luận văn quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt ở các trường tiểu học huyện hoằng hóa tỉnh thanh hóa theo hướng trải nghiệm

Tại các trường tiểu học ở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm mặc dù đã có nhiều đổi mới về phương pháp theo định hướng dạy học tiếp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

- -

NGUYỄN XUÂN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

- -

NGUYỄN XUÂN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh

THANH HÓA, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả được trình bày trong báo cáo là trung thực và chưa từng được công bố ở bất kì công trình nghiên cứu nào trước đây

Tác giả

Nguyễn Xuân Dũng

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo Trường Đại học Hồng Đức, đặc biệt là các thầy cô trong Ban Giám hiệu và Khoa Sau đại học đã luôn giúp đỡ, tạo điều kiện cho Tác giả trong quá trình học tập bậc cao học tại Nhà trường

Để hoàn thành luận văn này, Tác giả xin chân thành cảm ơn sự tận tình

hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Thanh trong suốt quá trình viết và hoàn

thành luận văn

Tác giả cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên, cổ vũ

và tạo điều kiện về thời gian cho Tác giả trong suốt quá trình viết luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng từ việc nghiên cứu, sưu tầm tài liệu và đánh giá hoạt động thực tiễn, song luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tác giả rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của Quý thầy cô và các bạn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Xuân Dũng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi

DANH MỤC HÌNH VẼ xii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Kết quả đạt được 4

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 6 1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Trải nghiệm 10

1.2.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 10

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 11

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở

trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 11

1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 11

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 13

1.3.3 Nội dung dạy học môn tiếng việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 14 1.3.4 Phương pháp, hình thức dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 15

1.3.5 Các phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 19

1.3.6 Các lực lượng tham gia hỗ trợ hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 19

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 19

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 19

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 20

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 23

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 23

1.5.2 Các yếu tố khách quan 24

Kết luận chương 1 25

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 26

2.1 Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 26

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 26

2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 26

2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 27

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 31

2.2.1 Mục đích khảo sát 31

2.2.2 Nội dung khảo sát 31

2.2.3 Phương pháp khảo sát 31

2.2.4 Mẫu khách thể khảo sát 31

2.2.5 Xử lý số liệu và quy ước xử lý khảo sát 31

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học ở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 32

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 32

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học môn tiếng việt theo hướng trải nghiệm 35

2.3.3 Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 37

2.3.4 Thực trạng kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS theo hướng trải nghiệm 46

2.3.5 Thực trạng sử dụng các phương tiện, điều kiện tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 48

2.3.6 Thực trạng các lực lượng tham gia hỗ trợ hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tiếng Việt 50

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 51

2.4.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 51

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 53

2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 56

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 58

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 60

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học ở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh

Hóa theo hướng trải nghiệm 62

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học ở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 65

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 65

2.6.1 Hạn chế và nguyên nhân 65

Kết luận chương 2 67

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, khoa học 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.3 Nguyên tắc phát huy vai trò của các các chủ thể 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69

3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 69

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa về hoạt 69

3.2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải 70

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm cho giáo viên 72

3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tiếng Việt 74

3.2.5 Chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 76

3.2.6 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 80

3.4.1 Khái quát về quá trình khảo nghiệm 80

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 80

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 81

3.4.4 Chuẩn đánh giá 81

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 81

Kết luận chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh ở các trường tiểu

học tại huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 27Bảng 2.2 Số lượng học sinh phân theo khối lớp của các trường tiểu học

huyện Hoằng Hóa năm học 2022 - 2023 27Bảng 2.3 Đội ngũ CBQL, giáo viên ở các trường tiểu họchuyện Hoằng

Hóa giai đoạn 2020 - 2023 28Bảng 2.4 Số lượng giáo viên dạy văn hóa ở các trường tiểu họchuyện

Hoằng Hóa giai đoạn 2020 - 2023 29Bảng 2.5 Cơ sở vật chất của các trường tiểu học ở huyện Hoằng Hóa

năm 2023 30Bảng 2.6 Quy ước tiêu chí và điểm đánh giá 32Bảng 2.7 Khoảng điểm trung bình đối với thang đánh giá 32Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và GV về kết quả thực hiện mục tiêu dạy

học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 33Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL và GV về kết quả thực hiện nội dung dạy

học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 36Bảng 2.10 Đánh giá về mức độ sử dụng hình thức tổ HDDH môn Tiếng

Việt theo hướng trải nghiệm 37Bảng 2.11 Đánh giá về hiệu quả thực hiện các hình thức dạy học môn

Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 39Bảng 2.12 Đánh giá mức độ sử dụng các phương pháp dạy học môn

Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 42Bảng 2.13 Đánh giá hiệu quả thực hiện các phương pháp trong hoạt động dạy

học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 45Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL và GV về kết quả học tập môn Tiếng

Việt của HS theo hướng trải nghiệm 47Bảng 2.15 Đánh giá về mức độ sử dụng các điều kiện hỗ trợ hoạt động

dạy học môn tiếng Việttheo hướng trải nghiệm 49

Bảng 2.16 Đánh giá mức độ tham gia hỗ trợ hoạt động trải nghiệm trong

dạy học môn Tiếng Việt 50Bảng 2.17 Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động

dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 52Bảng 2.18 Đánh giá của CBQL và GV về việc xây dựng kế hoạch hoạt

động dạy học môn Tiếng Việttheo hướng trải nghiệm 55Bảng 2.19 Đánh giá của CBQL và GV về tổ chức thực hiện kế hoạch

hoạt động dạy học môn Tiếng Việttheo hướng trải nghiệm 57Bảng 2.20 Đánh giá của CBQL và GV về việc chỉ đạo triển khai hoạt

động dạy học môn Tiếng Việttheo hướng trải nghiệm 59Bảng 2.21 Đánh giá của CBQL và GV về việc kiểm tra đánh giá hoạt

động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 61Bảng 2.22 Đánh giá của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt

động dạy học môn Tiếng Việttheo hướng trải nghiệm 64Bảng 3.1 Quy ước tiêu chí và đánh giá điểm trung bình 81Bảng 3.2 Đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản

lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việttheo hướng trải nghiệm 83

