MỘT SỐ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN PHÂN VIỆN MIỀN NAM, HỌC VIỆN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM. LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Vũ Kim Xuyến MỘT SỐ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN PHÂN VIỆN MIỀN NAM, HỌC VIỆN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Vũ Kim Xuyến MỘT SỐ KHĨ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN PHÂN VIỆN MIỀN NAM, HỌC VIỆN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011 LỜI CẢM ƠN Chúng tơi xin chân thành cảm ơn: * Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; * Phịng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; * Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; * Các Thầy Cơ giáo phịng sau đại học khoa tâm lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; * Thầy Cơ giáo em Học viên K14, 15 Phân viện Miền Nam, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam; * PGS.TS Đoàn Văn Điều, người hướng dẫn Đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện, giúp đỡ động viên, khuyến khích tơi suốt trình học tập nghiên cứu đề tài naøy Người thực hiện: Vũ Kim Xuyến MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 0T T MỤC LỤC 0T T DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT 0T T MỞ ĐẦU 0T T 1.Lý chọn đề tài 0T 0T 2.Mục đích nghiên cứu 0T 0T Khách thể đối tượng nghiên cứu 0T 0T 4.Giả thuyết khoa học 0T 0T Nhiệm vụ nghiên cứu 0T 0T Giới hạn đề tài 0T 0T Phương pháp nghiên cứu 0T 0T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 0T 0T 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 0T 0T 1.1.1.Trên giới 10 T 0T 1.1.2.Ở Việt Nam 12 T 0T 1.2.Cơ sở lý luận 15 0T 0T 1.2.1.Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 15 T T 1.2.1.1.Khó khăn 15 T 0T 1.2.1.2.Khó khăn tâm lý hoạt động học tập 16 T T 1.2.2 Hoạt động học tập khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề 17 T 0T 1.2.2.1 Khái niệm Hoạt động 17 T 0T 1.2.2.2 Khái niệm hoạt động học tập 18 T T 1.2.2.3 Bản chất hoạt động học tập 19 T T 1.2.2.4 Khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên trường chuyên nghiệp 21 T T 1.2.2.5 Hoạt động học tập khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Phân viện Miền Nam, học viên Thanh thiếu niên Việt Nam 27 T T 1.2.2.6 Nguyên nhân khó khăn tâm lý hoạt động học tập 33 T T CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT 35 0T T 2.1 Thể thức phương pháp nghiên cứu 35 0T 0T 2.1.1 Cách soạn thang đo 35 T 0T 2.1.2 Mẫu nghiên cứu 36 T 0T 2.2 Thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Phân viện Miền Nam, Học viện thiếu niên Việt Nam 37 0T 0T 2.3 Thực trạng nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Phân viện Miền Nam 55 0T T CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN GIÚP HỌC VIÊN GIẢM BỚT NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP 64 0T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 0T 0T TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 0T 0T DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1- ĐLTC: Độ lệch tiêu chuẩn 2- TW: Trung ương 3- F: Kiểm nghiệm F 4- GV: Giáo viên 5- GD: giáo dục 6- HV: học viên 7- N: Số người lựa chọn 8- NXB: Nhà xuất 9- NQ: nghị 10- P: Mức ý nghĩa so sánh 11- TB: Trung bình 12- TW: Trung ương MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Để thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức cho hệ trẻ Đảng Nhà nước ta xác định: Đồn TNCS Hồ Chí Minh Phải đội quân trung thành, nguồn cung cấp lực lượng kế tục nghiệp cách mạng Đảng – nguồn nhân lực trẻ có tri thức, đạo đức, sức khoẻ để gánh vác sứ mệnh tạo nguồn sinh lực cho Đảng Do đó, Đồn TNCS Hồ Chí Minh phải có đội ngũ cán Đồn có tâm huyết, lực phẩm chất đạo đức để đảm đương cách có hiệu nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ cho Đảng Người cán Đoàn, Hội, Đội mắt xích quan trọng phong trào thiếu