luận văn quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện hoằng hóa tỉnh thanh hóa theo định hướng giáo dục stem

Mục đích nghiên cứu của đề tài Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng giáo dục STEM, từ đó đề

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

TRỊNH THỊ HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO

DỤC STEM

LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS Hồ Thị Dung

THANH HÓA, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam kết đây là công trình nghiên cứu độc lập của tôi được thực

hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Hồ Thị Dung

Số liệu được nêu trong luận văn là trung thực và có trích nguồn Kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Người cam đoan

Trịnh Thị Hương

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn

TS Hồ Thị Dung người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ

tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ nhiệt tình và đóng góp nhiều ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn

Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn chắc hẳn không thể tránh khỏi những sơ suất, thiếu sót, tác giả mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Trịnh Thị Hương

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

9 Cấu trúc nội dung của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo định hướng giáo dục STEM 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo định hướng GD STEM 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Dạy học 10

1.2.2 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM 12

1.2.3 Dạy học ở trường tiểu học theo định hướng GD STEM 14

1.2.4 Quản lý 15

1.2.5 Quản lý dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng giáo dục

STEM 16

1.3 Hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM 17

1.3.1 Mục tiêu dạy học theo định hướng GD STEM 17

1.3.2 Nội dung dạy học theo định hướng GD STEM 18

1.3.3 Phương pháp dạy học theo định hướng GD STEM 20

1.3.4 Hình thức dạy học theo định hướng GD STEM 23

1.3.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo định hướng GD STEM 25

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng GD STEM 25

1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM 26

1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM 26

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng giáo dục STEM 34

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục ở huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 38

2.1.1 Điều kiện tự nhiên- kinh tế xã hội huyện Hoằng Hóa 38

2.1.2 Tình hỉnh giáo dục huyện Hoằng Hóa 40

2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 42

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bản tính thực tiễn 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 71

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng giáo dục STEM 71

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa về dạy học theo định hướng GD STEM 71

3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng, nâng cao năng lực dạy học cho GV tiểu học

theo định hướng GD STEM 74

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch dạy học cho GV các trường tiểu học theo định hướng GD STEM 77

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018 trong nhà trường 80

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của GV các trường tiểu học theo định hướng GD STEM 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 87

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 87

3.4.3 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 87

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 88

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm tính tương quan giữa sự cần thiết và khả thi của các biện pháp 90

Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của CBQL, GV các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa về mục tiêu dạy học theo định hướng giáo dục STEM 45Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, về thực hiện nội dung dạy học theo

định hướng giáo dục STEM 46Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ sử dụng các phương

pháp dạy học ở trường tiểu học theo định hướng GD STEM 47Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về hình thức tổ chức dạy học ở

trường tiểu học theo định hướng giáo dục STEM 48Bảng 2.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo định

hướng GD STEM 50Bảng 2.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng GD STEM 51Bảng 2.7 Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học theo định

hướng GD STEM 53Bảng 2.8 Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung dạy học theo định

hướng GD STEM 55Bảng 2.9 Thực trạng quản lý các phương pháp dạy học theo định

hướng GD STEM ở các trường tiểu học 56Bảng 2.10 Thực trạng quản lý các hình thức dạy học theo định hướng

GD STEM 58Bảng 2.11 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy

học theo định hướng GD STEM 60Bảng 2.12 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo

định hướng GD STEM 62Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy

học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa theo định hướng GD STEM 64

Bảng 3.1 Nội dung chi tiết chương trình bồi dưỡng dạy học theo chuyên đề STEM 76Bảng 3.2 Thiết kế thang đánh giá bài dạy của GV theo định hướng GD

STEM 84Bảng 3.3 Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 88Bảng 3.4 Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp 89Bảng 3.5 Đánh giá mối tương quan giữa tính khả thi và cần thiết của

các biện pháp 91

DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Hình 1.1 Mô phỏng các bước thực hiện trong phương pháp dạy học theo dự án 22

Sơ đồ 1.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM 26

Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp 92

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là nền tảng của đất nước, đưa đất nước hòa nhập vào xu thế phát triển của thế giới Ngày nay, các thế hệ con trẻ không chỉ đơn thuần được giáo dục về kiến thức mà cần được phát triển toàn diện cả thế chất, tinh thần, trí tuệ và nhân cách Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục là giúp thế hệ trẻ thuận lợi tiếp cận với thế giới tương lai, hội nhập và vươn xa để học tập, rèn luyện Xác định rõ nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) ngày

