TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Nhóm 7 1 Hoàng Thị Thuận – 44K06 6 2 Dương Thị Hà Trang – 44K06 6 3 Huỳnh Thị Kim Thi 45K05 4 Hồ Võ Hồng Thắm 45K05 5 Phan Thị Ngọc Trâm 45K15 3 Giảng viên TS Ng[.]
Nhóm 7_RMD3001_5 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG BÀI BÁO KHOA HỌC CHỦ ĐỀ: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Giảng viên TS Nguyễn Thành Đạt Nhóm 7: Hoàng Thị Thuận – 44K06.6 Dương Thị Hà Trang – 44K06.6 Huỳnh Thị Kim Thi-45K05 Hồ Võ Hồng Thắm-45K05 Phan Thị Ngọc Trâm- 45K15.3 Nhóm 7_RMD3001_5 TÓM TẮT Bài nghiên cứu tập trung thực nhằm mục đích nhân tố tác động đến kết học tập sinh viên trường Đại học kinh tế Đà Nẵng Qua tìm hiểu nêu lên giải pháp để cải thiện kết học tập chất lượng học tập sinh viên Để phân tích yếu tố ảnh hưởng nghiên cứu phương pháp định lượng phương pháp Chủ động tiếp cận sinh viên trường Đại học kinh tế Đà Nẵng thu thập 138 sinh viên Sau thu thập số liệu kỹ thuật phân tích thực thông qua phần mềm SPSS20 Từ nghiên cứu cho thấy kết gồm có nhân tố ảnh hưởng thời gian học tập mức độ chuyên cần sinh viên, phương pháp học tập sinh viên, ảnh hưởng gia đình, phương pháp giảng dạy, sở vật chất trường ảnh hưởng từ bạn bè Từ khóa: Kết học tập sinh viên, nhân tố ảnh hưởng, Trường Đại học Kinh tế Đại học Đà Nẵng Giới thiệu Syukriah, Najah, & Azni (2009) Qua kết học tập sinh viên Nguyễn Quỳnh Trang (2018), phương trường Đai học Việt Nam nói chung pháp học tập sinh viên sinh viên trường Đại học kinh tế Đà Nẵng nghiên cứu Harb & El-Shaarawi nói riêng Thì thơng qua kết (2006), cho thấy ảnh hưởng tác động đến Syukriah, Najah, & Azni (2009), Nguyễn việc học tập sinh viên Để thấy Quỳnh Trang (2018), ảnh hưởng gia rõ ảnh hưởng đó, có nhiều đình nghiên cứu Norhidayah, cơng trình nghiên cứu để xác định Kamaruzaman, Syukriah, Najah, & Azni nhân tố tác động đến kết học tập (2009), Võ Văn Việt & Đặng Thị Thu sinh viên Không công trinh nghiên Phương (2017), phương pháp giảng dạy cứu nước mà vấn đề bsif nghiên cứu Mushtaq & Khan nhà nghiên cứu nước quan tâm (2012), Nguyễn Thị Thu An, Nguyễn Thị đăng tạp chí khoa học Ngọc Thứ, Đinh Thị Kiều Oanh, & uy tín giới Từ cho thấy kết học Nguyễn Văn Thành (2016), sở vật chất tập sinh viên chịu ảnh hưởng trường nghiên cứu nhân tố trực tiếp từ thân sinh Mushtaq & Khan (2012) Đinh Thị Hóa, viên Thời gian học tập mức độ Hoàng Thị Ngọc Diệp, & Lê Thị Kim chuyên cần sinh viên nghiên Tuyên (2018) nhân tố tác động cuối cứu ảnh hưởng từ bạn bè Norhidayah, Kamaruzaman, Trang Norhidayah, Kamaruzaman, Nhóm 7_RMD3001_5 nghiên cứu Võ Văn Việt & Đặng Thị phải phù hợp với mục tiêu phương Thu Phương (2017) Mặt khác hướng ban đầu nhà trường đề Khi nghiên cứu thực thời đạt kết tốt nâng điểm, môi trường khác nên đưa cao chất lượng đào tạo trường kết khác trường lọt top đầu trường Đại học Trải qua 45 năm xây dựng phát Việt Nam triển, Trương Đại học kinh tế Đà Nẵng có Vì lý nêu trên, nghiên cứu thể nói ngơi trường có sở thực trước hết với mục tiêu: đào tạo đa ngành Trường +Thứ là, tổng hợp tất trường đứng đầu lĩnh vực tư nghiên cứu nhận định từ cơng trình vấn chuyển giao khoa học kinh tế quản khoa học Việt Nam nước lý hàng đầu khu vực miền Trung, Tây cách khách quan có thể; Nguyên nước Theo thống kê +Thứ hai là, tìm đánh giá