luận văn quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học huyện hoằng hóa tỉnh thanh hóa theo hướng tích hợp

Xuất phát từ thực trạng và những vấn đề đặt ra, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉ

BỘ GIÁO DỤCVÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

PHẠM THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO

HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA

THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan

THANH HÓA, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi.Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực.Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Tác giả luận văn

Phạm Thị Phương

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian tiến hành triển khai nghiên cứu đề tài, em cũng đã hoàn thành nội dung luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp” Luận văn được hoàn thành không chỉ là công sức của bản thân tác giả mà còn có cả sự giúp đỡ, hỗ trợ tích cực của nhiều cá nhân và tập thể

Trước hết em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến PGS.TS

Nguyễn Thị Hà Lan, người trực tiếp hướng dẫn luận văn cho em Cô đã dành

cho em nhiều thời gian, công sức và tâm huyết, cho em nhiều ý kiến, nhận xét quý báu, chỉnh sửa cho em từng chi tiết trong luận văn, giúp cho luận văn của em được hoàn thiện hơn về mặt nội dung và hình thức Cô luôn quan tâm, động viên, nhắc nhở kịp thời để em có thể hoàn thành luận văn đúng tiến độ

Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến BGH, các thầy cô trong phòng Đào tạo sau đại học, các thầy cô trong khoa Tâm lý giáo dục trường ĐH Hồng Đức đã giúp đỡ em trong suốt thời học tập và làm luận văn.Những đóng góp ý kiến, những lời động viên của các thầy cô giúp em có thêm động lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình

Xin chân thành cảm ơn BGH, GV và học sinh các nhà trường đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, các anh chị cùng lớp cao học đã động viên tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Phạm Thị Phương

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 4

6 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 6

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 6

1.2.3 Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục 11

1.2.4 Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh 11

1.2.5 Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh theo hướng tích hợp 12

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình

dục cho học sinh theo hướng tích hợp 13

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 15

1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 15

1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 15

1.3.3.Phương pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục theo hướng tích hợp cho học sinh các trường tiểu học 16

1.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo hướng tích hợp 16

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo hướng tích hợp 18

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo hướng tích hợp 18

1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 20

1.4.3 Chỉ đạo xây dựng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 20

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 21

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo hướng tích hợp 22

2.1 Khái quát hoạt động giáo dục huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa27

2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động khảo sát 30

2.2.1 Mục đích khảo sát 30

2.2.2 Nội dung, phương pháp khảo sát 30

2.2.3 Địa bàn khảo sát và khách thể khảo sát 31

2.2.4 Cách thức xử lý số liệu 31

2.3.Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tinh dục cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp 32

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tinh dục cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp 32

2.3.2 Thực trạng nhận thức về mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tinh dụccho học sinh ở trường học sinh các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp 33

2.3.3 Thực trạng nội dung tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tinh dục cho học sinh các trường TH huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng phối hợp 35

2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường TH theo hướng tích hợp 38

2.3.5 Các hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 39

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh TH huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp 42

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tại các trường TH theo hướng tích hợp 42 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo

hướng tích hợp 45

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 46

2.4.4 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở trường tiểu học theo hướng tích hợp 49

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở trường TH theo hướng tích hợp 50

2.5 Đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp 51

2.5.1 Ưu điểm và nguyên nhân 51

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 52

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 55

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 55

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 55

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 55

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 55

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, toàn diện 56

3.2 Nội dung biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường TH huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp 56

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trườngTH theo hướng tích hợp 56

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh

các trường TH theo hướng tích hợp 59

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng cho giáo viên trong tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 61

3.3.4 Biện pháp 4: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 62

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp 63

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất 65

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 65

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 65

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 65

3.4.3 Phương pháp tiến hành và cách tính điểm 65

3.4.4 Quy trình khảo nghiệm và cách tính điểm 66

3.4.5 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết, mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất 66

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt đầy đủ

KNPC XHTD cho học sinh TH theo hướng tích hợp 38Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, giáo viên, HS về hình thức giáo dục KNPC

XHTD cho học sinh TH theo hướng tích hợp 40Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, giáo viên về việc lập kế hoạch giáo dục

KNPC XHTD cho học sinh TH theo hướng tích hợp 42Bảng 2.8 Mức độ đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục

KNPC XHTD cho học sinh TH theo hướng tích hợp 45Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục KNPC XHTD

cho học sinh TH theo hướng tích hợp 46Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNPC XHTD

cho học sinh TH theo hướng tích hợp 49Bảng 2.11 Mức độ các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục

KNPC XHTD cho học TH 50

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 68Bảng 3.3 Sự tương quan về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất 70

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trẻ em là những người đang trong độ tuổi phát triển, chưa hoàn thiện về mặt thể chất và tâm sinh lý Vì vậy, khi trẻ em bị xâm hại tình dục XHTD sẽ dẫn đến những hậu quả nặng nề, lâu dài không chỉ cho trẻ em là nạn nhân trực tiếp mà còn gây nên những ảnh hưởng tiêu cực cho gia đình, người thân của trẻ bị xâm hại, thâm chí còn ảnh hưởng đến xã hội, cộng đồng Chính vì vậy, vấn đề XHTD trẻ đã và đang được toàn xã hội quan tâm

Học sinh tiểu học là lứa tuổi còn chưa trưởng thành về các mặt thể chất,nhận thức, các em dễ bị chi phối, dễ bị tác động của môi trường xung quanh, các em chưa có kỹ năng bảo vệ bản thân, rất dễ bị tổn thương cũng như ảnh hưởng đến quá trình trưởng thành nếu bị bạo lực, xâm hại Vì vậy, công tác phòng chống xâm hại trẻ em có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ tương lai khỏe mạnh cả về thể lực và tâm lực

Cùng với sự phát triển của kinh tế xã hội thì tình hình tội phạm xâm hại trẻ em nói chung,XHTD trẻ em nói riêng ngày càng diễn biến phức tạp, gia tăng về số lượng và số vụ theo từng năm Trẻ em bị XHTD không chỉ là trẻ em nữ mà còn cả các em nam Người XHTD không chỉ là người lạ mà phần nhiều là những người có quan hệ gần gũi, thân thiết với nạn nhân Hành vi bạo lực gia đình, bạo hành với trẻ em thường xảy ra giữa bố mẹ với con chưa thành niên

Bạo hành, XHTD trẻ em, đặc biệt là cho em gái là vấn đề rất phức tạp thậm chí khó kiểm soát.Xâm hại tình dục trẻ em là một hành động đồi bại, trái pháp luật.Hậu quả của vấn đề này hết sức nghiêm trọng cả về thể chất và tinh thần đối với trẻ em Có nhiều nguyên nhân dẫn tới tình trạng trên nhưng đáng chú ý là do nạn nhân nhỏ tuổi, nhận thức còn hạn chế, chưa có kỹ năng phòng ngừa, ứng phó khi bị xâm hại, nhận biết các hành vi xâm hại, cách phòng tránh và tự bảo vệ mình khi rơi vào tình huống nguy hiểm, thậm chí còn dễ bị lôi kép, ép buộc, dụ dỗ