4/1/2013 Ban chấp hành TW Đảng đã ra nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Giáo dục STEM không còn xa lạ gì với nền giáo dục thế giới, các quốc gia tiên tiến đã ứng dụng giáo dục STEM vào dạy học tại các cấp học và thu được những kết quả rất tốt Giáo dục STEM giúp người học làm chủ tương lai và phát triển các kỹ năng cần thiết như: giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, tư duy phản biện, khả năng ra quyết định và ứng dụng bài học vào thực tế nhằm tạo ra những sản phẩn có ích trong cuộc sống Việc đổi mới hoạt động giảng dạy theo định hướng STEM là cần thiết trong thực tiễn giáo dục hiện nay Vì vậy chỉ thị số 16/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ

ngày 4/5/2017 đã đưa ra giải pháp giáo dục: Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn lực có khả năng tiếp cận các xu thế công nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về Khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong chương trình giáo dục phổ thông [10]

Trong những năm vừa qua, 1 số trường tiểu học ở huyện Hoàng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa đã tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM Vận dụng giáo dục STEM vào giảng dạy thông qua các hoạt động trải nghiệm, các dự án học tập nhỏ cho học sinh hay các hoạt động làm việc nhóm theo từng

chủ đề giúp các em khám phá những thông tin mới mẻ qua bài học, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn để giải thích các hiện tượng xảy ra xung quanh, từ đó hình thành các kỹ năng tư duy sáng tạo, tư duy phản biện, biết cách làm việc nhóm, biết nghiên cứu và tiếp thu vững chắc kiến thức Tuy nhiên, tại các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh Hóa, dạy học theo định hướng giáo dục STEM tại địa bàn này còn rất nhiều khó khăn như: một số trường tiểu học cơ sở vật chất còn yếu kém chưa đủ để dạy học theo định hướng STEM, trình độ hiểu biết, năng lực của GV về giáo dục STEM còn hạn chế, công tác quản lý dạy học theo định hướng giáo dục STEM còn nhiều lúng túng do chưa có kinh nghiệm thực tiễn

Từ những lý do trên và xác định dạy học theo định hướng giáo dục STEM là một xu hướng của xã hội phát triển cần hướng tới, chúng tôi lựa

chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng giáo dục STEM”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng giáo dục STEM, từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng giáo dục STEM, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc học

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng giáo dục STEM

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng giáo dục STEM

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học và quản lý dạy học tại các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh Hóa những năm qua đã thực hiện đổi mới theo chương

trình GD phổ thông 2018 và dạy học theo định hướng STEM, tuy nhiên quản lý dạy học theo định hướng GD STEM vẫn còn bộc lộ một số hạn chế như: nhận thức của GV và HS về giáo dục GD STEM còn kém và chưa đầy đủ, do vậy quản lý dạy học theo định hướng GD STEM chưa thật sự hiệu quả Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng giáo dục STEM một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiến nhà trường và tăng cường bồi dưỡng năng lực giáo viên tổ chức dạy học theo định hướng GD STEM sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường tiểu học, phù hợp với xu hướng đổi mới GDPT hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh Hóa theo định hướng GD STEM

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa tỉnh Thanh Hóa theo định hướng GD STEM

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp các tài liệu về quản lý dạy học, các văn bản, thông tư, công văn chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, phòng GD&ĐT địa phương về hoạt động dạy học theo định hướng GD STEM nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài

Sử dụng các tài liệu trên đài báo, internet, sách, giáo trình có nội dung về quản lý dạy học khối tiểu học theo định hướng STEM để nghiên cứu, tìm hiểu, kế thừa

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Tác giả tiến hành quan sát một số hoạt động dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Hoằng Hóa, các tiết học dạy theo chủ để giáo dục

STEM để đánh giá hoạt động dạy học Từ đó đánh giá các ưu, nhược điểm của hoạt động dạy học theo định hướng GD STEM

