LUẬN văn THẠC sĩ khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang

Sự nghiệp xây dựng công an nhân dân theo hướng: cách mạng, chính qui, tinh nhuệ, từng bước hiện đại, lấy xây dựng về chính trị làm cơ sở đặt ra yêu cầu khách quan phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ cán bộ CAND trong các học viện, nhà trường công an. Chất lượng giáo dục đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nội dung, chương trình, phương pháp dạy, phương pháp học, chất lượng đội ngũ giáo viên, học viên, cán bộ làm công tác quản lý, cơ sở vật chất bảo đảm của quá trình giáo dục đào tạo… Trong đó, nhân tố đóng vai trò quan trọng quyết định thuộc về người học. Người học cần chủ động, sáng tạo, biến hoá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, từ chủ thể tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức. Nghị Quyết số 29TW – Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam... cũng chỉ rõ: “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học...tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” 3, tr.6. Đối với học viên ở trường đại học nói chung và học viên các trường CAND nói riêng, học tập là một dạng hoạt động cơ bản mà thông qua nó người học viên nắm vững kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành về nghề, có khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo, tuy nhiên, quá trình đó diễn ra rất khó khăn, phức tạp dễ nảy sinh tư tưởng ngại học, ngại rèn và tâm lý bi quan, chán nản.

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1.1 1.2 1.3 Chương 2.1 2.2 2.3 Chương 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG Các khái niệm Đặc điểm hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang Biểu khó khăn tâm lý hoạt động học học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG Các phương pháp nghiên cứu Phân tích kết nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang Nguyên nhân hạn chế thực trạng khó khăn tâm lý học viên hoạt động học tập Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang BIỆN PHÁP TÂM LÝ – SƯ PHẠM PHỊNG CHỐNG KHĨ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG Tăng cường định hướng, giáo dục, xây dựng động cơ, mục đích học tập đắn bồi dưỡng cách thức tiến hành hoạt động học tập cho học viên Lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, tạo hứng thú cho học viên trình học tập Tính cực hóa hoạt động đội ngũ giảng viên cán quản lý học viên nhăm khắc phục trở ngại, khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Phát huy vai trò tự giác học viên tự bồi dưỡng phương pháp học tập Tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho việc lĩnh hội tri thức học viên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 14 14 25 30 40 40 43 57 61 61 65 70 74 76 81 83 87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp xây dựng cơng an nhân dân theo hướng: cách mạng, qui, tinh nhuệ, bước đại, lấy xây dựng trị làm sở đặt yêu cầu khách quan phải nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo đội ngũ cán CAND học viện, nhà trường công an Chất lượng giáo dục - đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nội dung, chương trình, phương pháp dạy, phương pháp học, chất lượng đội ngũ giáo viên, học viên, cán làm công tác quản lý, sở vật chất bảo đảm q trình giáo dục - đào tạo… Trong đó, nhân tố đóng vai trị quan trọng định thuộc người học Người học cần chủ động, sáng tạo, biến hố trình đào tạo thành q trình tự đào tạo, từ chủ thể tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức Nghị Quyết số 29/TW – Khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam rõ: “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [3, tr.6] Đối