tập thì cing làm giảm bớt tính tích cực trong học tập của họ Ng°ợc lại, khi

iều kiện học tập tại tr°ờng tốt sẽ là một trong những nhân tố tác ộng tích cực

ến thái ộ học tập của sinh viên

Cả hai yếu tố thái ộ và iều kiện học tập ều có ảnh h°ởng ến mức ộkhó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên Trong ó, thái ộ học tập

có ảnh h°ởng ến mức ộ khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinhviên mạnh h¡n iều kiện học tập (khả nng dự báo của hai yếu tổ này là 18,1%

so với 8% với p < 0,001) iều này có ngh)a là sự thay ổi mức ộ khó khn tâm

lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên phụ thuộc khá lớn vào thái ộ học tập

của chính họ Khi kết hợp thái ộ học tập với iều kiện học tập thì tập hợp này

sẽ làm tng mức ộ ảnh h°ởng của chúng ến mức ộ khó khn tâm lý trong

hoạt ộng học tập của sinh viên Kết quả thu °ợc từ phép phân tích hồ: qui bậcnhất ã chỉ ra rằng, tập hợp này cho phép dự báo khoảng 18,9% (p < 0,001) có

sự thay ổi trong mức ộ khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinh viên

Nh° vậy, từng yếu tố riêng rẽ nh° thái ộ học tập của sinh viên, iều kiệnhọc tập của họ ều ảnh h°ởng ến hoạt ộng học tập của sinh viên và khi kếthợp hai yếu tố này lại thì mức ộ dự báo của chúng tng lên Những biến thiêncủa mức dự báo khi thay ổi các biến ộc lập trong phép hồi qui bậc nhất nàycho phép chúng ta khang ịnh rang, trong việc tìm kiếm giải pháp nhằm giảmbớt khó khn tâm lý trong học tập của sinh viên cần chú ý ến những biện phápnhằm nâng cao thái ộ học tập của sinh viên cùng với việc nâng cao iều kiện

học tập của họ tại Tr°ờng ại học Luật Hà Nội.

ể giúp sinh viên giảm bớt những khó khn tâm lý trong hoạt ộng học

tập và thích ứng nhanh chóng với môi tr°ờng học tập mới, chúng ta phải tìm ra

°ợc những nguyên nhân gây khó khn tâm lý này Trên c¡ sở ó, ề xuất một

số kiến nghị ể tháo gỡ những khó khn tâm lý trong hoạt ộng học tập của sinhviên, ồng thời góp phần vào việc nâng cao hiệu quả học tập ở sinh viên

Các nguyên nhân chủ quan và khách quan ều có ảnh h°ởng rất lớn ến

khó khn tâm lý trong học tập của sinh viên Trong ó, nguyên nhân chủ quan

gây ra khó khn nhiều nhất cho sinh viên là: “bản thân ch°a có ph°¡ng pháp học

tập hợp lý”; “bản thân ch°a tích cực chủ ộng trong học tập”; “trình ộ học tập

của bản thân” Nguyên nhân khách quan gây ra khó khn lớn nhất cho sinh viên

là “ít °ợc giảng viên h°ớng dẫn về ph°¡ng pháp học tập của từng môn học cụ

thé”; “do thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo; 'ph°¡ng pháp giảng dạy của

giảng viên ch°a phù hợp”

Vi trí thứ bậc của các nguyên nhân chủ quan gây khó khn tâm lý cho

sinh viên nm thứ nhất và sinh viên nm thứ ba là hoàn toàn thống nhất Nh°ng

ở 4 nguyên nhân khách quan có mức ộ ảnh h°ởng ến hoạt ộng học tập giữa

sinh viên nm thứ nhất và sinh viên nm thứ ba là có sự khác biệt có ý ngh)a vềmặt thống kê, cụ thể: “môi tr°ờng ại học khác với môi tr°ờng phổ

thông”(TBur¡ = 2,43 > DTByz3 = 2,18, với r = 0,25; p < 0,001 ); “o kiến

thức khó và khác biệt với kiến thức ở phổ thông” (BTByt, = 2,37 > DTBay =

2,03, với r = 0,34; p < 0,001 ); “do bồ trí thời gian học trên lớp cho các bộ môn

ch°a hợp lý” (DTBnr = 2,11 < DTByr3 = 2,36, với r = 0,25; p < 0,01 ); “do

thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo”(TBur¡ = 2,40 < DTByy3 = 2,71, với r =

0,31;p < 0,001 ).

2.3.10 ộng c¡ học tập của sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà NộiQua iều tra cho thấy lý do thúc ây sinh viên thi vào Tr°ờng ại họcLuật Hà Nội là rất phong phú Nh°ng mức ộ các lý do có khác nhau Lý do nỗibật ảnh h°ởng ến việc dự thi vào Tr°ờng ại học Luật Hà Nội của sinh viên là

“sở thích cá nhân” (46,4%) và "phù hợp với sức học của bản thân" (24,3%).