nhi Nhiệm vụ lớn người cán Đoàn giữ vai trò cầu nối Đảng với thiếu nhi, người trực tiếp triển khai chủ trương, sách Đảng Nhà nước đến với hệ trẻ, đưa Nghị Đảng vào đời sống thực tế sinh động thiếu nhi; người tiếp nhận đề đạt, kiến nghị, tình cảm thiêng liêng tuổi trẻ Đảng Nhà nước Vai trò người cán Đồn ví “nhạc trưởng” hồ âm, cộng hưởng từ trái tim tràn đầy nhiệt huyết tuổi trẻ theo trống lệnh Đảng thực đổi mới, hội nhập, phát triển đất nước Chất lượng cơng tác tập hợp, đồn kết giáo dục thiếu nhi thơng qua hoạt động Đồn, Hội, Đội tình hình đạt hiệu sao, phản ảnh đậm nét tầm ảnh hưởng người cán Đoàn trước thiếu nhi, vị Đoàn trước xã hội Tổ chức Đồn, Hội, Đội có mạnh; công tác tập hợp giáo dục thiếu nhi có sâu, rộng; cán Đồn có tiêu biểu trước thiếu nhi;… phụ thuộc lớn vào chất lượng cơng tác đội ngũ cán Đồn, Hội, Đội Nghị số 25-NQ/TW ngày 25/7/2008 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khố X cơng tác niên xác định rõ “ Phải đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán Đoàn cấp thực có trình độ, lực, nhiệt tình, có khả vận động quần chúng, độ tuổi sát với độ tuổi niên thực tiêu biểu niên ” Phân viện Miền Nam, Học viện thiếu niên Việt Nam coi trung tâm lớn chuyên phụ trách công tác đào tạo bồi dưỡng cán Đoàn, Hội, Đội cho tỉnh, thành sở phía Nam Trong thời gian qua Học viện nói chung, Phân viện nói riêng đào tạo cung cấp cho sở lực lượng đông đảo cán Đoàn, Hội, Đội đáp ứng thực tiễn phong trào thiếu nhi Hiện nay, Học viện thiếu niên Việt Nam đứng trước nhiều thời vận hội đất nước, song phải đối mặt với khó khăn thách thức khơng nhỏ Những đòi hỏi phong trào thiếu nhi nước trình hội nhập quốc tế, người cán Đồn, Hội, Đội phải có trình độ tương xứng với thực tiễn sống đặt ra,… Chính vậy, Học viện nói chung Phân viện Miền Nam nói riêng phải quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng kịp thời nhu cầu xu phát triển xã hội Song thực tế chế sách cán Đồn cịn chưa thoả đáng, chưa tạo động lực phát huy tài năng, chưa thu hút cán giỏi làm công tác niên, nguồn tuyển sinh đầu vào khóa học học viện nhìn chung cịn thấp, theo công thức sở chọn cử học viện tiếp nhận, đào tạo Thời gian gần hầu hết học viên học sinh tốt nghiệp trung học phổ thơng vào học nên cịn bỡ ngỡ gặp nhiều khó khăn chưa quen với môi trường phương pháp học tập học viện Một số học viên học qua trường chuyên nghiệp khác, có học viên đảm nhận chức vụ khác sở Đoàn cấp địa phương lực lượng vũ trang nhân dân hay quan kinh tế, trị, đơn vị sản xuất, có nhiều học viên chưa kinh qua kinh nghiệm cơng tác thực tế,…Bên cạnh đó, tác động chế thị trường số nguyên nhân khác gây khó khăn tâm lý khơng nhỏ, ảnh hưởng đến chất lượng học tập rèn luyện học viên Chính vậy, việc nghiên cứu xác định khó khăn tâm lý cụ thể tìm biện pháp khắc phục khó khăn hoạt động học tập học viên Phân viện Miền Nam, Học viện thiếu niên Việt Nam việc cần thiết có ý nghĩa quan trọng nghiệp đào tạo lực lượng cán trị trẻ Do đó, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Phân viện Miền Nam, Học viện thiếu niên Việt Nam” 2.Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng số khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Phân viện Miền Nam, Học viện thiếu niên Việt Nam, sở đề xuất số biện pháp để giải khó khăn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1- Khách thể nghiên cứu: Học viên Phân viện Miền Nam, Học viện thiếu niên Việt Nam 3.2- Đối tượng nghiên cứu: Một số khó khăn tâm lý hoạt động học tập 4.Giả thuyết khoa học Hiện học viên Phân viện Miền Nam, Học viện thiếu niên Việt Nam gặp nhiều khó khăn tâm lý hoạt động học tập như: việc xác định mục đích học tập chưa rõ ràng, lúng túng, dao động; động cơ, thái độ học tập chưa thực tích cực; chưa tự giác học tập rèn luyện,… Nếu có biện pháp hợp lý giúp học viên giảm bớt khó khăn nâng cao chất lượng học tập 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu để thiết lập sở lý luận đề tài - Khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Phân viện Miền Nam, Học viện thiếu niên Việt Nam - Đề xuất số biện pháp góp phần giúp học viên giảm bớt khó khăn nâng cao chất lượng học tập Giới hạn đề tài Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu số khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên Phân viện Miền Nam, Học viện thiếu niên Việt Nam Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu lý luận kết nghiên cứu thực tiễn thực khó khăn tâm lý, trở ngại tâm lý số đối tượng lứa tuổi có liên quan tương đồng Các tư liệu nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa sử dụng đề tài thư mục tham khảo Ngoài ra, đề tài thu thập số liệu dựa báo cáo tình hình thực tế học tập sinh hoạt học viên phân viện địa phương 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tế - Phương pháp điều tra bảng hỏi (phương pháp chủ yếu) - Phương pháp trao đổi, trò chuyện - Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thông qua phần mềm SPSS for Window, phiên 13.1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong lịch sử nghiên cứu tâm lý, vấn đề khó khăn tâm lý nói chung khó khăn tâm lý hoạt động học tập nói riêng nhiều nhà nghiên cứu tâm lý xem xét, nghiên cứu theo nhiều góc độ, nhiều khách thể khác Để có nhìn tổng quan vấn đề có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài, tơi xin tóm lược cơng trình nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập nước sau: 1.1.1.Trên giới Trong sống, học tập phương thức để tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành động để áp dụng tri thức học vào thực tiễn sống cải tạo giới thực, không ngừng thúc đẩy phát triển xã hội Lịch sử lồi người chứng minh, thơng qua đường học tập di sản văn hóa vật chất tinh thần hệ trước truyền lại cho hệ sau nhờ hoạt động học tập mà giá trị tồn Tuy nhiên, hoạt động học tập hoạt động đơn giản, trình hấp thu biến vốn kinh nghiệm xã hội lịch sử nhân loại thành vốn kinh nghiệm, tri thức thân người gặp cản trở, khó khăn, có khó khăn tâm lý Một số nhà tâm lý học Liên Xơ (cũ) A.I.Pancơ, N.V.Cudơmina, L Oxtrốpxkaia,… có cơng trình nghiên cứu khó khăn cơng tác giáo dục trẻ mầm non Theo tác giả này, khó khăn thường nảy sinh với giáo viên chưa đào tạo chun mơn, họ thường gặp khó khăn việc điều khiển hoạt động học tập, có liên quan đến việc phân bố thời gian cho học, lựa chọn phương pháp cách thức tiến hành học, sử dụng phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, chuyển tải lưu lượng thông tin tới học sinh học,… Các tác giả rằng: Mức độ khó khăn cơng tác người giáo viên có liên quan đến trình độ nghiệp vụ, thâm niên công tác, chuẩn bị giảng trước lên tiết học,… (Ví dụ: Sinh viên trước thực tập sư phạm khó khăn việc trì mối quan hệ qua lại trị chơi, việc phân tích hoạt động vui chơi Nhưng sau thực tập khó khăn sinh viên mức độ hàng đầu việc điều khiển hoạt động vui chơi tổ chức trò chơi Và phần lớn giáo viên có thâm niên năm cơng tác khó khăn đó) Một số nhà tâm lý học Liên Xô (cũ) để khắc phục khó khăn phải đồng thời có vận hành hệ thống giáo dục như: có cải cách giáo dục; tổ chức hệ thống trường, lớp điểm dân cư; lãnh đạo có quan tâm từ khâu xây dựng trường, lớp đến tất mặt khác nữa; ngành cấp cần tăng cường công tác giáo dục trẻ tuổi mầm non; ngành công nghiệp nhẹ ý việc sản xuất đồ chơi, đồ dùng, trang thiết bị phục vụ công tác dạy học mầm non; Việc phát hành báo chí, phim ảnh, sân khấu, tuyên truyền qua hệ thống đài báo phục vụ công tác mầm non; đẩy mạnh việc kết hợp nhà trường, gia đình cơng tác tổ chức xã hội việc giáo dục trẻ,…[17, tr ] Các nhà nghiên cứu Liên Xô (cũ), Anh, Mỹ, Đức nghiên cứu rằng: Trong hoạt động nghề nghiệp mình, người gặp nhiều tình (những khó khăn, xung đột,…) Đặc biệt nghiên cứu hoạt động nghề nghiệp giáo viên nhà nghiên cứu Ph.Xpirin, M.Axtrepinxki khẳng định: Theo chất, hoạt động sư phạm luôn hoạt động