6.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Luận văn xây dựng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) để khảo sát thực trạng dạy học theo định hướng STEM và thực trạng quản lý dạy học theo định hướng STEM tại các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa

+ CBQL: 40 người (Hiệu trưởng, Hiệu phó, tổ trưởng tổ chuyên môn trực tiếp quản lý hoạt động GD tiểu học trên địa bàn huyện Hoằng Hóa)

+ GV: 110 người (các trường tiểu học trên địa bàn huyện Hoằng Hóa hiện nay, tham gia thực hiện một số nội dung về GD STEM hoặc hỗ trợ thực hiện hoạt động GD STEM)

6.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Thông qua các kế hoạch dạy học đã thực hiện tại các trường tiểu học

huyện Hoằng Hóa, các bản báo cáo tổng kết, số liệu về hoạt động dạy học theo định hướng STEM của một số năm gần đây tại các trường tiểu học để tiến hành nghiên cứu thực trạng

6.2.4 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn một số CBQL nhà trường, các GV trực tiếp tham gia giảng dạy theo định hướng GD STEM, trực tiếp thiết kế các hoạt động dạy học để biết được những ưu điểm, khó khăn hạn chế của quá trình xây dựng kế hoạch cũng như giảng dạy thực tiễn

6.2.5 Phương pháp thống kê

Luận văn thống kê các số liệu thứ cấp và sơ cấp trong quá trình nghiên cứu, tổng hợp trong các sơ đồ, bảng biểu nhằm minh chứng bằng số liệu cho thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng STEM tại các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

6.2.6 Phương pháp chuyên gia

Luận văn tiến hành nghiên cứu, hỏi các ý kiến, kinh nghiệm của các chuyên gia giáo dục, các cán bộ GV có kinh nghiệm về sự khả thi và cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học, giúp cho hoạt động dạy học theo định hướng GD STEM được hoàn thiện hơn ở giai đoạn tiếp theo

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Luận văn đi sâu nghiên cứu về thực trạng và biện pháp quản lý hoạt dộng dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu tại 10 trường tiểu học trên địa bàn huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa (Địa điểm khảo sát tại 10 trường tiểu học trên địa bàn huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa: Trường TH Hoằng Trường; Trường TH Hoằng Trạch; Trường TH Hoằng Trung; Trường TH Hoằng Lưu; Trường TH Hoằng Phụ; Trường TH Hoằng Quỳ; Trường TH Hoằng Hợp; Trường TH Hoằng Hải; Trường TH Lê Tất Đắc; Trường TH Hoằng Đạo Các trường được lựa chọn ngẫu nhiên, khác xã, khác khu vực)

7.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu của luận văn là từ năm 2018-2022

Số liệu khảo sát được thống kê và tổng hợp trong giai đoạn từ tháng 1/2022-5/2022

9 Cấu trúc nội dung của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, luận văn có kết cấu 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng GD TEM

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng GD TEM

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo định hướng giáo dục STEM

Trong GD phổ thông hiện nay, nghiên cứu dạy học theo phương pháp GD STEM được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và nhận định đây là một trong những mô hình dạy học của tương lai Chương trình GD ở thế ký XX chỉ chủ yếu tập trung vào khoa học và toán học mà ít quan tâm đến kỹ thuật và công nghệ Thực tế cho thấy, nếu GD không có công nghệ và kỹ thuật thì HS chỉ được trang bị những kỹ năng về lý thuyết, khái niệm, định luật mà không được áp dụng và thực tiễn Vì vậy dạy học theo định hướng GD STEM kết hợp cả khoa học, toán học, kỹ thuật và công nghệ là một trong những vấn đề cấp thiết

Theo tác giả Thomas, lợi ích của hoạt động dạy học theo định hướng GDP STEM là nâng cao tính chuyên nghiệp và hợp tác với đồng nghiệp, hợp tác với HS [25] Khi các trường sử dụng dạy học bằng STEM sẽ có rất nhiều thuận lợi trong việc dạy các đối tượng HS khác nhau.Trong một số nghiên cứu cho thấy GD STEM là mô hình dạy học hiệu quả để thích ứng với phong cách

học tập khác nhau ( dạy học: ”đa trí tuệ”) hơn là cách dạy học truyền thống [25] Tác giả Lê Xuân Quang (2017) nghiên cứu luận án: Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng GD STEM tại trường ĐH Sư Phạm Hà Nội