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Quy mô học sinh theo khối lớp của các trường tiểu học

huyện Hoằng Hóa năm học 2022 - 2023 28Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ giáo viên/lớp ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa

giai đoạn 2020 - 2023 29Biểu đồ 2.3 Điểm trung bình của các đối tượng về mức độ thực hiện mục

tiêu hoạt động dạy học môn tiếng việt theo hướng trải nghiệm 34Biểu đồ 2.4 Điểm trung bình của các đối tượng về mức độ thực hiện nội

dung hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 35Biểu đồ 2.5 Điểm trung bình của các đối tượng về mức độ thực hiện các

hình thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 38Biểu đồ 2.6 Điểm trung bình của các đối tượng về mức độ hiệu quả

thực hiện các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 40Biểu đồ 2.7 Điểm trung bình của các đối tượng về mức độ sử dụng các

phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 43Biểu đồ 2.8 Điểm trung bình của các đối tượng đánh giá về kết quả học

tập môn Tiếng Việt của HS theo hướng trải nghiệm 46Biểu đồ 2.9 Điểm trung bình về tần suất sử dụng của các điều kiện hỗ trợ

hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 48Biểu đồ 2.10 Điểm trung bình về tần suất các LLGD các lực lượng tham gia

hỗ trợ hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tiếng Việt 51Biểu đồ 2.11 Đánh giá của CBQL về mức độ quan trọng của quản lý

hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 52Biểu đồ 2.12 Đánh giá của GV về mức độ quan trọng của quản lý hoạt

động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 53Biểu đồ 2.13 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ ảnh hưởng của các

yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 62Biểu đồ 3.1 CBQL đánh giá về mức độ cần thiếtvà tính khả thi của các

biện pháp 84Biểu đồ 3.2 GV đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 84

DANH MỤC HÌNH VẼ

Hình 3.1 Mô hình nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt theo

hướng trải nghiệm 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh chuyển biến mạnh mẽ của nền kinh tế, xã hội cùng với quá trình hội nhập thế giới sâu rộng, giáo dục Việt Nam đang cải tiến từ nền giáo dục truyền thống sang nền giáo dục hiện đại nhằm phát triển tối đa các năng lực tiềm ẩn trong mỗi con người, giúp họ dễ dàng thích ứng với cuộc sống Theo đó, chương trình GDPT năm 2006 được đổi mới sang chương trình GDPT năm 2018 ở quan điểm, mục tiêu và nội dung, trong đó giáo dục theo hướng trải nghiệm ở bậc tiểu học, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở bậc THPT tạo điều kiện và cơ hội để hình thành cho người học những năng lực, phẩm chất và giá trị mà xã hội đòi hỏi như sự độc lập, sáng tạo, tích cực,

tự tin, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ,… giúp họ vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng đã có để giải quyết các vấn đề có ý nghĩa với cuộc sống của họ

Tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm gắn với hoạt động dạy học giúp HS biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tức là HS được học thông qua làm, qua thực hành, từ đó HS có có hội nhìn nhận, đánh giá các vấn đề thực tiễn từ nhiều góc độ và quan điểm khác nhau, tránh bị áp đặt; có cơ hội đưa ra các hướng xử lý tình huống, giải quyết vấn đề mang dấu ấn kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân Như vậy, tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm

là hoạt động mang lại cho HS những trải nghiệm vô cùng thú vị và được coi

là một hướng đi đúng đắn, là giải pháp đổi mới giáo dục hiện nay

Môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Thông qua đó, các em học sinh sẽ được cung cấp các kiến thức về tự nhiên, xã hội và con người; về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài qua các bài thơ, truyện đọc Bên cạnh đó, môn Tiếng Việt dạy các em về tình yêu quê hương - đất nước, nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người

và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học Tuy nhiên, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học hiện nay chủ yếu vẫn là trang bị những kiến thức, kĩ năng; chưa có nhiều yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn; nội dung sách giáo khoa vẫn được coi là nguồn kiến thức, là căn cứ duy nhất để dạy học, kiểm tra, đánh giá và thi

Tại các trường tiểu học ở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm mặc dù đã có nhiều đổi mới

về phương pháp theo định hướng dạy học tiếp cận phẩm chất, năng lực người học nhưng vẫn còn mờ nhạt, hiệu quả chưa cao; Vai trò của giáo viên chỉ đang dừng lại ở việc trang bị những kiến thức, kĩ năng, chưa phát huy hiệu quả vai trò là người tổ chức, kiểm tra, định hướng; môi trường thực hiện dạy học theo hướng trải nghiệm chưa đáp ứng theo yêu cầu mới;…

Đứng trước tình hình thực tế nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hoá, Tỉnh Thanh Hoá theo hướng trải nghiệm” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm đã được thực hiện, tuy nhiên trong từng nội dung quản lý hoạt động này vẫn còn nhiều bất cập, chưa đạt hiệu quả cao Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm khoa học, hợp lý, phù hợp với điều kiện thực tiễn sẽ mang lại hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động

dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh

Hóa theo hướng trải nghiệm

6.2 Khách thể khảo sát

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi lựa chọn mẫu khách thể khảo sát gồm CBQL và GV các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa Tổng số khách thể gồm 64 CBQL (gồm lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT, Ban Giám hiệu các trường tiểu học) và và 230 GV các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

6.3 Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa,

tỉnh Thanh Hóa

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài nghiên cứu các văn bản pháp quy của Nhà nước, của Bộ giáo dục

và đào tạo về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt ở các trường Tiểu học theo hướng trải nghiệm Nghiên cứu các giáo trình giáo dục, quản lý giáo dục, các công trình khoa học về quản lý giáo dục, quản lý giáo dục theo hướng trải nghiệm, sách, báo…

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Thiết kế mẫu phiếu điều tra CBQL, GV các trường tiểu học trên địa bản huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Thông qua nghiên cứu hồ sơ, kết quả tự đánh giá và đánh giá hàng năm của các trường tiểu học, báo cáo tổng kết của Phòng GD&ĐT huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa nhằm hỗ trợ đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm hiện nay

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của các chuyên gia nhằm khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Phụ lục, Tài liệu tham khảo, luận văn có 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học theo hướng trải nghiệm

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm

Học tập thông qua kinh nghiệm không phải là một khái niệm mới Có

thể kể đến một số công trình nghiên cứu về vấn đề này như sau:

Fazey, I., J A Fazey, and D M A Fazey (2005) “Learning more effectively from experience” nghiên cứu từ tâm lý học nhận thức và hiện

tượng học để trình bày về việc học hỗ trợ các cá nhân sử dụng tốt hơn kinh nghiệm của họ để phát triển sự hiểu biết về các hệ thống môi trường Các tác giả cho rằng, HS trong môi trường giáo dục hiện nay hiếm khi được dạy cách học, việc học thường chỉ là dự kiến “xảy ra” trong suốt quá trình giáo dục Các cá nhân cần tiếp xúc với kinh nghiệm, điều đó sẽ giúp họ mở rộng vốn hiểu biết và dễ dàng thích ứng với môi trường xã hội Một trong những chìa khóa để đạt được thành công trong dạy học theo hướng trải nghiệm là cung cấp cho người học những kinh nghiệm giúp người học phát triển sâu hơn và lâu dài hơn với thiên nhiên [22]

Christine Stephen, Jennifer Ellis, Joan Martlew (2010), “Taking active learning into the primary school: a matter of new practices?” Bài viết nói về

những lợi ích mà các lớp học tập tích cực thông qua trải nghiệm mang lại, đặc biệt là đối với HS mới bước vào bậc tiểu học ở một số lớp tiểu học Vương Quốc Anh HS trong những lớp này có cơ hội tham gia vào các hoạt động thao tác với đồ vật và phản hồi bằng lời nói HS đã rời bỏ giấy và bút chì và

có tương tác nhiều hơn với các thiết bị, đồ dùng học tập do GV định hướng,

có tương tác với các bạn cùng lứa tuổi nhiều hơn [19]

Christine Stephen, Jennifer Ellis, Joan Martlew (2011), “Christine Stephen, Jennifer Ellis, Joan Martlew (2011), “Play in the primary school classroom? - The experience of teachers supporting children’s learning through a new pedagogy Nghiên cứu được báo cáo trong bài báo này là một cuộc khám phá các động thái hướng tới việc tạo ra một môi trường học tập

tích cực dựa trên vui chơi, hay còn được mô tả là học chủ động trong sáu lớp học Tiểu học 1 ở Scotland và quan tâm đến (i) trải nghiệm của trẻ em trong môi trường học tập tích cực dựa trên vui chơi ở trường và (ii) quan điểm của giáo viên về vai trò của họ trong việc hỗ trợ người học [20]

Abera Adare, Li Yan Ping, Zebdewos, (2023) “Exploring Primary School Teachers' Perception on Active Learning Methods: A Qualitative Study” đã nghiên cứu về học tập tích cực ở trường tiểu học Những nghiên

cứu này chỉ ra rằng giáo viên tiểu học dường như chưa được chuẩn bị đầy đủ cho vai trò này Nghiên cứu cho thấy rằng các phương pháp học tập tích cực thúc đẩy sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Giáo viên cũng nhận thấy rằng môi trường lớp học, sự quá tải của giáo viên và sự khác biệt về nền tảng của học sinh là những thách thức trong việc thực hiện các phương pháp học tập tích cực trong lớp học toán [17]

Lê Thị Nga (2015) với nghiên cứu “Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học Lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông huyện Ba Vì Hà Nội” đã chỉ rõ giá trị to lớn mà giáo dục trải

nghiệm mang lại đó chính là giáo dục về lịch sử địa phương, từ đó kiến tạo nên bản sắc, bản lĩnh, tình yêu quê hương đất nước ở học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục con người Việt Nam để hội nhập quốc tế [12]

Đào Mỹ Hằng (2016) với nghiên cứu “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với di tích ở huyện Gia Lâm trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 7 - Trung học sơ sở”: Tác giả nhận thấy việc dạy học lịch sử từ trước tới nay chủ

yếu thiên hướng về lối học thụ động đó là truyền đạt kiến thức lịch sử theo cách nhớ sự kiện, ngày tháng diễn ra, địa điểm diễn ra và ghi chép lại Vì thế

HS phải học thuộc rất nhiều Tình trạng này dẫn đến HS không hứng thú nhiều trong học tập môn lịch sử Vì những lý do đó, tác giả đã nghiên cứu về

tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với di tích lịch sử ở địa phương, cụ thể

là ở Gia Lâm để các em học sinh được thực tế đi thăm quan, nắm được sự kiện lịch sử diễn ra tại đây [7]

Nguyễn Khoa Hải Thy (2020) “Dạy học toán ở tiểu học theo hướng trải nghiệm thực tế tại địa phương” Tác giả đưa ra một số mô hình dạy học

toán qua trải nghiệm trên thế giới và ở Việt Nam Chỉ ra dạy học toán qua trải

nghiệm ở trong các chương trình GDPT 2006 và 2018 Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng dạy học trải nghiệm ở môn toán của 100 GV dạy khối 4,5 của một số trường tại thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên, Kết quả khảo sát cho thấy việc thiết kế hồ sơ dạy toán qua trải nghiệm thực tế tại địa phương dành cho HS lớp 5 cần phù hợp với đối tượng, mục tiêu nội dung học tập, điều kiện thực tế và điều kiện an toàn cho HS Ngoài ra, căn cứ vào tiềm năng toán học

và nội dung dạy học tích hợp được khai thác ở mỗi địa điểm trải nghiệm mà thời gian dạy học trải nghiệm thiết kế dài hay ngắn GV có thể tổ chức nội dung dạy học thành một hoặc nhiều buổi học khác nhau, địa điểm có thể xen

kẽ vừa diễn ra tại lớp học vừa diễn ra tại địa phương Đối với những nội dung, kiến thức cần để HS trực tiếp tham gia trải nghiệm khám phá, GV nên tổ chức trải nghiệm tại địa điểm trải nghiệm Còn đối với những vấn đề, nội dung kiến thức mới phát sinh qua quá trình trải nghiệm mà HS chưa thể giải quyết, hoàn thành tại chỗ, GV đưa HS trở về lại lớp học để giải quyết [16]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm

Nguyễn Thị Minh Thoa (2016) qua nghiên cứu “Quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS Ngọc Hải - Đồ Sơn - Hải Phòng theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cho rằng, hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp cũng đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục HS 7 biện pháp có tính cần thiết và khả thi cao về quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THCS Ngọc Hải - Đồ Sơn - Hải Phòng đã được tác giả đề xuất [13]

Đỗ Ngọc Thủy (2020) nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tự nhiên và xã hội ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội”, đề xuất các biện pháp mang tính cấp thiết và khả thi đối với quản lý

hoạt động dạy học trải nghiệm môn tự nhiên và xã hội ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội [15]