mức đọ tác năm gần sinh viên tốt nghiệp động ảnh hưởng nhân tố đến với loại xuất sắc tăng sinh viên tốt kết học tập sinh viên Đại học Kinh nghiệp loại giỏi chiếm tỷ lệ tế Đà Nẵng; cao Căn vào kết đào tạo cho +Thứ ba là, đề xuất, tìm kiếm tất thấy trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng giải pháp tối ưu cho nhà trường trường có kết đào tạo tốt tất sinh viên theo học Nhìn chung trường có nhiều thành cơng trương Đại học Kinh tế Đà Nẵng để việc đào tạo cử nhân Tuy nhiên, bên nâng cao hiệu học tập đạt mục thành công định trường tiêu ban đầu cịn cần phải để ý đến củng cố nâng cao vị nhà trường Đầu tiên phải Cơ sở lý thuyết tổng quan trọng đến việc cải thiện phương pháp đào nghiên cứu trước tạo cho sinh viên biểu rõ rang cụ 2.1 Cơ sở lí thuyết thể thơng qua kết học tập sinh -Kết học tập: viên yêu cầu tất yếu Để cải Kết học tập kiến thức, kỹ thu thiện kết học tập sinh viên nhận sinh viên mục tiêu quan trọng cách hiệu nhà trường bắt buộc sinh viên trường đại học phải khám phá yếu tố gây ảnh Có quan điểm cách thức đo hưởng đến kết học tập sinh viên lường kết học tập sinh viên từ yếu tố ảnh hưởng bắt đầu nghiên học tập trường đại học Kết học cứu, tìm hiểu để tìm phương án tập đo lường thơng qua điểm giải Mà phương án giải mơn học (Hamer, 2000 - trích dẫn từ Trang Nhóm 7_RMD3001_5 Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325) Chúng ta chia nhân tố thành KQHT SV tự đánh giá nhóm lớn, nhân tố xuất phát từ trình học tập kết tìm kiếm việc thân sinh viên nhân tố làm (Clarke & ctg, 2001 - trích dẫn từ bên ngồi tác động Bản thân sinh viên Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325) tác nhân ảnh hưởng đến kết học Đối với sinh viên muốn tiếp tục học tập Các yếu tố then chốt từ sinh viên tập nghiên cứu chuyên sâu sau đại học, đề cập đến Thời gian học tập kết học tập bậc đại học sở mức độ chuyên cần sinh viên tảng để tiếp tục định hướng cho nghiên cứu (Nguyễn Thị Quỳnh Trang, lĩnh vực sau Trong nghiên cứu 2018), (Harb & El-Shaarawi, 2006), này, KQHT SV định nghĩa Daniyal et al., (2011), Norhidayah et al., đánh giá tổng quát SV (2009), Phương pháp học tập sinh kiến thức kỹ họ thu nhận viên nghiên cứu Nguyễn Thị Thu q trình học tập mơn học cụ thể An, Nguyễn Thị Ngọc Thứ, Đinh Thị Kiều trường (Young & ctg, 2003 - trích dẫn Oanh Nguyễn Văn Thành (2016) từ Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325) Nguyễn Thùy Dung, Hồng Thị Kim Có nhiều số đánh giá kết học tập Oanh, & Lê Đình Hải (2017), (Nguyễn Thị sinh viên Tuy nhiên, nghiên cứu Quỳnh Trang, 2018) Phương pháp Giảng lựa chọn số đánh giá điểm viên nghiên cứu Nguyễn Thị Thu tích lũy trung bình (CGPA) để làm tiêu chí An et al., (2016), Daniyal et al., (2011), thể kết học tập sinh viên Mushtaq & Khan (2012), Cơ sở vật chất trường Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng, nhà trường nghiên cứu Đinh Thị thước đo sử dụng phổ Hóa et al., (2018), Võ Văn Việt & Đặng biến đánh giá khách quan Thị Thu Phương (2017), Mushtaq & Khan (2012) Nhân tố Gia đình nghiên cứu 2.2 Tổng quan nghiên cứu trước Võ Văn Việt & Đặng Thị Thu Phương (2017), Daniyal et al., (2011), Norhidayah Như biết trước hay et al., (2009), Mushtaq & Khan (2012), tại, môi trường học tập đại học Giảng viên nghiên cứu Nguyễn đòi hỏi tự giác nổ lực