KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ 5 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Ngơ Thị Thạch Thảo KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Tp HỒ CHÍ MINH Ngơ Thị Thạch Thảo KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔIỞ MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ PHƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan nghiên cứu tơi thực Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Ngơ Thị Thạch Thảo MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TĂT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 11 1.2 Cơ sở lý luận kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 13 1.2.1 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 13 1.2.2 Đặc điểm phát triển xúc cảm – tình cảm trẻ tuổi 29 1.2.3 Biểu kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ 31 1.2.4 Nội dung kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi “Chương trình giáo dục mầm non” “Chuẩn phát triển trẻ tuổi” 34 1.2.5 Vai trò kỹ cảm nhận thể cảm xúc phát triển trẻ tuổi 37 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 39 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 43 2.1 Tổ chức nghiên cứu 43 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 43 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 43 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 43 2.1.4 Hệ thống tập / tình đánh giá kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 44 2.2 Tiêu chí thang đánh giá kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi.45 2.2.1 Tiêu chí đánh giá kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 45 2.2.2 Tiêu chí thang đánh giá kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi46 2.3 Kết nghiên cứu nguyên nhân thực trạng 51 2.3.1 Thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 51 2.3.2 Kết so sánh kỹ cảm nhận thể hiên cảm xúc trẻ tuổi hai trường mầm non 61 2.4 Đề xuất số biện pháp tác động rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ 64 2.4.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 64 2.4.2 Biện pháp cụ thể 65 2.5 Khảo cứu tính cần thiết tính khả thi biện pháp 68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 81 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TĂT BGD-ĐT : Bộ giáo dục đào tạo ĐTB : Điểm trung bình CTGDMN : Chương trình giáo dục mầm non EQ : Chỉ số cảm xúc GVMN : Giáo viên mầm non IQ : Chỉ số thông minh KN : Kỹ MN TT : Mầm non Tuổi Thơ Tp HCM : Thành phố Hồ Chí Minh UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp Quốc UNICEF : Qũy nhi đồng Liên hiệp quốc WHO : Tổ chức y tế giới MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nội dung chương trình giáo dục mầm non Ban hành kèm theo Thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, có lĩnh vực phát triển cho trẻ : tình cảm – quan hệ xã hội, nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, thẩm mỹ phát triển tình cảm – quan hệ xã hội nội dung mới, cần thiết chương trình giáo dục mầm non cần giáo dục cho trẻ từ lúc nhỏ Trong phát triển kỹ cảm nhận thể cảm xúc nội dung giáo dục quan trọng cho trẻ nhằm hình thành phát triển trẻ ý thức thân, khả cảm nhận thể cảm xúc với người xung quanh với thân Theo nghiên cứu Khoa phát triển gia đình trẻ em thuộc Đại học Georgia (Mỹ) trí thơng minh cảm xúc định tới 80% khả thành công nghiệp người Các trạng thái tình cảm hạnh phúc, buồn bã, thất vọng, cảm thơng định hình người phụ thuộc nhiều vào việc họ nuôi dạy giai đoạn thơ ấu Trí thơng minh cảm xúc phát triển hướng giúp người có tiêu chuẩn đạo đức tốt Cho dù trí thơng minh cảm xúc tiếp tục phát triển hoàn thiện trưởng thành, song nhà khoa học cho rằng, thời điểm định nhân tố giai đoạn đời Một số nghiên cứu cho thấy giai