với học viên trường đại học nói chung học viên trường CAND nói riêng, học tập dạng hoạt động mà thơng qua người học viên nắm vững kiến thức chuyên môn kỹ thực hành nghề, có khả phát giải vấn đề thông thường thuộc chun ngành đào tạo, nhiên, q trình diễn khó khăn, phức tạp dễ nảy sinh tư tưởng ngại học, ngại rèn tâm lý bi quan, chán nản Trường TCCSVT trường trọng điểm khối trường Trung cấp CAND, với đặc thù chuyên ngành đào tạo trường khối trường CAND đào tạo quy học viên Cảnh sát đặc nhiệm, Cảnh sát động, Cảnh sát bảo vệ, Huấn luyện viên quân sự, Huấn luyện viên Võ thuật BCA Học viên trường thường đảm nhiệm cơng việc có tính chất nguy hiểm cao như: Thực phương án tác chiến chống hoạt động phá hoại an ninh, bạo loạn vũ trang, khủng bố, bắt cóc tin; trấn áp tội phạm có sử dụng vũ khí; giải tán vụ gây rối, biểu tình trái pháp luật Tổ chức tuần tra, kiểm soát, xử lý hành vi vi phạm pháp luật an ninh, trật tự, an toàn xã hội; tiến hành số hoạt động điều tra theo quy định pháp luật Vì vậy, đặt yêu cầu cao học viên trình học tập rèn luyện trường Thực tế cho thấy, học viên trường CAND nói chung, học viên Trường TCCSVT nói riêng phần lớn chiến sỹ nghĩa vụ, học sinh phổ thông cán đơn vị cử học, học viên giai đoạn chuyển tiếp từ môi trường học tập phổ thông hay huấn luyện sang học tập bâc học cao nên với khác biệt khối lượng, nội dung, phương pháp, hình thức, môi trường học tập Hầu hết, học viên Trường TCCSVT xuất thân từ nhiều vùng miền khác nhau, hồn cảnh, điều kiện kinh tế, mơi trường sống khác biệt so với điều kiện học tập trường Chính khác biệt gây khơng khó khăn tâm lý khiến học viên dễ chán nản, ngại học tập, rèn luyện không theo kịp, không đáp ứng yêu cầu học tập Ngoài ra, đặc thù trường trung cấp thời gian đào tạo hai năm nên học viên trình học tập trường phải tham gia học tập với cường độ, mật độ cao Do đó, khơng tránh khỏi gây cho học viên khơng khó khăn q trình học tập Về mặt lý luận, chưa có cơng trình nghiên cứu KKTL HĐHT học viên TCCSVT Vì việc tìm hiểu rõ nguyên nhân gây nên khó khăn tâm lý HĐHT học viên, đồng thời giúp học viên tự tìm cho thân cách thức học tập hợp lý, ý thức đầy đủ KKTL gặp phải hoạt động học tập việc làm cần thiết nhằm góp phần nâng cao kết học tập học viên Xuất phát từ lý trên, tiến hành lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang” Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Trong lịch sử nghiên cứu tâm lý, vấn đề KKTL nói chung, khó khăn tâm lý HĐHT nói riêng nhiều nhà nghiên cứu tâm lý xem xét nhiều góc độ, nhiều khách thể khác Sau vài nét sơ lược số cơng trình nghiên cứu KKTL HĐHT ngồi nước 2.1 Tình hình nghiên cứu khó khăn tâm lý giới * Hướng nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động sư phạm Trong hướng nghiên cứu này, chủ yếu tác giả tập trung nghiên cứu KKTL rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho học viên, tiêu biểu có số tác giả sau: Trong “Chuẩn bị cho học viên làm công tác giáo dục trường phổ thông”, Bônđưrev.N.I nhấn mạnh vai trò kỹ sư phạm nghề thầy giáo khẳng định kỹ hình thành củng cố hoạt động thực tiễn Theo ông, yêu cầu chuyên môn người thầy giáo tất nhiên khơng phải có kiến thức phong phú mà cần phải có kỹ cần thiết để tổ chức thực hành công tác giáo dục Vấn đề chỗ tiếp thu kiến thức Tâm lý học Giáo dục học mà cịn việc vận dụng vào thực tế, khó khăn lớn học viên Vì vậy, giai đoạn học trường sư phạm có ý nghĩa to lớn việc hình thành kỹ sư phạm cho học viên [5] Ph.N.Gônôbôlin “Những phẩm chất tâm lý người giáo viên”, phân tích hoạt động sư phạm hai lĩnh vực: dạy học giáo dục Trong đó, ơng phân tích cụ thể cơng tác dạy