đã hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về GD STEM tại Việt Nam, trình bày quy trình, phương pháp, hình thức và con đường tổ chức GD STEM cho HS, đồng thời phân tích hiệu quả của việc dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng GD STEM và cho một số ví dụ minh họa về các chủ đề STEM mà các

trường phổ thông có thể áp dụng như chủ đề: chế tạo pin từ nước muối nước

chanh; Thiết kế tubin gió mini; Thiết kế ô tô mini tự hành sử dụng năng lượng điện tử vật liệu tái chế [22]

Tác giả Đỗ Đức Thái trong Hội thảo khoa học GD tổ chức năm 2017 tại Hà Nội đã đưa ra quan điểm, trong xu thế đổi mới GD, dạy học theo hướng GD STEM là phương thức GD tích cực theo hướng tiếp cận liên môn và thực hành, thay vì phải học các môn rời tác và tách biệt, dạy học theo hướng STEM sẽ kết nối chúng thành một mô hình học tập gắn với ứng dụng, qua đó HS vừa được học kiến thức khoa học, vừa được học cách vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn [24]

Nhóm tác giả Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội, Nguyễn Anh Dũng, Ngô Trọng Tuệ đã công bố tài

liệu: ”Dạy học chủ đề STEM cho HS THCS và THPT”, tài liệu công bố có nội

dung cung cấp cho người đọc những cơ sở lý luân về dạy học STEM, tập trung xây dựng các chủ đề STEM trong trường trung học, nhấn mạnh vai trò dạy học của GV theo định hướng STEM và yêu cầu các GV phải phát huy năng lực dạy học tích hợp đảm bảo lồng ghép khoa học, kỹ thuật, toán học, và công nghệ vào giảng dạy [20]

Chương trình: Tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên về xây dựng chủ để GD STEM trong GD trung học của Bộ GD&ĐT thực hiện năm 2019 đã tập

huấn cho CBQL và GV cách xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ để STEM, tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả dạy học các chủ đề STEM theo định hướng phát triển năng lực và cung cấp cho các CBQL, GV một số chủ đề minh họa Tuy nhiên các chủ đề này chỉ tập chung hướng dẫn dành cho các trường phổ thông, mà chưa nói tới việc áp dụng cho khối tiểu học

Các tác giả Nguyễn văn Biên, Tường Duy Hải cùng các đồng sự (2018)

công bố tài liệu: ”GD STEM trong nhà trường phổ thông” Nội dung tài liệu

này cung cấp cơ sở khoa học của GD STEM, các phương pháp và quy trình xây dựng, tổ chức GD STEM trong các nhà trường, đồng thời minh họa một số chủ đề GD để các độc giả tham khảo Tài liệu nghiên cứu đã cho người đọc

có thêm cơ sở để nhận đức đúng đắn về bản chất của GD STEM, thể hiện ở tính liên môn và hướng dẫn HS vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề cụ thể, từ đó phát triển năng lực STEM cho HS [3]

Năm 2016, Bộ GD&ĐT đã liên kết cùng Hội đồng Anh triển khai Dự

án thí điểm "Áp dụng phương pháp Giáo dục STEM của Vương quốc Anh vào bối cảnh Việt Nam" trong năm học 2016 - 2017” thí điểm tại 14 trường tiểu

học và trung học phổ thông tại các tỉnh thành như Hà Nội, Hải Dương, Hải Phòng, Quảng Ninh và Nam Định Dự án có nhiệm vụ hỗ trợ cơ hội trao đổi kiến thức và hợp tác giữa Vương quốc Anh và quốc gia đối tác về các phương pháp giáo dục STEM, Hỗ trợ đối thoại và trao đổi kiến thức giữa Vương quốc Anh và quốc gia đối tác về các phương pháp giáo dục STEM nhằm cải tiến giáo trình STEM cho cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông, từ đó tăng cường năng lực trong lĩnh vực giáo dục, một lĩnh vực trọng yếu cho sự phát triển kinh tế, xã hội [5]