Theo số liệu năm 2021 của Tổng cục Thống kê, Việt Nam có khoảng 27 triệu trẻ em dưới 18 tuổi Thống kê của Viện Nghiên cứu quản lý Phát triển bền vững (MSD) cho thấy, có 96,9% trẻ em sử dụng mạng Internet Một số liệu khác của Trung tâm Sáng kiến Sức khỏe và Dân số (CCIHP) chỉ ra rằng, hơn 13% trẻ em buộc phải tiếp xúc không mong muốn với các tài liệu khiêu dâm Sự bùng nổ của đại dịch Covid-19 cũng làm tăng nguy cơ trẻ em bị quấy rối bởi các nội dung bạo lực, tình dục trên không gian mạng Không chỉ vậy, 2% trẻ em Việt Nam nhận được yêu cầu trò chuyện tình dục qua mạng, 1% trẻ em Việt tham gia khảo sát bị chia sẻ hình ảnh nhạy cảm khi không có sự đồng ý Đáng chú ý, trong quá trình sử dụng Internet 0,3% trẻ em Việt bị đề nghị cho tiền hoặc quà để thực hiện hành vi quan hệ tình dục [25]

Vì vậy, để phòng ngừa và hạn chế những hậu quả do XHTD gây ra cần nâng cao sự hiểu biết của các em về các vấn đề liên quan đến sức khỏe sinh sản, bảo vệ bản thân, tình dục lành mạnh, phòng chống xâm hại tình dục, sử dụng Internet an toàn… Đồng thời, khi phát hiện trẻ không may đã bị XHTD, các nhà quản lý giáo dục (QLGD), giáo viên (GV) và cha mẹ cần có sự quan tâm, hỗ trợ để giúp các em lấy lại tinh thần và vượt qua nỗi sợ hãi về tâm lý để có các biện pháp xử lý phù hợp tránh những hậu quả đáng tiếc xảy ra

Tại quyết định 987/QĐ - BGD ĐT ngày 17 tháng 4 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành kế hoạch hành động phòng ngừa, hỗ trợ, can thiệp bạo lực học đường, XHTD trẻ em trong các cơ sở giáo dục

giai đoạn 2020 -2025 có nêu “Xây dựng và bảo đảm môi trường giáo dục

an toàn, lành mạnh, thân thiện; chủ động phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn và kịp thời hỗ trợ can thiệp đối với bạo lực học đường, xâm hại tình dục trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên” [4],qua đó cho thấy vấn đề bảo vệ, ngăn chặn

XHTD cho HS đã được xem là mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng trong các cơ sở giáo dục, giúp cho HS có điều kiện phát triển toàn diện cũng như có kỹ năng sống vững vàng

Thực tế, ở các trường TH huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa đã chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho HS nhằm giúp các em có những kiến thức, kỹ năng bảo vệ bản thân, phòng chống xâm hại Tuy nhiên hoạt động này còn gặp không ít khó khăn trong công tác tổ chức hoạt động cũng như quản lý.Bên cạnh đó, sự phát triển mạnh mẽ, đa chiều của Internet đã có tác động không nhỏ đến tư tưởng, thái độ, lối sống của HS hiện nay, cùng với đó là sự thiếu quản lý của nhà trường, gia đình nên HS tự do sử dụng Internet, tự do truy cập những trang web đen Vì vậy, ảnh hưởng không nhỏ đến giáo dục KNPC XHTD và quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS trong giai đoạn hiện nay.Hơn nữa, hoạt động này vẫn có thể thực hiện theo hướng tích hợp các hoạt động giáo dục trong nhà trường nhằm phát huy hiệu quả của giáo dục KNPC XHTD cho HS, tuy nhiên, các nhà trường vẫn chưa thực hiện triệt để và thường xuyên các hoạt động tích hợp, còn thiếu qui trình, nội dung thực hiện cũng như kiểm tra, đánh giá

Xuất phát từ thực trạng và những vấn đề đặt ra, tôi lựa chọn đề tài:

“Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp” để nghiên cứu với mong muốn đề xuất một số biện pháp

nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD và hạn

chế tối đa nguy cơ XHTD đối với HS ở các trường TH hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở phát hiện thực trạng quản lý giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS, giúp nâng cao chất lượng giáo dục KNPC XHTD cho HS tại các trường TH

3 Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS

3.2.Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH theo hướng tích hợp

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục KNPC XHTD và quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH Huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp hiện nay đã được các nhà trường rất quan tâm, tuy nhiên còn nhiều khó khăn, hạn chế về tổ chức cũng như quản lý Nếu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý một cách khoa học, có tính khả thi thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH theo hướng tích hợp

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục KNPC XHTDcho HS các trường TH huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTDcho HS các trường TH huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNPC XHTD cho HS

6 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: nghiên cứu biện pháp giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường tiểu học theo hướng tích hợp đối với các lớp 3,4,5

+ Thời gian: nghiên cứu thực trạng năm học 2022 -2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các giáo trình, công trình, sách, báo, tạp chí, văn bản liên quan đến phòng chống XHTD cho HS để xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục KNPC XHTD cho HS theo hướng tích hợp

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành phiếu xây dựng trưng cầu ý kiến CBQL, GV, HS để khảo sát thực trạng giáo dục KNPC

XHTD cho HS, các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục và quản lý giáo dục KNPC XHTD cho HS

+ Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn CBQL, GV, HS để bổ sung kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý, giáo dục KNPC XHTD cho HS theo hướng tích hợp

+ Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát sinh hoạt lớp, các hoạt động giáo dục, thái độ, hành vi, ý thức học của HS trong các hoạt động để thấy được thực trạng giáo dục KNPC XHTD cho HS cũng như thực trạng KNPC XHTD của HS các trường TH

+ Phương pháp chuyên gia: Tiến hành nhằm trưng cầu ý kiến đóng góp của các nhà chuyên môn có kinh nghiệm trong lĩnh vực QLGD về tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH

7.3.Phương pháp thống kê toán học

- Sử dụng nhóm phương pháp này nhằm xử lý kết quả điều tra, định lượng kết quả nghiên cứu của đề tài luận văn để rút ra các nhận xét khoa học khái quát về thực trạng giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH Huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp

- Các phương pháp được sử dụng bao gồm: Sử dụng thống kê toán học để xử lý các số liệu khảo sát của đề tài

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH theo hướng tích hợp

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH Huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH Huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Xâm hại tình dục trẻ em đang là một vấn đề toàn cầu, không chỉ riêng quốc gia nào, đã có rất nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu tìm hiểu về vấn đề này, trong nghiên cứu này chúng tôi đưa ra một số nghiên cứu tiêu biểu như sau [22]:

Theo Tổ chức Y tế thế giới WHO : Xâm hại tình dục trẻ em là việc lôi kéo trẻ em tham gia vào hoạt động tình dục mà trẻ em đó không hiểu một cách đầy đủ, không có khả năng quyết định ưng thuận một cách có hiểu biết, hoặc hành động diễn ra giữa một trẻ em với một người trưởng thành hoặc với một trẻ em khác mà do độ tuổi và mức độ phát triển, người này có mối quan hệ trách nhiệm, tin tưởng hoặc quyền hành với trẻ, và hành động gây ra nhằm thỏa mãn nhu cầu của người đó