đoạn từ đến tuổi giai đoạn quan trọng suốt đời học tập trẻ Trẻ đam mê tìm hiểu điều thứ xung quanh Chính giai đoạn cốt lõi để xây dựng tảng kỹ cho trẻ thông qua việc cung cấp kiến thức giới xung quanh Đặc biệt, lứa tuổi mẫu giáo – tuổi lứa tuổi ngập tràn cảm xúc, độ tuổi mà trẻ nói rõ ràng cảm xúc mình, bộc lộ cảm xúc lời nói, nét mặt, cử , thay đổi hành vi, cảm xúc cho phù hợp với hoàn cảnh Hơn theo nhà nghiên cứu gần đây, họ cho số IQ cao không định thành công sống người mà thành cơng dựa vào phát triển số EQ : trí tuệ cảm xúc Những trẻ có trí tuệ cảm xúc cao dễ dàng hịa nhập với bạn bè, thầy cô người xung quanh mà trẻ tiếp xúc, trẻ có khả thay đổi hành vi phù hợp với hồn cảnh, kiểm sốt hành vi giao tiếp Ngược lại với trẻ có số EQ thấp, trẻ bạn bè, sống thu mình, khó hịa nhập, nguyên nhân quan trọng dẫn đến việc học Trong tương lai, trẻ EQ thấp khó tạo mối quan hệ tốt để phát triển nghiệp Tình trạng thiếu xúc cảm cịn dẫn đến chuyện tồi tệ hơn, chẳng hạn phạm tội Các vụ hành hạ người khác hay giết người hàng loạt dẫn chứng vô cảm Chính giai đoạn cần có tác động cần thiết giáo dục để trẻ phát triển số cảm xúc giúp hình thành phẩm chất cần thiết cho sống tương lai, hình thành tinh thần trách nhiệm cảm xúc dương tính với mơi trường xung quanh Tuy nhiên trường mầm non, giáo viên mầm non quan tâm nhiều đến lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức cho trẻ mà ý đến việc phát triển kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ Chính lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “ Kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh.” Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Từ đề xuất số biện pháp tác động nhằm rèn luyện kỹ Khách thể đối tượng nghiên cứu 1.1 Đối tượng nghiên cứu Kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 1.2 Khách thể nghiên cứu Trẻ – tuổi : 115 trẻ 50 giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ – tuổi Giả thuyết nghiên cứu Kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh đạt mức độ chưa cao, số nguyên nhân sau: - Chương trình học nặng giáo dục trí tuệ - Trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm kỹ cảm nhận thể cảm xúc - Chưa có phối hợp nhà trường gia đình - Lĩnh vực xúc cảm – tình cảm lĩnh vực tâm lý khó thể Nhiệm vụ nghiên cứu 1.3 Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 1.4 Khảo sát thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh 1.5 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Khảo cứu tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi với người khác (Cô giáo, bạn bè) hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu trẻ tuổi trường mầm non - Mầm non 19/5, Q1, Tp HCM - Mầm non TT, Q9, Tp HCM Phương pháp nghiên cứu 1.7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổ hợp sách, báo, tạp chí chun ngành có liên quan đến vấn đề : kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi….từ xây dựng sở lý luận đề tài 1.7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.7.2.1 Phương pháp quan sát - Mục đích: nhận định rõ thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ trường mầm non - Đối tượng: 115 trẻ tuổi - Cách thực hiện: Chúng tiến hành quan sát việc thực kỹ trẻ hoạt động giáo dục trường:  Quan sát trẻ từ trẻ bắt đầu đến trường hoạt động trẻ ngày  Quan sát trẻ tiết học vui chơi điều kiện bình thường để đánh giá thực trạng cách cụ thể 1.7.2.2 Phương pháp vấn, trò chuyện - Mục đích: bổ sung thơng tin, liệu cho phương pháp khác - Đối tượng: trẻ, giáo viên - Cách thực hiện: trò chuyện trực tiếp với giáo viên trẻ vấn đề có liên quan đến thực trạng kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 1.7.