học công tác giáo dục, người giáo viên cần phải có phẩm chất tâm lý vào phẩm chất tâm lý để đề yêu cầu cho học viên trường sư phạm rèn luyện theo định hướng Q trình đó, học viên phải vượt qua nhiều khó khăn, trở ngại quan trọng khó khăn từ phía chủ thể (khó khăn tâm lý) [13, tr.63] Trong cơng trình nghiên cứu kỹ hoạt động sư phạm mình, X.I Kixêgov phân tích sâu kỹ Trong tiến hành thực nghiệm hình thành kỹ sư phạm cho học viên, ông cho rằng: kỹ hoạt động sư phạm có đối tượng người Hoạt động phức tạp, đòi hỏi sáng tạo, theo khuôn mẫu cứng nhắc Kỹ hoạt động sư phạm mặt địi hỏi tính ngun tắc, mặt khác địi hỏi tính linh hoạt mềm dẻo mức độ cao Việc hình thành kỹ đòi hỏi nỗ lực lớn học viên để vượt qua khó khăn tâm lý chủ thể [24, tr.35] * Hướng nghiên cứu khó khăn tâm lý giao tiếp Vấn đề khó khăn tâm lý giao tiếp số nhà tâm lý học nước quan tâm nghiên cứu, tiêu biểu: Tác giả G.M.Anđrêva, phân tích chức thơng tin giao tiếp nguyên nhân làm nảy sinh khó khăn tâm lý q trình giao tiếp Đó khác biệt tơn giáo, ngôn ngữ, nghề nghiệp, thiếu đồng nhận thức tình giao tiếp thành viên tham gia giao tiếp đặc điểm tâm lý cá nhân Như vậy, cơng trình nghiên cứu tác giả rõ lý giải thuyết phục nguyên nhân làm nảy sinh khó khăn tâm lý trình giao tiếp [dẫn theo 33, tr.18] Hai tác giả H.Hipsơ M.Phorvec, lý giải chức giao tiếp nêu yếu tố gây khó khăn giao tiếp là: người phát tin khơng có khái niệm xác người giao tiếp; người phát tin che dấu lý thông tin lý khơng rõ thân người phát tin; khác hoàn cảnh, lập trường, văn hoá; khoảng cách lớn [18, tr.37] Năm 1985, E.V.Sucanova dánh dấu mốc quan trọng cho việc nghiên cứu vấn đề khó khăn tâm lý giao tiếp việc xuất sách “Những khó khăn giao tiếp liên nhân cách” Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả phát số khó khăn giao tiếp nguyên nhân nảy sinh chúng Song tác giả chưa đưa định nghĩa khó khăn tâm lý giao tiếp chưa phân loại chúng cách cụ thể [31] Năm 1987, tác giả V.A.Cancalic nghiên cứu giao tiếp sư phạm giáo viên nêu số trở ngại tâm lý giao tiếp học viên sư phạm là: khơng biết cách dàn xếp tổ chức tiếp xúc; không hiểu đặc điểm đối tượng giao tiếp; thụ động giao tiếp; có tâm trạng lo lắng, sợ hãi; lúng túng điều khiển trạng thái tâm lý thân giao tiếp; cách xây dựng mối quan hệ qua lại đổi quan hệ theo nhiệm vụ sư phạm; bắt chước máy móc cách ứng xử giáo viên khác [6, tr.81] Như vậy, vấn đề khó khăn giao tiếp có số tác giả quan tâm nghiên cứu, phát khó khăn tâm lý giao tiếp, nguyên nhân làm nảy sinh khó khăn tâm lý Tuy nhiên, tác giả chưa sâu nghiên cứu khái niệm chất khó khăn tâm lý giao tiếp * Hướng nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập Khi bàn khó khăn tâm lí học tập, tác giả A.V.Petrovxki hướng đến nghiên cứu khó khăn tâm lý trẻ em vào lớp Ơng chia khó khăn làm ba loại: Loại 1: Những khó khăn có liên quan đến đặc điểm chế độ học tập Loại 2: Khó khăn việc thiết lập mối quan hệ giao tiếp với thầy cô bạn bè Loại 3: Khó khăn việc thích nghi với hoạt động Lúc đầu trẻ chuẩn bị gia đình, nhà trường, xã hội nên có tâm lý vui thích sẵn sàng học Về sau trẻ giảm dần khát vọng chán học [dẫn theo 15, tr.44] Bên cạnh đó, tác giả đề cập nguyên nhân dẫn đến khó khăn ảnh hưởng chúng đến đời sống trẻ đồng thời đề xuất biện pháp giải khó khăn cho trẻ Cũng đề cập đến vấn đề khó khăn tâm lý trẻ em vào lớp một, nhà tâm lý học Mauricè Debesse cơng trình nghiên cứu gọi lớp "trang sử đời đứa trẻ" Đồng thời Mauricè Debesse rằng, đứng trước ngưỡng cửa lớp trẻ em gặp nhiều khó khăn tâm lý Chính khó khăn làm cản trở tới thích ứng với hoạt động học tập trẻ, làm trẻ sợ học, không muốn đến trường kết học tập không cao [dẫn theo 