Tiểu luận kinh tế phát triển - Đo lường các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên

Đất nước ta đang triển khai quá trình phổ cập kiến thức đến toàn dân hướng đến một xã hội, một đất nước có nền dân trí giàu mạnh. Để làm được việc đó tất cả các tỉnh thành trên cả nước đều phải được phân phối với mức độ công bằng về trường học, cơ sở vật chất, trình độ người dạy. Đại học Thủ Dầu Một là một ngôi trường có danh tiếng tại Bình Dương – một tỉnh có nền kinh tế phát triển vượt bậc so với cả nước. Đại học Thủ Dầu Một được thừa hưởng mạnh mẽ về danh tiếng của Bình Dương đối với cả nước, do đó sẽ thu hút được nhiều sinh viên tham gia vào quá trình đào tạo của trường. Sinh viên sẽ là thế hệ tiếp theo kế thừa những tinh hoa, khuôn khổ của thế hệ trước và đồng thời họ sẽ là những kẻ sẽ phá vỡ những nguyên tắc lệch lạc của thế hệ trước và tìm ra những hướng phát triển mới phù hợp với xu thế của thời đại, nhưng làm được điều đó họ cần phải được đào tạo với chuyên môn cao và chất lượng. Điều đó bắt buộc trường phải cố gắng nâng cao quá trình giáo dục nhằm mang đến những nguồn nhân lực chất lượng có trình độ cao phục vụ cho quá trình phát triển kinh tế của Bình Dương nói riêng và đất nước Việt Nam nói chung. Kết quả học tập là một tiêu chuẩn nhằm đánh giá được những quá trình tích luỹ, tiếp thu và tư duy của sinh viên, bên cạnh đó chất lượng đào tạo có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của sinh viên thông qua chương trình, kiến thức đào tạo, các giảng viên chất lượng đồng thời các yếu tố đến từ bản thân sinh viên như sự tự giác ý thức học tập cũng ảnh hưởng mạnh mẽ không kém. Từ những nguyện vọng trên chúng tôi đã quyết định nghiên cứu đề tài “ Đo lường các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một”

1

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1 GIỚI THIỆU 1

1.1 Tính cấp thiết của đề tài 1

1.2 Mục tiêu nghiên cứu 3

1.3 Ý nghĩa nghiên cứu 3

1.4 Đối tượng nghiên cứu 4

1.5 Giới hạn nghiên cứu 4

CHƯƠNG 2 TỔNG QUAN TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5 2.1 Tổng quan tài liệu nghiên cứu 5

2.2 Phương pháp nghiên cứu 16

2.2.1 Cách thức thu thập dữ liệu 16

2.2.2 Cách thức đo lường 17

2.2.3 Phương pháp phân tích 18

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 20

3.1 Mô tả đối tượng khảo sát 20

3.2 Thực trạng kết quả học tập và tiêu chí đăng ký môn học 22

3.3 Yếu tố liên quan đến bản thân 24

3.4 chương trình đào tạo môn học 27

3.5 Vai trò của giảng viên đối với kết quả học tập của sinh viên 29

3.6 Ảnh hưởng của cố vấn học tập đối với kết quả học tập của sinh viên 31

3.7 Mô hình hồi quy đa biến tuyến tính 32

3.8 Khó khăn đối với kết quả học tập 34

3.9 Thảo luận nghiên cứu 35

CHƯƠNG 4 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 38

4.1 Kết luận 38

4.2 Khuyến nghị 39

4.2.1 Đối với sinh viên 39

4.2.2 Đối với nhà trường 40

TÀI LIỆU THAM KHẢO 41

PHỤ LỤC 44

Giáo dục là yếu tố quan trọng đối với tất cả quốc gia trên địa cầu này Là một khoản đầu tư lớn vào phát triển tiềm năng của toàn bộ nhân dân ở mức độ trí tuệ và lao động chuyên nghiệp góp phần nâng cao tổng thể chất lượng lao động của một quốc gia, giáo dục có vai trò tất yếu trong việc phát triển nguồn nhân lực từ đó thúc

đẩy phát triển ở cả phạm vi vi mô và vĩ mô đối với quốc gia (Dr, E, Job, 2013) Yếu

tố này là vai trò tất yếu quan trọng đối với một quốc gia, đồng thời giáo dục là thước đo rõ rệt tình trạng của nền kinh tế một đất nước và là nhân tố quan trọng quyết định sự phát triển mạnh mẽ của đất nước trong tương lai Giáo dục - đây là một trong những lĩnh vực năng động và thu hút đầu tư nhất của nền kinh tế thị trường Theo ước tính của các chuyên gia, ở các nước phát triển, tốc độ tăng hàng năm về khối lượng cung và cầu dịch vụ giáo dục là 10-15% (Litvinova et al., 1997)

2

Việc phát triển nguồn nhân lực là yêu cầu cấp bách hiện nay Để thực hiện điều này cần gắn kết chiến lược phát triển nguồn nhân lực với chiến lược phát triển kinh tế; nâng cao chất lượng giáo dục đại học và đào tạo nghề; huy động các nguồn lực cho đầu tư phát triển nguồn nhân lực; nâng cao trách nhiệm và hiệu quả quản lí nhà nước về phát triển nguồn nhân lực; nâng cao nhận thức xã hội về phát triển nhân lực

(Phạm Thị Lý & Nguyễn Thanh Trọng, 2012)

Trong thời điểm toàn cầu hoá, nhiều nước trên thế giới đang ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục và mang đến một tầm cao mới đối với lĩnh vực này Là một nước đang phát triển, Việt Nam cần mang đến những sự học hỏi đổi mới nhằm phát triển mạnh mẽ nền giáo dục cho toàn dân thông qua nhiều yếu tố khác nhau Từ xưa cho đến nay truyền thống giáo dục của đất nước Việt Nam luôn được chú trọng và được xem như là một yếu tố mũi nhọn tác động đến toàn bộ các lĩnh vực khác Đồng thời, giáo dục trong một môi trường tốt và tiến bộ sẽ mang đến cho tất cả công dân phát triển toàn diện và khai thác những tiềm năng vốn có của bản thân Hiện nay, giáo dục Việt Nam đang có sự chuyển biến tích cực và được quan tâm khi tỷ lệ chi cho giáo dục của Việt Nam trên chi tiêu của chính phủ trong năm 2021 đạt 14,8% có sự tiến bộ hơn các nước trong khu vực Đông Nam Á như Singapore với 13,4% và Lào là 10,8% (WB, 2022) Tuy nhiên không chỉ nâng cao về mặt số lượng và về mặt chất lượng đối với Việt Nam cần phát triển hơn để có thể vươn xa vượt qua các anh em cùng khu vực và tiến triển hơn chính là đưa nền giáo dục Việt Nam đến với quốc tế Mục tiêu hiện tại chính là nâng cao nền tri thức toàn dân để góp phần phát triển đất nước hình chữ S - đất nước mang niềm tự hào của những người con máu đỏ da vàng và phát triển nền kinh tế toàn diện đất nước