thân Thị Thu An et al., (2016), Daniyal et al., lớn Tuy nhiên nhiều sinh viên (2011), Mushtaq & Khan (2012), nhân khơng đạt kết mà mong tố Bạn bè nghiên cứu Đinh Thị muốn Các nghiên cứu khoa học trước Hóa et al., (2018), Võ Văn Việt & Đặng nhiều nhân tố ảnh Thị Thu Phương (2017) hưởng đến kết học tập sinh viên Trang Nhóm 7_RMD3001_5 Trong nghiên cứu khác nhau, nhân 28, thường có xu hướng tìm kiếm tố giống nhìn chung có tác động cơng việc ổn định sau tốt nghiệp Điều chiều với đến điểm học tập lí giải cho việc nhân tố từ sinh viên, chẳng hạn nhân tố Thời bên trường học tác động sâu sắc gian học tập mức độ chuyên cần đến kết sinh viên Việt Nam sinh viên, Phương pháp học tập, Phương pháp giảng dạy giảng viên tác Chính vậy, nghiên cứu nhóm động chiều đến kết học tập ý phân tích nhân tố từ thân sinh viên, yếu tố Số buổi sinh viên nhân tố từ nhà trường vắng học hay Áp lực gia đình lại tác động từ gia đình ảnh hưởng đến kết tiêu cực đến điểm số sinh viên học tập sinh viên trường đại học Tuy nhiên, thực bối kinh tế- đại học Đà Nẵng cảnh không gian thời gian khác nên nhân tố nghiên cứu khơng 2.3 Xây dựng mơ hình nghiên cứu giống hoàn toàn Hơn nữa, Dựa nghiên cứu trước trường báo có mâu thuẫn đại học, nhóm nghiên cứu tiến hành kết nghiên cứu Trong khảo sát ảnh hưởng nhân tố tác động nhân tố tác động đến kết sinh viên đến kết học tập sinh viên Trường trường Đại học Việt Nam chủ yếu đến từ Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng, cụ thể trường (Cơ sở vật chất trường học, là: Thời gian học tập mức độ chuyên Năng lực giảng viên, Bạn bè), nhân tố cần sinh viên, Phương pháp học tập tác động đến điểm số sinh viên sinh viên, Sự ảnh hưởng từ gia đình, quốc tế xuất phát từ bên ngồi khn khổ Phương pháp giảng dạy giảng viên, trường học (Gia đình, Đi làm, Điều kiện Cơ sở vật chất trường học Sự ảnh chỗ ở) Điều hiểu hưởng từ bạn bè nước giới, việc học đại học diễn cách linh hoạt, dành cho nhiều 2.3.1 Thời gian học tập mức độ độ tuổi hơn, nên việc nhiều người chuyên cần sinh viên kết hơn, có gia đình riêng có công Thời gian học tập sinh viên thể việc bắt đầu học đại học tương số số phút bạn bỏ để học đối phổ biến Do đó, nhân tố tác động tâp Chuyên cần sinh viên mạnh mẽ đến sinh viên trường nước đo lường đánh giá số buổi học thường xuất phát từ bên sinh viên Sinh viên học chuyên cần trường học Trong đó, đại đa số có hội cao tiếp cận với sinh viên Việt Nam độ tuổi kiến thức mới, với trang thiết bị hỗ trợ Trang Nhóm 7_RMD3001_5 học tập có thêm thời gian trao phương pháp học tập ảnh hưởng tích cực đổi nhiều với giảng viên bạn bè đến kết học tập sinh viên, cụ thể Dành thời gian nhiều cho học tập nâng cao sinh viên có phương pháp học tập khoa tầm hiểu biết giúp cải thiện kết học có kết học tập tốt Như học tập sinh viên Điều giả thuyết đưa là: kiểm nghiệm với nghiên cứu Nguyễn Thị Thùy Trang (2018), Harb & El- Giả thuyết H2: Phương pháp học tập có Shaarawi (2006) Norhidayah et al., tác động thuận chiều đến kết học tập (2009) cho kết mối quan hệ sinh viên chiều Thời gian học tập, mức độ chuyên cần kết học tập sinh 2.3.3 Ảnh hưởng gia đình viên Nghiên cứu kì vọng tác động Gia đình có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc Thời gian học tập, mức độ chuyên cần học sinh viên, sinh viên đến kết học tập