15, tr.31] Như vậy, cơng trình nghiên cứu mình, tác giả có đóng góp định việc phát nêu số KKTL, đồng thời nguyên nhân KKTL Tuy nhiên, đối tượng mà cơng trình nghiên cứu hướng tới chủ yếu KKTL trẻ vào lớp một, đồng thời họ chưa nêu định nghĩa vạch chất KKTL Tóm lại, vấn đề KKTL nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu chủ yếu tập trung vào nghiên cứu KKTL rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, KKTL giao tiếp Trong đó, vấn đề khó khăn tâm lý học tập học viên CAND cịn quan tâm nghiên cứu Vì vậy, vấn đề cịn đòi hỏi nhà khoa học quan tâm nghiên cứu nhiều tồn diện 2.1 Tình hình nghiên cứu khó khăn tâm lý Việt Nam * Nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động sư phạm Những nghiên cứu KKTL hoạt động sư phạm nước ta cịn ít, chủ yếu tập trung vào khó khăn tâm lý giải tình sư phạm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Có thể kể đến số cơng trình tiêu biểu sau: Tác giả Nguyễn Đình Tư “Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động nghiệp vụ sư phạm quy trình đào tạo trường Đại học sư phạm Huế” yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động nghiệp vụ sư phạm là: nhận thức học viên; động học tập chưa đúng, chưa toàn diện; hoạt động nghiệp vụ chưa phù hợp với phổ thông; giáo viên chưa coi trọng thực hành [36] Tác giả Lê Sỹ Khôi luận văn thạc sĩ: “Nghiên cứu số trở ngại tâm lý xử lý tình sư phạm học viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình” phát trở ngại tâm lý xử lý tình sư phạm học viên, nguyên nhân trở ngại tiến hành thử nghiệm biện pháp tác động nhằm hạn chế trở ngại hoạt động rèn luyện kỹ xử lý tình sư phạm học viên [23] Tác giả Lê Thị Thủy luận văn thạc sĩ: “Một số khó khăn tâm lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm học viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội” khó khăn tâm lý học viên rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, xác định nguyên nhân khảo sát thực trạng khó khăn đó, đồng thời tiến hành thử nghiệm biện pháp tác động nhằm khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động rèn luyện kỹ sư phạm học viên [32] Tác giả Lưu Trung Tình luận văn thạc sĩ: “Khó khăn tâm lý giảng viên đổi phương pháp dạy học Trường Sĩ quan Chính trị nay” [35] khó khăn tâm lý giáo viên đổi phương pháp dạy học, xác định rõ nguyên nhân tiến hành khảo sát thực trạng đó, đồng thời đưa biện pháp tâm lý xã hội nhằm khắc phục khó khăn giáo viên * Nghiên cứu khó khăn tâm lý giao tiếp Trong “Vấn đề giao tiếp”, tác giả Nguyễn Văn Lê góc độ thông tin đưa yếu tố tâm lý gây trở ngại giao tiếp, là: chấn thương tình cảm, khác kiến, xung đột, tưởng tượng, đánh giá người khác, định kiến, thiện cảm hay ác cảm [26, tr.73] Tác giả Huyền Phan với viết: “Những trở ngại tâm lý giao tiếp” cho thấy, nhiều giao tiếp khơng đạt mục đích bị trở ngại tâm lý ngăn cản Vì muốn giao tiếp đạt mục đích cần vượt qua trở ngại tâm lý, là: tường thành kiến có ác cảm với người đó, nhìn thiên lệch tạo ấn tượng không tốt đẹp giao tiếp; tường ác cảm nảy sinh có định kiến với đối tượng có định kiến sai lệch đối tượng; tường sợ hãi xuất suy nghĩ, băn khoăn dẫn đến tiếp xúc gượng ép, thiếu tự tin [28] Năm 2003, tác giả Đới Thị Thu Thuỷ nghiên cứu số khó khăn tâm lý giao tiếp với giáo viên học viên người dân tộc Lào Cai Tác giả cho có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ khó khăn tâm lý học viên dân tộc giao tiếp với giáo viên nguyên nhân em mặc cảm, tự ti hoàn cảnh xuất thân [33, tr.41] Điểm lại cơng trình nghiên cứu khó khăn tâm lý giao tiếp Việt Nam cho thấy: Những vấn đề lý luận thực tiễn khó khăn tâm lý giao tiếp nghiên cứu đạt nhiều thành tựu