Ngoài ra, có 23,5% °ợc thúc ây bởi "quyết ịnh của gia ình", "iểm thi vàotr°ờng không cao" và "nghề °ợc ánh giá cao"; 5,8% còn lại ã chọn Tr°ờng

ại học Luật Hà Nội là do nhìn thấy "c¡ hội tng thu nhập" hoặc "dễ xin việc"hoặc do "khuyên bảo của thầy cô" hay "khuyên bảo của bạn bè" Theo chúng tôi,bức tranh này nhìn chung là tích cực bởi nó cho thấy vai trò tự quyết ịnh củahọc sinh tốt nghiệp trung học pho thông trong việc chon tr°ờng, chon nghề vàcing là chọn cuộc sống t°¡ng lai cho bản thân mình ây chính là c¡ sở ể hìnhthành, bồi d°ỡng hứng thú học tập của các em trong những nm tháng học ạihọc Bức tranh cing phản ánh vai trò hạn chế của gia ình cing nh° bạn bè, thầycô trong việc chọn nghé, chọn tr°ờng c ủa các em

Giữa sinh viên nm thứ nhất và nm thứ ba, lý do thi vào tr°ờng là không

có sự khác biệt một cách có ý ngh)a về mặt thống kê iều này, theo chúng tôi làlôgic, bởi sự chênh lệch về thời gian giữa hai khoá sinh viên chỉ hai nm, màtrong hai nm thì những iều kiện về kinh tế, chính trị và xã hội là t°¡ng ối ôn

ịnh, không có biến ộng lớn thì rất khó °a ến một biến ổi lớn về t° t°ởng, tinh than

a số sinh viên thể hiện hứng thú học tập ở mức vừa phải "thích"(55,4%), tỷ lệ sinh viên "rất thích" và "không thích” gần t°¡ng °¡ng nhau vàchiếm lần l°ợt là 23,4 và 21,2% tong số sinh viên °ợc iều tra Giữa sinh viênnm thứ nhất và sinh viên nm thứ hai cing có sự chênh lệch về tỷ lệ sinh viên

"rất thích học" và "thích học", cụ thể là tỷ lệ sinh viên nm thứ nhất "rất thích

học” cao h¡n sinh viên nm thứ ba (26,0 và 21,2%), còn tỷ lệ sinh viên nm thứ

nhất "thích hoc" lại thấp h¡n sinh viên nm thứ ba (52,9 và 57,6%) Tuy nhiên

sự khác biệt này là không áng kể

Yếu tố khách quan chi phối mạnh nhất tính tích cực học tập của sinh viên

là "nội dung của môn học hấp dẫn", "ý ngh)a của ngành học" và "sự hấp dẫn củabài giảng" Còn những yếu tố ít chi phối ến tính tích cực học tập của sinh viên

là "yêu cầu của nghề luật"; "ph°¡ng pháp giảng dạy"; "dé xin việc sau khi tốt

nghiệp"; "khuyên bảo của thầy cô”; "phong trào học tập của lớp"; "hoàn cảnhgia ình" và "có iều kiện chm lo cho gia ình" iều này cho thấy, tính tích

cực học tập của sinh viên vẫn mang tinh hời hot, bề ngoài, thiếu chiều sâu Do

ó số sinh viên thực sự am mê học tập là không nhiều, a số chỉ học vì ngh)a

(DTBna = 2,19 > DTBnam = 1,93, với r = 0,26; p < 0,01).

Yếu tố chủ quan chi phối mạnh nhất tính tích cực học tập của sinh viên là

“mong muốn học tốt ể có c¡ hội tìm việc làm”; “muốn °a kiến thức vào thựctiễn”; “nhận thức ý ngh)a của học tập” và “ảm bảo cuộc sống” iều này chothấy, sinh viên ngày nay rất thiết thực: học không phải chỉ ¡n giản là vì sởthích, vì mong muốn hoàn thiện bản thân và ể áp ứng yêu cầu của thầy cô màhọc tr°ớc hết là vì bản thân, vì việc làm tốt, vì học thực sự quan trọng, vì ể ảmbảo cuộc sống Từ ây có thé thấy rang với sinh viên ngày nay, những môn học,những nội dung, những vấn ề có ý ngh)a thiết thực mới dễ kích thích họ tíchcực học tập iều này lí giải tại sao trong khi phỏng vấn, chúng tôi nhận thấyrằng những em thấy °ợc tính hữu ích của kiến thức pháp luật ối với t°¡ng lai,biết rõ mình cần gi, sẽ lam gi, thé hiện mức ộ tích cực học tập cao h¡n

Giữa sinh viên nm thứ nhất và sinh viên nm thứ ba, ảnh h°ởng của cácyếu tố chủ quan ến tính tích cực học tập, về c¡ bản không có sự khác biệt một

,

~ tt

cách có ý ngh)a, mà chi ở 2 yếu tố "muốn trở thành luật gia giỏi" và "nhận thức

ý ngh)a của học tập", iểm trung bình của sinh viên nm thứ nhất ều cao h¡nsinh viên nm thứ ba và sự khác biệt này là có ý ngh)a thống kê (TBạr¡ = 2,72

> IBNm = 2,44, với r = 0,28; p < 0,001); (TBạri = 2,70 > DTBnr3 = 2,54, voi r = 0,16; p < 0,01).

Giữa sinh viên nam va sinh viên nữ, ảnh h°ởng của các yếu tố chủ quan

ến tính tích cực học tập chỉ có sự khác biệt có ý ngh)a về mặt thống kê ở 3 yếu

tố "học tốt sẽ dễ xin việc h¡n": "muốn tự khẳng ịnh mình" và "phát triển nng

lực của bản than" (TBNạ = 2,81 > DTBnam = 2,67, với r = 0,14; p < 0,01);

(PTBnra = 2,60 > TBNam = 2,44, với r = 0,16; p < 0,01); (DTBna = 2,31 >

TBuzna = 1,93, với r = 0,38; p < 0,001).