sinh viên trường Á Đơng; xét nhiều khía cạnh Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng tài chính, tinh thần, định hướng tác động tích cực Cuộc điều tra nghiên cứu Daniyal et al., (2011) Norhidayah et al., (2009) Giả thuyết H1: Thời gian học tập mức tác động thuận chiều nhân độ chuyên cần sinh viên quan hệ tố hỗ trợ gia đình lên kết học tập thuận với kết học tập sinh viên Cụ thể, nghiên cứu sinh viên có gia cảnh tốt, có 2.3.2 Phương pháp học tập cúa sinh viên tư vấn hỗ trợ từ phụ huynh thường có Phương pháp POWER bao gồm yếu tố thành tích học tập tốt sinh viên chữ viết tắt ghép thành POWER: có gia cảnh Lí để giải thích cho Prepare, Evaluate, tác động gia đình có Rethink Khi nghiên cứu nhân tố điều kiện trọng đầu tư phương ảnh hưởng đến kết học tập, Đặng Thị tiện cần thiết để hỗ trợ cho việc học hành Lan Hương (2013) [6] cho sinh viên họ, kết học tập tốt có phương pháp học tập tích cực có kết phản ánh rõ nét việc đầu tư học tập tốt sinh viên khác (Checchi, 2000) Tác động gia đình có Bên cạnh theo Lê Đình Hải (2016) [3]; chiều hướng khác chọn Võ Thị Tâm (2010) [7], phương pháp học góc nhìn khác nhau, nghiên cứu tập có ảnh hưởng nhiều đến kết đứng khía cạnh hỗ trợ từ gia học tập, nghiên cứu Lê Thị Yến Trang đình kiểm nghiệm lại liệu có tác cộng (2014) [5] có kết động rõ rệt lên điểm số sinh viên hay Organize, Work, Trang Nhóm 7_RMD3001_5 khơng Nghiên cứu kì vọng 2.3.5 Cơ sở vật chất nhà trường nhân tố hỗ trợ gia đình tác động Cơ sở vật chất, kỹ thuật trường học thuận chiều đến kết học tập sinh hệ thống phương tiện vật chất viên Đại học Kinh tế kỹ thuật khác sử dụng để phục vụ việc giáo dục đào tạo toàn diện Giả thuyết H3: Ảnh hưởng gia đình học sinh nhà trường Cơ sở vật chất có quan hệ thuận chiều với kết học tập thiết bị dạy học nhà trường yếu tố quan trọng giúp nâng cao 2.3.4 Phương pháp giảng dạy giảng chất lượng đào tạo Đây xem chất viên xúc tác cần thiết để thúc đẩy kết học Giảng viên người tương tác, truyền đạt tập sinh viên Các nghiên cứu kiến thức đến sinh viên, đóng vai trò định Việt Nam Võ Văn Việt & Đặng Thị hướng, tác động cách trực tiếp ảnh Thu Phương (2017) quốc tế hưởng sâu sắc đến cách thức tiếp cận kiến Mushtaq & Khan (2012) cho thấy sở thức sinh viên Khi giảng viên có vật chất có ảnh hưởng đáng kể đến kết lực tổ chức hoạt động học tập truyền đạt học tập kiến thức thu nhận sinh kiến thức cách dễ hiểu, sinh viên Giả thuyết đưa là: viên có khả tiếp thu kiến thức tốt hơn, từ cải thiện Giả thuyết H5: Cơ sở vật chất nhà trường kết học tập Kết từ có tác động tích cực đến kết học tập báo khoa học Nguyễn Thị Thu An et al.(2016), Daniyal et al., (2011) 2.3.6 Sự ảnh hưởng từ bạn bè Mushtaq & Khan (2012), Đinh Thị Hóa, Bạn bè gồm người mà thân cảm Hoàng Thị Ngọc Điệp Lê Thị Kim thấy thân thiết, tin tưởng, mà không Tuyên (2017) kết luận tác động vậy, người ta tiếp xúc ngày đáng kể vai trò quan trọng giảng trở thành bạn bè Cũng viên đến việc tiếp thu kiến thức sinh tác nhân thuộc mơi trường xung viên Do đó, nghiên cứu đưa giả thuyết quanh, bạn bè ảnh hưởng phần đến kì vọng tác động thuận chiều hành động cá nhân dễ dàng tiếp phương pháp giảng dạy giảng viên đến cận, chia sẻ nên việc trao đổi kiến thức kết học tập sinh viên: người bạn diễn cách cởi Giả thuyết H4: Phương pháp giảng