Các nhà nghiên cứu như London, Bruck, Ceci và Shuman 2005 cho rằng có tới 2/3 nạn nhân bị lạm dụng không tiết lộ, thường là vì cảm giác xấu hổ và tội lỗi, ảnh hưởng đến sự sẵn sàng tiết lộ Các nhà nghiên cứu giáo sư Briggs, 2012 và Scott, 2013 trong lĩnh vực này cho rằng cứ ba trẻ em gái thì có khoảng một phần ba trẻ em gái và một phần sáu trẻ em trai sẽ bị lạm dụng tình dục trước 18 tuổi Trong nghiên cứu về những tác động lâu dài của việc bị lạm dụng tình dục ở trẻ em của nhóm tác giả Cashmore & Shackel, 2013 Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra những tác động ngắn hạn và dài hạn của việc bị lạm dụng tình dục sẽ làm tăng khả năng mắc các vấn đề sức khỏe tâm thần bao gồm trầm cảm, rối loạn ăn uống, lo lắng, rối loạn tâm thần và hành vi, hành vi tự sát Ngoài ra còn có tỷ lệ gia tăng các hành vi mạo hiểm, phạm tội [12] Hoặc một số tác giả khác cho rằng việc bị xâm phạm tình dục khi còn nhỏ có thể sẽ trở thành một tội phạm trong tương lai

Bên cạnh những nghiên cứu về tác động của xâm phạm tình dục trẻ em, còn có những tác giả còn nghiên cứu đối tượng thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em Tác giả Finkelhor, 2009 có những quan điểm trái ngược coi thủ phạm là

“người lạ - strangerc danger”, tác giả cho rằng hầu hết hành vi xâm phạm

tình dục trẻ em là người thân, người quen với gia đình Những kẻ lạm dụng tình dục có thể là bất cứ ai, vượt qua mọi ranh giới kinh tế - xã hội - văn hóa và tôn giáo và có thể là những kẻ được coi là đáng tin cậy

Các chương trình giáo dục KNPC XHTD được cung cấp cho các cơ sở giáo dục được coi là một hình thức phòng, chống và chính điều này được tác giả Daro, 1994 đề cập trong một nghiên cứu về phòng chống lạm dụng tình dục trẻ em Mục tiêu của các chương trình này là giảm tỉ lệ học sinh bị lạm dụng tình dục bằng cách tăng cường, năng lực của học sinh trong việc phát hiện và chống lại hành vi xâm hại sớm, khuyến khích hành vi, tìm kiếm sự giúp đỡ và giảm các tác động tiêu cực sau khi nó xảy ra được mô tả khá chi tiết trong các nghiên cứu của các tác giả như; Daro, 1994; Finkelhor, 2009; Walsh, 2015

Các nội dung về giáo dục KNPC XHTD cho HS trong các nhà trường mà theo tác giả Wurtele, 1987 trong nghiên cứu về các chương trình giáo dục KNPC XHTD cho HS, tại đó tác giả đưa ra hai chương trình chính; một là cung cấp các thông tin cơ bản cho HS liên quan đến XHTD và hai là những tình huống không an toàn đối với HS Các chương trình giáo dục KNPC XHTD bao gồm; các phương pháp truyền đạt, các buổi học đa phương tiện, các bài thuyết trình, sân khấu, kịch, ngoài ra học sinh cũng sẽ được luyện tập những kỹ năng như: từ chối, trốn thoát, tự vệ và báo cáo [15]

1.1.2 Ở Việt Nam

Trong những năm gần đây, vấn đề XHTD trẻ em đã và đang có những diễn biến hết sức phức tạp, thu hút sự quan tâm của toàn xã hội Những hậu quả của XHTD trẻ em đã gây nên sự phẫn nộ về sự suy đồi đạo đức xã hội và gây nên tổn thất hết sức nặng nề cho các nạn nhân cũng như gia đình, người thân

Có rất nhiều công trình đã đi sâu vào nghiên cứu làm rõ thực trạng xâm hại tình dục ở trẻ em

Tác giả Tăng Bình, Ái Phương trong công trình nghiên cứu Kỹ năng phòng, chống tai nạn thương tích, đuối nước, xâm hại tình dục, ma túy [3] đã có những nghiên cứu hết sức sâu, rộng về các vấn đề liên quan đến phòng chống XHTD, đó là những biểu hiện của XHTD và kỹ năng xử lý khi bị XHTD; dạy trẻ các biện pháp phòng chống xâm hại, quá trình hỗ trợ, can thiệp giúp trẻ em bị XHTD

“Những hậu quả về tâm lý đối với nạn nhân của tội hiếp dâm, hiếp dâm

trẻ em và giải pháp khắc phục” trong nghiên cứu này tác giả Dương Tuyết

Miên đã phân tích những tổn hại của nạn nhân bị xâm hại tình dục như tổn thương về tâm lý, thiệt hại về tinh thần, đau đớn về thể xác, ngoài ra còn có thể bị lây các bệnh về truyền nhiễm… những tổn hại này không chỉ xảy ra tại thời điểm bị xâm hại và còn ảnh hưởng mãi về sau này [15]

Nghiên cứu “Quyền trẻ em được bảo vệ khỏi bị xâm hại tình dục tại các

đô thị Việt Nam” của tác giả Trần Minh Phương Nghiên cứu đã làm sáng tỏ

các khái niệm công cụ và phân loại các nhóm quyền trẻ em theo pháp luật quốc tế và pháp luật Việt Nam, từ đó thấy rằng quyền trẻ em ở Việt Nam đã hầu hết được phủ kín trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, ngoài ra, chỉ ra các yếu tố tác động đến việc bảo đảm quyền của trẻ em bị xâm hại tình dục ở Việt Nam trong điều kiện hiện nay Bên cạnh đó đề xuất đổi mới về nhận thức, vai trò, trách nhiệm của các chủ thể khác nhau trong xã hội và sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các chủ thể trong việc bảo đảm các quyền của trẻ em bị xâm hại tình dục.[18]

Tác giả Trần Quang Kiệt với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương” 2019 Trong nghiên cứu của mình, tác giả đã chỉ ra những hạn chế trong giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học, đó là một bộ phận CBQL, GV, cha mẹ HS chưa thực sự hiểu thấu và sâu sắc ý

nghĩa, mục tiêu giáo dục KNPC XHTD cho HS; Chưa thiết kế các nội dung giáo dục KNPC XHTD cho HS phù hợp với lứa tuổi; việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục còn hạn chế; công tác phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để giáo dục KNPC XHTD cho HS còn chưa chặt chẽ, thường xuyên; công tác chỉ đạo chuyên môn để GV lồng ghép nội dung giáo dục KNPC XHTD cho HS trong các môn học, hoạt động giáo dục còn hạn chế

Tác giả Phạm Văn Lợi với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Sa Pa, Tỉnh Lào Cai”, trong nghiên cứu của mình, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục KNPC XHTD cho HS gồm: Bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em; Chỉ đạo phát huy thế mạnh của các môn học chiếm ưu thế và hoạt động ngoại khóa trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở.Xây dựng môi trường bán trú an toàn, lành mạnh, phòng chống xâm hại tình dục học sinh; Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HS phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Tác giả Nguyễn Hữu Hào trong nghiên cứu về “Thực trạng giáo dục

hoạt động giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Sơn, tỉnh Ninh Thuận” Tác giả cho rằng để

phát triển HS THCS toàn diện thì phải có những biện pháp bảo vệ các em, hạn chế đến mức thấp nhất việc các em HS bị tổn thương về mặt thể chất và tinh thần Vấn đề xâm hại tình dục đã trở thành vấn đề nóng trong những năm gần đây.Giáo dục các em học sinh thật tốt, tránh được việc bị xâm hại tình dục, sẽ giúp các em vững bước trên con đường tương lai

Ngoài ra hiện nay vấn đề XHTD trẻ em qua mạng cũng đang là một vấn đề nghiêm trọng, có những hậu quả vô hình mà bản thân HS cũng như phụ huynh chưa nhận thức rõ và thấy được sự nguy hiểm có thể xảy ra bất kỳ lúc nào