2.4 Thực trạng khó khn tâm lý trong giao tiếp của sinh viên Tr°ờng ại

học Luật Hà Nội

2.4.1 ánh giá chung mức ộ biểu hiện khó khn trong giao tiếp với

giảng viên của sinh viên

ại a số sinh viên luật ều gặp khó khn khi giao tiếp với giảng viên, cụthể: có tới 94,6% sinh viên °ợc hỏi cho rằng, các em có khó khn khi giao tiếp

với giảng viên, chỉ có 5,4% sinh viên °ợc hỏi trả lời là không gặp khó khn

trong giao tiếp với giảng viên So sánh với một số tr°ờng ại học khác, có thểthấy, tỉ lệ sinh viên gặp khó khn khi giao tiếp với giảng viên ở tr°ờng ại họcLuật là t°¡ng ối cao

Mức ộ khó khn trong giao tiếp với giảng viên giữa sinh viên nm thứnhất và sinh viên nm thứ ba không có sự khác biệt một cách có ý ngh)a về mặtthống kê (96,2% so với 94,6%) iều này cho thấy, khó khn mà sinh viên luậtgặp phải khi giao tiếp với giảng viên không °ợc cải thiện là bao trong suốt quá

trình sinh viên học tập tại tr°ờng.

Kết quả iều tra cho thấy, khó khn trong giao tiếp với giảng viên có ảnhh°ởng áng kể ến học tập của sinh viên Khó khn trong giao tiếp với giảngviên ảnh h°ởng tới ến học tập của 96,8% sinh viên luật Phạm vi và mức ộảnh h°ởng này là t°¡ng ối rộng, ồng ều ối với hầu hết các sinh viên, không

có sự khác biệt lớn giữa các nhóm khách thé °ợc khảo sát Ở các sinh viên nm

ầu và nm cuối thì tỉ lệ ảnh h°ởng này là gần nh° nhau (nm thứ nhất là 97,1%

thì nm thứ 3 chỉ giảm i 0,5%).

2.4.2 Các biểu hiện khó khn trong giao tiếp với giảng viên của sinh viênKết quả khảo sát cho thấy, khó khn tâm lý trong giao tiếp với giảng viêncủa sinh viên °ợc biểu hiện ở các mặt: nhận thức, xúc cảm và hành vi là không

ồng ều Cụ thể, biểu hiện khó khn ở mặt hành vi là cao nhất, tiếp ến là khókhn ở mặt xúc cảm Mức ộ khó khn ít nhất là mặt nhận thức

Các biểu hiện khó khn cao nhất trong giao tiếp với giảng viên của sinh viên

là “Không biết giảng viên là ng°ời nh° thế nào”; “Thấy ngại vì là ng°ời có khảnng giao tiếp kém”; “ Thấy ngại ngùng, không muốn làm phiền giảng viên”; “Cảmthấy lúng túng và bối rối khi tiếp xúc với giảng viên”; “khi giao tiếp với giảng viênth°ờng lúng túng và bối rối”; “Khi giao tiếp với giảng viên, sinh viên th°ờng khôngthể diễn ạt trôi chảy suy ngh) của mình”; “không biết cách tiếp cận với giảng viên

và lúng túng trong việc iều khiển giao tiếp”; “bị gò bó và g°ợng ép khi tiếp xúcvới giảng viên”; “khi giao tiếp với giảng viên th°ờng rất thụ ộng, không biết phảilàm gì” Chỉ có một biểu hiện ít khó khn nhất trong giao tiếp với giảng viên của

sinh viên là “sinh viên thì có thể tự giải quyết °ợc mọi việc nên không cần phảigiao tiếp với giảng viên” Qua ây có thể thấy, khi giao tiếp với giảng viên, a sốsinh viên luật có sự e ngại, lúng túng, thiếu tự tin, không tự chủ và kiểm soát °ợc mình.Các khó khn trong nhận thức sẽ ảnh h°ởng ến biểu hiện khó khn trong

xúc cảm Những khó khn trong thái ộ cảm xúc của sinh viên với giảng viên sẽ

ảnh h°ởng ến nhận thức và ánh giá của họ về giảng viên và giao tiếp với giảngviên, từ ó ảnh h°ởng ến hành vi của họ Nghiên cứu cho thấy, nếu ồng thời cảithiện °ợc các khó khn ở nhận thức và xúc cảm thì khó khn trong hành vi có thểgiảm ở mức ộ áng kẻ, hiệu quả có thé dat tới 54,2%

2.4.3 Một số nguyên nhân dẫn ến trở ngại trong giao tiếp với giảng viên

của sinh viên luật

Nguyên nhân dẫn ến những trở ngại trong giao tiếp với giảng viên của sinhviên luật rất a dạng, có thể chia thành 2 nhóm nguyên nhân: nguyên nhân khách

quan và nguyên nhân chủ quan Trong ó các nguyên nhân chủ quan có ảnh h°ởng

nhiều nhất ến sinh viên khi giao tiếp với giảng viên iều này cho thấy, nhận

thức, thái ộ tình cảm và kha nng hành vi của sinh viên có vai trò quan trọng

trong giao tiếp của họ với giảng viên

Các nguyên nhân khách quan gây ra khó khn nhiều nhất cho sinh tronggiao tiếp với giảng viên là: “giảng viên không phải lúc nào cing nhận lời hẹn vớisinh viên”; “các giảng viên th°ờng thiếu nhiệt tình khi giao tiếp với sinh viên”;