dạy mở so với giảng viên Bạn bè giúp giảng viên có mối quan hệ thuận củng cố nâng cao kiến thức kỹ chiều với kết học tập sinh viên nhờ việc chia sẻ, học hỏi lẫn Nghiên cứu Đinh Thị Trang Nhóm 7_RMD3001_5 Hóa et al., (2018) Võ Văn Việt & Đặng kết cơng trình khoa học Thị Thu Phương (2017) kết này, nhóm nghiên cứu đưa giả thuyết: học tập sinh viên có quan hệ tích cực Giả thuyết H6: Sự ảnh hưởng từ bạn bè với ảnh hưởng bạn bè Trên sở có tác động tích cực đến kết học tập Ảnh Mơ hình đề xuất Thiết kế nghiên cứu PHPHAP2: Chuẩn bị đầy đủ trước Dựa mô hình nghiên cứu đề cập đến lớp đề xuất biến quan sát nghiên PHPHAP3: nghiên cứu phương pháp cứu trước (Phạm Thị Hồng Thắm, 2017), học phù hợp với môn học (Đặng Thanh Tùng, 2013), (K.Korir & PHPHAP4: chăm nghe giảng ghi Kipkemboi, 2014), nhóm xây đầy đủ dựng 26 biến quan sát để đo lường nhân PHPHAP5: chủ động thảo luận, trao đổi tố ảnh hưởng đến kết học tập, cụ thể: với thầy cơ, bạn bè PHPHAP6: hồn thành tập nhà CHCAN1: Dành nhiều thời gian cho học thầy giao tập PHPHAP7: tìm kiếm, đọc thêm tài CHCAN2: Đi học thường xuyên liệu, sách, báo để trau dồi thêm kiến thức CHCAN3: Đi học không bỏ PHPHAP8: thường xuyên tham gia học chừng nhóm CHCAN4: Nghỉ học có lí PHPHAP9: tham gia thi kiến đáng có xem lại sau nghỉ thức, thi học sinh giỏi, nghiên cứu khoa học PHPHAP1: Áp dụng công nghệ cho học tập Trang Nhóm 7_RMD3001_5 GDINH1: Gia đình giúp trang bị cho sinh viên đầy đủ thiết bị, phương tiện cần Bảng hỏi xây dựng để khảo sát thiết cho học tập sinh viên Trường Đại học Kinh tế, Đại học GDINH2: nhận nhiều tư vấn, động Đà Nẵng dụa biến quan sát viên từ gia đình Và lựa chọn phương pháp phân tích sau để tiến hành phân tích số liệu GVIEN1: Giảng viên có cung cấp đầy đủ thu thập được: tài liệu học tập -Thống kê mơ tả GVIEN2: Giảng viên có phương pháp dạy -Kiểm định Cronbach’s Alpha lôi cuốn, dễ hiểu -Phân tích nhân tố khám phá (EFA) GVIEN3: Giảng viên có giải đáp thắc mắc -Phân tích hồi quy bội liên quan đến môn học GVIEN4: Giảng viên khách quan Thu thập xử lí liệu đánh giá, kiểm tra 4.1 Thu thập liệu Nhóm thực nghiên cứu với 26 biến VATCHAT1: Cơ sở vật chất trường quan sát kích cỡ mẫu tối thiểu 130 đáp ứng nhu cầu học tập sinh sinh viên Để tăng độ tin cậy tránh rủi ro viên nhóm tiến hành khảo sát 160 sinh viên VATCHAT2: Mức độ hài lòng dịch vụ trường ĐH Kinh tế Đà Nẵng thu thư viện trường 138 phiếu trả lời hợp lệ, đáp ứng đủ VATCHAT3: Vệ sinh môi trường tốt tiêu chí: trả lời đầy đủ câu hỏi, thơng tin phù hợp BAN1: Phần lớn bạn bè sinh viên có kết học tập tốt 4.2 Xử lí liệu BAN2: Bạn bè động viên sinh viên học 4.2.1 Thống kê mô tả hành chăm Trong 138 sinh viên có bảng trả lời hợp lệ, BAN3: Dành nhiều thời gian với bạn bè có 12 sinh viên 43K (8,70%); 104 sinh thảo luận ôn thi viên 44K (75,36%) 22 sinh viên 45K BAN4: Sinh viên có bạn bè học (15,94%) thường xuyên Bảng Thống kê số lượng sinh viên khảo sát theo khóa Khóa Số sinh viên (N) % 42K 17 8,70 43K 124 75,36 44K 35 15,94 Trang Nhóm 7_RMD3001_5 Bảng Thống kê số lượng sinh viên khảo sát theo xếp loại học tập Xếp loại học tập Số sinh viên (N) % Giỏi trở lên (GPA≥3.2) 11 7,97% Khá (2.5≤ GPA 1 tổng tập mức độ chuyên cần” phương sai trích 58.157% ≥ 50% đạt + Nhân tố 4: (GDINH) gồm biến yêu cầu.Và có hai biến PHPHAP1 