Ngoài ra, hội thảo: “Dạy học theo định hướng GD STEM” được tổ chức

tại trường ĐH Sư phạm Hà Nội gồm 35 trường phổ thông tại HN và các tỉnh lân cận tham gia thảo luận và chia sẻ về các nguyên tắc tiếp cận trong GD STEM và về nhu cầu, thực tiễn triển khai GD STEM Từ đó đưa ra các giải pháp tăng cường dạy học theo định hướng STEM trong nhà trường Tại hội

thảo này, một số bài tham luận có giá trị đó là: Định hướng GD STEM trong chương trình GD phổ thông mới của tác giả Lê Huy Hoàng [15], “Thiết bị dạy học hiện đại sử dụng trong các hoạt động thực nghiệm STEM” của tác giả

Laurie Chiu-Mar [18] …

Tác giả Nguyễn Thị Nga cùng các cộng sự đã xuất bản cuốn sách: Hướng dẫn dạy học theo định hướng GD STEM ở bậc tiểu học [21] đã trình bày một số phương pháp và hình thức dạy học STEM có thê áp dụng cho bậc tiểu học, đưa HS vào hoạt động tìm tỏi khám phá, định hướng hoạt động trải nghiệm và tạo sản phẩm phù hợp với năng lực và lứa tuổi HS tiểu học Cuốn sách cũng hướng dẫn quy trình thiết kế một bài dạy học theo định hướng

STEM với 4 bước cơ bản gồm: Lựa chọn chủ đề gắn với thực tế, xác định vấn đề giải quyết, xây dựng tiêu chí của giải pháp giải quyết vấn đề và thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo định hướng GD STEM

Tác giả Dương Thị Hiền với công trình nghiên cứu "Quản lý bồi dưỡng năng lực GD STEM cho GV ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” đã trình bày các cơ sở lý luận về GD STEM ở trường Tiểu học

và nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực GD STEM cho các GV ở trường Tiểu học thành phố Móng cái Từ kết quả nghiên cứu, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp mang tính đồng bộ và được đánh giá là khả thi nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng GD STEM cho GV trong giai đoạn tới [14]

Tác giả Lê Anh Tuấn với công trình nghiên cứu: "Quản lý bồi dưỡng năng dạy học theo định hướng GD STEM cho GV THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang” đã đã khẳng định: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định

hướng GD STEM là hoạt động bổ sung nâng cao kiến thức chuyên môn của GV về quá trình thiết kế giáo án kết hợp toán học, vật lý, hóa học, sinh học, công nghệ, tin học trong nhà trường để giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể Thực tiễn cho thấy các trường THCS huyện Việt Yên mới chỉ bắt đầu thực hiện bồi dưỡng cho GV dạy học theo định hướng GD STEM nên còn nhiều hạn chế Vì vậy, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp bao gồm: (1) Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng và đánh giá thực trạng về năng lực dạy học theo định hướng GD STEM của GV; (2) Xây dựng nội dung bồi dưỡng có tính thiết thực; (3) Tổ chức kết hợp đồng bộ các hình thức bồi dưỡng đảm bảo tính thường xuyên, kế thừa và liên thông; (4) Đa dạng hóa các hình thức đánh giá hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV đảm bảo tinh chính xác và khách quan; (5) Đảm bảo CSVC và tài chính phục vụ hoạt động bồi dưỡng hiệu quả; (6) Huy động và phát huy vai trò của các lực lượng tham gia bồi dưỡng [28]

Từ việc nghiên cứu các đề tài đi trước, có thể thấy quản lý dạy học theo định hướng STEM đã có 1 số công trình nghiên cứu ở nhiều góc độ, khía cạnh khác nhau Nhiều tác giả đã phân tích và đưa ra các chủ đề, phương pháp và hình thức dạy học theo định hướng STEM và đề xuất những giải pháp tích cực để các trường trong hệ thống GD của Việt Nam có thể quản lý áp dụng STEM vào dạy học Tuy nhiên, hiện ít có công trình nghiên cứu bàn tới hoạt động dạy học và quản lý dạy học theo định hướng STEM ở bậc tiểu học Vì

vậy, vấn đề mà tác giả lựa chọn nghiên cứu về Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng giáo dục STEM là vấn đề rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học