sáng tạo, xem xét tình sư phạm theo tình có vấn đề Họ hệ thống loại tình có mối tác động qua lại chủ thể khách thể như: “Giáo viên – Lớp học – Học sinh” Từ thực tiễn đào tạo giáo viên nhiều năm, nhà nghiên cứu rằng: “trong hoạt động nghề nghiệp, giáo viên gặp khơng khó khăn, tình sư phạm có vấn đề Do q trình đào tạo nghề giáo viên cần phải cung cấp kiến thức tình sư phạm có vấn đề luyện tập cách giải tình đó”,… Nhiều tác giả như: E.G.Vinograi, A.A.Bônradencô, A.M.Xmônki,… rõ cần thiết số giai đoạn đào tạo nghề, phải hướng tới hình thành kỹ phân tích tình huống, phương pháp phân tích tình cụ thể phương pháp học tập tích cực đường đạt hiệu cao việc đào tạo nghề Qua thực tiễn đào tạo mầm non nhiều năm Liên Xô (cũ) nhà nghiên cứu khẳng định rằng: “hoạt động có hiệu giáo viên mầm non thiếu lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp mà đặc biệt kiến thức tâm lý hoạt động giáo viên mầm non, kỹ phân tích xử lý tình cơng tác” Các nhà nghiên cứu đến kết luận: Sự khắc phục khó khăn lĩnh hội tay nghề sư phạm diễn trình giáo viên nghiên cứu tâm lý trẻ, làm sâu sắc giàu có kiến thức, nâng cao trình độ văn hóa chung, hình thành kỹ hiểu biết nghề nghiệp Điều quan trọng để đạt vấn đề học tập, trau dồi nghiệp vụ, chuyên môn giáo sinh sư phạm mầm non Kinh nghiệm Liên Xô (cũ) tầm quan trọng phải làm phải nâng cao hiệu đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non, nâng cao trình độ, chuẩn bị tâm lý giáo dục học cho giáo viên ngành mầm non, tổ chức việc thực tập sư phạm tốt hơn, hồn thiện cơng tác hướng nghiệp để tác động tích cực đến nâng cao tay nghề cho giáo viên [17, tr.7] Khi bàn đến khó khăn tâm lý học tập, tác giả A.V.Pêtrốpxki nghiên cứu đối tượng khó khăn tâm lý trẻ em vào lớp Theo ơng có loại khó khăn dạng này: Loại 1: Những khó khăn liên quan đến đặc điểm chế độ học tập Loại 2: Những khó khăn việc thiết lập mối quan hệ giao tiếp với thầy giáo bạn bè Loại 3: Khó khăn việc thích nghi với hoạt động Lúc đầu trẻ chuẩn bị gia đình, nhà trường, xã hội nên có tâm lý vui thích sẵn sàng học, sau hứng thú học tập giảm dần trẻ chán học Tác giả có đề cập đến nguyên nhân dẫn đến khó khăn ảnh hưởng chúng đến đời sống trẻ, từ tác giả đề xuất biện pháp giải khó khăn cho trẻ [10] Nhà tâm lý học Pháp, ông Bianka Zazzo đồng thuộc trung tâm nghiên cứu trẻ em đại học Pari 10 có nghiên cứu bước chuyển từ mẫu giáo lên cấp trẻ em Theo nhóm tác giả: khó khăn tâm lý lớn mà trẻ gặp phải, làm cản trở đến thích ứng hoạt động học tập trẻ “sự thay đổi mơi trường hoạt động cách triệt để” [22] Tóm lại: Khó khăn tâm lý hoạt động học tập tượng tâm lý phức tạp nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm nghiên cứu có đóng góp định việc phát nêu số khó khăn tâm lý số nguyên nhân khó khăn Tuy nhiên nhà nghiên cứu hướng tới khách thể nghiên cứu giáo viên mầm non trẻ chuẩn bị vào lớp Theo hiểu biết người nghiên cứu, đến có nghiên cứu khách thể nghiên cứu đề tài 1.1.2.Ở Việt Nam Khi nghiên cứu khó khăn tâm lý học sinh tiểu học, tác phẩm “nỗi khổ chúng ta” tác giả Nguyễn Khắc Viện thống kê khó khăn như: - Trẻ phải giữ kỷ luật lớp học - Trẻ phải học chương trình nặng so với mẫu giáo - Trẻ bố mẹ âu yếm vỗ trước phải chịu kiểm tra, đánh giá bố mẹ,… [30] Nhà giáo dục Nguyễn Thị Nhất [19] phát nhiều khó khăn tâm lý mà trẻ lớp phải vượt qua Theo tác giả “trong trình lớn lên trẻ có bước ngoặt chuyển từ giai đoạn sang giai đoạn khác đòi hỏi trẻ em phải thay đổi phương thức sinh hoạt cách triệt để” Trong nghiên cứu bà, có nêu số khó khăn tâm lý cụ thể mà trẻ lớp phải vượt qua như: - Trẻ phải rời bỏ sống thoải mái, đa dạng, vui nhộn, hoạt động tùy hứng mẫu giáo khép vào kỷ luật nghiêm khắc lớp học phổ thơng - Trẻ có khó khăn mối quan hệ với giáo viên - Trẻ bị “vỡ mộng” vào lớp hân hoan, hồi hộp chờ đón điều hấp dẫn thay điều khác xa với tưởng tượng trẻ Trong viết “một số trở ngại tâm lý trẻ em vào lớp một” [6, tr.57-58] Của