Tóm lại, vấn đề XHTD và quản lý giáo dục KNPC XHTD cho HS đã được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm, xem là một vấn đề quan trọng của xã hội và các nhà trường hiện nay.Tuy nhiên những tài liệu nghiên cứu về hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS theo hướng tích hợp thì khá ít, tại một địa phương cụ thể như huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa thì chưa có tài liệu nghiên cứu cụ thể nào

Vì vậy, tôi đã chọn nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp” là phù hợp với bối cảnh hiện tại của các trường

tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

1.2 Một số khái niệm liên quan

1.2.1 Xâm hại trẻ em

Theo Tổ chức Y tế Thế Giới:

“Xâm hại trẻ em bao gồm mọi hình thức ngược đãi về thể chất và tinh thần, xâm hại tình dục, xao nhãng, bóc lột gây ra những thương tổn về sức khỏe, tính mạng, khả năng phát triển hay phẩm giá bằng cách lợi dụng chức phận, lòng tin hoặc quyền hạn”

Tại khoản 5, điều 4, Luật Trẻ em 2016: “Xâm hại trẻ em là hành vi gây

tổn hại về thể chất, tình cảm, tâm lý, danh dự, nhân phẩm của trẻ em dưới các hình thức bạo lực, bóc lột, xâm hại tình dục, mua bán, bỏ rơi, bỏ mặc trẻ em và các hình thức gây tổn hại khác”.[19]

Chúng tôi thống nhất với khái niệm xâm hại trẻ em theo Luật Trẻ em

2016 đó là “Xâm hại trẻ em là hành vi gây tổn hại về thể chất, tình cảm, tâm lý,

danh dự, nhân phẩm của trẻ em dưới các hình thức bạo lực, bóc lột, xâm hại tình dục, mua bán, bỏ rơi, bỏ mặc trẻ em và các hình thức gây tổn hại khác”

1.2.2 Xâm hại tình dục trẻ em

Theo định nghĩa của Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc UNICEF : “Xâm

hại tình dục trẻ em là mọi hành vi lôi kéo trẻ vào các hoạt động liên quan đến tình dục, mà trẻ không đủ khả năng (hoặc không hiểu), hoặc không đủ tâm thế

để đưa ra quyết định đối với các hành vi này, hoặc các hành vi đó vi phạm pháp luật hay các giá trị văn hóa của cộng đồng sở tại” [22]

Hay định nghĩa của Tổ chức Y tế thế giới WHO : “Tổ chức Y tế Thế

giới (WHO) định nghĩa xâm hại trẻ em là “mọi hình thức ngược đãi về thể chất và hoặc tinh thần, lạm dụng tình dục, sao nhãng hoặc bỏ mặc hoặc bóc lột về mặt kinh tế hoặc các hình thức lạm dụng khác dẫn tới sức khỏe, mạng sống, sự phát triển hay phẩm giá của trẻ bị tổn hại hoặc có nguy cơ bị tổn hại trong một mối quan hệ bao hàm trách nhiệm, niềm tin hoặc quyền lực.”[22]

Tại khoản 8, điều 4 của Luật Trẻ em, “Xâm hại tình dục trẻ em là việc

dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm ô với trẻ em vào mục đích mại dâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức”[19]

Chúng tôi thống nhất với khái niệm xâm hại tình dục trẻ em theo Luật

Trẻ em 2016 đó là“Xâm hại tình dục trẻ em là việc dùng vũ lực, đe dọa dùng

vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm ô với trẻ em vào mục đích mại dâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức”

1.2.3 Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục

Kỹ năng là khả năng con người thực hiện có hiệu quả một hoạt động nhất định

Từ các khái niệm trên, theo chúng tôi, KNPC XHTD là khả năng thực

hiện các biện pháp, các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, trang bị những kiến thức, kỹ năng, những hiểu biết để bảo vệ bản thân trước những nguy cơ dùng bị dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục

1.2.4 Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh

Luật trẻ em 2016 đã quy định; Bảo vệ trẻ em được thực hiện theo 3 cấp độ: phòng ngừa phòng chống ,can thiệp và hỗ trợ Cấp độ phòng ngừa gồm các biện pháp bảo vệ được áp dụng đối với cộng đồng, gia đình và mọi trẻ em

nhằm nâng cao nhận thức, trang bị kiến thức về bảo vệ trẻ em, xây dựng môi trường sống an toàn, lành mạnh cho trẻ em, giảm thiểu nguy cơ trẻ em bị xâm hại hoặc rơi vào hoàn cảnh đặc biệt

Như vậy, phòng chống xâm hại tình dục là quá trình thực hiện các biện

pháp, các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, trang bị những kiến thức, kỹ năng, những hiểu biết để bảo vệ bản thân trước những nguy cơ dùng bị dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục

Từ khái niệm trên, theo chúng tôi, KNPC XHTD là khả năng bảo vệ bản

thân trước những nguy cơ bị dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục

Hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho học sinh là quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục để hình thành cho học sinh khả năng bảo vệ bản thân trước những nguy cơ bị dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục

Giáo dục KNPC XHTD là một trong những hoạt động giáo dục quan trọng trong các nhà trường hiện nay, đặc biệt là đối với các trường tiểu học bởi các em còn non nớt về thể chất, hạn chế về năng lực và hiểu biết do vậy dễ trở thành đối tượng bị xâm hại hoặc dụ dỗ tham gia các hoạt động tình dục Chính vì vậy, cần chú trọng trang bị kiến thức, kỹ năng cơ bản về cách nhận biết dấu hiệu bị xâm hại; nguy cơ bị xâm hại cũng như các biện pháp phòng chống, xử lý khi bị xâm hại

1.2.5 Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh theo hướng tích hợp

Theo từ điển giáo dục, tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch” [24]

Kết hợp các khái niệm trên, theo chúng tôi, hoạt động giáo dục KNPC

XHTD cho học sinh theo hướng tích hợp là quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục để hình thành cho học sinh khả năng bảo vệ bản thân trước những

nguy cơ bị dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục thông qua lồng ghép các nội dung dạy học, giáo dục trong chương trình sách giáo khoa hoặc lồng ghép trong các hoạt động giáo dục khác (hoạt động trải nghiệm, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp…)

Như vậy, giáo dục KNPC XHTD theo hướng tích hợp là việc lồng ghép trong kế hoạch dạy học theo chương trình, sách giáo khoa hoặc trong các hoạt động giáo dục bắt buộc hoạt động trải nghiệm , hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường hiện nay

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh theo hướng tích hợp

1.2.5.1 Quản lý

Theo từ điển Tiếng Việt -Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: "Quản lý là

trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Là tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầu nhất định"

Trong giáo trình Quản lý hành chính Nhà nước của Học viện hành chính

quốc gia chỉ rõ: "Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển các quá trình xã

hội và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đã đề ra và đúng ý chí của người quản lý"

Tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ cũng cho rằng: “Quản lý là một quá

trình định hướng, quá trình có mục đích, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể

quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [12]

Thực chất của hoạt động quản lý là xử lý tốt mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý.Bản chất của hoạt động quản lý là tạo ra sự ổn

định và thúc đẩy sự phát triển của tổ chức đến một trạng thái chất lượng cao hơn Mục tiêu cuối cùng của quản lý là chất lượng sản phẩm vì lợi ích phục vụ con người

Như vậy, Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích, có mục tiêu, có sự tác động mang tính chất chủ quan nhưng phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý, đến khách thể quản lý thông qua thực hiện chức năng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