Nguyễn Thanh Mai (2020) qua nghiên cứu “Quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 4,5 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên” đã chỉ rõ vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong

dạy học môn lịch sử và địa địa lý lớp 4,5 và xác định các nội dung quản lý hoạt động này gồm: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo thực hiện; kiểm tra, đánh giá [10]

Lương Minh Thu (2019) trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn toán theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở Cao Thắng, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” đã làm rõ khái niệm về hoạt

động dạy học theo hướng trải nghiệm; từ đó xây dựng nội dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm theo từng khối lớp từ lớp 6 đến lớp 9, bao gồm: Hoạt động trải nghiệm trong giờ học và hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học [14]

Mai Văn Lợi (2008) trong nghiên cứu “Thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy ở các trường tiểu học thành phố Cà Mau” đã xây dựng cơ sở

lý thuyết về nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học bao gồm: (1) Quản lý mục tiêu giáo dục tiểu học; (2) quản lý việc phân công giảng dạy; (3) quản lý hoạt động của giáo viên; (4) quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; (5) quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; (6) quản lý cơ sở vật chất- trang thiết bị dạy học; (7) tổ chức công tác thi đua khen thưởng [9]

Vũ Thị Kinh Dung (2016) trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm - Hà Nội trong bối cảnh hiện nay” đã phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng

quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học chất lượng cao trên địa bàn Quận Nam Từ Liêm và thành phố Hà Nội [6]

Như vậy, trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã có nhiều tác giả và những công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề dạy học theo hướng trải nghiệm, quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm ở từng môn học

Đối với các công trình nghiên cứu về việc vận dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy học, các tác giả đưa ra lợi ích mà học thông qua trải nghiệm mang lại cho HS, đặc biệt là HS ở bậc tiểu học

Đối với các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm thông qua môn học, các tác giả đề cập đến dạy học và quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm ở từng môn học, ở tất cả các cấp học

Tuy nhiên, cho đến nay chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Do đó, đề tài “Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa hướng trải nghiệm” là rất cần thiết trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Trải nghiệm

Theo từ điển Oxford, trải nghiệm (experience) được sử dụng với nghĩa

là tri thức, kỹ năng có được thông qua tham dự hay tiếp xúc trực tiếp Ngoài

ra, trải nghiệm còn được coi là hoạt động mà thông qua đó cá nhân có được kinh nghiệm nhất định [25] Quan niệm cho rằng trải nghiệm là hoạt động và

là kinh nghiệm không đối lập nhau, trái lại thống nhất với nhau trong một quá trình như hoạt động và kết quả của hoạt động [19]

Trong luận văn này, chúng tôi hiểu: Trải nghiệm là quá trình cá nhân được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân

1.2.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Hoạt động dạy học là quá trình hoạt động phối hợp giữa GV và HS Theo mô hình dạy học hiện đại hiện nay, GV không chỉ đóng vai trò giảng, dạy, truyền thụ kiến thức mà còn phải trở thành người có năng lực tổ chức

và điều khiển HS hay còn gọi là chức năng điều khiển sư phạm theo các hoạt động mong muốn của mình nhằm đạt được mục tiêu của bài học Hoạt động dạy của GV chính là quá trình xây dựng kiến thức cho HS, phát triển các năng lực cho HS, từ đó đặt nền móng cho HS phát triển nhân cách, là con người có trách nhiệm với gia đình và xã hội Hoạt động dạy học đạt hiệu quả nếu HS phả hồi, tương tác với GV thông qua việc thực hiện các yêu cầu của GV Khi đó HS sẽ hình thành tính tự giác học tập, tính trách nhiệm với công việc được giao

Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu, “nhiệm vụ của người giáo viên là tạo ra hoặc gây ảnh hưởng có thẻ dẫn tới một sự thay đổi về hành vi mong muốn” [4, tr.132]

Từ việc phân tích các khái niệm trên, chúng tôi đưa ra khái niệm về

hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học như sau: Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa GV và HS về môn Tiếng Việt, trong đó dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm thể hiện vai trò của GV trong khâu tổ chức hoạt động học cho HS

Chúng tôi quan niệm: Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là quá trình giáo viên dạy học môn Tiếng Việt thông qua các phương pháp, hình thức trải nghiệm khác nhau giúp HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Trong luận văn này chúng tôi quan niệm: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là những tác động

có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường tới quá trình dạy học môn Tiếng Việt và giáo viên, học sinh, các lực lượng liên đới nhằm giúp học sinh thông qua các hình thức trải nghiệm khác nhau tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là một quá trình với hệ thống bao gồm nhiều yếu tố như: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học…

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học

Lứa tuổi tiểu học là giai đoạn lý tưởng cho sự hoàn thiện các năng lực Tiếng Việt, giúp HS biết vận dụng kiến thức, kỹ năng để biểu đạt những suy

nghĩ, cảm xúc vào học tập và giao tiếp với môi trường bên ngoài, đó là các mối quan hệ trong gia đình, ở trường, với các bạn,…

- Đặc điểm nhận thức

So với tuổi mẫu giáo, sự phát triển các quá trình nhận thức của HS tiểu học có những bước tiến mới Ở bậc phổ thông đòi hỏi trẻ phải có những khả năng trình nhận thức nhất định, đó là khả năng tri giác, ghi nhớ, tư duy, khả năng tương quan, phát triển nhận thức đạo đức…

Quá trình tri giác bắt đầu phát triển từ khi vào trường học phổ thông Quá trình tiến triển đó từ đứa trẻ chưa biết phân tích một cách có hệ thống đối với các hình dáng và màu sắc khác nhau cho đến có khả năng phân tích và phân biệt các đối tượng đã được tri giác phát triển mạnh mẽ và hình thành một dạng hoạt động mới là quan sát Ở trong các giờ học, thông qua hoạt động giảng dạy của GV, trẻ có thể tiếp nhận và hấp thụ các thông tin bài học một cách tương đối chính xác

Sự phát triển ghi nhớ: Nếu như ở 6 tuổi, trẻ chủ yếu chỉ nhớ được vẻ bề ngoài đối tượng, sự kiện, những điều mô tả gây ấn tượng về mặt cảm xúc, thì khi tham gia sinh hoạt ở trường phổ thông, trẻ đã chuyển sang ghi nhớ tài liệu chủ định và hiểu được nội dung