GDINH1, GDINH2, đặt tên “ảnh BAN2 khơng có hệ số tải, cịn lại hưởng gia đình” biến khác lớn 0.5 Các thông số + Nhân tố 5: (BAN) gồm biến BAN1, kết sau: KMO = 0,753, kiểm định BAN3, BAN4, đặt tên “ảnh hưởng Bartlett có giá trị Sig = 0.000, chia thành từ bạn bè” nhân tố: + Nhân tố 6: (VATCHAT) gồm biến + Nhân tố 1: (PHPHAP) gồm biến là: PHPHAP2, PHPHAP3, PHPHAP4, PHPHAP5, PHPHAP6, PHPHAP7, PHPHAP8, PHPHAP9 đặt tên “Phương pháp học tập sinh viên” VATCHAT1, VATCHAT2, VATCHAT3 đặt tên “cơ sở vật chất trường” 4.2.4 Phân tích hồi quy tuyến tính bội Từ kết phân tích EFA, nhóm nhân + Nhân tố 2: (GVIEN) gồm biến tố tạo biến đại diện để phân tích GVIEN1, GVIEN2, GVIEN3, GVIEN4 hồi quy đa biến, với biến phụ thuộc “Kết đặt tên “phương pháp giảng dạy học tập”, biến độc lập giảng viên” “Thời gian học tập mức độ chuyên cần + Nhân tố 3: (CHCAN) gồm biến CHCAN1, CHCAN2, CHCAN3, sinh viên”, “phương pháp học tập sinh viên”, “Ảnh hưởng gia đình”, “phương pháp giảng dạy”, “cơ sở vật chất trường”, “ảnh hưởng từ bạn bè” Trang 13 Nhóm 7_RMD3001_5 PHPHAP” nhỏ 0.05, biến Trước tiên, kiểm định mức độ giải thích “CHCAN, PHPHAP” có ý nghĩa giải mơ hình, Adjusted R Square hay cịn thích cho biến phụ thuộc, biến độc lập gọi hệ số R2 hiệu chỉnh, phản ánh cịn lại lớn 0.05 nên biến bị loại bỏ Hệ mức độ ảnh hưởng biến độc lập lên số VIF nhỏ khơng có đa cộng biến phụ thuộc Cụ thể trường hợp tuyến xảy này, 6 biến độc lập đưa vào ảnh hưởng 40.8% thay đổi biến phụ thuộc, Tiếp theo hệ số hồi quy chuẩn hóa Beta, lại 59.2% biến ngồi mơ hình tất hệ số hồi quy, biến độc lập sai số ngẫu nhiên có Beta lớn biến ảnh hưởng nhiều đến thay đổi biến phụ Tổng thể lớn, khảo thuộc Và hệ số Beta âm nghĩa sát hết tồn bộ, nên thường nghiên khơng có biến tác động nghịch, hệ số cứu, chọn lượng mẫu Beta giới hạn để tiến hành điều tra, từ suy GVIEN, VATCHAT, BAN” dương, biến tính chất chung tổng thể Mục đích tác động thuận Khi so sánh thứ tự độ kiểm định F bảng ANOVA lớn, xét giá trị tuyệt đối hệ số để kiểm tra xem mơ hình hồi quy tuyến Beta tính này có suy rộng áp dụng cho Như phương trình hồi quy chuẩn hóa tổng thể hay khơng Cụ thể trường là: “CHCAN, PHPHAP, GDINH, hợp này, giá trị F 16.718 có giá trị sig 0.000 < 0.05 Như vậy, mơ hình hồi quy CGPA = CHCAN*0.376 + tuyến tính xây dựng phù hợp với tổng PHPHAP*0.248 + + thể GVIEN*0.206 + VATCHAT*0.206 + GDINH*0.041 BAN*0.168 Với liệu chạy, ta thấy sig hệ số hồi quy biến độc lập ”CHCAN, Bảng Kết phân tích hồi quy mơ hình yếu tố tác động đến kết học tập Biến độc lập (Constant) Giá trị chưa Giá trị chuẩn hóa chuẩn hóa B Beta 1.062 Giá trị t Mức ý nghĩa 5.777 000 VIF CHCAN 134 376 5.629 000 1.030 PHPHAP 079 248 3.724 000 1.028 Trang 14 Nhóm 7_RMD3001_5 GDINH 018 041 544 587 1.324 GVIEN 079 206 2.816 006 1.233 VATCHAT 073 206 2.882 005 1.186 BAN 049 168 2.443 016 1.097 Giá trị R 659 a Giá trị R2 0.434 Giá trị R2 hiệu chỉnh 0,408 Giá trị F 16.718 Mức ý nghĩa 0,000 Kết luận kết nghiên cứu đề lên điểm kết học tập tăng trung xuất bình lên 0.248 điểm; điểm đánh giá 5.1 Kết luận kết nghiên cứu Ảnh hưởng gia đình tăng lên điểm Từ kết phân tích hồi quy có kết học tập tăng trung bình 0.041 phương trình hồi quy tuyến tính bội điểm; điểm đánh giá Phương pháp mơ hình sau chuẩn hóa sau: giảng dạy giảng viên tang lên điểm kết học tâp