Đất nước ta đang triển khai quá trình phổ cập kiến thức đến toàn dân hướng đến một xã hội, một đất nước có nền dân trí giàu mạnh Để làm được việc đó tất cả các tỉnh thành trên cả nước đều phải được phân phối với mức độ công bằng về trường học, cơ sở vật chất, trình độ người dạy Đại học Thủ Dầu Một là một ngôi trường có danh tiếng tại Bình Dương – một tỉnh có nền kinh tế phát triển vượt bậc so với cả nước Đại học Thủ Dầu Một được thừa hưởng mạnh mẽ về danh tiếng của Bình Dương đối với cả nước, do đó sẽ thu hút được nhiều sinh viên tham gia vào

3

quá trình đào tạo của trường Sinh viên sẽ là thế hệ tiếp theo kế thừa những tinh hoa, khuôn khổ của thế hệ trước và đồng thời họ sẽ là những kẻ sẽ phá vỡ những nguyên tắc lệch lạc của thế hệ trước và tìm ra những hướng phát triển mới phù hợp với xu thế của thời đại, nhưng làm được điều đó họ cần phải được đào tạo với chuyên môn cao và chất lượng Điều đó bắt buộc trường phải cố gắng nâng cao quá trình giáo dục nhằm mang đến những nguồn nhân lực chất lượng có trình độ cao phục vụ cho quá trình phát triển kinh tế của Bình Dương nói riêng và đất nước Việt Nam nói chung Kết quả học tập là một tiêu chuẩn nhằm đánh giá được những quá trình tích luỹ, tiếp thu và tư duy của sinh viên, bên cạnh đó chất lượng đào tạo có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của sinh viên thông qua chương trình, kiến thức đào tạo, các giảng viên chất lượng đồng thời các yếu tố đến từ bản thân sinh viên như sự tự giác ý thức học tập cũng ảnh hưởng mạnh mẽ không kém Từ những nguyện vọng trên chúng tôi đã quyết định nghiên cứu đề tài “ Đo lường các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một”

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu tổng quát: đo lường và tìm ra những yếu tố giáo dục ảnh hưởng

đến kết quả học tập cụ thể như những kiến thức, kỹ năng tiếp thu, thành tích học tập của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một

1.3 Ý nghĩa nghiên cứu

Xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu một từ đó mang đến những giải pháp khắc phục, đồng thời sẽ tìm ra được những vấn đề chuyên sâu tổng quát ảnh hưởng đối với sinh viên hiện

4

nay Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường Đại học Thủ Dầu Một nói riêng và nền giáo dục Việt Nam nói chung

1.4 Đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một ở tất cả các khoa

Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Đại học Thủ Dầu Một

1.5 Giới hạn nghiên cứu

Bài nghiên cứu chỉ mang tính chất tham khảo và rất khó khăn trong việc áp dụng đối với tất cả sinh viên trên lãnh thổ Việt Nam bởi phạm vi nghiên cứu là vô cùng khiêm tốn chỉ được nghiên cứu tại một địa điểm trường tại một tỉnh thành cụ thể đồng do đó sẽ không có nhiều vấn đề giới hạn như tính cách, cách nhận thức vấn đề, tư duy, suy nghĩ

Đồng thời phạm vi nghiên cứu về thời gian là vô cùng hạn hẹp nên đôi khi sẽ có những thiếu sót thông tin trong quá trình nghiên cứu

5

CHƯƠNG 2 TỔNG QUAN TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổng quan tài liệu nghiên cứu

2.1.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập của sinh viên

Trong xu hướng nền kinh tế thế giới chú trọng vào nguồn vốn mạnh mẽ của con người, rất nhiều đất nước đặt ra mạnh mẽ về vấn đề tìm ra những phương hướng và giải pháp để nâng cao trình độ dân trí, trình độ lao động, mục tiêu đưa đất nước ngày càng phát triển hơn Nhận thấy vấn đề đó Irfan Mushtaq và Shabana Nawaz (2012) đã quyết định bắt tay vào việc tìm hiểu và nghiên cứu về những yếu tố quyết định nâng cao về vấn đề giáo dục Trong đó, kết quả học tập là một thang đo với những tiêu chuẩn rõ ràng rành mạch, một yếu tố đóng vai trò không nhỏ để quyết định một phần sự thành công và đánh giá quá trình nỗ lực, kiên trì của sinh viên và từ đó vấn đề này được cả hai hướng trọng tâm vào việc nghiên cứu Do đó, mô hình nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên” được tạo ra với mục tiêu tìm hiểu được những yếu tố có sự ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết quả học tập của sinh viên tại các trường đại học trên thế giới Nghiên cứu áp dụng với 4 yếu tố tổng thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên là kỹ năng giao tiếp của sinh viên, cơ sở học tập, sự dẫn dắt thích hợp của giảng viên và áp lực đến từ bậc phụ huynh Mô hình sử dụng các biến đánh giá Likert với năm điểm tương ứng với năm mức độ từ rất không đồng ý đến rất đồng ý, đồng thời nguồn dữ liệu sơ cấp được sử dụng thông qua việc khảo sát 175 bảng câu hỏi được phát Sự ảnh hưởng của các nhân tố đều đóng vai trò một mức độ nhất định đối với đối tượng nghiên cứu và đưa ra các khuyến nghị nâng cao kết quả học tập của sinh viên như cơ sở vật chất nâng cao, nâng cao kỹ năng giao tiếp của bản thân, sự hướng dẫn hợp lý của cả giảng viên về chương trình dạy, phong cách giảng dạy và cuối cùng gia đình phải quan tâm yêu thương con mình nhiều hơn