Sự tăng trưởng khả năng tương quan: Trẻ phát triển khả năng tương quan theo hai giai đoạn Giai đoạn thứ nhất, các đối tượng được trẻ tái tạo lại chỉ ở mức nghèo, thô; đặc điểm này được tái tạo lại tốt hơn đối với các đối tượng mang sắc màu như tranh vẽ Giai đoạn thứ hai, những dấu hiệu và những thuộc tính trong các bức vẽ được trẻ tái tạo tăng lên, nhờ vào trí nhớ hoặc sơ đồ Ví

dụ, trong môn Tiếng Việt, trẻ có khả năng miêu tả sinh động, sáng tạo hơn so với phiên bản cũ đã tương quan trước đó về những đồ vật, con người, sự việc thông qua các nguồn tài liệu hoặc qua lời cô giáo hướng dẫn

Sự phát triển tư duy: Ở năm đầu của bậc tiểu học, HS phân tích thế giới quan chủ yếu diễn ra trong bình diện hành động trực quan; khả năng phán đoán các đối tượng chỉ dựa trên những dấu hiệu bề ngoài, những dấu hiệu sắc

sỡ của đối tượng Khi bước vào lớp ba, khả năng tư duy dần hình thành, khả năng khái quát hóa và tổng hợp ở mức độ cao hơn, trên cơ sở những biểu tượng đã hình thành được ở trước đó

Sự phát triển nhận thức đạo đức ở lứa tuổi HS tiểu học cũng đã có những bước tiến mới so với lứa tuổi mẫu giáo, thực hiện những chuẩn mực đạo đức mà nhà trường đặt ra

- Đặc điểm tình cảm

Tình cảm của HS tiểu học là những biểu hiện của sự rung cảm như: yêu, thích, ghét, phản đối, … đối với thế giới xung quanh, như những sự vật, hiện tượng, việc làm, con người cụ thể, sinh động mà học sinh đã nhìn thấy hoặc đã tiếp xúc

- Giúp HS chiếm lĩnh tri thức và sử dụng thành thạo các năng lực Tiếng Việt vào thực tiễn cuộc sống;

- Định hướng phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý - xã hội cho học sinh;

- Xây dựng cho HS lối sống tích cực, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm,

1.3.3 Nội dung dạy học môn tiếng việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.3.3.1 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Môn tiếng việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở bậc tiểu học, tập trung vào các kiến thức tiếng Việt, kiến thức văn học, ngữ liệu

Chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học gồm các nội dung:

- Kiến thức tiếng Việt, gồm: Ngữ âm và chữ viết; Từ vựng; Ngữ pháp; Hoạt động giao tiếp; Sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể của ngôn ngữ

- Kiến thức văn học

1.3.3.2 Nội dung trải nghiệm trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường

tiểu học

- Trải nghiệm vật liệu: Đây là trải nghiệm được trải qua từ các phản

ứng về thể chất, thẩm mỹ, giác quan, cảm xúc và ý nghĩa cũng như các tương tác với vật liệu Trải nghiệm này cung cấp nhận thức và nhận thức về việc nhận thức vật liệu từ các phương pháp và quy trình khác nhau Các trải nghiệm này có thể là: Tiếp xúc với vật liệu; sống với vật liệu; thành thạo với

vật liệu;… Mục tiêu học tập chung cho trải nghiệm vật liệu được thiết lập,

tiếp theo là chú ý cụ thể đến ba loại trải nghiệm nảy sinh trong quá trình tương tác giữa người dùng-vật liệu-sản phẩm: sự hài lòng của các giác quan,

chuyển tải ý nghĩa và khơi gợi cảm xúc

- Trải nghiệm tinh thần: Trải nghiệm tình thần có nghĩa là sự tương tác

đơn thuần của tâm trí với môi trường xung quanh Đây là một dạng hoạt động phù hợp với môn Tiếng Việt Thông qua những tác phẩm nghệ thuật được giới thiệu trong bài học để HS tưởng tượng ra những bức tranh hiện thực được mô tả và mã hóa bằng ngôn ngữ hình tượng thông qua năng lực liên tưởng và tưởng tượng

Trải nghiệm cảm xúc: Hầu hết các văn bản Tiếng Việt đều thể hiện thái

độ của người viết trước những sự vật và hiện tượng Thông qua trải nghiệm cảm xúc trong học môn Tiếng Việt giúp HS hình thành lối sống tích cực, chủ động, biết sẻ chia, biết đồng cảm với con người và với môi trường xung quanh

Trải nghiệm xã hội: Trải nghiệm xã hội là sự tương tác với những

người khác Trải nghiệm xã hội là cần thiết để phát triển kỹ năng giao tiếp và xã

hội Trong bối cảnh này, cả trải nghiệm xã hội tích cực và tiêu cực đều có khả năng mang lại lợi ích Trải nghiệm xã hội qua nội dung môn Tiếng Việt ở tiểu học tạo điều kiện cho sự phát triển tâm lý nhận thức của học sinh, rèn luyện các

kỹ năng sống, giúp HS biết tự xác định một số tiêu chí phát triển phù hợp với bản thân trong mối quan hệ hài hòa với điều kiện sống cụ thể của mình

Trải nghiệm mô phỏng: Thông qua trải nghiệm mô phỏng trong dạy

học môn Tiếng Việt giúp học sinh có cảm giác chân thật hơn khi sắm vai các nhân vật, là sự tập dượt cho HS có khả năng xử lý tốt một tình huống tương tự trong cuộc sống

1.3.4 Phương pháp, hình thức dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.3.4.1 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

- Phương pháp giải quyết vấn đề

Mục đích của phương pháp giải quyết vấn đề là:

- Rèn luyện cho học sinh thao tác lập luận;

- Tiếp thu và nâng cao kiến thức;

- Giải quyết câu hỏi khó hiểu;

- Vượt qua những trở ngại trong việc đạt được các mục tiêu

Các bước giải quyết vấn đề gồm:

Hình thành và đánh giá vấn đề: GV cần làm rõ bản chất của vấn đề để học sinh hiểu giải pháp thực tế cho vấn đề

Thu thập dữ liệu và thông tin liên quan: GV kích thích HS thu thập dữ liệu một cách có hệ thống Giáo viên có thể gợi ý nhiều điểm cho HS, như thêm sách

để đọc, tổ chức một vài chuyến đi giáo dục cùng các thông tin liên quan

Tổ chức dữ liệu: GV yêu cầu HS sàng lọc các tài liệu có liên quan một cách khoa học