tác giả Vũ Ngọc Hà nêu số trở ngại tâm lý vào học lớp trẻ là: - Khó khăn việc thích nghi với mơi trường - Khó khăn mối quan hệ - Khó khăn phải đến trường Tác giả Nguyễn Xuân Thức “Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lý học sinh học lớp một” [23] có nêu số nguyên nhân cụ thể như: - Các nguyên nhân chủ quan: + Trẻ chưa hiểu rõ nội qui + Trẻ chuẩn bị kỹ trước đến trường + Trẻ không chuẩn bị tâm lý sẵn sàng học + Do tính cách trẻ + Do trẻ chưa đủ tuổi đến trường + Do trẻ mắc số bệnh bẩm sinh - Các nguyên nhân khách quan: + Các nguyên nhân thuộc gia đình + Các nguyên nhân thuộc nhà trường + Các nguyên nhân thuộc xã hội Theo tác giả, nguyên nhân chủ quan nguyên nhân gây khó khăn tâm lý nhiều cho trẻ lớp Thời gian gần cịn có số luận văn thạc sỹ quan tâm nghiên cứu vấn đề khó khăn tâm lý hoạt động học tập học sinh, sinh viên như: - Năm 1999, luận văn thạc sỹ tác giả Nguyễn Văn Kính “Tìm hiểu khó khăn tâm lý q trình giải tập hình học học sinh phổ thông trung học sở” [11, tr.66 - 69], tác giả nguyên nhân khó khăn tâm lý sau: + Nguyên nhân khách quan: Do phương pháp giảng dạy giáo viên, tính chất môn học,… + Nguyên nhân chủ quan: Do khả tư học sinh trung học sở đặc biệt khả khái quát hoá suy luận hóa học sinh cịn nhiều thiếu sót, khả hiểu định lụât, định lý trẻ chưa khái quát,… - Tác giả Cao Xuân Liễu có nghiên cứu “Một số khó khăn tâm lý hoạt động học tập học sinh lớp người dân tộc K’ho Lâm Đồng’” Tác giả khó khăn tâm lý học sinh dân tộc K’ho là: khó khăn tinh thần chi phối việc tiếp thu tri thức, khó khăn ngơn ngữ, khó khăn giao tiếp,…[15] - Trong luận văn thạc sỹ tác giả Nguyễn Thị Nhân Ái (2001) “Tìm hiểu khó khăn tâm lý trình giải tập hình học học sinh lớp 11 trung học phổ thông” [1] Luận văn thạc sỹ tác giả Nguyễn Thu Huyền (2002) với đề tài “Thực trạng khó khăn tâm lý trình giải tập thực hành thao tác kỹ thuật sinh viên trường CĐSP kỹ thuật Vinh” [9] có nghiên cứu nêu số khó khăn tâm lý người q trình học mơn khoa học tự nhiên như: Do vốn kiến thức người học, khả suy luận,… - Trong luận văn thạc sỹ tác giả Nguyễn Xuân Thức (2005) “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ đại học Sư phạm Hà Nội” tìm hiểu số biểu khó khăn tâm lý, nguyên nhân ảnh hưởng chúng đến nhân cách người sinh viên [25] Trong luận văn thạc sỹ tác giả Nguyễn Thị Thiên Kim (2007) “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh” [10, tr.91-92] Theo tác giả, sinh viên năm trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh thường gặp phải số khó khăn tâm lý tiêu biểu hoạt động học tập như: tâm lý e ngại, sợ mắc sai lầm học tập, chán nản học mơn học khó lo lắng q mức việc học, chưa kịp thời thích ứng với mơi trường sống trường đại học,… Những khó khăn tâm lý có ảnh hưởng đến hiệu học tập sinh viên như: - Không hiểu rõ nội dung học - Không vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Lượng kiến thức tiếp thu ít, khơng hệ thống - Khơng hồn thành hồn thành khơng tốt nhiệm vụ học tập giáo viên giao cho - Không tham gia vào học lớp Từ tác giả kết luận có nhiều nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên như: thân chưa có phương pháp học tập hợp lý, khối lượng kiến thức lớn khó, mơi trường học tập đại học khác biệt nhiều so với bậc học phổ thông, tính cách cá nhân (rụt rè, tự ty, e ngại, mắc cỡ,…), thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo,… Tóm lại: Khó khăn tâm lý hoạt động học tập tượng tâm lý phức tạp số nhà nghiên cứu quan tâm Các cơng trình nghiên cứu vấn đề nhiều xây dựng sở lý luận đưa kiện thực tế Trong thực tế, khách thể nghiên cứu cơng trình giới hạn số học sinh phổ thông sinh viên số trường đại học Đối với học viên (đang công tác sở - cán Đoàn, Hội, Đội địa phương) bước vào môi trường học tập với nhiều yêu cầu mới, mang tính đặc thù ngành, họ gặp phải nhiều khó khăn tâm lý có ảnh hưởng đến kết học tập chưa nghiên cứu đầy đủ 1.2.Cơ sở lý luận 1.2.1.Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1.1.Khó khăn Theo Nguyễn Như Ý đại từ điển tiếng Việt “khó khăn” có nhiều trở ngại chịu điều kiện thiếu thốn, đời sống khó khăn [33, tr 906] Trong từ điển Anh – Việt “difficulty” “hardship” dùng để khó khăn, gay go, khắc nghiệt địi hỏi phải có nhiều nỗ lực, cố gắng để khắc phục N.V Cudơmina tác phẩm “Sơ thảo tâm lý lao động người giáo viên” định nghĩa “khó khăn ” trạng thái cảm giác căng thẳng, nặng nề không thỏa mãn nhân tố bên bên hoạt động tạo nên phụ thuộc vào: - Tính chất nhân tố bên hoạt động, - Sự chuẩn bị trình độ văn hố, chun mơn, đạo đức thể chất người đến với hoạt động , - Quan hệ người với hoạt động [2] I.ia Lecne “khó” phạm trù chủ quan, mức độ “khó” phụ thuộc vào khả trạng thái chủ thể Một hành động mức độ phức tạp có mức độ “khó” khác người hay người khác [13] Như hoạt động muôn màu mn vẻ mình, người gặp khó khăn mn màu, mn vẻ khác Qua cách định nghĩa khẳng định “Khó khăn” nói đến trở ngại, cản trở địi hỏi phải có cố gắng, nỗ lực để vượt qua Trong q trình hoạt động chủ thể gặp trở ngại làm cho hoạt động tiếp tục hay không đạt hiệu giảm hiệu hoạt động vấn đề xem yếu tố gây nên khó khăn Những yếu tố yếu tố bên như: điều kiện, phương tiện hoạt động,…; yếu tố bên xuất phát từ thân cá nhân tham gia hoạt động như: nhận thức, tình cảm, thái độ, lực, vốn kinh nghiệm, thao tác kỹ tiến hành hoạt động,… Trong đó, yếu tố bên ảnh hưởng trực tiếp đến tiến trình kết hoạt động người Xét theo phương diện nguồn gốc xuất phát, yếu tố bên chia làm hai loại: yếu tố sinh học yếu tố tâm lý Trong đó, khó khăn yếu tố tâm lý như: nhận thức, thái độ, tình cảm, lực riêng cá nhân, vốn kinh nghiệm sống chủ thể,…tạo nên gọi khó khăn tâm lý Chúng ta tìm thấy số thuật ngữ tương đương với “khó khăn tâm lý” “trở ngại tâm lý”, “hàng rào tâm lý”, “áp lực tâm lý”… Trong tác giả V Ph Galưgin cho rằng: Rào cản tâm lý chướng ngại có tính chất tâm lý cản trở đến q trình thích ứng tâm lý cá nhân yếu tố ngoại cảnh, đặc điểm hoàn cảnh đặc điểm cá nhân tạo nên Tác giả B.D Parưghi cho rằng: rào cản tâm lý hiểu ngầm q trình, thuộc tính, trạng thái người nói chung bao bọc tiềm trí tuệ, tình cảm người [15, tr.8] Theo sổ tay tâm lý học, chế tình cảm rào cản tâm lý gia tăng mặc cảm tâm tiêu cực như: mặc cảm, hổ thẹn, cảm giác lỗi lầm, sợ hãi,… hành vi người Trong từ điển tiếng Việt, áp lực sức ép mặt thể chất mặt tâm lý [29] Áp lực tâm lý tạo căng thẳng tâm lý Theo tác giả Nguyễn Khắc Viện Ferredi: khái niệm áp lực tâm lý hiểu nhân tố gây sức ép cho cá nhân, tạo căng thẳng mặt tâm lý Từ nghiên cứu khó khăn tâm lý, thấy khó khăn tâm lý xuất cá nhân thể tính thụ động, lúng túng việc thích ứng với yếu tố ngoại cảnh lực trí tuệ, tình cảm, ý chí họ khơng phù hợp với đối tượng hoạt động Theo tác giả Cao Xuân Liễu, “Khó khăn tâm lý tổ hợp thuộc tính, trạng thái, đặc điểm nhân cách khơng phù hợp với đối tượng hoạt động làm cho trình hoạt động gặp khó khăn, làm cho chủ thể khơng phát huy khả mình, dẫn đến kết hoạt động bị hạn chế” [15, tr.9] Theo tác giả Nguyễn Thị Thiên Kim, “Khó khăn tâm lý nét tâm lý cá nhân, nảy sinh trình hoạt động chủ thể, gây trở ngại, ảnh hưởng tiêu cực đến trình hiệu hoạt động chủ thể” [10, tr.24-25] Như vậy, xuất phát từ quan điểm trên, khái niệm khó khăn tâm lý đề tài hiểu sau: Khó khăn tâm lý đặc điểm tâm lý cá nhân nảy sinh trình hoạt động chủ thể, gây trở ngại làm ảnh hưởng tiêu cực đến trình hiệu hoạt động chủ thể 1.2.1.2.Khó khăn tâm lý hoạt động học tập Hoạt động học tập dạng lao động trí óc, thơng qua hoạt động học tập người lĩnh hội hiểu biết, kiến thức vốn kinh nghiệm sống lồi người, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tham gia vào đời sống xã hội cách có hiệu Thực tế, hoạt động học tập đạt hiệu cao tổ chức phù hợp với trình độ nhận thức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học thân người học cần phải xác định