Có rất nhiều yếu tố cả về học thuật và phi học thuật, hay những vấn đề khác nhau như hoàn cảnh môi trường nó đều tác động với những mức độ nhất định đối với kết quả, thành tích học tập của các sinh viên Nhận thấy vấn đề sinh viên đang ngày càng giảm sút về chất lượng kết quả khi tỷ lệ các con số lên xuống vô cùng bất thường Nguyễn Mạnh Hùng, Hoàng Thị Kim Thoa, Nguyễn Thanh Thiện và Phan

6

Thị Bích Hạnh (2020) đã quyết định tìm ra được các nguyên nhân và đề xuất những giải pháp hợp lý đối với kết quả học tập của sinh viên, tổng số mẫu được nghiên cứu lên đến 3.881 sinh viên Nghiên cứu sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính với biến kết quả học tập là biến phụ thuộc vào các yếu tố được đặt ra từ giả thuyết như điểm tuyển sinh đầu vào, giới tính, khoá học, chương trình khoa đào tạo và nơi thường trú của sinh viên Kết quả nhận được tất cả các biến đều có tác động vào kết quả học tập của sinh viên, từ đó đưa ra các giải pháp thích hợp đối với khả năng của trường có thể như nâng cao chất lượng chương trình khoa, khóa học và cải thiện nhiều hơn tạo điều kiện phát triển tích cực cho các sinh viên

Theo Radhika Kapur (2018) cho rằng để có được kết quả học tập tốt thì học sinh cần phải hội tụ đủ các yếu tố cả khách quan và chủ quan Theo nghiên cứu các yếu tố được đưa vào vấn đề ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh bao gồm các cuộc thi học thuật như nghiên cứu khoa học, lớp tham gia học, các cuộc thi, bài kiểm tra, phương pháp giảng dạy của giáo viên, tài nguyên trường học cụ thể hơn chính là các giáo trình, sách trong thư viện hay các nguồn tài liệu đọc thêm khác Một cá nhân có học vấn tốt và trình độ cao không chỉ có thể phục vụ cho chính bản thân họ mà còn là một tài sản quý giá của dân tộc và quốc gia, số lượng cứ thể nhân lên nếu nguồn giáo dục của một đất nước vô cùng mạnh mẽ thì tương lai họ có thể đứng ở bất kỳ vị trí đỉnh cao nào họ mong muốn Tuy nhiên về mặt lý thuyết nêu ra được các lợi ích và hướng đi vô cùng dễ dàng nhưng thực tế lại rất khác xa so với sách vở, không thể ngày một ngày hai mà có thể nâng cao và đổi mới nền giáo dục một cách dễ dàng đồng thời nếu nó có thể dễ dàng đạt được thì dần dần giáo dục sẽ không còn giá trị trong tương lai Trước hết nếu muốn tổng thể quốc gia nâng cao trình độ tri thức thì cần chú tâm mạnh mẽ vào mức độ vi mô chính là mỗi cá nhân cần cải thiện chính bản thân mình với điều kiện thích nghi tốt, quan trọng nhất ở đây là các học sinh và sinh viên, nguồn lao động có tri thức sẽ kế nhiệm những bậc đi trước và phát triển mạnh mẽ các tinh hoa Kết quả thu thập được cho thấy đạt được điểm cao là vô cùng quan trọng bởi nó thể hiện dữ liệu về một cá nhân khi họ đặt chân đến bất cứ nơi nào để xin việc, do đó cần có những phương hướng dẫn dắt tốt nhất đối với mỗi cá nhân nhằm mang đến cho họ những thành tích tốt và nguồn

7

kiến thức truyền tải, phương pháp giảng dạy thật sự hiệu quả với mục tiêu có được những kỹ năng, tư duy tốt Năng lực được nâng cao mới có thể đáp ứng được nhu cầu nguồn lao động có trình độ của quốc gia trong cuộc cách mạng hiện đại 4.0 đang lên ngôi như hiện nay

Võ Văn Việt và Đặng Thị Thu Phương (2017) trình bày và nhấn mạnh về vấn đề tìm ra những nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Khách thể nghiên cứu bao gồm 2.976 sinh viên đại học chính quy được lựa chọn ngẫu nhiên tại Trường Đai học Công nghệ Thông tin - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Thang đo Likert với 5 cấp độ từ 1 đến 5 để đo lường các phát biểu, Thang đo các nhân tố và thang đo tổng thể được đánh giá thông qua việc sử dụng hệ số tin cậy Cronbach Alpha Thông qua kết quả nghiên cứu nhận định cho thấy được sự ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đối với kết quả học tập của sinh viên là yếu tố sở thích học tập giảm dần theo thứ tự cơ sở vật chất, áp lực xã hội, áp lực bạn bè cùng trang lứa, năng lực trí tuệ, học bổng, động cơ của cha mẹ Các kết quả được rút ra vô cùng khoa học và có độ tin cậy cao tuy nhiên vấn đề về phạm vi là một vấn đề khá lớn bởi tại một trường không thể nào mang kết quả nhỏ bé ấy để kết luận cho tổng thể nền giáo dục, bên cạnh đó nghiên cứu cũng một phần nào khẳng định giúp các đọc giả tìm ra được những nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập bao hàm rộng rãi hơn đó là chất lượng của mỗi sinh viên

Không chỉ có sự tác động trực tiếp của các yếu tố học thuật đối với kết quả học tập của sinh viên, mà còn nhiều yếu tố khác tác động gián tiếp Trần Thị Thanh Thanh, 2020 xem về hình thức bên ngoài có vẻ đề tài không đi theo kết quả học tập của sinh viên mà lại tìm hiểu về thái độ của sinh viên được các yếu tố khác tác động lên Nhưng thái độ học tập là một yếu tố rất quan trọng đối với kết quả học tập của sinh viên, yếu tố này như là một trong những cột trụ có thể nâng đỡ kết quả học tập Dữ liệu sơ cấp của nghiên cứu được thu thập thông qua khảo sát thu được 352 kết quả, với thang đo 7 điểm Nghiên cứu được lập ra với mục tiêu tìm ra những yếu tố làm ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên tại Trường Đại học Tài Chính – Kế Toán Kết quả thu được cho thấy được những giả thuyết đặt ra đều ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên như phương pháp giảng dạy, niềm tin của sinh viên, sự cải tiến