quan trọng như: phát khó khăn tâm lý giao tiếp số lĩnh vực hoạt động, xác định nguyên nhân đồng thời bước đầu hình thành khái niệm khó khăn tâm lý việc phân loại chúng * Nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập Trong tác phẩm "Nỗi khổ em chúng ta", bác sỹ Nguyễn Khắc Viện nêu khó khăn tâm lý mà học sinh lớp gặp phải là: trẻ phải giữ kỷ luật lớp học; trẻ phải học chương trình nặng so với tuổi mẫu giáo; trẻ bố mẹ vỗ âu yếm trước trẻ chịu kiểm tra, đánh giá bố mẹ [44, tr.87] Nhà giáo dục Nguyễn Thị Nhất tác phẩm "6 tuổi vào lớp 1" phát nhiều khó khăn tâm lý mà trẻ lớp phải vượt qua Tác giả cho "trong trình lớn lên trẻ em có bước ngoặt chuyển tư giai đoạn sang giai đoạn khác đòi hỏi trẻ em phải thay đổi phương thức sinh hoạt cách triệt để" Đồng thời tác giả nêu số khó khăn tâm lý cụ thể mà trẻ lớp phải vượt qua: phải rời bỏ sống thoải mái, đa dạng, vui nhộn, hoạt động tùy hứng mẫu giáo khép vào kỷ luật nghiêm khắc lớp học; gặp khó khăn quan hệ với giáo viên; bị "vỡ mộng" vào học lớp hân hoan hồi hộp chờ đón điều hấp dẫn thay điều khác xa với tưởng tượng trẻ [22, tr.49] Tác giả Nguyễn Xuân Thức, viết "Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lý học sinh học lớp một" nêu nguyên nhân gây khó khăn tâm lý cho trẻ Tác giả cho rằng, nguyên nhân chủ quan nguyên nhân chủ yếu gây khó khăn tâm lý nhiều cho học sinh lớp Ngoài tác giả đưa số giải pháp sư phạm để tháo gỡ khó khăn tâm lý cho trẻ [33] Những năm gần có số luận văn thạc sỹ quan tâm nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập học sinh, học viên như: Năm 2001, luận văn thạc sỹ "Tìm hiểu khó khăn tâm lý q trình giải tập hình học học sinh lớp 11 trung học phổ thông" tác giả Nguyễn Thị Nhân Ái Năm 2002, tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền với đề tài "Thực trạng khó khăn tâm lý trình giải tập thực hành thao tác kỹ thuật học viên trường CĐSP Kỹ Thuật Vinh" Năm 2006, tác giả Vũ Văn Tuyên với luận văn thạc sĩ: “Khó khăn tâm lý học tập mơn tâm lý học học viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội” Như vậy, khó khăn tâm lý hoạt động học tập nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu xây dựng 10 Câu 7: Theo đồng chí, nguyên nhân sau làm nảy sinh khó khăn tâm lý học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang? Nguyên nhân bản? TT 10 11 Nguyên nhân Lựa chọn Là Công tác giáo dục, quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ học tập chưa tốt Việc phát huy tính tích cực nhận thức, tính độc lập tự giác học tập học viên chưa quan tâm mức Do tính chất, đặc thù học tập trường Do hướng dẫn phương pháp học tập Do ảnh hưởng cách học phổ thông Do phương pháp giảng dạy giáo viên Cơ chế sách chưa phù hợp, chưa tạo động lực thúc đẩy học viên vươn lên học tập Điều kiện, sở vật chất cho học tập chưa bảo đảm tốt Do động chọn nghề học viên Do chưa có ý thức học tập Do chưa có phương pháp học tập hợp lý Những nguyên nhân khác: ……………………………………………………………… Câu 8: Theo đồng chí, để khắc phục khó khăn tâm lý học tập học viên nhà trường nay, cần thực tốt giải pháp sau đây? Giải pháp chủ yếu? TT Giải pháp Lựa Là chủ chọn yếu Giáo dục, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn cho học viên Tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức khoa học, phù hợp với đối tượng Bảo đảm sở vật chất điều kiện khác phục vụ cho trình học tập học viên Phát huy vai trị tự giác học viên, xác định phương pháp học tập phù hợp Tích cực hóa hoạt động đội ngũ giảng viên cán quản lý Tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho việc lĩnh hội tri thức học viên Những giải pháp khác: 101 …………………………………………………………………… ………………………………………………………… Đồng