1.2.5.2 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp

Trong nhà trường tiểu học, giáo dục KNPC XHTD cho HS cũng chính là một trong những mục tiêu của quản lý Nhà quản lý cùng với đội ngũ GV, HS, các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường, vv… bằng hành động của mình hiện thực hóa mục tiêu giáo dục đó trong hiện thực Thực hiện các hoạt động giáo dục KNPC XHTD để giúp học sinh biết nhận diện, tránh xa, xử lý đúng khi gặp các nguy cơ bị xâm hại tình dục, nâng cao ý thức và kỹ năng biết bảo vệ bản thân trước nguy cơ bị xâm hại tình dục

Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng phòng chống xâm hại tình dục cho HS theo hướng tích hợp là hệ thống những tác động có ý thích, hợp quy luật của chủ thể quản lý tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng phối hợp, thống nhất và tham gia các hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học

Như vậy: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại

tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp là hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ để giúp học sinh có khả năng bảo vệ bản thân trước những nguy cơ dùng bị dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục thông qua lồng ghép các nội dung trong chương trình sách giáo khoa hoặc lồng ghép trong

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp

1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp

Từ các khái niệm cơ bản của đề tài, theo chúng tôi, mục tiêu giáo dục kỹ năng phòng chống XHTD theo hướng tích hợp hướng là:

Nâng cao nhận thức, hình thành kỹ năng phòng chống XHTD cho HS TH Hình thành cho HS kĩ năng giải quyết vấn trong phòng chống XHTD cách xử lý, phòng chống, cách xử lý khi bị XHTD…

Hình thành cho HS kỹ năng phát hiện nguy cơ mất an toàn Hình thành cho HS kỹ năng tự bảo vệ bản thân

Nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống nói chung, giáo dục KNPC XHTD cho học sinh nói riêng

Góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, phòng chống xâm hại

1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp

Tích hợp với các nội dung môn học trong chương trình giáo dục tiểu học, với hình thức phổ biến là tích hợp theo các chủ đề dạy học của các môn học đạo đức, Tự niên - xã hội, khoa học… ; Tích hợp các môn học trong chương trình tiểu học để giáo dục kỹ năng cho HS

Tích hợp trong các hoạt động trải nghiệm tích hợp theo chủ đề , trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

Các nội dung tích hợp gồm:

Kiến thức về xâm hại và XHTD

Văn bản pháp luật về quyền trẻ em, hành vi xâm hại tình dục trẻ em Giáo dục kỹ năng nhận diện nguy cơ xâm hại tình dục

Hướng dẫn HS các quy tắc phòng chống nguy cơ bị xâm hại Giáo dục kỹ năng nhận diện hành vi xâm hại tình dục

Giáo dục kỹ năng xử lý khi có nguy cơ bị xâm hại

Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân trước nguy cơ xâm hại tình dục

1.3.3.Phương pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục theo hướng tích hợp cho học sinh các trường tiểu học

Hoạt động giáo dục KNPC XHTD theo hướng tích hợp là một nội dung giáo dục quan trọng đối cho HS tiểu học Hoạt động giáo dục này chú trọng đến việc vận dụng kiến thức của các chủ đề của nội dung giáo dục kỹ năng PC XHTD vào thực tiễn cuộc sống Các phương pháp thường được sử dụng như:

Phương pháp thuyết trình Phương pháp đàm thoại Phương pháp đóng kịch

Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp nghiên cứu tình huống

Tùy thuộc vào các nội dung của hoạt động giáo dục KNPC XHTD, đặc điểm của hoạt động giáo dục, đặc điểm của HS và các điều kiện khác để giáo viên có thể sử dụng, lựa chọn và kết hợp các phương pháp cho phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học

1.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dụccho học sinh tiểu học theo hướng tích hợp

- Thông qua lồng ghép vào các môn học chính khóa trên lớp

Lồng ghép nội dung giáo dục KNPC XHTD cho HS vào nội dung của các môn học trong chương trình, kế hoạch dạy học tiểu học Quá trình lồng ghép giáo dục KNPC XHTD cần có sự nghiên cứu, cân nhắc để đưa vào bài học nào, môn học nào cho phù hợp và hiệu quả Vì vậy, GV cần căn cứ vào nội dung bài học, môn học để có thể lồng ghép và tiến hành giáo dục kỹ năng PCKN XHTD cho HS một cách hiệu quả

- Thông qua lồng ghép trong hoạt động trải nghiệm (đối với CTGDPT 2018) và hoạt động giáo dục tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (đối với CTGDPT 2006)

Lồng ghép nội dung giáo dục KNPC XHTD cho HS vào nội dung của các chủ đề của hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học là hoạt động giáo dục bắt buộc trong CTGD phổ thông 2018 trong đó được thiết kế theo các chủ đề Có nhiều chủ đề trong nội dung hoạt động trải nghiệm có thể lồng ghép giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học một cách hiệu quả

Giáo viên lên kế hoạch xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS theo các chủ đề, chủ điểm vào các tiết sinh hoạt dưới cờ; tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề và tiết sinh hoạt lớp

Đối với các lớp đang thực hiện CTGDPT 2006, hoạt động giáo dục KNPC XHTD được tổ chức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động giáo dục tập thể với các chủ đề phù hợp

- Thông qua trò chuyện, chia sẻ với học sinh

Đối với lứa tuổi HS tiểu học, các em còn hạn chế về nhận thức cũng như kinh nghiệm sống, do vậy, GV nên dành thời gian để quan tâm, trò chuyện, chia sẻ với HS các kiến thức, nguy cơ, phòng chống bị XHTD

- Thông qua hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh

Thông qua phòng tư vấn tâm lý học đường của nhà trường, GV phụ trách tư vấn sẽ chia sẻ, tư vấn, kiến thức, kỹ năng, biện pháp can thiệp nhằm loại bỏ hoặc giảm thiểu nguy cơ xâm hại trẻ em nhằm tạo lập lại môi trường sống an toàn cho trẻ em có nguy cơ bị xâm hại; Tiếp nhận thông tin, đánh giá mức độ nguy hại, áp dụng các biện pháp cần thiết để hỗ trợ HS có nguy cơ bị xâm hại Giải đáp những thắc mắc cho HS và hướng dẫn HS biết cách bảo vệ bản thân, tránh xa các nguy cơ bị xâm hại cũng như kỹ năng xử lý khi có nguy cơ hoặc bị xâm hại tình dục

Tổ chức các câu lạc bộ (tuổi thơ, võ thuật, tuổi thơ, khám phá bản thân…)

Nhà trường cần tổ chức các câu lạc bộ với nội dung, chủ đề, hình thức đa dạng, phong phú, linh hoạt để thu hút các em tham gia, qua đó, tạo môi trường để các em chia sẻ, trao đổi các vấn đề liên quan đến giới tính, cảm xúc bản thân, nhận diện nguy cơ XHTD…để được học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau, hình thành nhận thức và KNPC XHTD một cách an toàn, hiệu quả

Tổ chức hội thảo cùng Phụ huynh học sinh về nguy cơ và cách phòng chống XHTD cho học sinh