“giảng viên ít cởi mở với sinh viên”; “sự khác biệt về lối sống và cách xử sự của

giảng viên”; “ịa vị xã hội khác nhau giữa giảng viên và sinh viên”; “ít có hoạt

ộng chung giữa giảng viên và sinh viên”; “không thé liên lạc với giảng viên khicần” Thái ộ thiếu nhiệt tình của giảng viên ã tạo ra trở ngại lớn cho sinh viênkhi giao tiếp với giảng viên, ặc biệt là trở ngại trong xúc cảm khi giao tiếp vớigiảng viên Các em th°ờng thấy ngại ngùng, lo lắng khi phải tiếp xúc với thầy cô.Kết quả nghiên cứu cho thấy, phong cách giao tiếp thiếu nhiệt tình của giảng viên

có mỗi t°¡ng quan thuận chặt chẽ với sự hình thành những xúc cảm ngại ngùng, lolắng ở sinh viên khi tiếp xúc với giảng viên Vì thế, nếu về phía giảng viên có thái

ộ cởi mở, nhiệt tình h¡n khi giao tiếp với sinh viên thì sẽ góp phần giảm bớt °ợcxúc cảm cảm lo lắng, ngại ngùng ở sinh viên khi giao tiếp với giảng viên, hiệu

quả khoảng 12% Ngoài ra, những hạn chế trong iều kiện hoạt ộng học tập nh°

hiện nay ã “góp phần” hình thành phong cách giao tiếp lạnh lùng, thiếu nhiệt tình

của giảng viên và ã cản trở họ tham gia vào các hoạt ộng, sinh hoạt của sinh viên Sự cộng h°ởng của hai nhóm nguyên nhân này với nhau ã gây ra trở ngại

cho sinh viên trong giao tiếp với giảng viên Kết quả nghiên cứu cing cho thấy,nếu khắc phục °ợc những hạn chế trong iều kiện học tập, thì có thể cải thiện

°ợc phong cach giao tiếp của giảng viên với sinh viên ở một mức ộ nhất ịnh

(có thể cải thiện tới khoảng 26%)

Các nguyên nhân chủ quan gây nên khó khn tâm lý khi sinh viên giaotiếp với giảng viên do nhận thức, xúc cảm và khả nng hành vi của sinh viên.Mức ộ ảnh h°ởng của các nguyên nhân này là không nh° nhau Trong ó sự

hạn chế trong khả nng hành vi là nguyên nhân có ảnh h°ởng sâu sắc nhất ếngiao tiếp của sinh viên, là yếu tổ gây trở ngại nhất ến giao tiếp với giảng viêncủa sinh viên luật Tiếp ến sự hạn chế trong khả nng nhận thức cing ảnhh°ởng lớn ến giao tiếp của sinh viên Còn các nguyên nhân ít gây khó khnnhất ến giao tiếp với giảng viên của sinh viên là các nguyên nhân về xúc cảm

Cụ thể, các nguyên nhân chủ quan gây ra khó khn nhiều nhất cho sinh tronggiao tiếp với giảng viên là: “do sinh viên thiếu hiểu biết, kinh nghiệm trong giaotiếp”; “do giữa sinh viên và giảng viên có sự khác biệt lớn trong quan iểm vàcách sống”; ‘do sinh viên ch°a có ủ thông tin cần thiết về các giảng viên”; “dosinh viên là ng°ời thiếu tự tin khi giao tiếp”; “sinh viên thấy thiếu tự tin về ngoạihình của mình”; “trong giao tiếp, sinh viên là ng°ời không biết diễn ạt ý ngh)của mình cho trôi chảy”; ‘do khả nng giao tiếp của sinh viên còn kém”; “sinhviên là ng°ời lúng túng, không làm chủ °ợc hành vi của mình khi giao tiếp với

ng°ời lạ”.

Các nguyên nhân chủ quan gây ra khó khn tâm lý trong giao tiếp vớigiảng viên có sự tác ộng qua lại với nhau, giữa chúng có mỗi t°¡ng quan tỷ lệ

thuận chặt chẽ Các nguyên nhân trong nhận thức có ảnh h°ởng ến các nguyên

nhân về mặt xúc cảm và hành vi Những nguyên nhân ở hành vi lại ảnh h°ởng

ến các nhóm nguyên nhân nhận thức và xúc cảm Khảo sát mối t°¡ng quannày cho thấy, nếu ồng thời cải thiện °ợc các nguyên nhân trong nhận thức và

xúc cảm, thì những khó khn trong hành vi của sinh viên khi giao tiếp với giảng

viên có thể giảm khoảng 30%

Giữa các nhóm nguyên nhân chủ quan và khách quan không ộc lập với

nhau, mà có méi t°¡ng quan chặt chẽ, ảnh h°ởng qua lại lẫn nhau Những hạnchế trong iều kiện học tập, phong cách giao tiếp của giảng viên có ảnh h°ởng

ến các yếu té tâm lý của sinh viên là nhận thức, xúc cảm và hành vi Vì vay,chúng tôi cho rằng, nếu cải thiện và hạn chế °ợc các nguyên nhân từ iều kiện

khách quan, thì các nguyên nhân chủ quan trong nhận thức, xúc cảm và hành vi

của sinh viên khi giao tiếp với giảng viên có thể giảm °ợc khoảng 16%

Có thé thấy, các nguyên nhân °ợc khảo sat ều có ảnh h°ởng ến mọi biểu hiện khó khn của sinh viên trong giao tiếp với giảng viên ể cải thiệngiao tiếp của sinh viên với giảng viên, cần phải hạn chế một cách ồng bộ tất cả

các nguyên nhân nói trên.