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Mục đích: Thu thập liệu định lượng lấy ý kiến giáo viên biện pháp rèn luyện kỹ trường mầm non - Đối tượng : giáo viên trường mầm non - Cách thực hiện: Chúng dùng phiếu khảo sát với câu hỏi mở để xin ý kiến giáo viên phụ trách trẻ tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Liệt kê biện pháp rèn luyện kỹ cảm nhận thể cảm xúc cho trẻ tuổi Giáo viên đánh dấu vào mức độ thực phương pháp nêu 1.7.3 Phương pháp thống kê toán học Dùng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý số liệu thu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG CẢM NHẬN VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CỦA TRẺ TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước Trên giới, việc nghiên cứu kỹ sống nhiều tổ chức người quan tâm tìm hiểu, trọng điểm việc nghiên cứu phát triển người Cũng có nhiều nghiên cứu cảm xúc người, riêng kỹ cảm nhận thể cảm xúc ý nhiều cơng trình nghiên cứu trí tuệ cảm xúc Nhà tâm lý học Isarel (Quốc tịch Mỹ) Reuven Bar – On người đưa thuật ngữ EQ (Emotional Intelligence Quotient) luận án tiến sĩ năm 1985 Ơng đặt trí tuệ cảm xúc phạm vi lý thuyết nhân cách, đưa mơ hình Well – being (1997) với ý định trả lời câu hỏi “Tại người lại có khả thành cơng sống người khác” Ông nhận diện khu vực bao quát mặt chức phù hợp với thành công sống: - Các kỹ làm chủ cảm xúc - Các kỹ điều chỉnh cảm xúc liên cá nhân - Tính thích ứng - Kiếm soát stress - Tâm trạng chung Peter – Salovey John Mayer (1990) đưa lý thuyết “ Trí tuệ cảm xúc” báo Thuật ngữ hiểu lực làm chủ, điều khiển, kiểm sốt cảm xúc, tình cảm người khác để sử dụng thông tin định hướng cách suy nghĩ cách hành động cá nhân Năm 1997, John Mayer Salovey thức định nghĩa: “ Trí tuệ cảm xúc lực nhận biết, bày tỏ cảm xúc, hòa cảm xúc vào suy nghĩ, hiểu, suy luận với xúc cảm, điều khiển, kiểm soát cảm xúc người khác.” Daniel Golman, tiến sĩ tâm lý học Đại học Havard – người phụ trách chuyên mục tờ tạp chí Times, tập hợp kết nghiên cứu trí tuệ cảm xúc viết sách “Trí tuệ cảm xúc: Tại quan trọng IQ tính cách, sức khỏe thành công suốt đời?” Ở nước phương Tây, việc giáo dục kỹ sống vận dụng cách tổng hợp quan điểm nghiên cứu tổ chức WHO, UNICEF để giáo dục kỹ sống cho thiếu niên Nhiều áp dụng chuyên biệt định hướng rèn luyện kỹ sống cho thiếu niên dựa vào nhóm kỹ như: kỹ thuộc tâm lý cá nhân, kỹ mối quan hệ với người khác, kỹ cộng đồng kỹ làm việc Bên cạnh đó, việc huấn luyện trang bị kỹ sống vận dụng cách lồng ghép tích hợp có kế hoạch mơn học khác chương trình học Từng môn học kế hoạch dạy thể rõ yêu cầu hình thành kỹ sống kế hoạch giảng cách cụ thể thông qua hoạt động chi tiết - Sách “Life Skill Education and Currucylum” tác giả Graction Thomas nhấn mạnh vai trò giáo viên, nhằm giáo dục kỹ sống dựa vào hệ thống giá trị cho cơng tác văn phịng, chống nhiễm HIV/AIDS Ngồi việc phát triển kế hoạch cách khả thi hành động, tác giả phát triển chương trình điều chỉnh hệ thống giáo dục nước - Sách “The Indespensable Book of Practical Life Skills” tác giả Nic Compton cung cấp cách để giải vấn đề làm bối rối làm choáng ngợp trước thách thức sống cho lứa tuổi Hướng dẫn hỗ trợ giảng viên, bậc phụ huynh xử lý gồm tất tình khó xử sống Sách đề cập bước hướng dẫn, dễ thực cho lứa tuổi - Sách “Teaching Your Children Life Skills” tác giả Deborah Caroll đề cập đến 10 điều quan trọng cần lưu ý dạy em, làm để công việc, chuyến mua sắm, kỳ nghỉ tình khác trở thành hội học tập kỹ thực hành quan trọng; cách để giúp em rèn luyện cách cư xử tốt giá trị tốt đẹp mà không cần giảng dạy dai dẳng, hướng dẫn trẻ phát triển lòng tự trọng kỹ sống lâu dài thông qua công việc ngày 10 - Sách “The Pratical Life Skills Workbook” Ester A Leutenberg, John J Liptak cho kỹ sống thực quan trọng số thông minh Kỹ sống kỹ vô giá người sử dụng