Đây là một hoạt động hết sức cần thiết và bổ ích, bởi lẽ cùng với nhà trường, cha mẹ và người thân của HS cũng là nhà giáo dục để giúp con em mình phát triển hài hòa, lành mạnh Tuy nhiên trong thực tế, có nhiều bậc phụ huynh còn thiếu kiến thức và phương pháp để giáo dục con em, thậm chí có những bậc phụ huynh có tư tưởng phó mặc cho nhà trường và thầy cô, hoặc vì mải mê lo toan cuộc sống, không có thời gian để mắt đến con em của mình.Có nhiều HS bị XHTD trong thời gian dài mà phụ huynh không hề hay biết Vì lẽ đó, nhà trường cần có kế hoạch để tổ chức các hội nghị, hội thảo về XHTD, giáo dục KNPC XHTD cho HS và mời các bậc phụ huynh, các lực lượng xã hội cùng tham gia Qua đó tạo được sự thống nhất trong quan điểm, thực hiện để nâng cao hiệu quả giáo dục KNPC XHTD cho HS hiện nay

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo hướng tích hợp

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo hướng tích hợp

Lập kế hoạch hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp được hiệu trưởng cùng các bộ phận chức năng thực hiện, bao gồm:

Nhận thức đầy đủ về yêu cầu của cấp quản lý thông qua những chỉ thị, nghị quyết, v.v… Với nội dung quản lý giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường tiểu học, cần phải căn cứ vào nghị quyết 121/2020/QH14 về tiếp tục

tăng cường hiệu lực, hiệu quả việc thực hiện chính sách, luật pháp về phòng chống xâm hại trẻ em; Quyết định 1472/ QĐ -TTg của thủ tướng chính phủ ngày 28 tháng 9 năm 2020 về việc Ban hành Kế hoạch triển khai thực hiện nghị quyết số 121/2020/QH14 về tiếp tục tăng cường hiệu lực, hiệu quả việc thực hiện chính sách, luật pháp về phòng chống xâm hại trẻ em; QĐ 1863/QĐ - TTg ngày 23 tháng 12 năm 2019 về việc Phê duyệt kế hoạch hành động quốc gia phòng chống bạo lực, xâm hại trẻ em giai đoạn 2020 -2025

Phân tích trạng thái xuất phát của đối tượng quản lý Đây là căn cứ quan trọng để hoạch định kế hoạch hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH theo hướng tích hợp Người quản lý nhà trường cần phải phân tích đặc điểm, tình hình nhà trường, những nhân tố thuận và không thuận bên trong và bên ngoài tác động đến giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH

Song song với kế hoạch giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH cần bổ sung thêm kế hoạch tuyên truyền về tầm quan trọng của nội dung giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH đến toàn thể CBQL, GV, HS trong trường để học chủ động thực hiện hoặc phối hợp hiệu quả trong quá trình triển khai, đặc biệt nêu rõ các hình thức tích hợp và tiến hành giáo dục theo hướng tích hợp để các lực lượng giáo dục thực hiện đúng và hiệu quả

Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng địa phương trong việc giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH theo hướng tích hợp

Việc giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH theo hướng tích hợp phải đáp ứng được những yêu cầu cụ thể về:

+ Kế hoạch phù hợp với chiến lược phát triển GD&ĐT lâu dài của nhà trường, phát huy được nội lực và tích hợp chung với kế hoạch nhà trường theo từng giai đoạn

+ Kế hoạch thể hiện đầy đủ các nội dung, chỉ rõ các mốc thời gian, các nội dung cần thực hiện để giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH

Xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch.Đây là điều kiện làm cho kế hoạch khả thi

1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp

Trên cơ sở kế hoạch xây dựng giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH, nhà trường sẽ triển khai, tổ chức thực hiện cùng với sự phối hợp các lực lượng giáo dục Công tác tổ chức được tiến hành cụ thể, xác định đối tượng, nhiệm vụ thực hiện như sau:

- Thông báo kế hoạch tới các cá nhân, tổ chức trong nhà trường,

- Giao nhiệm vụ của các bộ phận thực hiện, liên quan đến tổ chức giáo dục KNPC XHTD cho HS

- Lựa chọn, phát hiện đội ngũ nòng cốt để triển khai giáo dục KNPC XHTD cho HS

- Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV cách thức tổ chức giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH theo hướng tích hợp

- Thiết lập cơ chế phối hợp quản lý giáo dục KNPC XHTD cho HS - Tổ chức giải quyết các tình huống phát sinh trong quá trình thực hiện nhằm thực hiện hiệu quả, đạt mục tiêu giáo dục

1.4.3 Chỉ đạo xây dựng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp

Để bảo đảm việc cho hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS theo hướng tích hợp đạt hiệu quả đòi hỏi công tác quản lý chỉ đạo của CBQL nói chung và Hiệu trưởng các trường TH có vai trò rất quan trọng Công tác chỉ đạo được biểu hiện bằng quá trình kiểm soát thực thi, điều chỉnh các hoạt động, khuyến khích động viên và ra quyết định về giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH Cụ thể được tiến hành như sau:

- Chỉ đạo GV, cán bộ nhà trường và các tổ chuyên môn trong trường xác định mục tiêu phát triển toàn diện cho HS và phát triển KNPC XHTD cho HS các trường TH để triển khai thực hiện

- Hiệu trưởng chỉ đạo hướng dẫn GV, cán bộ nhà trường đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục KNPC XHTD cho HS theo hướng tích hợp

- Chỉ đạo GV tích cực lồng ghép giáo dục KNPC XHTD cho HS thông qua các hoạt động dạy học, trải nghiệm, giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Chỉ đạo cập nhật thường xuyên các văn bản, quy chế, pháp quy được Đảng, nhà nước, Bộ giáo dục và các cấp quản lý ban hành để xây dựng nội dung giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH

- Chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục và huy động các nguồn lực - Chỉ đạo tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ nhà trường, GV, HS phát huy các nguồn lực trong quá trình giáo dục KNPC XHTD cho HS

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh các trường tiểu học theo hướng tích hợp

Kiểm tra đánh giá được xác định là khâu quan trọng, thông qua kiểm tra, đánh giá sẽ giúp các CBQL nhà trường kịp thời nắm được mặt mạnh, mặt yếu của giáo dục KNPC XHTD cho HS, trên cơ sở đó kịp thời so sánh, chỉnh sửa điều chỉnh để hoạt động giáo dục đạt hiệu quả

Kiểm tra đánh giá cũng là tiền đề giúp cho các cấp lãnh đạo, tổ chức chỉ

đạo các nội dung giáo dục KNPC XHTD cho HS, được thực hiện sát sao,

đúng theo kế hoạch và trở thành những căn cứ pháp lý để điều chỉnh những sai sót trong quá trình thực hiện, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục KNPC XHTD cho HS

Hiệu trưởng cần thực hiện tốt các công tác sau:

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS theo hướng tích hợp

- Kiểm tra đánh giá được thực hiện một cách thường xuyên

- Phát hiện, điều chỉnh nếu có các sai lệch trong HĐGD kỹ năng PC XHTD - Kiểm tra CSVC nhà trường, phương tiện, thiết bị thực hiện hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS theo hướng tích hợp

- Tổng kết việc thực hiện giáo dục KNPC XHTD cho HS

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học theo hướng tích hợp

1.5.1 Yếu tố chủ qua

- Nhận thức và kỹ năng của CBQL, GV trong giáo dục phòng chống xâm

hại tình dục cho học sinh tiểu học theo hướng tích hợp: là yếu tố cơ bản có

ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục phòng chống XHTD cho HS Khi CBQL, GV nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp sẽ giúp cho CBQL và GV nâng cao trách nhiệm cũng như quyết tâm thực hiện có chất lượng các hoạt động

giáo dục

Giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS Vì vậy, chất lượng hoạt động giáo dục KNPC XHTD phụ thuộc và chịu ảnh hưởng không nhỏ vào trình độ, năng lực sư phạm của GV Nếu GV có đầy đủ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm giáo dục HS về sức khỏe sinh sản, giới tính, nhận biết và phòng ngừa XHTD và đặc biệt kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng

tích hợp thì sẽ có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng giáo dục 1.5.2 Yếu tố khách quan

- Chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình

dục cho học sinh tiểu học: Hiện tại, các văn bản của Đảng, Chính phủ, Bộ

giáo dục đã qui định về mục tiêu, kế hoạch hành động để giáo dục phòng chống xâm hại nói chung, KNPC XHTD nói riêng cho học sinh các nhà trường, tuy nhiên để triển khai có hiệu quả và khoa học cần có sự đầu tư để ban hành nội dung giáo dục phòng chống xâm hại tình dục cho HS tiểu học theo hướng tích hợp Như vậy, mới giúp cho quá trình triển khai hoạt động giáo dục đạt hiệu quả Thực tế hiện nay về nội dung, tài liệu chính thống để triển khai, lồng ghép về phòng chống XHTD cho HS các trường TH chủ yếu là do GV tự sưu tầm, tự biên soạn dựa trên các hướng dẫn của các cấp quản lý cũng như kinh nghiệm của bản thân Do vậy, có lúc, có nơi còn chưa thực sự

- Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh: yếu tố này cũng có những ảnh

hưởng nhất định đến thái độ, nhận thức và KNPC XHTD của mỗi HS Nhà giáo dục cần nắm bắt đúng, đầy đủ những đặc điểm tâm lý của của HS tiểu học nói chung, đặc điểm tâm sinh lý của HS các vùng miền khác nhau để xây dựng kế hoạch, nội dung giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH theo hướng tích hợp sao cho phù hợp, đạt hiệu quả cao

- Văn bản chỉ đạo của Đảng, nhà nước, Bộ giáo dục và các cấp quản lý:

Các văn bản của Đảng, nhà nước như nghị quyết 121/2020/QH14 về tiếp tục tăng cường hiệu lực, hiệu quả việc thực hiện chính sách, luật pháp về phòng chống xâm hại trẻ em; Quyết định 1472/ QĐ -TTg của thủ tướng chính phủ ngày 28 tháng 9 năm 2020 về việc Ban hành Kế hoạch triển khai thực hiện nghị quyết số 121/2020/QH14 về tiếp tục tăng cường hiệu lực, hiệu quả việc thực hiện chính sách, luật pháp về phòng chống xâm hại trẻ em; QĐ 1863/QĐ - TTg ngày 23 tháng 12 năm 2019 về việc Phê duyệt kế hoạch hành động quốc gia phòng chống bạo lực, xâm hại trẻ em giai đoạn 2020 -2025 có ảnh hưởng nhất định đến việc triển khai giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH hiện nay

- Sự quan tâm chỉ đạo của cấp trên: Có thể nhận thấy, sự quan tâm của

các cấp quản lý trong việc chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp cố ảnh hướng nhất định đến chất lượng hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường tiểu học

- Môi trường xã hội: yếu tố này cũng có những ảnh hưởng nhất định đến

hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS bởi môi trường xã hội với những mối quan hệ hoạt động, giao lưu; các lĩnh vực hoạt động của xã hội có tác động không nhỏ đến sự phát triển của mỗi cá nhân, cộng đồng dân cư, mỗi quan hệ gia đình, nhà trường, xã hội, bạn bè…

- Văn hóa và truyền thống gia đình của học sinh: Gia đình chính là môi

trường sống đầu tiên, là nơi mà mỗi HS được nuôi dưỡng, giáo dục đầu tiên Vì vậy, văn hóa, truyền thống của mỗi gia đình, tình cảm của các thành viên

trong gia đình, trình độ văn hóa, nhận thức, phương pháp giáo dục của cha mẹ đều có ảnh hưởng nhất định đến sự quá trình phát triển nhân cách của HS nói chung, ảnh hưởng đến giáo dục KNPC XHTD cho HS nói riêng Bởi khi cha mẹ và con cái thấu hiểu, tôn trọng lẫn nhau, tin tưởng lẫn nhau thì mọi vấn đề cần giáo dục đều được thực hiện thuận lợi và hiệu quả

Tóm lại, quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học bị tác động, ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố Các nhà quản lý khi thực hiện các chức năng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống XHTD cho HS theo hướng tích hợp cần phải tìm hiểu, nhận thức đầy đủ,sâu sắc các yếu tố chủ quan và khách quan chi phối, ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục, từ đó xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục đạt được hiệu quả cao, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung, mục tiêu giáo dục KNPC XHTD nói riêng

Tiểu kết chương 1

Quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục của nhà trường, góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, giảm các nguy cơ XHTD

Hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp và Quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp là một trong những nhiệm vụ quan trọng của các nhà quản lý, các GV trong các cơ sở giáo dục bởi vì đây là hoạt động giáo dục giúp HS phát triển kỹ năng sống nói chung, phát triển kỹ năng bảo vệ bản thân trước các nguy cơ bị XHTD Từ đó giúp HS tự tin, vững vàng trong học tập, hoạt động giao lưu trong và ngoài nhà trường

Nội dung và Quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp bao gồm: Lập kế hoạch hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp; Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp; Chỉ đạo hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp; Kiểm tra, đánh giá và Quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp

Quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp chịu ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan Ngoài ra các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học như; nhận thức của CBQL, GV, HS, chương trình, nội dung, phương pháp, gia đình, môi trường xã hội…đều có nhưng ảnh hưởng nhất định đến chất lượng của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng, chống XHTD Vì vậy, CBQL phải phát huy được các yếu tổ tích cực, hạn chế tác động tiêu cực đến quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp

Kết quả nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận về hoạt động và giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp và quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học theo hướng tích hợp Từ đó, làm cơ sở để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp

2.1 Khái quát hoạt động giáo dục huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

Hoằng Hóa là một huyện đồng bằng ven biển thuộc tỉnh Thanh Hóa.Hoằng Hóa là huyện có nền kinh tế khá, đông dân, nhờ nguồn nhân lực dồi dào, giá rẻ nên việc phát triển kinh tế nhờ sức lao động cũng phát triển Đây cũng là một trong những trọng điểm nông nghiệp của tỉnh Ước tính diện tích đất nông nghiệp đạt hơn 80%, phù hợp cho việc trồng cấy lúa, nhờ giáp biển nên ngư nghiệp Hoằng Hóa cũng khá phát triển, lại nằm gần thành phố Thanh Hóa, là một trong những yếu tố thúc đẩy nền kinh tế mạnh mẽ

Đầu thế kỷ XV, Bảng Môn Đình đã được xây dựng trên đất Hoằng Hóa Đây là nơi hội tụ, nơi tổ chức các hoạt động đào luyện những người theo nho học, những trí thức của làng thông qua những sinh hoạt như giảng sách, bình văn, lý giải kinh nghĩa Bảng Môn Đình ở Hoằng Lộc là minh chứng cho việc vinh quy bái tổ, là nơi đón tiếp những người đỗ đạt khi về làng trước đây Đây là nơi tôn vinh, đề cao việc học theo một khuôn phép nghiêm ngặt của lệ làng, lấy trình độ học vấn để phân biệt ngôi thứ, đậu cao thì ngồi chiếu trên, đậu thấp thì ngồi chiếu dưới, không phụ thuộc vào chức tước Chính vì lẽ đó mà từ lâu đời Hoằng Hóa được xem là vùng đất hiếu học, đất khoa bảng, nơi sản sinh ra nhiều văn thần, võ tướng tài năng, có nhiều cống hiến, đóng góp cho dân tộc Dân gian Thanh Hóa vẫn lưu truyền câu “Thi Hoằng Hóa, khóa Đông Sơn”, hay “thầy đồ Hoằng Hóa, thầy khóa Đông Sơn”, nhằm khẳng định thành tích học hành, khoa bảng thuộc hàng đầu của 2 huyện Hoằng Hóa và Đông Sơn