3 KIÊN NGHỊ

Trên c¡ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng khó khn tâm lý trong học tậpcủa sinh viên Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, chúng tôi mạnh dạn ề xuất một sốgiải pháp khắc phục khó khn tâm lý nhằn góp phan nâng cao hiệu quả hoạt

ộng học tập của sinh viên nh° sau:

3.1 ối với nhà tr°ờng

- Nhanh chóng ây mạnh ôi mới nội dung ào tạo, ph°¡ng pháp dạy vàph°¡ng pháp học theo h°ớng dạy cách học là chủ yếu nhằm phát huy tối a sự

tham gia tích cực, chủ ộng, sáng tạo của sinh viên vào quá trình dạy — học.

ồng thời, nâng cao ý thức tự giác trong học tập, nng lực tự học, tự nghiên cứukhoa học và nâng cao kỹ nng tự tìm kiếm, xử lý thông tin

- °a ra các biện pháp cụ thể nhằm ổi mới công tác kiểm tra ánh giákết quả học tập của sinh viên chủ yếu theo h°ớng kiểm tra nng lực phân tích,tông hợp, khái quát hóa những tri thức mà sinh viên ã ọc °ợc trong tài liệu

do giảng viên yêu cầu phải ọc Việc ánh giá kết quả học tập của sinh viên phải

ảm bảo iều kiện ể có thể kiểm tra toàn bộ khối kiến thức do giảng viênchuyển tải trên lớp và do sinh viên tự tích liy thông qua các hình thức học tậpkhác nh° tự học, ọc tài liệu, tự nghiên cứu khoa học

- Cần nâng cấp các c¡ sở vật chất giúp cho sinh viên có ầy ủ ph°¡ngtiện, iều kiện dé tự học tốt học, nh° mở rộng qui mô các phòng ọc ở th° viện,tng số l°ợng tài liệu (giáo trình, bài giảng, sách, tạp chí, )a CD, phần mềm),

th°ờng xuyên cập nhập các loại tài liệu mới, cing nh° tng thời gian dành cho việc

ọc tài liệu trong th° viện.

- Cần xây dựng môi tr°ờng nghiên cứu khoa học ể mỗi sinh viên tìmthấy ộng lực, hứng thú và giá trị thiết thực từ hoạt ộng nghiên cứu khoa họcbằng việc cần thống nhất trong nhận thức của các cán bộ, giảng viên, sinh viên

về van ề nghiên cứu khoa học trong quá trình ào tạo

- Cần bồi d°ỡng cho sinh viên về các kỹ nng nghiên cứu khoa học trongquá trình ào tạo nh°: kỹ nng phát hiện, lựa chọn vấn dé nghiên cứu; kỹ nngthiết lập mối quan hệ giữa các vấn ề, các mâu thuẫn ặt ra trong vấn ề nghiêncứu; kỹ nng lập luận, giải quyết vấn ề; kỹ nng trình bày một van dé nghiên

cứu; kỹ nng xây dựng các phiếu khảo sát; kỹ nng xử lý các phiếu khảo sát.Ngoài ra, cần h°ớng dẫn cả qui trình các b°ớc, các giai oạn của việc tiến hành

nghiên cứu khoa học.

- Cần th°ờng xuyên tổ chức các buổi nói chuyện chuyên dé về kỹ nngnghiên cứu khoa học, trong ó chủ yếu tập trung vào những van dé nh°: kinhnghiệm trong phát hiện vấn ề nghiên cứu; cách tổng hợp, xử lý thông tin; cáchgiải quyết vấn ề và cách trình bày một nội dung khoa học tóm tắt ảm bảo

°ợc tính lôgic, úng ối t°ợng, nhiệm vụ và cách tiếp cận của chuyên ngành

ào tạo Bên cạnh ó, cần tổ chức các ợt sinh hoạt khoa học ể sinh viên cónhiều c¡ hội °ợc trình bày, trao ổi với nhau về một vấn ề khoa học Thôngqua ó, các em có thể phát triển các kỹ nng nghiên cứu khoa học và tạo ộng

lực cho hoạt ộng nghiên cứu khoa học của sinh viên.

- Nên chng nhà tr°ờng, các khoa chuyên ngành tổ chức những hội thảo

về ph°¡ng pháp nghiên cứu khoa học cho sinh viên ể các em có iều kiện tiếp

cận, trao ổi với thầy cô và các anh chị sinh viên ã tham gia hoạt ộng này.Ngoài ra còn tạo iều kiện về mặt vật chất, khuyến khích các em tham gia tích

cực vào phong trào này.