Dạy học là một quá trình truyền thụ, tổ chức nhận thức kiến thức, kinh nghiệm xã hội và nghề nghiệp cho người học nhằm hình thành và phát triển nhân cách nói chung và nghề nghiệp nói riêng

Tác giả Phạm Viết Vượng với tài liệu GD học đại cương cho rằng: "Dạy học chính là quá trình tương tác giữa hai chủ thể GV và HS Trong đó GV làm nhiệm vụ giảng dạy còn HS làm nhiệm vụ học tập, hai hoạt động này phối hợp chặt chẽ theo một quy trình, nội dung hướng tới cùng mục đích là làm phát triển trí thông minh, sáng tạo và năng lực hoạt động của HS GV là người tổ chức các hoạt dộng, hướng dẫn HS, còn HS một mặt tuân thủ sự hướng dẫn của GV, mặt khác bằng chính khả năng độc lập tích cực, tìm hiểu kiến thức, kỹ xảo phát huy năng lực chính bản thân các em” [31]

Tác giả Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy đã đưa ra khái niệm: Dạy học là một bộ phận của GD, là hoạt động tương tác, phối hợp thống nhất giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội hệ thống tri thức, khoa học, kỹ năng, kỹ xảo phát triển năng lực nhận thức và hành động, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng và nhân cách nói cung cho người học [19]

Tác giả Trần Thị Lan Hương trong cuốn ”Dạy học tích cực” định

nghĩa: "Dạy học là sự tác động vào các giác quan và trí nhớ của người học, cung cấp sự kiện, hình ảnh, tri thức để người học có cảm giác, hình thành các hình ảnh, tạo ra các kích thích để người học xác lập các mối liên tưởng, giúp người học ôn luyện, củng cố, khôi phục các mối liên tưởng” [16]

Như vậy, khái niệm "Dạy học” theo tiếp cận hoạt động bao gồm hai hoạt động là: Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Trong đó:

+ Hoạt động dạy: GV là chủ thể của hoạt động dạy học, nắm vững mục tiêu, chương trình, hình thức, phương pháp GD, các quy luật phát triển tâm lý của HS và đặc biệt nắm rõ đặc điểm tâm lý, trình độ năng lực của HS để tổ chức dạy học cho HS một cách phù hợp và có hiệu quả GV không chỉ đơn thuần là người truyền thụ kiến thức mà còn thực hiện cả một quá trình với nhiều hoạt động khác nhau được sắp xếp nối tiếp từ thiết kế mục tiêu GD, xây dựng chương trình GD, tổ chức hoạt động GD cho HS bằng các phương pháp sư phạm linh hoạt nhằm điều khiển HS nắm vững kiến thức và có thể vận dụng vào thực tiễn

+ Hoạt động học: HS đóng vai trò chủ đạo, là sự tự điều khiển tối ưu quá trình tiếp thu một cách tự giác, tích cực, tự lực nội dung, hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà GV truyền đạt, nhằm phát triển và hình thành nhân cách HS Hoạt động học do HS làm chủ thể và tác động vào đối tượng là nội dung kiến thức mới chứa đựng trong tài liệu học tập

Như vậy có thể hiểu: Dạy học là một hoạt động thể hiện sự tương tác lẫn nhau giữa yếu tố: Người dạy và người học Hai yếu tố này luôn gắn bó mật thiết với nhau, trong đó hoạt động dạy của người dạy đóng vai trò chủ đạo, điều khiển, hướng dẫn hoạt động học nhằm hướng tới sự tự giác sáng tạo trong GD để thực hiện mục tiêu đã xác định

Kế thừa các quan điểm trên, chúng tôi quan niệm khái niệm về dạy học

như sau: "Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò, tác động qua lại, bổ sung cho nhau nhằm truyền đạt, điều khiển lĩnh hội tri thức, tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách”

1.2.2 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.2.2.1 Giáo dục STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ: Science (Khoa học); Technology (công nghệ), Emgineering (kỹ thuật) và mathematics (toán học) [8] Thay vì phải học 4 môn học riêng biệt, thay vì nghiên cứu vấn dề theo hướng một chiều, GD STEM cho HS làm quen với việc nhìn nhận vấn đề theo nhiều hướng, dưới nhiều tác động, từ đó lựa chọn được các giải quyết vấn đề phù hợp nhất