Phát huy truyền thống văn hóa, lịch sử vẻ vang, các cấp lãnh đạo huyện và cấp quản lý giáo dục huyện Hoằng Hóa luôn quan tâm đến giáo dục và từng bước lãnh chỉ đạo các nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục Có thể khái quát một số thành tích nổi bật của giáo dục Hoằng Hóa trong những năm gần đây:

1 Chất lượng giáo dục mũi nhọn tiếp tục được giữ vững trong tốp đầu

toàn tỉnh, đặc biệt là chất lượng học sinh giỏi cấp THCS tiếp tục giữ vững vị trí số 1 trong 5 năm liên tiếp; chất lượng giáo dục đại trà có chuyển biến tích cực, số học sinh giỏi tăng, số học sinh yếu kém giảm; chất lượng thi vào lớp 10 THPT có bước tiến đáng kể: xếp thứ 4 toàn tỉnh năm học 2020-2021 xếp thứ 7); kì thi TN THPT có chuyển biến tích cực: 88 học sinh đạt 27 điểm trở lên, 106 học sinh đạt điểm 10, có 01 học sinh thủ khoa cấp tỉnh khối C (29,00 điểm)

2 Tiếp tục triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông

GDPT 2018 đối với lớp 1, lớp 2, lớp 6 hiệu quả, chất lượng; 100% các trường đã tiến hành thành lập Hội đồng thẩm định sách giáo khoa lớp 3, 7, 10 theo hướng dẫn tại Thông tư số 01/TT-BGDĐT ngày 30/01/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học cụ thể, đảm bảo nội dung và thời gian quy định Tham gia đầy đủ Hội nghị bồi dưỡng trực tiếp cho giáo viên và CBQL sử dụng sách giáo khoa (SGK) lớp 3, 7, 10; tham gia bồi dưỡng trực tuyến Chương trình GDPT năm 2018 dành cho CBQL, giáo viên đại trà Modul 1, 4, 9 trên hệ thống LMS đạt tỷ lệ 100%

3 Phối hợp với các phòng, ban, ngành tổ chức thành công Lễ hội Bút

nghiên Lần 2 với hình thức và nội dung độc đáo, tôn vinh việc học của quê hương, tạo điểm đến bổ ích cho cán bộ, giáo viên, học sinh và người dân trên địa bàn huyện

4 Chỉ đạo các trường trên địa bàn huyện tổ chức cho cán bộ, giáo viên

và học sinh thực hiện chương trình trải nghiệm tới các điểm di tích lịch sử,

Nhà truyền thống huyện, các địa điểm tâm linh nhằm giáo dục lòng yêu nước, giá trị truyền thống của quê hương, đất nước Từ đầu năm 2022 đến nay đã có 68 trường tổ chức cho học sinh thăm quan trải nghiệm với hơn 5000 học sinh tham gia

5.Chủ động điều chỉnh linh hoạt kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học

trước tình hình dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp, khó lường Chỉ đạo các trường tổ chức linh hoạt việc thực hiện và hoàn thành chương trình giáo dục, sớm kết thúc năm học theo chỉ đạo của UBND tỉnh, Sở GD&ĐT Thanh Hóa

6 Việc thực hiện Kế hoạch 99 của UBND huyện đã được Phòng

GD&ĐT, các cơ sở giáo dục quan tâm thực hiện 100% các trường tham gia thực hiện Chương trình phối hợp Liên ngành giữa Phòng GD&ĐT và Liên đoàn Lao động huyện, trong đó đã có 100% Công đoàn trường học đã triển khai mô hình “Vườn hoa Công đoàn” gắn với việc chỉnh trang khuôn viên, trồng cây, hoa, vôi ve tường rào, sửa nhà vệ sinh, giáo viên, học sinh tham gia làm vệ sinh cùng nhân dân, chăm sóc đền thờ, đài tưởng niệm liệt sĩ 100% trường Mầm non, Tiểu học, THCS vẽ tranh bích họa, tạo môi trường thân thiện, sáng, xanh, sạch, đẹp, làm thay đổi diện mạo cảnh quan trên địa bàn toàn huyện Phòng GD&ĐT cũng đã thực hiện tốt công tác chỉ đạo địa phương xã Hoằng Lộc hoàn thành các chỉ tiêu nông thôn mới kiểu mẫu; chỉ đạo giáo viên Mỹ thuật tham gia hỗ trợ vẽ tranh bích họa cho 02 địa phương: Hoằng Lộc và Hoằng Hải với hơn 2.350 mét vuông tường

Bên cạnh đó, chất lƣợng giáo dục đại trà ở cấp Tiểu học cũng đƣợc nâng cao:

Năng lực:

Tự phục vụ, tự quản: Tốt: 12.211, tỷ lệ 55.2%; Đạt: 9751, tỷ lệ: 44.08%; Cần cố gắng: 161 tỷ lệ: 0,61%

Hợp tác: Tốt: 12.145, tỷ lệ: 54.9%; Đạt: 9756, tỷ lệ: 44.1%; Cần cố gắng: 222, tỷ lệ: 0,67%

Tự học và giải quyết vấn đề: Tốt: 12.145, tỷ lệ 54.9%; Đạt: 9844, tỷ lệ: 44.5%; Cần cố gắng: 134, tỷ lệ: 0.40%

Phẩm chất:

Chăm học, chăm làm: Tốt: 12.278, tỷ lệ: 55.5%; Đạt: 9778, tỷ lệ: 44.2%; Cần cố gắng: 67, tỷ lệ: 0.36%

Tự tin, trách nhiệm: Tốt: 12.012, tỷ lệ: 54.3; Đạt: 10.043, tỷ lệ: 45.4%; Cần cố gắng: 120, tỷ lệ: 0.33%

Trung thực, kỉ luật: Tốt: 13.251, tỷ lệ: 59.9; Đạt: 8827, tỷ lệ: 39.9%; Cần cố gắng: 45, tỷ lệ: 0,17%

Đoàn kết, yêu thương: Tốt: 14.003, đạt tỷ lệ: 63.3%; Đạt: 8097, tỷ lệ: 36.6%; Cần cố gắng: 23, tỷ lệ: 0,12%

Nhìn chung, giáo dục huyện Hoằng Hóa nói chung và giáo dục tiểu học huyện Hoằng Hóa nói riêng đã và đang là tốp đầu trong giáo dục Tỉnh nhà Với truyền thống hiểu học của HS và tinh thần tận tụy của CBQL và GV, huyện Hoằng Hóa sẽ nỗ lực để tiếp tục phát huy truyền thống và thành tích trong thời gian tới

2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động khảo sát

2.2.1 Mục đích khảo sát

Thực hiện hoạt động khảo sát thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục KNPC XHTD cho HS ở các trường TH huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tích hợp, từ đó đề xuất các biện quản lý giáo dục KNPC XHTD cho HS các trường TH theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

2.2.2 Nội dung, phương pháp khảo sát

2.2.2.1 Nội dung

- Khảo sát thực trạng giáo dục KNPC XHTD cho HS theo hướng tích hợp cụ thể như; nhận thức, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục KNPC XHTD