8

về dịch vụ, cơ hội việc làm trong tương lai, ảnh hưởng xã hội Thông qua đó đề xuất cho các giảng viên nâng cao chất lượng giảng dạy của chính bản thân cũng như sẽ thay đổi và đổi mới tích cực đối với tất cả yếu tố trên

Nghiên cứu của Trần Mai Ước (2013) “ Nghiên cứu khoa học của giảng viên –

yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường đại học trong

giai đoạn hiện nay” đề cao vai trò của việc nghiên cứu khoa học, đây là một yếu tố tưởng chừng như chỉ giúp đỡ cho các hoạt động thực tiễn và ứng dụng, tuy nhiên đối với việc nâng cao trình độ chuyên môn của các giảng viên và từ đó sẽ có ảnh hưởng rất tích cực đến các sinh viên thông qua những kiến thức mới, những hướng đi mới và có sự tiên tiến hơn Nghiên cứu đã làm rõ mối liên hệ chặt chẽ tác động qua lại lẫn nhau giữa giáo dục và nghiên cứu khoa học trong môi trường đào tạo tri thức cho các nguồn nhân lực tương lai của đất nước, bên cạnh đó nghiên cứu khoa học mang đến những nguồn tri thức thông qua việc tìm hiểu Nghiên cứu sử dụng phương pháp tham khảo các nguồn dữ liệu thứ cấp thông qua các thống kê, các nghiên cứu đi trước Nghiên cứu đã nêu ra được những hạn chế của thực trạng nghiên cứu khoa học tại các trường Đại học tại Việt Nam hiện nay một số đó có thể kể đến các lí do tiêu biểu như sự nhận thức của tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học, sự khác biệt về chuyên môn và các đề tài nghiên cứu chủ yếu là làm về hình thức, thiếu tính ứng dụng, chuyên sâu cao Từ đó đề xuất các giải pháp để góp phần nâng cao thúc đẩy một môi trường nghiên cứu khoa học năng động, chất lượng và với mục tiêu cuối cùng nâng cao chất lượng của các giảng viên cùng khả năng truyền đạt tri thức hội tụ đầy đủ những yếu tố của một nhà giáo mẫu mực hoàn thiện hơn đối với chất lượng sinh viên cụ thể hơn kết quả học tập của sinh viên sẽ được nâng cao đáng kể

2.1.2 Thực trạng kết quả học tập của sinh viên hiện nay

Nhu cầu hiện tại của thế giới là có một nguồn nhân lực lao động chất lượng có khả năng đáp ứng và thích nghi linh hoạt đối với sự thay đổi và xu thế cần thiết của thời đại, dù thành tích là một mức đánh giá tốt đối với tiêu chuẩn nhưng khuôn mẫu giáo dục trong việc đề ra các tiêu chuẩn đánh giá vẫn khá cô đọng Một môi trường đào tạo các người học có thành tích tốt và có những thành tựu đáng khen trong học

9

tập, nghiên cứu sẽ được đánh giá vô cùng cao và được đánh giá là một cơ sở đào tạo có tiêu chuẩn và chất lượng, tuy nhiên phương pháp giảng dạy của các trường đại học đào tạo lại mang thiên hướng đa số nhồi nhét rất nhiều kiến thức lý thuyết vô cùng nặng đối với những môn không chuyên trong lĩnh vực của sinh viên, từ đó khả năng sáng tạo của họ cũng bị ảnh hưởng mặc dù đạt được thành tích cao nhưng đó chỉ là về mặt khuôn khổ, rập khuôn theo chương trình và khả năng tư duy, kỹ năng bị ảnh hưởng rất lớn đối với tương lai sau này của sinh viên Halah Ahmed Alismail (2020) với mô hình nghiên cứu “Chương trình và tiêu chuẩn Thế kỷ 21: Nghiên cứu hiện tại và luyện tập” nhấn mạnh tính quan trọng của việc đổi mới tiêu chuẩn đào tạo, trong Thế kỷ 21 – thời đại của sự đổi một số trường chất lượng cao đã áp dụng phương pháp giảng dạy như liên kết hoạt động thực tiễn, nâng cao hoạt động thực tế chỉ giữ lại những kiến thức lý thuyết nền tảng để áp dụng trong giảng dạy, những công nghệ tiên tiến hiện đại được áp dụng với mức hỗ trợ tối ưu nhất trong quá trình tiếp thu kiến thức Mô hình giảng dạy truyền thống dần dần được thay đổi với tần suất bao phủ rộng rãi tại các đất nước phát triển và hiện nay đang được khuyến khích thay đổi trên thế giới nhằm nâng cao các chất lượng đối với sinh viên như khả năng giải quyết vấn đề, xử lý thông tin linh hoạt

Không chỉ những con số vô tri vô hồn mà kết quả học tập còn phản ánh được những kinh nghiệm, những bài học mà học sinh, sinh viên đã tiếp thu được trong quá trình trau dồi kiến thức tại mái trường đào tạo kiến thức Không chỉ từng lĩnh vực mà kết quả học tập của từng môn riêng lẻ trong sâu chuyên ngành đó phản ánh rất chân thực về quá trình của một sinh viên Ngô Tấn Hoạt (2011) với mục tiêu tìm hiểu rõ ràng về chất lượng giảng dạy và thực trạng học tập môn toán xác suất thống kê và thông qua đó tìm ra được những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập Nghiên cứu khảo sát 4 giảng viên dạy môn Xác suất thống kê ở 4 trường ĐHSPKT khác nhau, cùng với 600 sinh viên tại 4 trường ĐHSPKT khác nhau Kết quả nhận được cho thấy sinh viên chưa có phương pháp học hợp lý cùng với phương pháp dạy của giảng viên chưa tối ưu, chất lượng chương trình và giáo trình rất hạn chế Thông qua đó nghiên cứu để xuất một số giải pháp nâng cao như đổi mới chương