tăng trung bình 0.206 CGPA = CHCAN*0.376 + điểm; điểm đánh giá Cơ sở vật chất + + trường tăng lên điểm kết học GVIEN*0.206 + VATCHAT*0.206 + tập tăng trung bình 0.206 điểm; Và kết BAN*0.168 học tập tăng trung bình 0.168 điểm PHPHAP*0.248 GDINH*0.041 điểm đánh giá Ảnh hưởng từ bạn bè Mơ hình cho thấy tất (Thời gian học tăng lên điểm tập mức độ chuyên cần, Phương pháp học tập, Ảnh hưởng gia đình, Phương Thực tế xã hội ngày phát triển nhu pháp giảng dạy giảng viên, Cơ sở vật cầu học tập người đòi hỏi cần chất trường, Ảnh hưởng từ bạn bè) có điều kiện sở vật chất phục vụ tác động thuận chiều đến kết học tập trình học tập tốt tương ứng Kết điều sinh viên; tra cho thấy, yếu tố mạng internet, trang thiết bị, yếu tố liên quan để phục Từ phương trình hồi quy ta thấy, Thời vụ cho việc học tập, nghiên cứu, dịch gian học tập mức độ chuyên cần tăng vụ hỗ trợ giáo trình, tài liệu tham lên kết học tập sinh viên tăng khảo, sơ đồ học tập… ảnh hưởng trung bình lên 0.376 điểm biến cịn khơng nhỏ đến KQHT sinh viên lại không đổi Tương tự, điểm đánh giá Phương pháp học tập sinh viên tăng 5.2 Các đề xuất Trang 15 Nhóm 7_RMD3001_5 Sau q trình khảo sát, phân tích nghiên nghiên cứu sinh viên Nhà trường cần cứu biến quan sát, thu kết đạo đưa biện pháp sách nhóm có số đề xuất: để kiểm sốt, khuyến khích chun cần Đối với sinh viên cần dành nhiều thời gian thái độ học tập sinh viên; cho học tập học chuyên cần,có thái Tăng cường khóa bồi dưỡng lực độ nghiêm túc, chăm nghe giảng, chủ chuyên môn kĩ sư phạm cho đội động trao đổi thảo luận với giảng viên, ngũ giảng viên bạn bè Cần tự giác tạo dựng cho thân Hạn chế đề tài hướng nghiên cứu phương pháp học tập hiệu hợp tương lai lý, chủ động tìm nguồn tài liệu tham khảo 6.1 Hạn chế đề tài liên quan đến môn học, lập thời gian biểu + Số lượng sinh viên khảo sát so với tổng cho việc học tập, tư sáng tạo Do khối sinh viên trường nhỏ lượng kiến thức sinh viên đại học + Sinh viên thực khảo sát chưa đa u cầu cao, địi hỏi sinh viên tích cực tìm dạng chủ yếu sinh viên năm ba (Khóa tịi tri thức, thu nhặt thêm kiến thức 44k) thỏa mãn nhu cầu nhận thức + Chất lượng độ tin cậy câu trả Về phía đội ngũ giảng viên cần thường lời bảng khảo sát chưa xuyên cập nhật kiến thức chun mơn, thực cao Một số sinh viên trả lời chuẩn bị giảng kĩ lưỡng; Nâng cao qua loa, không quản lý lớp học thông qua + Mức độ phù hợp mơ hình 40.8%, khóa đào tạo ngắn hạn; Đổi sáng cịn 59.2% mà mơ hình chưa giải thích tạo thêm nhiều phương pháp giảng dạy tích được, chứng tỏ cịn nhiều nhân tố cực theo hướng phát huy tính tích cực, chủ tiềm ẩn khác mà nghiên cứu chưa đề động, kích thích sáng tạo người cập đến học; Kiểm soát đánh giá chuyên cần + Các nhân tố đề cập đến nằm thái độ học tập sinh viên cách phạm vi trường học khách quan +Bài nghiên cứu dùng phương Về sở vật chất Nhà trường cần tiếp tục pháp hồi quy tuyến tính đa biến để kiểm nâng cấp áp dụng cộng nghệ định chưa sử dụng mơ hình hồi quy mới, sử dụng công cụ đại, đa đa cấu trúc SEM để vừa kiểm định giả như: máy tính, máy chiếu, giảng điện thuyết nghiên cứu, đồng thời tìm tử, tăng đầu sách, tài liệu tham khảo cho mối quan hệ biến độc lập… sinh viên thư viện, dụng cụ thực hành, điều kiện sinh hoạt, mạng 6.2 Hướng nghiên cứu tương lai Internet… nhằm đáp ứng nhu cầu tự