rõ ràng mục đích học tập, có động cơ, có thái độ học tập tốt, nắm cách thức học tập khoa học hiệu Do vậy, trình tham gia vào hoạt động học tập người học gặp khó khăn tâm lý đòi hỏi họ phải nỗ lực, chủ động phát huy tối đa phẩm chất, lực cá nhân để vượt qua nhằm đạt hiệu cao hoạt động học tập Theo tác giả Nguyễn Xuân Thức, Đào Thị Lan Hương, “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập đặc điểm tâm lý cá nhân nảy sinh người sinh viên học tập làm cản trở tiến trình kết hoạt động học tập người sinh viên” [26, tr.14] Khó khăn tâm lý hoạt động học tập một tượng tâm lý phức tạp, nảy sinh trình học tập người học Trong đề tài này, người nghiên cứu cho rằng: Khó khăn tâm lý hoạt động học tập đặc điểm tâm lý cá nhân nảy sinh trình học tập người học, gây cản trở làm ảnh hưởng tiêu cực đến trình hiệu hoạt động chủ thể 1.2.2 Hoạt động học tập khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề 1.2.2.1 Khái niệm Hoạt động Theo nhà tâm lí học Mác xít nhân cách hình thành thông qua hoạt động ảnh hưởng nhiều yếu tố môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, giáo dục, tự giáo dục, … Hoạt động đường, chế để giáo dục hình thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ Có nhiều cách định nghóa khác hoạt động Theo A N leonchiev [12] hoạt động hiểu “một tổ hợp tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu định kết hoạt động cụ thể hố nhu cầu chủ thể” Theo tác giả Vũ Dũng hoạt động hệ thống động tác động qua lại chủ thể môi trường, nơi nảy sinh hình ảnh tâm lý khách thể qua mối quan hệ chủ thể giới đối tượng trung gian hoá [4, tr.317] Như vậy, hiểu hoạt động trình tác động người vào đối tượng để tạo sản phẩm nhằm đảm bảo cho tồn phát triển người Hoạt động người đa dạng phong phú Cuộc sống người chuỗi hoạt động diễn liên tiếp Chính thông qua hoạt động mà người trưởng thành Thông qua hoạt động người tiếp thu lónh hội giá trị văn hoá, tinh thần hệ trước kết tinh lại sản phẩm họ làm để làm phát triển mặt tâm lí, ý thức cá nhân Xét phương diện phát triển cá thể, người ta thấy đời người có ba loại hình hoạt động Đó hoạt động: vui chơi, học tập lao động 1.2.2.2 Khái niệm hoạt động học tập Hoạt động học tập loại hình hoạt động bản, đặc biệt người Qua giúp người lĩnh hội vốn kinh nghiệm xã hội lịch sử hệ trước đúc kết truyền lại Khi bàn vấn đề học tập có nhiều quan điểm khác tuỳ thuộc vào cách tiếp cận người nghiên cứu: - Tác giả I B Interxơn cho rằng: Học tập hoạt động đặc biệt người nhằm mục đích nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thức định hành vi [32, tr.132] - N.V Cudimina coi học tập hoạt động nhận thức người học thực hướng dẫn người dạy Trong q trình trình việc nắm nội dung thơng tin mà thiếu khơng thể tiến hành hoạt động nghề nghiệp tương lai [2] - Theo Ñ B Encônin: Hoạt động học, trước hết hoạt động mà nhờ diễn thay đổi thân học sinh Đó hoạt động nhằm tự biển đổi mà sản phẩm biến đổi diễn thân chủ thể trình thực [32] - Tác giả Nguyễn Cảnh Tồn: Hoạt động học tập hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lónh hội tri thức, kó năng, kó xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định, giá trị [27, tr.106] Đây dạng hoạt động đặc thù người Nó thực trình độ mà người có khả điều chỉnh hoạt động mục đích ý thức Khả bắt đầu hình thành vào lúc – tuổi Chỉ có thông qua hoạt động học hình thành cá nhân tri thức khoa học cấu trúc tương ứng hoạt động tâm lí, phát triển toàn diện nhân cách người học - Các tác giả Lê Văn Hồng Lê Ngọc Lan cho rằng: Hoạt động học tập hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ xảo mới, phương thức hành vi dạng hoạt động định [8, tr.106] Như vậy, có nhiều quan điểm hoạt động học tập, dù tiếp cận hoạt động học góc độ nhà nghiên cứu thống điểm hoạt động học tập dạng hoạt động đặc thù người, hoạt động có mục đích tự giác, có ý thức mặt động diễn q trình nhận thức người Có thể khái lược lại hoạt động