Khi nghiên cứu các kỹ năng của thế kỷ 21 Patrick McGuire (2021) đã thông qua một cuộc thảo luận về việc tích hợp đa phương tiện và những lợi ích trong lớp học đó chính là tạo ra những cơ hội nâng cao kỹ năng bên trong và bên ngoài xã hội cho học sinh khi các em giao tiếp và trao đổi thông tin về việc học tập, bày tỏ quan điểm cá nhân khi chuẩn bị và tiến hành nghiên cứu dự án trực tuyến của Tiến sĩ Việc dạy học theo mô hình “3 R” là đọc, viết, số học đã tồn tại trong những thập kỷ qua đã được giáo viên giảng dạy bằng cách lặp đi lặp lại, điều này khiến những kiến thức truyền tải kém thú vị Thông qua các lập luận trên, các nhà phát triển nhận thấy được tầm quan trọng của phương pháp giảng dạy trước khi học sinh vào đại học và cả quá trình phát triển tương lai sau này của học sinh, các tiểu bang đã thống nhất và đưa ra phương án mới là tham gia vào tiêu chuẩn chung vào năm 2010, nhằm cung cấp kiến thức học thuật và các kỹ năng cần thiết trong tương lai Các tiêu chuẩn này được gọi là các tiêu chuẩn cốt lõi chung của tiểu bang (CCSS) Trong bài nghiên cứu Tiến sĩ đã đưa ra 3 quan điểm rõ ràng và chắc chắn như sau: các tiêu chuẩn cốt lõi chung của tiểu bang và quan hệ đối tác về kỹ năng thế kỷ 21, chương trình giảng dạy được thiết theo kỳ vọng của thế kỷ 21, Hướng dẫn được Thiết kế trong Kỳ vọng của Thế kỷ 21 Giáo viên Những quan điểm trên nhấn mạnh rằng

11

giáo dục nên tập trung chủ yếu vào thông thạo các môn học chính lẫn những kỹ năng của thế kỷ 21 vì những kỹ năng này là bước đệm hoàn hảo giúp học sinh bước vào môi trường đại học và thỏa mãn những yêu cầu cần thiết cho sự nghiệp tương lai của học sinh

Đánh giá kết quả học tập có thể đánh giá thông qua nhiều yếu tố và khía cạnh khác nhau, tác giả Deborah Nuche (2008) cho rằng các trường đại học đang xem nhẹ và đơn giản hoá vấn đề đối với kết quả học tập của sinh viên và quan tâm mạnh mẽ hơn đối với các cuộc thi như kiểm định, cuộc thi học thuật, nghiên cứu và rất rất nhiều vấn đề khác liên quan đến danh tiếng của trường Do đó, hiện nay rất nhiều cơ sở đào tạo tri thức đôi khi sẽ không đầu tư về mặt chương trình dạy học và chất lượng cùng với phương pháp dạy của giảng viên mặc dù có thể vượt qua chương trình vô cùng dễ dàng với những bài kiểm tra, bài thi chỉ cần thuộc được giáo trình là chắc chắn sẽ đậu Hiện trạng dạy theo khuôn mẫu được phổ cập rất rộng rãi và vượt qua được nó thay đổi sang một chương trình dạy tiên tiến hiệu quả là một vấn đề rất khó khăn Đối với sinh viên vấn đề về những kiến thức, tư duy, khả năng ứng biến là vô cùng khó khăn bởi sự bó buộc của chương trình dạy và hiện trạng sinh viên bước ra khỏi trường với tấm bằng Đại học có thể xin được việc rất khó, đối với xu thế hiện đại như ngày nay thì vấn đề đó lại càng khó khăn hơn khi nguồn nhân lực cần thiết cho một doanh nghiệp, một cơ sở, một cơ quan cần là những người chất lượng có khả năng xử lý những vấn đề mới của thời đại hiện nay

2.1.3 Những giải pháp nâng cao kết quả học tập của sinh viên

Thông qua việc đề cao tầm quan trọng của kết quả cuối cùng của việc thực tập của sinh viên cuối khoá, Nguyễn Thị Thu Hằng đã (2016) tạo ra mô hình nghiên cứu “Giải pháp nâng cao hiệu quả thực tập nghề nghiệp của sinh viên ngành quản lí giáo dục trường đại học vinh” Kết quả thực tập nghề nghiệp sẽ đánh dấu kết thúc và khép lại hành trình những năm ngồi trên giảng đường đại học của sinh viên, bên cạnh đó nó sẽ quyết định rất lớn đến việc tốt nghiệp và tạo ra một động lực to lớn giúp sinh viên tự tin hơn khi cầm tấm bằng bước qua một chân trời mới, một môi trường mới đầy hứa hẹn Đạt được một kết quả tốt trong thực tập nghề nghiệp cũng chính là thể hiện toàn bộ những tinh tuý và cố gắng của bản thân và cùng với sự dẫn

12

dắt tốt của chương trình giáo dục của trường Với mẫu nghiên cứu là 168 sinh viên và 20 giảng viên cùng với 20 người hướng dẫn có chuyên môn thực tập một số vấn đề được tìm ra như tầm quan trọng của kết quả thực tập nghề nghiệp, chất lượng đào tạo, Thông qua những vấn đề được khảo sát tất cả đều ảnh hưởng rất mạnh mẽ đến kết quả thực tập nghề nghiệp của sinh viên Từ đó, tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hơn về kết quả thực tập bao gồm nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao trình độ giảng viên từ những khóa đào tạo, giáo dục nhận thức về tầm quan trọng của kết quả thực tập cả về điểm số lẫn kinh nghiệm tích lũy được đối với sinh viên

Không chỉ giáo dục đại học mà tầm quan trọng của giáo dục đều được chia đều cho tất cả các cấp và tất cả mọi độ tuổi chỉ cần đam mê, chỉ cần cố gắng thì tri thức sẽ đến với người muốn lĩnh hội nó Nguyễn Thị Hương (2021) đề cao vai trò của một môn học được rất nhiều người học xem nhẹ chính là giáo dục công dân, trong chương trình đào tạo cũng như trong cuộc đời này không có gì là vô ích chỉ là chúng ta chưa có cơ hội tận dụng được lợi thế mà chính nó mang lại Không chỉ là có thể áp dụng cho chính môn học mà còn có thể từ các giải pháp tìm ra chúng ta có thể nâng cao và vận dụng sáng tạo chúng đối với từng chuyên ngành, từng lĩnh vực khác nhau Bài nghiên cứu sử dụng các nguồn dữ liệu thứ cấp khác nhau như từ trang mạng điện tử chính thống và các bài báo khoa học đi trước Tác giả nêu ra những lỗ hổng đối với việc dạy môn giáo dục công dân và từ đó đưa ra một số giải pháp Chung nhất và giải pháp mang tính quyết định nhất đối với lĩnh vực giáo dục nói chung chính là nâng cao chuyên môn của người dạy, vấn đề này tưởng chừng như dễ dàng nhưng lại tốn vô cùng nhiều công sức nâng cao chuyên môn theo một hướng đi khách quan và tích cực, chứ không phải dạy theo khuôn mẫu trình độ cao là hoàn thiện Một số giải pháp khác được nêu ra như nâng cao chương trình dạy, nâng cao nhận thức quan trọng của người học đối với môn học