ngày, cho phép họ tạo sống mà họ mong muốn Chỉ số thơng minh người có kỹ sống bao gồm như: thể chất, tinh thần, nghiệp, tình cảm, trí thơng minh - Sách “Early year play and learning: Deverloping social skills and cooperation” tác giả Pat Broadhead cung cấp cho học sinh cơng cụ hồn hảo cho việc nhận xét tham gia trò chơi trẻ Sách giúp cho giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ hiểu mối quan hệ việc phát triển trí thơng minh với phát triển ngôn ngữ - đạt trạng thái tốt cảm xúc [56] 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Trên tạp chí Tâm lý học giáo dục học năm gần có nhiều viết trí tuệ cảm xúc Đề tài KX – 05 – 06, tác giả Trần Kiều, Nguyễn Huy Tú, Nguyễn Công Khanh nhiều tác giả tiến hành đo lường ba số trí tuệ: trí tuệ thơng minh, trí tuệ cảm xúc, số sáng tạo Trong trí tuệ cảm xúc xem ba thành tố trí tuệ Cơng trình nghiên cứu Nguyễn Thị Dung (2002) tiến hành đo lường trí tuệ cảm xúc giáo viên trung học sở để xem IQ hay EQ đóng vai trị quan trọng cơng tác chủ nhiệm Năm 2005, đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ trường Đại học Sư phạm Hà Nội tác giả Nguyễn Trọng Thủy chủ nhiệm sử dụng công cụ trắc nghiệm để đo số cảm xúc sinh viên hai trường Đại học: Sư phạm Hà Nội Sư phạm Thái Nguyên Bộ công cụ nhiều tác giả khác sử dụng trình nghiên cứu mức độ biểu trí tuệ cảm xúc nhóm khách thể khác Năm 2008 tác giả Đỗ Thị Hiền nghiên cứu mức độ biểu trí tuệ cảm xúc sinh viên trường Đại học Cơng Nghiệp Hà Nội, tác giả có đề cập đến chất trí tuệ cảm xúc cho rằng: Trí tuệ cảm xúc cấu trúc phức hợp nhiều lực khác liên quan đến lĩnh vực cảm xúc Trong đề tài tác 11 giả nêu bước giúp cá nhân nâng cao trí tuệ cảm xúc Như vậy, theo tác giả Đỗ Thị Hiền, trí tuệ cảm xúc thay đổi theo thời gian cá nhân rèn luyện nâng cao trí tuệ cảm xúc Năm 2010 luận văn thạc sĩ tác giả Võ Hoàng Anh Thư nghiên cứu trí tuệ cảm xúc học sinh Trung học phổ thông thành phố Bảo Lộc Tác giả tiến hành thực nghiệm số biện pháp tác động sư phạm nhằm nâng cao mức độ trí tuệ cảm xúc cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Bảo Lộc – Lâm Đồng Năm 2009, sách “Giáo dục kỹ sống cho trẻ – tuổi” tác giả Lê Bích Ngọc xuất Tác giả muốn nhắm đến phụ huynh có từ – tuổi vùng nông thôn Kỹ sống phân loại thành nhóm; nhóm bao gồm nhiều kỹ khác nữa, kỹ có hướng dẫn cho cha mẹ rèn luyện kỹ sống cho mình.[21] Năm 2010, tác giả Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân (Ngữ văn), Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thị Thanh Mai (Giáo dục công dân), Trần Quý Thắng, Nguyễn Trọng Đức đưa sách “giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Sinh học, Giáo dục công dân trường trung học phổ thông” nêu lên số vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông Thời gian gần đây, kỹ sống nhắc đến nhiều chương trình giáo dục cấp học từ mẫu giáo đến đại học Các nhà nghiên cứu đưa giáo trình, tài liệu, báo nói kỹ sống góc nhìn tâm lý học GS.TS Nguyễn Quang Uẩn đăng tải tạp chí Tâm lý học [48, tr.1-4], chương trình huấn luyện kỹ sống thử nghiệm khu vực Tp Hồ Chí Minh TS Huỳnh Văn Sơn cộng sự hỗ trợ bảo hiểm DAIICHI LIFE, nhiều chuyên đề trang bị kỹ sống cho sinh viên thực Nhiều sách Nhập môn kỹ sống, Bạn trẻ kỹ sống, Mơ hình kỹ sống tác giả Huỳnh Văn Sơn đưa khái niệm, phân loại nội dung kỹ sống.