Rút ra kết luận: Sau khi tổ chức dữ liệu, thảo luận nên được sắp xếp chung theo nhóm HS và được thực hiện bởi chính HS

Kiểm tra kết luận: Không một kết luận nào được chấp nhận khi chưa được kiểm chứng xác đáng Các sửa chữa của kết luận phải được chứng minh

- Phương pháp đóng vai

Đóng vai mô tả các hoạt động mà học sinh lấy một danh tính mới Quá trình nhập vai cung cấp một ví dụ sống động về hành vi của con người có chức năng như một phương tiện để học sinh khám phá cảm xúc của mình, hiểu sâu hơn về thái độ, giá trị và nhận thức, phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề, và khám phá chủ đề theo nhiều cách khác nhau

GV đặt ra một tình huống mà học sinh có thể gặp phải trong cuộc sống thực, tạo cơ hội cho HS đóng vai một người hoặc diễn một tình huống nhất định Các vai trò này có thể được thực hiện bởi từng học sinh, theo cặp hoặc theo nhóm Đóng vai thu hút học sinh vào các tình huống hoặc tình huống thực tế có thể “căng thẳng, không quen thuộc, phức tạp hoặc gây tranh cãi”, đòi hỏi các em phải xem xét cảm xúc cá nhân đối với người khác và hoàn cảnh của các em Phương pháp học tập này mang lại cho học sinh kinh nghiệm xã hội về cách thực hiện vai trò trong ngữ cảnh giao tiếp cụ thể Trong trường hợp này đóng vai thích hợp cho việc giảng dạy môn Tiếng Việt Bằng cách đóng vai, học sinh sẽ đồng thời phát triển kỹ năng nói và kỹ năng giao tiếp tốt: tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội thực hành giao tiếp trong các bối cảnh xã hội khác nhau và trong các vai trò xã hội khác nhau Ngoài ra,

nó còn cho phép HS sáng tạo và đặt mình vào hoàn cảnh khác, vị trí của người khác trong một thời gian HS trong trường hợp này không chỉ đóng vai trò là người học thụ động mà còn trở thành những người học tích cực

- Phương pháp trò chơi

Byrne đã đưa ra định nghĩa về trò chơi như một hình thức chơi được điều chỉnh bởi các quy tắc Trò chơi không chỉ là một trò tiêu khiển, một sự phá vỡ các hoạt động thường ngày, mà còn là một cách để người học để sử dụng ngôn ngữ trong quá trình chơi

Đối với học môn Tiếng Việt, học qua chơi có thể kích thích sự tò mò của học sinh đối với kiến thức để các em hứng thú học tập trên lớp; thúc đẩy

sự phát triển trí tuệ của học sinh và rèn luyện cho học sinh khả năng sáng tạo Các loại trò trong dạy học môn Tiếng Việt có thể được phân ra làm trò chơi phát triển ngôn ngữ và trò chơi giao tiếp

- Phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại được GV khéo léo sử dụng để xây dựng và đặt

hệ thống những câu hỏi có liên quan đến các vấn đề, nội dung của môn Tiếng Việt để HS căn cứ vào kiến thức đã có tham gia trả lời, làm cho vấn đề được sáng tỏ, từ đó HS tìm ra những trí thức mới Gv có thể sử dụng: (1) Đàm thoại tái hiện (Những câu hỏi GV đặt ra chỉ yêu cầu HS ở mức độ ghi nhớ và trả lời, không cần suy luận); (2) Đàm thoại giải thích minh họa (Các câu hỏi được đưa ra kèm theo các ví dụ giải thích để HS nhớ và hiểu lâu hơn); (3) Đảm thoại owrixtic (GV sử dụng một chuỗi câu hỏi được sắp xếp hợp lý theo các tiến độ phát hiện ra bản chất của sự vật Điều này có nghĩa là kích thích sự tò

mò, ham muốn hiểu biết của HS)

- Phương pháp làm việc nhóm

Làm việc nhóm là việc chia lớp thành các nhóm học tập từ bốn đến sáu thành viên thuộc mọi cấp độ khả năng Mục đích của làm việc nhóm là chia sẻ tài nguyên, ý tưởng và công việc cùng nhau vì mục tiêu chung

Làm việc theo có thể là một phương pháp dạy học môn Tiếng Việt hiệu quả Làm việc theo nhóm làm cho học sinh trở nên năng động và kiên nhẫn hơn Trong làm việc nhóm các em có cơ hội sử dụng các kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm để giải quyết nhiệm vụ học tập, được học hỏi và giúp

đỡ lẫn nhau

1.3.4.2 Hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Với những đặc điểm riêng, các hình thức sẽ mang lại hiệu quả khác nhau trong quá trình dạy học Có thể nêu ra một số hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm như:

- Hình thức diễn đàn

Hình thức này được sử dụng trong hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm với mục đích để cho HS bày tỏ ý kiến, quan điểm, tỉnh cảm của cá nhân về một vấn đề theo chủ đề của diễn đàn được GV lựa chọn Hình thức này nhằm phát triển các kỹ năng trình bày vấn đề, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng phát hiện vấn đề, … Để làm được điều đó, HS phải tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu về nội dung trước khi trình bày

và giải quyết vấn đề, …

- Các hoạt động xã hội/tình nguyện

Hình thức này nhằm tạo ra các thiên hướng tích cực trong thể hiện tình cảm của cá nhân HS đối với các chương trình, hoạt động thấm đẫm tinh thần nhân văn như giúp đỡ những mảnh đời, những hoàn cảnh khó khăn hơn trong cuộc sống, qua đó hình thành cho HS tình cảm nhân ái, yêu thương, đoàn kết, đùm bọc, sẻ chia lẫn nhau thông qua các hoạt động chung của cộng đồng, lúc

đó vai trò, trách nhiệm xã hội của bản thân được hình thành, từ đó giúp cho các em phát huy những thái độ đúng đắn, tích cực để đóng góp cho sự phát triển xã hội

- Hình thức thực địa, tham quan, dã ngoại: Các hình thức này được diễn ra tại không gian và thời gian xác định

- Hình thức giao lưu

Giao lưu là hình thức cho HS được tiếp xúc, trò chuyện, trao đổi thông tin với nhau về một vấn đề/chủ đề nào đó Khi giao lưu các em HS cùng nghiên cứu sâu hơn, kỹ hơn về vấn đề/chủ đề đó, qua đó phát triển kiến thức Tiếng Việt cho HS