Tác giả Bùi Thanh Thuỷ (2013) với lý tưởng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mang đến những kết quả học tập tốt nhất đối với sinh viên đồng thời nâng cao giá trị, phẩm chất của chương trình đào tạo và trang bị cho sinh viên những kiến thức kỹ năng cần thiết đối với nhu cầu ngày càng khắt khe của xu thế hiện đại

13

Nâng cao chất lượng đào đạo được nâng cao là vấn đề vô cùng quan trọng có ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình tiếp thu tri thức của sinh viên, nguồn tin thứ cấp được khai thác triệt để và tác giả đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục Đổi mới mục tiêu về giáo dục, chương trình giáo dục, những định hướng lỗi thời sẽ được loại bỏ thay vào đó những hướng đi tiên tiến hiện đại một làn gió mới phù hợp với chuẩn quốc tế; những phương pháp giảng dạy mới được áp dụng khi giảng viên được tham gia các khóa huấn luyện chuyên môn; nguồn thông tin sẽ được cung cấp đầy đủ nhằm nâng cao nguồn tri thức có thể khai thác của sinh viên; giảng viên nâng cao việc quan tâm đến với sinh viên với mục tiêu nâng cao kết quả học tập so với hiện tại

Trái đất luôn xoay vòng và giáo dục cùng với tri thức cũng vậy, nhiều quan điểm của thế hệ trước sẽ bị những quan điểm hiện đại hơn, phù hợp hơn thay thế dần dần và đó là một quy luật của tự nhiên không gì là đứng yên luôn luôn vận động và phát triển Giáo dục cần phải có sự thay đổi hợp lý và phù hợp với thời đại cùng với những phương pháp thích hợp nhất, Phạm Hương Trang (2017) cùng với nghiên cứu “Một số phương pháp giảng dạy hiện đại trong giáo dục Đại học” vô cùng xem trọng vấn đề này và xem đây là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và kết quả học tập của sinh viên Mô hình đề cập đến 2 phương pháp giảng dạy tiên tiến trên thế giới được các nước phát triển thường xuyên sử dụng như Hoa Kỳ, Nhật Bản, Trung Quốc,… Cụ thể đó là phương pháp học tập cộng tác và phương pháp học tập trải nghiệm, tuy nhiên vẫn còn rất khó khăn đối với việc áp dụng đến với chương trình giảng dạy tại Việt Nam về cả môi trường, kinh nghiệm, chất lượng giảng viên, nguồn kinh tế Tác giả cho rằng áp dụng phương pháp cộng tác có thể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và là một khuôn mẫu hoàn hảo, để chuyển đổi sang giáo dục tiên tiến này cần các giải pháp như nâng cao chất lượng và đổi mới phương pháp giảng dạy sáng tạo nhằm tạo ra sự hấp dẫn đối với sinh viên về tri thức, đổi mới cơ chế kiểm tra và đánh giá nhằm mang đến sự công tâm và chuyên môn đối với sinh viên, kết quả hướng đến là trang bị những kỹ năng, kiến thức dành cho chuyên ngành của sinh viên Đồng thời khi được trang bị đầy đủ

Mô hình của Damşa et all (2015) “Nâng cao chất lượng giáo dục Na Uy” kế thừa các tinh hoa kiến thức vô cùng sâu rộng với hai mục tiêu chính là nâng cao đối với chất lượng học tập và kết quả học tập cùng với mục tiêu cuối cùng là tìm ra những lỗ hổng của các tài liệu chính trị, chương trình dạy học Dần dần các kiến thức cũ và giáo trình của thế hệ trước cùng với các phương pháp giảng dạy truyền thống sẽ không phù hợp với sự thay đổi của xu thế toàn cầu hiện nay, kết quả học tập của sinh viên cũng sẽ bị ảnh hưởng nếu giảng viên cứ bảo thủ các phương pháp giảng dạy của mình là luôn luôn đúng Rất nhiều mô hình nghiên cứu mới được sinh ra với mục đích phê phán và dẫn đường cho các nguồn nhân lực tri thức của đất nước đi theo đúng quỹ đạo bằng cách đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng của

15

giáo dục đúng với bản chất chân thực của chính nó Nghiên cứu này tổng hợp rất nhiều kiến thức nền tảng về vấn đề của chất lượng giáo dục có thể phát triển theo các hướng như thay đổi phương pháp dạy, nâng cao sự phản hồi và tương tác giữa giảng viên với sinh viên

Các mô hình nghiên cứu hiện đại ra đời với mục tiêu phê phán về tính chất khuôn khổ của việc đánh giá chất lượng kết quả học tập của sinh viên theo phương thức truyền thống và rất nhiều đề xuất các mô hình giảng dạy mới có thể mang đến kết quả học tập tốt đồng thời trang bị cho sinh viên đầy đủ những năng lực, tư duy, kỹ năng cần thiết đáp ứng được cái nguyện vọng đề ra của doanh nghiệp khi ra trường Angela Maher (2004) với mô hình “Kết quả học tập trong giáo dục đại học: Ý nghĩa đối với Thiết kế chương trình giảng dạy và học tập của sinh viên “ đề xuất một số giải pháp có thể lấp đầy lỗ thủng của nền giáo dục hiện nay đối với nguồn nhân lực trong tương lai Một số vấn đề giáo dục vẫn còn khá phổ biến đến hiện nay kiềm hãm sự phát triển mạnh mẽ của lứa tuổi học sinh đó là chương trình giảng dạy quá tập trung vào các nội dung và lý thuyết, từ đó giảng viên sẽ chủ yếu chú tâm vào giáo trình giảng dạy mà quên mất đi trọng tâm của giáo dục chính là sinh viên, thêm vào đó chương trình dạy tựa như một chiếc lồng chim kiềm hãm sự tự do và sáng tạo, tư duy theo những hướng đi khách quan Rất nhiều sinh viên chán nản khi không được quan tâm và phải nhồi nhét những kiến thức xa vời khiến bản thân ngày càng có khoảng cách xa hơn đối với việc học mà nguyên nhân chính là do phương pháp dạy cùng với chương trình dạy quá khô khan Thêm vào đó các tiêu chuẩn để đạt được kết quả học tập cao nó hướng quá nhiều về mặt lý thuyết và mang tính định hướng sẵn, nó rất là khó khăn nếu sinh viên sáng tạo hơn sẽ bị lệch lạc ra khỏi mô hình ấy và bị điểm kém Từ đó mô hình đề xuất ra các phương pháp nâng cao chất lượng thật sự đối với giáo dục như đổi mới các chuẩn đầu ra hợp lý và nâng cao phương pháp thiết kế giảng dạy theo hướng tích cực phá vỡ đi những khuôn khổ theo phương pháp truyền thống, đặc biệt đề xuất hướng đến sinh viên làm trung tâm cho giảng dạy mạnh mẽ hơn tạo một động lực mạnh mẽ kích thích tiềm năng tri thức của mỗi người