[33,34,35] 12 Năm 2010, cơng trình nghiên cứu luận văn cao học tác giả Nguyễn Hữu Long, tác giả tìm hiểu thực trạng kỹ sống bước đầu thử nghiệm tác động tâm lý để nâng cao số kỹ học sinh: Kỹ tự nhận thức thân, kỹ ứng xử giao tiếp, kỹ chia sẻ hợp tác, kỹ phân biệt hợp lý hành vi cho hợp lý Cũng nghiên cứu kỹ sống, tác giả Mai Hiền Lê lại hướng đến đối tượng trẻ mầm non, với đề tài: “Một số biểu kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực hành Thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả khảo sát kỹ sống trẻ mẫu giáo trường mầm non bước đầu thử nghiệm nâng cao kỹ sống trẻ tác giả dừng lại kỹ giao tiếp Như vậy, có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề trí tuệ cảm xúc, kỹ sống trẻ mẫu giáo, tác giả tập trung nghiên cứu mức độ ảnh hưởng trí tuệ cảm xúc lĩnh vực khác đời sống xã hội, số kỹ chủ yếu như: ý thức thân, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác….hầu chưa có tác giả nghiên cứu kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 1.2 Cơ sở lý luận kỹ cảm nhận thể cảm xúc trẻ tuổi 1.2.1 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1.1 Kỹ năng, kỹ sống a Kỹ Có nhiều tác giả nước nước đưa quan niệm khác kỹ Với quan niệm, tác giả chứng minh cách sinh động khái niệm kỹ Theo từ điển Tiếng Việt, kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế.[53, tr.517] Từ điển Oxford định nghĩa “skill” – kỹ khả tìm giải pháp cho vấn đề có nhờ rèn luyện.[55, tr.15 – trích theo] Theo từ điển Tâm lý học tác giả Vũ Dũng chủ biên, kỹ “năng lực vận dụng có kết tri thức hành động chủ thể lĩnh vực để thực 13 nhiệm vụ tương ứng Ở mức độ kỹ năng, cơng việc hồn thành điều kiện hồn cảnh khơng thay đổi, chất lượng chưa cao, thao tác chưa thành thục phải tập trung ý căng thẳng, kỹ hình thành qua luyện tập”.[8] Trong Từ điển Tâm lý học A.M.Colman, “Kỹ thông thạo, hiểu biết chuyên môn sâu, khả đạt thành tích cao lĩnh vực định; cụ thể cách thức thực hành vi có phối hợp, có tổ chức, đạt thông qua huấn luyện thực hành”.[10] Các quan niệm kỹ năng:  Quan niệm xem kỹ kỹ thuật thao tác Tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm kỹ mặt kỹ thuật hành động, người nắm cách hành động tức có kỹ thuật hành động, có kỹ năng.[38, tr.49] Các tác giả Nguyễn Hữu Nghĩa, Triệu Xuân Quýnh, Bùi Ngọc Oánh cho rằng: “ kỹ hành động hình thành bắt chước sở tri thức mà có, chúng địi hỏi tham gia thường xun ý thức, tập trung ý, cần tiêu tốn lượng thể” Các tác giả cho biết, kỹ có đặc điểm khác “hành động chưa khái quát, thao tác chưa xác nên vai trị kiểm sốt thị giác quan trọng” Tác giả N.D Levitovxam xét kỹ gắn liền với hành động Theo ơng, người có kỹ hành động người phải nắm vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Ơng nhấn manh, muốn hình thành kỹ người vừa phải nắm vững lý thuyết hành động, vừa phải vận dụng lý thuyết vào thực tế Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng, quan niệm kỹ mơ tả xác kỹ đơn giản mà thao tác quan sát được; kỹ phức tạp địi hỏi phải có nổ lực trí tuệ căng thẳng khó tự động hóa Kỹ đơn giản chưa xem lực, điều kiện đủ lực.[35]  Quan niệm xem kỹ năng lực người 14 Tác giả A.V Petrovxki cho “Kỹ cách thức để chủ thể thực hành động, thể tập hợp kiến thức thu lượm được, thói quen kinh nghiệm” Cụ thể hơn, tác giả viết: “năng lực sử dụng kiện, tri thức kinh nghiệm có, lực vận dụng chúng để phát chất vật giải thành công nhiệm vụ lý luận hay thực hành xác định, gọi kỹ năng”.[28] Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Thị Quốc Minh quan điểm cho rằng, kỹ mặt lực người thực cơng việc có kết Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng, kỹ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép.[34, tr.6] Như vậy, với quan điểm trên, thấy rằng, kỹ không thao tác mà cịn biểu lực Một người có kỹ hành động phải nắm bắt cách thức hành động nhằm thực hành động có hiệu Kỹ người tự nhiên mà có, phải thơng qua rèn luyện, luyện tập thường xun có  Đặc điểm kỹ - Ý thức đóng vai trị tích cực thường trực Trong trình thực hành động, chủ thể thực kỹ chủ thể ln sử dụng ý thức để nhận biết thao tác hành động cụ thể - Khi thực kỹ năng, chủ thể phải sử dụng loại tri thức khác để kiểm tra thao tác thực - Tùy vào mức độ kỹ chủ thể mà thao tác thực đầy đủ, xác đến mức độ Tuy nhiên, thực kỹ năng, thường động tác thừa, động tác phụ chưa loại trừ - Trong kỹ năng, có thống tính ổn định tính linh hoạt: có nghĩa kỹ không thiết gắn liền với đối tượng định, mà trường hợp 15 kỹ mức độ cao chủ thể có khả di chuyển linh hoạt dễ dàng sang đối tượng  Mức độ kỹ Trong từ điển rút gọn khái niệm Tâm lý học Nga quan niệm K.K Platonov G.G Golubev, năm mức độ hình thành kỹ sau: Bảng 1.1 : Bảng phân chia mức độ kỹ theo quan điểm K.K Platonov G.G Golubev: STT Các mức độ Miêu tả Có kỹ sơ đẳng, hành động thực theo Mức độ cách thử sai, dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Biết cách thực hành động khơng đầy đủ Có kỹ chung cịn mang tính chất rời rạc riêng lẽ Có kỹ chuyên biệt để hành động Vận dụng sáng tạo kỹ tình khác Theo quan điểm V.B Bexpalko, có mức độ kỹ : từ kỹ ban đầu đến kỹ đạt mức độ hoàn hảo - Mức độ 1: Kỹ ban đầu Người học có kiến thức nội dung dạng kỹ đó, tình cụ thể cần thiết, tái thành thao tác, hành động định Tuy nhiên, mức độ kỹ ban đầu người học thường thực yêu cầu kỹ hướng dẫn người dạy - Mức độ : Kỹ thấp Khác với mức độ 1, mức dộ kỹ thấp, người học tự thực thao tác, hành động cần thiết theo trình tự biết Song mức độ kỹ này, người học thực thao tác, hành động tình 16 quen thuộc chưa di chuyển sang tình - Mức độ : Kỹ trung bình Người học tự thực thành thạo thao tác tình quen thuộc Tuy vậy, việc di chuyển kỹ sang tình cịn hạn chế - Mức độ : Kỹ nâng cao Một khác biệt thể mức độ cao người học tự lựa chọn hệ thống thao tác, hành động cần thiết tình khác Bên cạnh đó, người học biết di chuyển kỹ phạm vi định - Mức độ : Kỹ hoàn hảo Đây mức độ cao kỹ Người học nắm đầy đủ hệ thống thao tác, hành động khác nhau, biết chọn lựa thao tác, hành động cần thiết ứng dụng chúng cách thành thạo tình khác mà khơng gặp khó khăn gì.[35, tr.20-21] b Kỹ sống Quan niệm UNESCO (Tổ chức văn hóa – khoa học giáo dục Liên hợp quốc) cho rằng: Kỹ sống lực cá nhân giúp cho việc thực đầy đủ chức tham gia vào sống ngày Theo UNICEP (quỹ nhi đồng liên hợp quốc), Kỹ sống hành vi cụ thể, thể khả chuyển đổi kiến thức thái độ thành hành động thích ứng sống Kỹ sống phải dựa nhận thức, thái độ chuyển biến thành hành vi nhu cầu liên hoàn có định hướng Giáo dục dựa kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Theo WHO (Tổ chức Y tế giới) kỹ sống lực tâm lý – xã hội thể khả ứng phó cách có hiệu yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái sức khỏe mạnh tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh 17 thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Tác giả Xkomni cho rằng: Kỹ sống khả người thực hành vi thích ứng với địi hỏi thách thức sống Kỹ sống thể lực sống người sống cá nhân, mối quan hệ xã hội… Từ góc độ tâm lý học tác giả Nguyễn Quang Uẩn khẳng định: Kỹ sống tổ hợp phức tạp hệ thống kỹ nói lên lực sống người, giúp người thực công việc tham gia vào sống ngày có kết quả, điều kiện xác định sống [48,tr 1-4] Ở quan niệm khác kỹ sống, nhiên, thấy quan niệm có điểm chung nói kỹ sống kỹ sống giúp người vượt qua trở ngại thách thức sống, giúp người thích nghi với sống Từ đó, chúng tơi đưa quan niệm kỹ sống sau: Kỹ sống lực tâm lý – xã hội giúp cá nhân thích ứng tồn sống Những kỹ giúp cá nhân thể lực thích nghi với thách thức sống phát triển c Phân loại kỹ sống Tùy theo quan niệm khác kỹ sống mà số lượng tên gọi kỹ sống khác Có thể đề cập đến cách phân loại sau  Theo tổ chức Y tế giới (WHO) Theo WHO, danh sách kỹ sống dài, kỹ chấp nhận văn hóa khác xác định kỹ sau: - Lấy định Giúp chọn định tích cực liên quan đến sống - Giải vấn đề Giúp xử lý khó khăn gặp phải cách tích cực Những vấn đề gặp phải không quan tâm giải gây stress, dẫn đến xáo 18