chí xin vui lịng cho biết - Đồng chí học viên: + Năm thứ + Năm thứ hai - Trước vào trường học đồng chí là: : + Học sinh phổ thông + Chiến sĩ nghĩa vụ Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 102 Phụ lục PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN HỌC VIÊN Địa điểm tọa đàm, vấn Ngày………tháng………năm…… tọa đàm, vấn Số lần tọa đàm, vấn Người chủ trì tọa đàm, vấn Tên người tham gia tọa đàm, vấn: Cấp bậc: Chức vụ: Đơn vị công tác: Nội dung Theo đánh giá đồng chí, chất lượng học tập học viên Nhà trường đạt mức nào? Nó phản ánh trình độ, khả học tập học viên hay chưa? Bản thân đồng chí làm để nâng cao chất lượng học tập thân? Theo đồng chí, q trình học tập Nhà trường học viên thường gặp phải khó khăn nào? Khó khăn bản, quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập? Theo đồng chí, q trình học tập, đồng chí gặp phải khó khăn mặt tâm lý? Khó khăn khiến cho chất lượng học tập đồng chí chưa đạt kết mong muốn? Theo đánh giá đồng chí, nhận thức mục tiêu, nhiệm vụ, phương thức học tập học viên sao? Có biểu nhận thức học viên ảnh hưởng tiêu cực đến kết học tập? Đánh giá đồng chí động cơ, thái độ học viên học tập? Theo đồng chí, có biểu động cơ, thái độ học viên khiến cho hoạt động học tập hiệu quả? 103 Trong học tập, đồng chí có thường xun tìm tịi, đổi phương pháp học tập khơng? Đồng chí thấy có khó khăn học tập mơn học chun ngành? Đồng chí hình thành KN học tập Nhà trường Theo đồng chí, nguyên nhân khiến cho học viên nảy sinh khó khăn tâm lý hoạt động học tập? Để khắc phục khó khăn đó, cần phải tiến hành biện pháp chủ yếu nào? Những nội dung khác có liên quan Người chủ trì tọa đàm, vấn Phụ lục 104 PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN GIẢNG VIÊN Địa điểm tọa đàm, vấn Ngày………tháng………năm…… tọa đàm, vấn Số lần tọa đàm, vấn Người chủ trì tọa đàm, vấn Tên người tham gia tọa đàm, vấn: Cấp bậc: Chức vụ: Đơn vị công tác: Nội dung Theo đánh giá đồng chí, chất lượng học tập học viên Nhà trường đạt mức nào? Nó phản ánh trình độ, khả học tập học viên hay chưa? Theo đồng chí, hoạt động học tập học viên Nhà trường gặp phải khó khăn nào? Khó khăn bản, quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập? Theo đồng chí, tiến hành dạy học, đồng chí nhận thấy học viên có khó khăn tâm lý hoạt động học tập? Khó khăn khiến cho chất lượng học tập học viên chưa đạt kết mong muốn? Theo đánh giá đồng chí, nhận thức mục tiêu, nhiệm vụ, phương thức học tập học viên sao? Có biểu nhận thức học viên ảnh hưởng tiêu cực đến kết học tập? Đánh giá đồng chí động cơ, thái độ học viên học tập? Theo đồng chí, có biểu động cơ, thái độ học viên khiến cho hoạt động học tập hiệu quả? 105 Theo nhận định đồng chí, học tập, học viên có phương pháp học tập phù hợp chưa? Đồng chí thấy học viên có khó khăn học tập mơn học chun ngành? Học viên hình thành KN học tập Nhà trường? Theo đồng chí, nguyên nhân khiến cho học viên nảy sinh khó khăn tâm lý hoạt động học tập? Để khắc phục khó khăn đó, cần phải tiến hành biện pháp chủ yếu nào? Những nội dung khác có liên quan Người chủ trì tọa đàm, vấn Phụ lục 106 Kết điều tra về chất lượng học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ Trang TT Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu Học viên Cán quản lý Giáo viên 15 (10 %) 65 (43.3%) 60 (40%) 10 (15 %) (7.5%) 19 (47.5%) 15 (37.5%) (7.5 %) (7.5%) 32 (40%) 33 (41.2%) (11.2%) Phụ lục Kết điều tra khó khăn trong hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ Trang TT Khó khăn Tính chất đặc thù nội dung học tập nhà trường Động thái độ học tập chưa tốt học viên Điều kiện, sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập chưa bảo đảm tốt Cơ chế sách chưa phù hợp, chưa tạo động lực thúc đẩy hoạt động học tập học viên Đội ngũ giảng viên chưa quan tâm đổi phương pháp dạy học chưa điều khiển tốt trình học tập học viên Đội ngũ cán quản lý chưa sâu sát, chưa quản lý tốt hoạt động học tập học viên Học viên 111 (74 %) 135 (90 %) 119 (79.3%) Cán quản lý 29 (72.5%) 30 (85.7%) 38 (76%) Giáo viên 60 (75%) 70 (87.5%) 64 (80%) 118 (78.7%) 27 (67.5%) 52 (65%) 105 (70%) 28 (70%) 58 (72.5%) 58 (72.5%) 38 (76%) 105 (70%) Phụ lục 107 Kết điều tra yếu tố tâm lý (thuộc học viên) gây trở ngại làm giảm chất lượng học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ Trang TT Học Cán Giáo viên quản lý viên 110 29 65 (73.3%) (72.5%) (81.2%) 120 34 61 (80%) 130 (85%) 37 (76.2%) 73 Chưa hình thành hành động, (86.6%) 125 (92.5%) 31 (91.2%) 66 thao tác KN học tập phù hợp (83.3%) (77.5%) (82.5%) Khó khăn Nhận thức chưa mục tiêu, nhiệm vụ, tính chất hoạt động học tập nhà trường Có thái độ chưa phù hợp với yêu cầu học tập nhà trường Chưa hình thành động đúng, đủ mạnh thúc đẩy hoạt động học tập 108 Phụ lục Kết điều tra khó khăn nhận thức học viên gây trở ngại cho hoạt động học tập Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ Trang Khó khăn nhận thức Nhận thức nhiệm vụ học tập nắm TB Cán quản lý Thấp Giáo viên Cao TB Thấp Cao TB Thấp 13 15 12 21 44 15 (32.5 (37.5 (30 (26.2 (55 (18.8% %) %) %) %) %) ) 25 40 15 (22.5 (31.2 (50 (18.8% %) %) %) ) chưa đầy đủ Chưa Học viên Cao 41 (27.3%) 73 (48.7 %) 36 (24%) cách thức quy trình tiến hành khâu hoạt động 57 (38%) 79 14 17 (52.7 (9.3% (42.5 %) ) %) 59 50 19 15 30 41 (39.4 (33.3 (47.5 (37.5 (15 (37.5 (51.2 %) %) %) %) %) %) %) 66 54 10 18 (36%) (25%) (45%) 14 (35%) học tập Khả tự nhận thức, tự đánh giá thân so với yêu cầu học tập hạn 41 (27.3%) chế Khả vận dụng kiến thức phổ thông 30 vào HĐHT chưa (20%) (44%) vững 12 (30 %) 16 (20%) (11.2%) 34 30 (42.5 (37.5% %) ) 109 Phụ lục 10 Kết điều tra khó khăn thái độ học viên trình học tập Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ Trang Khó khăn thái độ Chưa thực quan tâm đến nhiệm vụ học tập Tâm lý ngại khó, ngại khổ học tập Thiếu tâm, nỗ lực trình học tập Học viên TB Thấp Cao TB Thấp 29 63 58 17 15 19.3% 42% 38.7% 35 70 45 23.3% 46.7% 25 (16.7%) 71 (47.3 %) Tư tưởng “trung bình chủ nghĩa” 25 63 trình học (16.7%) (42%) tập, rèn luyện Cán quản lý Cao 20% 42.5% 37 5% Giáo viên Cao TB Thấp 16 33 31 (20% (41.2% (38.7% 20 13 ) 20 17.7 (50% 32.5 (25% % ) 17 % 14 ) 20 (22 42.5 (35% 5%) % ) ) 62 11 14 15 21 (41.3 27.5 (35% 37.5 26.1 %) % ) % % 30% 54 (36%) ) ) 30 30 37.5% 37.5% 34 26 (25% (42.5% (32.5% ) ) 24 35 30% 43.8% 110 Phụ lục 11 Kết điều tra khó khăn hành vi học viên trình học tập Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ Trang Khó khăn hành vi Thiếu KN tự học Phương pháp học tập chưa phù hợp Chưa phương TB 79 63 (52.7%) (42%) Cán quản lý Giáo viên Thấp Cao TB Thấp 19 10 11 (5.3% (47.5 (25 27.5 ) 16 %) 56 %) 13 % (37.3% (10.7 32.5 17.5 ) %) % % 75 60 15 18 15 49 (50%) (40%) (10%) (45%) 7.5 17.5 (61.1 % % %) 68 57 25 15 17 42 38% 16.7% 55% 42.5 (20 (52.5 % %) %) 78 (52%) 20 (50%) Cao TB 55 16 68.7% (20%) 50 15 62.6% 18.7% Thấp 11.3 % 15 18.7 % hình thành KN sử Học viên Cao dụng tiện học tập Khả khắc phục thói quen học tập (45.3%) bậc phổ thông 26 32.5% 30 37.5% 6.25 % (8.4% ) 111 Phụ lục 12 Kết điều tra nguyên nhân làm nảy sinh khó khăn tâm lý học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang Học viên Nguyên nhân Lựa chọn Là Cán quản lý Lựa chọn Công tác giáo dục, quán triệt 94 35 115 mục tiêu, nhiệm vụ học tập chưa (62.7% (87.5% (76.6%) tốt ) ) Là Lựa chọn Là 30 (75%) 