16

2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Cách thức thu thập dữ liệu

Số mẫu nghiên cứu

Sử dụng công thức lấy mẫu n=N/(1+N.e^2) (Theo Yamane Taro, 1967) mức độ sai số là 5%, với số mẫu nghiên cứu là 400 sinh viên thuộc tất cả các khoa tại Đại học Thủ Dầu Một

Tổ chức thu thập thông tin

Nhóm tác giả tiến hành thu thập thông tin thông qua hai phương pháp sử dụng dữ liệu thứ cấp và dữ liệu sơ cấp

Dữ liệu thứ cấp: Nhóm tác giả sử dụng toàn bộ những tài nguyên của những tác giả nghiên cứu trước cả trong nước và quốc tế liên quan đến đề tài Bên cạnh đó những dữ liệu cần thiết và liên quan đến đề tài của nhóm tác giả sẽ được khai thác triệt để nhằm mang đến một nghiên cứu chất lượng, có tính ứng dụng cao đối với thực tiễn

Dữ liệu sơ cấp: Các dữ liệu cần thiết sẽ được nhóm tác giả thu thập từ các khách thể nghiên cứu thông qua bảng câu hỏi với nhiều vấn đề, câu hỏi liên quan đến đề tài như câu hỏi mở, câu hỏi có đáp án lựa chọn với các mức khác nhau đồng thời thang đo Likert được triển khai với 4 mức độ từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý (xem phụ lục)

Trong trường Đại học Thủ Dầu Một bao gồm 7 khoa và trong đó bao gồm rất nhiều chuyên ngành đào tạo khác nhau trong từng khoa Nhóm sẽ lựa chọn ngẫu nhiên thông qua việc khảo sát 400 bạn sinh viên thuộc khoá D21 tại 7 khoa bao gồm: Kinh Tế, Kiến Trúc, Ngoại Ngữ, Y – Dược, Sư Phạm, Khoa Học Quản Lý, Công Nghiệp Văn Hoá với nguyện vọng thu thập được những kết quả cần thiết Giai đoạn thứ nhất, nhóm lựa chọn ra 3 khoa với các tiêu chuẩn phù hợp đối với phát triển kinh tế như Khoa kinh tế( các vấn đề về kinh tế), Khoa khoa học quản lí (các nguyên tắc vận hành), Khoa Ngoại Ngữ ( giao thương với nước ngoài) Giai đoạn 2, nhóm sẽ lựa chọn với mỗi khoa sẽ chọn ra các chuyên ngành mang tính phi

17

ngẫu nhiên, nổi bật quan trọng và có tính đại diện cho cho tổng thể khoa để khảo sát khoa kinh tế gồm 6 chuyên ngành, khoa ngoại ngữ gồm 3 chuyên ngành, khoa khoa học quản lý gồm 7 chuyên ngành Mỗi khoa sẽ lựa ra 2 chuyên ngành để khảo sát với phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn thông qua phần mềm random ngẫu nhiên đến từ máy tính casio fx-580 các ngành sẽ được mã hoá theo số thứ tự nhằm thuận tiện cho việc chọn mẫu Sau khi lựa chọn bằng phương pháp mẫu ngẫu nhiên nhóm sẽ khảo sát các sinh viên đến từ các chuyên ngành Quản trị kinh doanh, Kế toán, Ngôn ngữ anh, Ngôn ngữ Trung quốc, Luật và Quản lí nhà nước Sau khi hoàn thành lựa chọn được các sinh viên thuộc các chuyên ngành để khảo sát trong các khoa nhóm sẽ tiến hành thu thập và tổng hợp thông tin Số liệu và dữ liệu nhóm thu thập sẽ đại diện cho toàn bộ sinh viên tại Trường Đại học Thủ Dầu Một Sau khi lên kế hoạch lấy mẫu, nhóm nghiên cứu tiến hành quá trình thu thập vào các khung giờ 8h30, 2h10 và 17h các ngày trong tuần với mục tiêu dễ dàng tiếp cận với các sinh viên và không làm phiền quá trình học tập của các bạn Với phương thức giao tiếp, thuyết phục sinh viên điền đầy đủ thông tin vào phiếu khảo sát Trong quá trình chọn lọc, nhóm nghiên cứu sử dụng được 352 mẫu và còn lại các phiếu khảo sát hỏng hoặc điền thông tin không chính xác sẽ bị loại ra, bên cạnh đó có các phiếu khảo sát không được trả lại Tổng cộng 352 phiếu khảo sát được đưa vào nhập liệu thông qua excel và xử lý qua SPSS