học tập hoạt động có chủ đích nhằm lĩnh hội vốn kinh nghiệm xã hội lịch sử, giúp người học phát triển hoàn thiện nhân cách Nội dung hoạt động học tập quy định mục tiêu đào tạo, mục tiêu phải xác định cách cụ thể, rõ ràng chi tiết để giúp học sinh nắm yêu cầu đào tạo sở tiến hành tích cực hoạt động học tập cách độc lập 1.2.2.3 Bản chất hoạt động học tập • Đối tượng hoạt động học tri thức kó năng, kó xảo tương ứng với Cái đích mà hoạt động học hướng tới chiếm lónh tri thức, kó năng, kó xảo xã hội thông qua tái tạo cá nhân Để việc học có kết quả, người học phải tích cực tiến hành hoạt động học tập ý thức tự giác lực trí tuệ thân • Hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi Đây điểm đặc trưng so với hoạt động khác Nếu hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể hoạt động học lại hướng vào thay đổi phát triển chủ thể Thông qua tri thức mà người học chiếm lónh làm cho tâm lí chủ thể thay đổi phát triển • Hoạt động học hoạt động điều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kó năng, kó xảo Khác với tri thức mà người học học qua tình huốn g thực tế – mang tính kinh nghiệm áp dụng tình cụ thể tri thức mà người học thu qua hoạt động học tập cách thức nhà trường thích hợp cho hoàn cảnh tương tự Vì tiếp thu tri thức diễn hoạt động học điều khiển cách có ý thức người lớn • Hoạt động học không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kó năng, kó xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động, nói cách khác tiếp thu phương pháp chiếm lĩnh tri thức (cách học) Muốn cho hoạt động học diễn có kết cao, người học phải biết cách học, nghóa phải có tri thức thân hoạt động học Sự tiếp thu tri thức diễn cách độc lập với việc tiếp thu tri thức, kó năng, kó xảo Do tổ chức hoạt động cho học sinh, người dạy vừa phải ý thức tri thức, kó năng, kó xảo cần hình thành học sinh, vừa phải có quan niệm rõ ràng thông qua tổ chức tiếp thu tri thức, kó năng, kó xảo học sinh lónh hội cách học gì, đường lĩnh hội tri thức kó năng, kó xảo (nói cách khác tri thức hoạt động học) Cần nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc hình thành phương pháp học tập học sinh Nó công cụ, phương tiện thiếu để đạt mục đích hoạt động học Nội dung tính chất hoạt động học hình thành định nội dung chất lượng lónh hội tri thức, kó năng, kó xảo Vì dạy học, hai công việc phải tiến hành đồng thời • Chất lượng học tập chịu ảnh hưởng yếu tố bên bên ngoài:  Yếu tố bên điều kiện kinh tế – xã hội hay nói rộng điều kiện sống người học Điều kiện sống ảnh hưởng đến hoạt động học tập người học qua đường tự phát tự giác Sự tác động tự giác gọi giáo dục nhà trường Đó tác động xã hội tiến hành cách có tổ chức, nhắm tới mục tiêu xác định, có kế hoạch có phương pháp  Yếu tố bên – yếu tố người giữ vai trò quan trọng bậc nhất, có tính định tới chất lượng đào tạo Theo quy luật phát triển vật tượng ngoại lực dù quan trọng đến mang tính hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi hay khó khăn Còn nội lực nhân tố định phát triển thân vật tượng • Theo tổng kết Thorpe Schmuller (1954) việc học tập nhà trường đặc biệt có hiệu quả: - Nếu người học có động cơ; - Nếu u cầu trí tuệ học phù hợp với khả thể chất trí tuệ người học; - Nếu người học có hội, xây dựng mối quan hệ có ý nghĩa thành phần, nhiệm vụ học tập mục tiêu học tập; - Nếu người học dựa vào tiêu chuẩn hay thông tin phản hồi tốt, xác định có tiến hay khơng có tiến gì; - Nếu trình học tập diễn điều kiện làm cho người học dễ dàng thích nghi nói chung với toàn hoàn cảnh [32, tr 127- 128] Như vậy, việc học diễn người học có động tính tích cực tối thiểu [32, tr.132] Việc học có hiệu hơn, cá nhân coi tri thức cần tiếp thu vấn đề phải giải học tập nhu cầu mang tính chủ quan Việc học tập có động thúc đẩy từ bên trong, quan tâm tới nội dung học tập kích thích tiến học tập làm tăng thêm nhiệt tình chủ quan thành khách quan việc tiếp thu xử lý thông tin