65 (61.1% ) 60 (75%) 60 (75%) 65 (68.7% ) 38 (95%) 37 (92.5% ) Việc phát huy tính tích cực nhận 31 25 109 123 thức, tính độc lập tự giác (77.5% (62.5% học tập học viên chưa (72.6%) (82%) ) ) quan tâm mức Do tính chất, đặc thù học tập 139 37 35 137 trường (92.7% (92.5% (87.5% (91.3%) ) ) 22 (55%) ) 16 (40%) 34 (85%) 41 (82%) 141 (94%) 33 (82.5% ) 34 (85%) Cơ chế sách chưa phù hợp, 61 68 chưa tạo động lực thúc đẩy (40.7% (45.3%) học viên vươn lên học tập ) 30 (75%) Do hướng dẫn 121 79 phương pháp học tập (80.7%) (52.7% ) Do ảnh hưởng cách học 139 82 phổ thông (92.7% (54.6%) ) Do phương pháp giảng dạy giáo viên 126 (84%) Giáo viên 25 (62.5% ) 45 (57.1% ) 74 (92.5% ) 66 (82.5% ) 40 (50%) 68 (85%) 60 (75%) 58 (72.5% ) Điều kiện, sở vật chất cho học 112 21 35 116 18 40 tập chưa bảo đảm tốt (74.7% (52.5% (43.7% (77.3%) (45%) (50%) ) ) ) Do động chọn nghề học 85 55 50 89 28 24 viên (56.7% (68.7% (62.5% (59.3%) (70%) (60%) ) ) ) Do chưa có ý thức học tập 121 79 31 27 58 69 (80.7%) (52.7% (77.5% (67.5% (72.5% (69%) 68 (85%) 112 ) Do chưa có phương pháp học tập hợp lý 127 141 (84.6%) (94%) ) 33 (82.5% ) ) 34 (85%) ) 66 (82.5% ) 60 (75%) 113 Phụ lục 13 Kết điều tra biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang Học viên Biện pháp Giáo dục, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn cho học viên Tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức khoa học, phù hợp với đối tượng Bảo đảm sở vật chất điều kiện khác phục vụ cho trình học tập học viên Phát huy vai trò tự giác học viên, xác định phương pháp học tập phù hợp Tích cực hóa hoạt động đội ngũ giáo viên cán quản lý Tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho việc lĩnh hội tri thức học viên Cán quản lý Giáo viên Lựa Là chủ Lựa Là chủ Lựa Là chủ chọn yếu chọn yếu chọn yếu 142 135 38 38 73 70 94.6% 90% 95% 95% 145 141 37 35 96.7% 94% 89 81 21 20 52 47 59.3% 54% 52.5% 50% 65% 58.7% 141 138 35 34 71 65 94% 92% 87.5% 85% 112 108 29 28 74.7% 72% 72.5% 70% 144 150 36 34 96% 100% 90% 85% 91.2% 87.5% 78 92.5% 87.5% 97.5% 76 95% 88.7% 81.2% 51 45 63.7% 56.2% 75 74 93.7% 92.5% 114 Phụ lục 14 Đánh giá học viên giáo viên dấu hiệu khó khăn tâm lý học viên hoạt động học tập TT 10 11 12 Các dấu hiệu Nhận thức chưa đầy đủ nhiệm vụ học tập Chưa nắm cách thức quy trình tiến hành khâu hoạt động học tập Khả tự nhận thức, tự đánh giá thân so với yêu cầu học tập hạn chế Kiến thức tảng bậc học phổ thơng cịn thiếu hụt, chưa vững Chưa thực quan tâm đến nhiệm vụ học tập Cịn tâm lý ngại khó, ngại khổ học tập Thiếu tâm, nỗ lực trình học tập Tư tưởng “trung bình chủ nghĩa” trình học tập, rèn luyện Thiếu KN tự học Phương pháp học tập chưa phù hợp Chưa hình thành KN sử dụng phương tiện học tập Ảnh hưởng tiêu cực từ thói quen học tập bậc phổ thông Σ Khách thể Học viên Giáo viên (xi) (yi) Hạng { xi } Hạng { yi } di d i2 2,03 2,07 -1 2,28 2,10 -1 1,94 2,26 1,84 1,82 11 -2 1.81 1.81 10 12 -2 1,93 1.86 -1 1,80 1.93 11 1.75 1.83 12 10 2,47 2,41 2,57 2,43 -1 2,40 2,55 1 2.29 2.42 4 0 30 115 ... Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang, chúng tơi cho rằng: khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang biểu nội dung sau: khó khăn nhận thức, khó khăn thái độ khó. .. tài: khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý học tập khó khăn tâm lý HĐHT học viên Trường TCCSVT Từ đặc điểm HĐHT học viên, biểu khó khăn tâm lý HĐHT học viên Trường TCCSVT Những KKTL biểu nội dung: khó. .. kết học tập không cao Từ cách tiếp cận trên, chúng tơi cho rằng: Khó khăn tâm lý học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang nét tâm lý cá 21 nhân, nẩy sinh học viên hoạt động học tập