- Nên tổ chức những hoạt ộng nhằm tuyên truyền, phổ biến về các l)nhvực mà tr°ờng ào tạo, các công việc mà một sinh viên tốt nghiệp có thể ảmnhận và những yêu cầu, òi hỏi của Tr°ờng trong quá trình ào tạo cing nh°của chính những công việc ó nhằm giúp học sinh tốt nghiệp trung học phổ

thông có c¡ sở cân nhắc h¡n khi quyết ịnh thi vào Tr°ờng

- Nên có những biện pháp, những hoạt ộng cụ thé nhằm kh¡i gợi, ịnh

h°ớng, củng cố ộng c¡ học tập úng ở sinh viên, giúp các em hiểu °ợc bảnchất, yêu cầu, òi hỏi của những công việc cụ thể trong nghề luật và ánh giá

°ợc nng lực của bản thân, trên c¡ sở ó các em có thể xác ịnh °ợc công việc phù hợp với bản thân trong t°¡ng lai và có h°ớng rèn luyện, phấn dau cho

công việc ó Ví dụ, Tr°ờng có thể tổ chức các câu lạc bộ, mời các chuyên giagiỏi trong những l)nh vực khác nhau của ngành luật về nói chuyện với sinh viên,giới thiệu cho sinh viên biết công việc của họ và những khó khn, thách thứccủa công việc ó, tạo diễn dan dé sinh viên trao ổi, học hỏi

- Nên có sự rà soát lại ch°¡ng trình ào tạo, nội dung các môn học, ảm

bao rằng ch°¡ng trình ào tạo của Tr°ờng cung cấp cho sinh viên những kiến

thức và rèn luyện những kỹ nng có ý ngh)a thiết thực nhất.

- Cần phải tng c°ờng các hoạt ộng chung giữa giảng viên với sinh viênbằng cách °a ra các qui chế về việc giảng viên tham gia các sinh hoạt ngoạikhoá của sinh viên, coi ây là một nhiệm vụ bắt buộc, qui về giờ chuẩn ối vớimỗi giảng viên Bên cạnh ó nhà tr°ờng nên ban hành qui chế về ứng xử của giảngviên khi tiếp xúc với sinh viên Tổ chức các phong trào thi ua bình chọn danh hiệu

“ng°ời giảng viên mẫu mực”

- Nên tạo iều kiện cho mỗi tổ bộ môn một vn phòng làm việc riêng, mỗi

giảng viên có bàn làm việc Nh° vậy, sinh viên có thể liên lạc với giảng viên lúc

can thiết tại vn phòng tổ bộ môn

- Nên °a vào chuong trình học một số chuyên dé về kỹ nng giao tiếp

ây không chỉ là những kiến thức giúp sinh viên có °ợc kỹ nng giao tiếpthông th°ờng, mà còn giúp sinh viên hình thành các kỹ nng giao tiếp của nghề luật

3.2 ối với giảng viên

- Giảng viên phải tích cực, chủ ộng cải tiễn ph°¡ng pháp dạy học, ổi

mới các ph°¡ng tiện và hình thức triển khai ph°¡ng pháp trên c¡ sở khai thác

triệt ể những °u iểm của các ph°¡ng pháp truyền thống và vận dụng một cách

linh hoạt một số ph°¡ng pháp dạy học tiên tiến nhằm phát huy tối a tính tíchcực, chủ ộng và sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập Chang hạn, thựchiện tốt ph°¡ng pháp dạy học nêu van dé, trên c¡ sở ảm bảo tính mới mẻ, hấpdẫn và thiết thực của nội dung học ây là một trong những h°ớng tác ộng rất

có hiệu quả tới nhu cầu l)nh hội của nghề nghiệp của sinh viên Bời vì, trong quá

trình day học này, d°ờng nh° sinh viên luôn phải ứng tr°ớc hàng loạt các van

ề cần °ợc giải quyết, trong ó có nhiều vấn dé gắn với nghề nghiệp t°¡ng lai,

buộc sinh viên phải chủ ộng, sáng tạo, tự tìm tòi, tự nghiên cứu.

- Giảng viên phải luôn thể hiện vai trò, vị trí ịnh h°ớng, kích thích,

khuyến khích, iều khiển và chỉ bảo cách tự học giúp cho sinh viên tiếp thu tri

thức, hình thành kỹ nng, kỹ xảo nhằm phát triển nng lực tự học Giảng viên

cần h°ớng dẫn tận tình cho sinh viên các hình thức học tập mới (nh° xemina,

làm việc theo nhóm ), h°ớng dẫn cách ọc tài liệu, cách nghe giảng, ịnh

h°ớng cho sinh viên những vấn ề cần ọc và kiểm tra, ánh giá th°ờng xuyên

dé thành lập thói quen ọc sách, thói quen nghe giảng tích cực, chủ ộng và ặc

biệt là thói quen tự học, tự nghiên cứu của sinh viên.

- Giảng viên cần giảng dạy theo chuyên ề, ặc biệt các chuyên ề sâu

Nôi dung giảng dạy phải ảm tính chuyên sâu, hiện ại, thông tin phải kết hợp

chặt chẽ tính ịnh h°ớng, tính a chiều, tính mở làm c¡ sở cho sinh viên tìm tÒI,

khám phá.