Trang 16 Nhóm 7_RMD3001_5 + Tăng kích cỡ mẫu thêm nhiều + Nghiên cứu them nhóm nhân tố để kết thu từ mẫu nghiên cứu có ngồi phạm vi trường học thể phản ánh xác tổng thể + Cần có nghiên cứu nghiên cứu chuyên sâu để xác định + Khảo sát đa dạng đối tượng nguyên nhân sâu xa vấn đề sinh viên để thu kết xác Trang 17 Nhóm 7_RMD3001_5 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Anderson, J F H J W C B B J B R E (2010) Multivariate Data Analysis (7th ed.) [2] Hoàng Trọng, & Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS Tập Hồng Đức [3] Đặng Thanh Tùng (2013) Các ảnh hưởng đến hoạt động học tập sinh viên năm hệ quy (Đại học Quốc gia Hà Nội) [4] Daniyal, M., Nawaz, T., Aleem, M., & Hassan, A (2011) THE FACTORS AFFECTING THE STUDENTS’ PERFORMANCE: A CASE STUDY OF ISLAMIA UNIVERSITY OF BAHAWALPUR, PAKISTAN Afican Journal of Education and Technology, 1(2), 45–51 [5] Devadoss, S., & Foltz, J (1996) Evaluation of Factors Influencing Student Class Attendance and Performance American Journal of Agricultural Economics, 78(3), 499–507 https://doi.org/10.2307/1243268 [6] Đinh Thị Hóa, Hồng Thị Ngọc Diệp, & Lê Thị Kim Tuyên (2018) PHÂN TÍCH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP [7] Harb, N., & El-Shaarawi, A (2006) Factors Affecting Students’ Performance Journal of Business Education, 82(5), 282–290 [8] K.Korir, D., & Kipkemboi, F (2014) .The Impact of School Environment and Peer Influences on Students’ Academic Performance in Vihiga County, Kenya International Journal of Advanced Research (IJAR), 5(11) [9] Mushtaq, I., & Khan, S N (2012) Factors Affecting Students’ Academic Performance Global Journal of Management and Business Research, 12(9) [10] Nguyễn Thị Quỳnh Trang (2018) Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến điểm trung bình học tập sinh viên trường đại học sư phạm Tp Hồ Chí Minh 140–147 [11] Nguyễn Thị Thu An, Nguyễn Thị Ngọc Thứ, Đinh Thị Kiều Oanh, & Nguyễn Văn Thành (2016) Những nhân tố ảnh hưởng kết học tập sinh viên năm I-II Trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ Can Tho University Journal of Science, 46, 82–89 [12] Norhidayah, A., Kamaruzaman, J., Syukriah, A., Najah, M., & Azni, S A S (2009) The Factors Influencing Students’ Performance at Universiti Teknologi MARA Kedah, Malaysia Management Science and Engineering, 3(4), 81–90 Trang 18 Nhóm 7_RMD3001_5 [13] Nguyễn Thùy Dung, Hồng Thị Kim Oanh, & Lê Đình Hải (2017) THỰC TRẠNG VÀ CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP Tạp Chí Khoa Học Công Nghệ Lâm Nghiệp, 134–141 [14] Võ Văn Việt, & Đặng Thị Thu Phương (2017) Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên 3, 27–34 Trang 19 ... nhân ảnh hưởng đến kết học Đối với sinh viên muốn tiếp tục học tập Các yếu tố then chốt từ sinh viên tập nghiên cứu chuyên sâu sau đại học, đề cập đến Thời gian học tập kết học tập bậc đại học. .. thiện kết học tập sinh viên nhận sinh viên mục tiêu quan trọng cách hiệu nhà trường bắt buộc sinh viên trường đại học phải khám phá yếu tố gây ảnh Có quan điểm cách thức đo hưởng đến kết học tập sinh. .. khóa: Kết học tập sinh viên, nhân tố ảnh hưởng, Trường Đại học Kinh tế Đại học Đà Nẵng Giới thiệu Syukriah, Najah, & Azni (2009) Qua kết học tập sinh viên Nguyễn Quỳnh Trang (2018), phương trường