2.2.2 Cách thức đo lường Nội dung khảo sát

Các biểu mẫu khảo sát các sinh viên thuộc các khoa tại Trường Đại học Thủ Dầu Một sẽ được đặt ra nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ, cụ thể nội dung khảo sát được hướng đến trọng tâm bao gồm chương trình giảng dạy, chất lượng giảng viên, nghiên cứu khoa học, giáo trình dạy học, sự quan tâm của cố vấn học tập Từ các mục lớn nhóm sẽ tạo ra các câu hỏi nhỏ cả câu hỏi đóng và mở nhằm tìm hiểu chính xác nhất và có một thông tin xác đáng nhất đối với

các sinh viên

18

Biến đo lường

Thông qua các tài liệu nghiên cứu từ các nghiên cứu khoa học và các tạp chí khoa học đồng thời tìm hiểu sâu rộng đối với sinh viên nhóm tác giả đưa ra các biến đo lường và với nguyện vọng thu được kết quả ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên nhóm đề xuất các biến đo lường bao gồm điểm chuẩn đầu vào, chương trình giảng dạy, chất lượng giảng viên, Nghiên cứu khoa học, Sự quan tâm của giảng viên, giáo trình dạy học, giới tính, số giờ tự học trung bình, số tiết nghỉ 1

tuần

2.2.3 Phương pháp phân tích

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng phân tích quan sát và tìm ra sự khác biệt kết quả học tập của hai giới tính nữ và nam, từ đó tìm hiểu thực trạng về tình hình kết quả học tập của sinh viên và các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của của sinh viên hiện nay tại Đại học Thủ Dầu Một

KQHT= β1 + β2 ĐĐV + β3 KLM + β4 TV + β5 TH + ɛ KQHT là kết quả học tập (điểm)

β2… β5: Hệ số ước lượng của các biến độc lập ảnh hưởng đến KQHT ɛ: Sai số

Bên cạnh đó T-Test được sử dụng nhằm kiểm định sự khác biệt giữa các biến có sự khác biệt về chất lượng, ANOVA được sử dụng nhằm phân biệt các biến định tính có số lượng từ 3 trở lên về điểm trung bình Tất cả dữ liệu thu thập được sẽ được nhóm xử lý và phân tích dữ liệu thông qua mô hình SPSS, từ đó đưa ra kết quả phân tích

Mô hình hồi quy đa biến được sử dụng nhằm kiểm định sự ảnh hưởng của các yếu tố tác động vào kết quả học tập của sinh viên Ngoài biến điểm số, số giờ tự học, số giờ cho công việc, số lần đến thư viện có thể đo lường bằng điểm số còn lại các biến đều được thống kê qua đánh giá với 4 mức độ từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý, ngoài ra các câu hỏi được đặt ra (xem phụ lục) sẽ góp phần thống kê rõ ràng hơn các biến ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên

19

Nguồn: dữ liệu điều tra tháng 3/2023

Sinh viên năm hai chiếm tỷ lệ đông nhất trong mẫu khảo sát với số lượng khảo sát đạt mức 187 sinh viên cùng mức tỷ lệ 53.13% bên cạnh đó số lượng sinh viên năm ba được thu thập từ mẫu không kém cạnh đối với sinh viên năm hai, số lượng đạt 121 sinh viên cùng 34.38% Đối với nhóm nghiên cứu việc thu thập từ hai khoá sinh viên năm hai và năm ba là vô cùng dễ dàng nguyên nhân là do họ có thể được dễ dàng tìm thấy và thuyết phục trong vấn đề thu thập thông tin, đặc điểm dễ dàng nhận thấy là hai khoá là vô cùng thân thiện và tương tác Sinh viên năm nhất chiếm số lượng khiêm tốn với 35 sinh viên cùng tỷ lệ 9.94%, cuối cùng việc tiếp cận vô cùng khó khăn do đó số lượng sinh viên năm tư thu thập được chỉ đạt 9 sinh viên cùng tỷ lệ 2.56%

21 Bảng 3.1 Mô tả đối tượng khảo sát

22

3.2 Thực trạng kết quả học tập và tiêu chí đăng ký môn học

Thông qua Bảng 3.2.1 kết quả học tập hiện nay của mẫu khảo sát kết hợp mẫu theo khoảng điểm với 5 mức từ 5 đến 6, từ 6 đến 7, từ 7 đến 8, từ 8 đến 9 và từ 9 trở lên Đánh giá tổng quan số lượng sinh viên có kết quả học tập dao động khoảng từ 7 đến 8 điểm chiếm rất cao khoảng 223 sinh viên với tỷ lệ 63.53% Mức điểm trung bình của mẫu khảo sát đạt 7.53 điểm thể hiện sự tương đối chất lượng trong học tập của sinh viên

Tần suất lựa chọn tìm kiếm giảng viên chất lượng chiếm tỷ lệ rất lớn trong tổng số lựa chọn được đặt ra đối với sinh viên, cụ thể tỷ lệ này chiếm tới 30.38% với 233 lựa chọn Đây là biểu hiện vô cùng tích cực khi phần lớn sinh viên có mục tiêu định hướng là phát triển khả năng của bản thân về lâu dài khi tìm kiếm những nơi truyền đạt kiến thức chất lượng với mục tiêu phát triển bền vững khả năng tư duy và khai thác tiềm năng của bản thân mạnh mạnh mẽ, đối với kết quả học tập tích lũy điều này sẽ ảnh hưởng theo thiên hướng khách quan và nó là một điều kiện,

Đăng ký thuận tiện chiếm 17.73%, một số lượng lớn sinh viên cho rằng trang điện tử của trường gặp vấn đề về việc đăng ký môn học khiến cho họ khó khăn trong việc tiếp cận với giảng viên mong muốn, thậm chí là không còn môn để học Và đây là lý do khiến họ không đặt ra tiêu chuẩn về giảng viên mình sẽ học, hệ lụy nan giải ảnh hưởng đến cả quá trình học và chất lượng học của sinh viên khi đăng ký phải những giảng viên không thật sự quá tốt Đăng ký thuận tiện được sinh viên lựa chọn nhiều còn nguyên nhân là do việc may rủi trong đăng ký, may mắn sẽ đăng ký đúng những giảng viên chất lượng giúp nâng cao tiềm năng và phát triển mạnh mẽ khả năng của bản thân

Đăng ký giảng viên quen thuộc chiếm 15.91% trên tổng tần suất các lựa chọn đăng ký, việc đăng ký giảng viên quen thuộc trong quá trình học dễ dàng nâng cao kết quả học tập đối với sinh viên bởi vì đã quen phong cách và nắm bắt được những yêu cầu mà giảng viên đề ra Tuy nhiên, về sau sẽ ảnh hưởng đến phong cách học tập và hệ lụy đến chất lượng của sinh viên do đã quá quen với cách làm việc, sự tư duy, sáng tạo của bản thân sinh viên dần dần bị hao mòn Tất yếu ảnh hưởng đến kết quả học tập lẫn tiềm năng của sinh viên