- Hình thức sân khấu hóa

Đây là hình thức GV xây dựng các kịch bản từ một số tác phẩm văn học giàu chất kịch, gần gũi với đời sống, từ đó tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm thông qua việc nhập vai, sống cùng cảm xúc và tư tưởng với nhân vật trong các tác phẩm văn học Hình thức này vừa tạo được hứng thú cho HS vừa phù hợp với năng lực nhận thức của HS tiểu học

1.3.5 Các phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Các phương tiện, điều kiện sử dụng để tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm bao gồm:

- Sách giáo khoa, đồ dùng học tập;

- Hệ thống máy tính, máy chiếu, smart tivi;

- Máy quay phim, ghi hình, chụp ảnh;

- Đồ dùng, thiết bị dạy học được GV, HS tự thiết kế, tự làm;

- Đồ dùng thực trong cuộc sống hàng ngày;

- Sử dụng Internet;

- Phim ảnh tư liệu;

- Tài liệu tham khảo; báo chí, tạp chí…

1.3.6 Các lực lượng tham gia hỗ trợ hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Nhận thức đúng đắn về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm giúp hiệu trưởng thấy được kết quả mà nó mang lại cho học sinh trong thời đại ngày nay, khi mà sự phát triển của công nghệ và ảnh hưởng của

nền kinh tế hội nhập yêu cầu cần có những nhân sự chất lượng trong tương lai hơn để có thể hội nhập xã hội và làm các công việc yêu cầu chuyên môn cao

Khi nhận thức được tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm sẽ giúp hiệu trưởng lên các kế hoạch, phương án để dẫn dắt đội ngũ nhà trường, lãnh đạo họ thực hiện mà mục tiêu giáo dục đề ra Trong quá trình triển khai, hiệu trưởng luôn bám sát các hoạt động dạy học môn tiếng việt theo kế hoạch, kiểm tra tiến độ, kiểm tra giám sát quá trình hoạt động, kết quả thực hiện Hiệu trưởng cũng là người lên các

kế hoạch cho giáo viên trong trường đi học tập thực tế, đi dự hội thảo về các vấn đề liên quan đến đưa trải nghiệm vào nội dung dạy học môn Tiếng Việt

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Kế hoạch là một hệ thống những hoạt động, công việc được chủ thể quản lý sắp xếp theo các bước nhất định để đạt được mục tiêu đề ra

Kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo

hướng trải nghiệm được cụ thể hóa trong một văn bản, trong đó mô tả chi tiết

về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức tổ chức; phân công các

bộ phận/con người phụ trách từng phần công việc…

Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn tiếng việt ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm bao gồm các nội dung sau:

- Phân tích thực trạng của nhà trường Bước này có ý nghĩa quan trọng trong việc xác định những điểm mạnh, điểm yếu trong hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

- Xác định mục tiêu cần đạt được trong hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

- Lựa chọn các nội dung, hình thức và phương pháp phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, đặc điểm của HS

- Xây dựng các biện pháp thực hiện để đạt mục tiêu đề ra

Khi xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch thì chủ thể quản lý cần xem xét những điểm mạnh và điểm yếu của các biện pháp đó, tìm cách đánh

giá các biện pháp theo các tiêu chuẩn phù hợp với mục tiêu để lựa chọn được biện pháp tối ưu

- Xác định các nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm: Dự toán nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm được thực hiện đạt hiệu quả

1.4.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

theo hướng trải nghiệm

Hiệu trưởng phân công, xếp đặt những hoạt động, phân công trách nhiệm quản lý, giảng dạy cho các bộ phận, CBQL, GV một cách khoa học, hợp lý, đúng quy định, phù hợp với chức năng, quyền hạn của từng bộ phận, từng thành viên trong nhà trường

Tổ chức huy động các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính…) cần thiết, tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đạt hiệu quả

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tạo ra tác động tích hợp, tạo nên sự đồng thuận

và quyết tâm, trách nhiệm cao trong thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Trước khi tiến hành thực hiện, hiệu trưởng thông báo kế hoạch, chương trình hành động đến các thành viên trong nhà trường về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm để các lực lượng liên quan thực hiện theo kế hoạch đã ban hành

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn cho CBQL, GV về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm: Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo…

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường

tiểu học theo hướng trải nghiệm

Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình quản lý hoạt động dạy học để đảm bảo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp được

các lực lượng giáo dục để đạt mục tiêu đề ra

Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm trong trường tiểu học gồm các nội dung sau:

- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch và thực hiện nội dung chương trình hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân, thiết kế giáo án, đổi mới hình thức

và phương pháp dạy học; đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS…

- Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên về tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Từ đó chỉ đạo GV đa dạng hóa các hình thức trải nghiệm cho HS

- Chỉ đạo tăng cường các nguồn lực, phối hợp các lực lượng giáo dục

để đảm bảo các điều kiện cần thiết cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học là cách để nhà trường rà soát lại các kế hoạch, nắm được những thuận lợi, khó khăn, trở ngại trong quá trình giáo viên thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải

nghiệm để có sự hỗ trợ cần thiết và điều chỉnh kịp thời

Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm bao gồm:

- Kiểm tra việc thiết kế và tổ chức bài học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, việc lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp

- Kiểm tra việc đánh giá kết quả học tập của HS bao gồm kiểm tra, thi, việc ra đề kiểm tra theo hướng phát trải nghiệm, việc chấm chữa bài và phản hồi tới HS

- Kiểm tra việc thực hiện nền nếp dạy học; kiểm tra việc chấp hành các nội quy, quy định của nhà trường trong hoạt động dạy học; kiểm tra việc chuẩn bị bài giảng, giáo án môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm; kiểm tra việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học…

- Kiểm tra công tác tự bồi dưỡng của GV; kiểm tra sự phối hợp với các

tổ chức đoàn thể, các lực lượng giáo dục… trong tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

- Kiểm tra, dự giờ theo kế hoạch định kỳ hoặc đột xuất tất cả các hoạt động giảng dạy môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của GV

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt

ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Nhận thức và năng lực quản lý của CBQL