- Giảng viên cần áp dụng ph°¡ng pháp thảo luận nhóm ở nhiều môn học.Giảng viên nên giao chủ dé thảo luận cho sinh viên về nhà nghiên cứu tr°ớc.Trong quá tình thảo luận, giảng viên chú ý ịnh h°ớng về nội dung cho sinhviên Sau mỗi vấn ề giảng viên nên thâu tóm nôi dung c¡ bản ể kiến thức

°ợc khái quát và hệ thống Giảng viên nên gọi bất kỳ thành viên trong nhómthảo luận lên trình bày nội dung thảo luận của nhóm ể hình thành ý thức tự giác

cing nh° hành ộng tích cực của từng sinh viên.

3.2 ối với tổ chức Doan Thanh niên, Hội sinh viên

Cần phát huy h¡n nữa vai trò của mình trong việc ộng viên sinh viên tíchcực, tự giác thực hiện nhiệm vụ học tập bằng nhiều cách nh°: tổ chức th°ờngxuyên các buổi toạ àm, trao ổi kinh nghiệm về các kỹ nng tự học, kỹ nng

ọc tài liệu, kỹ nng xemina, kỹ nng nghiên cứu khoa học, kỹ nng giao tiếp

giữa thầy giáo và sinh viên, giữa sinh viên khoá trên với sinh viên khoá d°ớihoặc sinh viên giữa các khoa với nhau, góp phần kh¡i dậy hứng thú trong hoạt

ộng học tập.

3.3 ối với sinh viên

- Sinh viên cần ý thức °ợc tầm quan trọng của việc học tập, từ ó có thái

ộ tích cực, chủ ộng, sáng tạo nhằm rèn luyện các kỹ nng học tập ối với bảnthân ồng thời, biết bố trí, sắp xếp thời gian một cách hợp lý cho việc học tậphàng ngày.

- Sinh viên phải luôn luôn có tinh thần học hỏi, trao ối kinh nghiệm vớibạn bè, các anh chị khóa tr°ớc và các thầy cô giáo ể tìm ra ph°¡ng pháp học

tap hợp ly cho bản thân.

MOT SO VAN DE LÝ LUẬN VE KHÓ KHAN TAM

LYTRONG HOAT DONG HOC TAP CUA SINH VIEN

TRUONG DAI HOC LUAT HA NOI

TS Dang Thanh Nga

Truong Dai hoc Luat Ha Noi

Cuộc sống của con ng°ời là một dòng các hoạt ộng liên tục Thông quahoạt ộng, bản chất của họ °ợc bộc lộ Nói một cách khác, nhân cách của conng°ời °ợc hình thành, phát triển trong quá trình hoạt ộng và giao tiếp Muốntồn tại, phát triển con ng°ời phải tham gia vào các hoạt ộng ể tạo ra của cảivật chất, phục vụ cho chính nhu cầu của bản thân và cộng ồng Với sinh viên

thì hoạt ộng học tập là một dạng hoạt ộng c¡ bản Thông qua hoạt ộng nàysinh viên tiếp thu °ợc hệ thống tri thức khoa học, kỹ nng và kỹ xảo t°¡ng ứng.Nhờ ó mà nhân cách của họ °ợc hình thành và phát triển

Thực tế cho thấy, không phải lúc nào hoạt ộng học tập của sinh viêncing °ợc diễn ra một cách suôn sẻ Xuất phát từ những yêu cầu mới nh° cáchhọc mới, l°ợng tri thức ngày một tng, ph°¡ng pháp giảng dạy mới mà mỗisinh viên ều gặp không ít những khó khn tâm lý trong quá trình học tập

1 HOẠT ỘNG HỌC TẬP

1.1 Khái niệm hoạt ộng học tập

Hoạt ộng học tập là một trong những dạng hoạt ộng ặc thù của con

ng°ời Thông quan hoạt ộng học tập, con ng°ời có thể tiếp thu, l)nh hội nhữngthành tựu, những tri thức, những kinh nghiệm xã hội loài ng°ời Trên c¡ sở ó,con ng°ời phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình, áp ứng °ợc yêu cầu

' Theo Nguyễn Thạc (Chủ biên), Tâm ly học s° phạm dai học, NXB Giáo duc, Ha Nội 1992, Tr 88.

2

Sdd, Tr.89.

Các tác giả A.N.Leonchev, P.la Ganperin và N.Ph.Taludia ã coi hoạt

ộng học tập xuất phát từ mục ích và từ nhiệm vụ giảng dạy những biểu hiện ở hình thành tâm lý bên ngoài và bên trong của hoạt ộng ó'.

Theo tác giả A.V Petrovxki thì hoạt ộng học tập là vấn ề phẩm chất t°duy và kết hợp các loại hoạt ộng trong việc thực hiện mục ích và nhiệm vụgiảng dạy”

Còn tác giả N.V Cudomin lại coi hoc tập là loại hoạt ộng nhận thức c¡

bản của sinh viên °ợc thực hiện d°ới sự h°ớng dẫn của cán bộ giảng day’.

Trong giáo trình tâm lý học do tác giả Nguyễn Vn Huệ chủ biên có viết:

Hoạt ộng học tập là hoạt ộng có ý thức nhằm thay ôi bản thân chủ thể hoạt

ộng Trong hoạt ộng này, các ph°¡ng thức chung của việc thực hiện nhữnghành ộng nhận thức và thực tiễn, trở thành mục ích trung tâm của hoạt ộng”.