Đối với CBQL nhà trường, muốn nâng cao năng lực quản lý của mình, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường tiểu học cần phải nhận thức đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc về mục tiêu, vị trí, vai trò, tác dụng của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Đó là đòn bẩy để thúc đẩy sự phát triển các năng lực học Tiếng Việt, văn học của HS và hình thành, phát triển nhân cách HS Vì thế, BGH cần tuyên truyền, phổ biến, giải thích về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm cho CBGV, PHHS và các lực lượng giáo dục khác để tạo ra sự đồng thuận và phối hợp chặt chẽ trong tổ chức thực hiện nhằm đạt được mục tiêu giáo dục chung Đồng thời năng lực của chủ thể quản lý cũng ảnh hưởng rất nhiều đến chức năng quản lý, vì chức năng quản lý thể hiện chức trách của nhà quản lý ở tất

cả các khâu trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

1.5.1.2 Nhận thức và năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viện

Giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy, có vai trò tổ chức, hướng dẫn

và điều chỉnh hoạt động học của HS Vì thế nhận thức và năng lực chuyên môn, khả năng tổ chức, định hướng hoạt động học tập của học sinh bằng cách thiết kế hệ thống nhiệm vụ học tập trên lớp và ngoài lớp một cách hợp lý sẽ ảnh hưởng và thúc đẩy HS tích cực tham gia các hoạt động học tập, hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao

1.5.1.3 Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học nằm trong độ tuổi có tính cách hồn nhiên, hiếu động

và thích khám phá thế giới xung quanh Vì thế khi được học thông qua trải nghiệm, đặc biệt là học môn Tiếng Việt, sẽ khiến các em thích thú với với các hoạt động dạy học, tổ chức lớp học của thầy giáo/cô giáo, từ đó các em tích

cực, chủ động tự tìm tòi kiến thức, khám phá những sự vật, sự việc mới Những kinh nghiệm thu nhận được từ hoạt động trải nghiệm giúp các em có xây dựng kiến thức nền cho việc lĩnh hội tri thức ở cấp độ cao hơn

1.5.2 Các yếu tố khách quan

1.5.2.1 Chính sách, chủ trương đổi mới giáo dục có liên quan đến việc

tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Các chính sách giáo dục là kim chỉ nam, có tác dụng định hướng cho các hoạt động giảng dạy ở nói chung các nhà trường, trong đó có hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Theo tinh thần của của đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm được xem là hình thức dạy học hiệu quả, góp phần hình thành và phát triển ở HS các phẩm chất và năng lực chủ yếu theo các mức độ phù hợp với mỗi cấp học đã được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1.2 Các điều kiện cơ sở vật chất cần thiết hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Điều kiện lớp học, phương tiện dạy học, phòng thực hành, thí nghiệm được trang bị đẩy đủ, đồng bộ, hiện đại sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm Do đó cần

có sự đầu tư kinh phí của nhà nước, sự quan tâm hỗ trợ của nhân dân, của các doanh nghiệp, nhà hảo tâm, sự phối hợp của các tổ chức, đoàn thể và phụ huynh HS trong tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm nói chung

và hoạt động dạy học môn Tiếng Việt nói riêng

1.5.1.3 Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Các lực lượng giáo dục bao gồm LLGD trong nhà trường (Ban Giám hiệu, giáo viên, nhân viên, Tổng phụ trách Đội…) và lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (gia đình và xã hội) Các LLGD này tạo nên 3 môi trường

GD lớn, có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Do đó cần tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội trong tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học nói chung, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm nói riêng

Kết luận chương 1

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là quá trình giáo viên dạy học môn Tiếng Việt thông qua các phương pháp, hình thức trải nghiệm khác nhau giúp HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học

và những phẩm chất của nhân cách

Chương 1 của luận văn đã khái quát cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm Quản lý quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm bao gồm các nội dung: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm chịu ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan

Các kết quả nghiên cứu ở chương 1 là cơ sở quan trọng cho việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm và đề xuất các biện pháp quản lý ở chương 3

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA,

TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

2.1 Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

2.1.1 Điều kiện tự nhiên

Hoằng Hóa là huyện đồng bằng ven biển của tỉnh Thanh Hóa, thuộc 19,46 độ đến 19,54 độ vĩ Bắc và 105,45 độ đến 105,58 độ kinh Đông Trước đây, huyện có 49 đơn vị hành chính Từ ngày 01/7/2012, sau khi bàn giao cho thành phố Thanh Hóa 06 đơn vị, hiện tại Hoằng Hóa có 43 xã, thị trấn với diện tích 20.380,19 ha và dân số 226.931 người (tính đến tháng 9/2016)

Hoằng Hóa có đầy đủ những đặc điểm địa lý của Việt Nam, là nơi hợp lưu của sông Chu và sông Mã, hai con sông lớn nhất tỉnh Thanh và sông Cầu Chày, sông Bưởi trước khi ra biển Đông Dòng hải lưu tại biển Đông chảy theo hướng Bắc - Nam, đưa phù sa của nhiều dòng sông ở Bắc Bộ bồi đắp cho vùng đất ven biển Hoằng Hóa, tạo nên vùng đồng bằng châu thổ phù sa phì nhiêu, trù phú, thuận tiện cho phát triển kinh tế nông nghiệp

Với chiều dài 12km bờ biển mang lại cho huyện Hoằng Hóa một diện tích nuôi trồng thủy sản lớn nhất tỉnh Thanh Hóa và khu vực Bắc Trung Bộ Nơi đây được xem là cửa ngõ lớn phía Đông của tỉnh Thanh Hóa, cũng là điều kiện thuận lợi để huyện phát triển kinh tế du lịch, dịch vụ

2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội

Trong thời gian qua, mặc dù chịu ảnh hưởng tiêu cực của dịch bệnh Covid-19, song được sự quan tâm chỉ đạo của Tỉnh, sự nỗ lực, phấn đấu của cấp ủy, chính quyền và nhân dân huyện Hoằng Hóa, tình hình kinh tế - xã hội của huyện vẫn có những bước phát triển quan trọng Tốc độ tăng giá trị sản xuất đạt 12,3%, trong đó sản xuất nông, lâm, thủy sản tăng 5,7%, công nghiệp- xây dựng tăng 17,1%, dịch vụ thương mại tăng 8,62% Tổng giá trị sản xuất nông, lâm, thủy sản đạt 2.722 tỷ đồng, tăng 2,62% so với kế hoạch Các hoạt động văn hóa - xã hội của huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

có nhiều chuyển biến tiến bộ Công tác giáo dục được quan tâm, 100% học