Theo các tác giả Lê Vn Hồng và Lê Ngọc Lan thì hoạt ộng học tập làhoạt ộng ặc thù của con ng°ời °ợc iều khiển bởi mục ích tự giác là l)nhhội những tri thức, kỹ nng, kỹ xảo, những hình thức hành vi và những danghoạt ộng nhất ịnh”

Nh° vậy, về khái niệm hoạt ộng học tập ch°a có một quan niệm thống

nhất, bởi mỗi tác giả khi °a ra khái niệm hoạt ộng học tập ã nhìn nhận,

nghiên cứu nó ở những góc ộ khác nhau Tuy nhiên, các tác giả ều xem xéthoạt ộng học tập hoặc liên quan ến nhận thức, hoặc có liên quan ến t° duy vàsâu h¡n nữa là liên quan ến nghề nghiệp

Trên c¡ sở các quan iểm của các nhà nghiên cứu, chúng tôi cho rằng:

Hoạt ộng học tập là một dạng hoạt ộng ặc thù của con ng°ời, thông

qua ó con ng°ời l)nh hội, tiếp thu những tri thức, thai ộ, kỹ nng dé hoànthiện nhân cách của mình và áp ứng với các yêu cau mà xã hội ặt ra cho họ

1.2 Hoạt ộng học tập của sinh viên luật

1.2.1 Khai niệm sinh viên

Thuật ngữ sinh viên có ngh)a là ng°ời làm việc, học tập nhiệt tình, ng°ờitìm kiếm, khai thác tri thức Thuật ngữ này dùng dé chỉ những ng°ời theo học ởbậc ại học và Cao ẳng, những ng°ời ang học tập và rèn luyện ể l)nh hội

một trình ộ chuyên môn cao.

' Sd, Tr 89.

? Sd, Tr 89.

? Sd, Tr 89

* Bùi Vn Huệ (Chủ biên), Tâm lý học, NXB ại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 1996, Tr 32.

” Lê Vn Hồng (Chủ biên), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học s° phạm, NXB Giáo duc, Hà Nội 2002, Tr 80.

Sinh viên là nhóm ng°ời có vi trí chuyển tiếp, chuẩn bị cho một ội ngitri thức có trình ộ và nghề nghiệp t°¡ng ối cao trong xã hội Họ sẽ là nguồn

dự trữ chủ yếu cho ội ngi những chuyên gia theo các nghề khác nhau trong cầutrúc của tầng lớp tri thức xã hội

Sinh viên luật là những sinh viên ang học tap, rèn luyện trong các tr°ờng

ại học Luật và các khoa Luật Họ có nhiệm vụ học tập tích luỹ tri thức, trau rồi

ạo ức, phát triển nhân cách toàn diện ể trở thành những chuyên gia pháp lý

t°¡ng lai.

1.2.2 ặc iểm tâm lý của lứa tuổi sinh viên

Sinh viên là những ng°ời thuộc lứa tuổi từ 19 ến 25 Ở lứa tuổi này về c¡bản con ng°ời ã ạt ến ộ tuôi tr°ởng thành cả về thé chất và tinh than

Các ặc iểm tâm lý của sinh viên bị chi phối bởi những ặc iểm pháttriển về thể chất, môi tr°ờng xã hội cụ thể mà trong ó họ sống và hoạt ộng.Các ặc iểm tâm lý của sinh viên rất a dạng, phong phú, không ồng ều và

°ợc biểu hiện ở những nét c¡ bản sau ây:

- Sự thích nghi cua sinh viên với cuộc sống và hoạt ộng mới

ối với sinh viên, hoạt ộng học tập vẫn tiếp tục giữ vị trí quan trọng

Tuy nhiên, hoạt ộng này ã mang những tính chất và sắc thái khác với việc học

tập ở tr°ờng phổ thông Dé hoạt ộng học tập có kết quả, trong thời gian dau ở

tr°ờng ại học, Cao ẳng sinh viên phải thích nghi với hoạt ộng hoc tập, hoạt

ộng xã hội Quá trình thích nghi này tập trung chủ yếu ở các mặt: nội dung học

tập mang tính chất chuyên ngành; ph°¡ng pháp học tập mới mang tính nghiên

cứu khoa học; môi tr°ờng sinh hoạt mở rộng phạm vi quốc gia, thậm chí quốc

tế; nội dung và cách thức giao tiếp với thầy, cô giáo, bạn bè và các tổ chức xã

hội phong phú, a dạng

Thực tế cho thấy, sự thích ứng này ối với mỗi sinh viên không hoàn toànnh° nhau, mà tuỳ thuộc vào những ặc iểm tâm lý cá nhân và môi tr°ờng sống

cụ thé của họ Có những sinh viên dé dàng, nhanh chóng hoà nhập với môi

tr°ờng mới nh°ng lại gặp không ít khó khn trong ph°¡ng pháp, cách thức học

ở ại hoc, Cao dang Có sinh viên lại cảm thấy ít khó khn trong việc tiếp thu tri

thức, dé v°ợt qua cách học chuyên sâu dai hoc, nh°ng lại lúng túng, thiếu tự tin

trong việc hoà nhập với bạn bè, với các nhóm hoạt ộng trong tr°ờng ại học,

Cao dang

Theo kết qua nghiên cứu của các công trình trong và ngoài n°ớc cho thay,nhìn chung sau một thời gian học tập ở tr°ờng ại học, Cao ẳng, phần lớn sinh