Mô hình GD STEM trang bị cho HS kiến thức đa lĩnh vực, các kỹ năng mềm, liên tục cho HS tiếp cận với thực hành, nhờ đó các em có thể làm chủ công nghệ, khai thác giải quyết các vấn đề cuộc sống, phục vụ công việc, trở thành công dân thực thực trong xã hội hiện nay

Hiện nay có ba cách hiểu về GD STEM như sau:

+ GD STEM được hiểu theo hướng tích hợp của 4 lĩnh vực: Khoa học,

Công nghệ, Kỹ thuật và Toán Học Tác giả Tsupros đưa ra khái niệm: "GD STEM là một phương pháp học tập tiếp cận liên ngành, ở đó những kiến thức hàm lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế thông qua việc HS được áp dụng kiến thức khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học vào những bối cảnh cụ thể, tạo nên một kết nối giữa nhà trường, cộng đồng và các doanh nghiệp cho phép người học phát triển những kỹ năng STEM và khả năng cạnh trang trong nền kinh tế mới” [33]

+ GD STEM được hiểu là quan tâm đến các môn Khoa học, Công

nghệ, Kỹ thuật và Toán học Quan niệm về GD của Bộ GD&ĐT Mỹ: ”GD STEM là một chương trình nhằm cung cấp, hỗ trợ, tăng cường, GD khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học ở tiểu học và trung học cho đến bậc sau đại học” [34]

+ GD STEM đươc hiểu theo nghĩa là tích hợp từ 2 lĩnh vực về Khoa học, Công nghệ, Toán học và Kỹ thuật trở lên Theo quan điểm của tác giả Sanders: "GD STEM là phương pháp tiếp cận, khám khá trong giảng dạy và

học tập giữa hai hay nhiều hơn các môn học STEM, hoặc giữa một chủ đề STEM và một hoặc nhiều môn học khác trong nhà trương”[32, tr 20-26]

Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDDT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT Bộ Module của chương trình 2018 có đề cập tới giáo dục STEM,

giải thích: “Giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể”

Như vậy có thể hiểu: GD STEM là hoạt động GD tích hợp các chủ đề theo định hướng phát triển năng lực HS thuộc các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học nhằm giúp HS vận dụng các kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn một cách có hiệu quả

1.2.2.2 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM

Theo tác giả Lê Anh Tuấn: ”Dạy học theo định hướng GD STEM là quan điểm tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực STEM cho HS trên cơ sở tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật vào thực tiễn trong bối cảnh cụ thể” [28]

Có thể thấy dạy học theo định hướng GD STEM giúp HS nâng cao kiến thức và kỹ năng toàn diện, nội dung chương trình sẽ đào tạo liên môn, rèn luyện cho HS năng lực tư duy sáng tạo, khả năng tranh luận, phản biện và các kỹ năng như thuyết trình, diễn đạt, trao đổi cộng tác, giải quyết vấn đề đồng thời, định hướng cho HS có kỹ năng làm việc theo dự án tốt hơn, là nền tảng để HS trong trường thích ứng, phát triển và thành công trong tương lai

Từ những giải thích trên, luận văn sử dụng định nghĩa về dạy học theo định hướng GD STEM như sau:

Dạy học theo định hướng GD STEM là quá trình tổ chức hoạt động nhằm phát triển năng lực cho HS dựa trên cơ sở tiếp cận liên môn, giúp HS rèn luyện tư duy sáng tạo, kỹ năng tranh luận, thuyết trình và vận dụng các kỹ năng đó vào thực tiễn trong bối cảnh kinh tế xã hội hiện nay

1.2.3 Dạy học ở trường tiểu học theo định hướng GD STEM

Trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông, thực hiện tổ chức dạy học theo chương trình GDPT cấp tiểu học cho lứa tuổi HS từ 7-11 tuổi theo quy định của Bộ GD&ĐT Căn cứ vào điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo thông tư 28/2020/TT-BGDĐT quy định về vị trí của trường tiểu học, Trường Tiểu học nằm trong hệ thống GD quốc dân và được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước có nhiệm vụ thực hiện GD bắt buộc, phổ cập GD và xóa mù chữ tại địa bàn Trường tiểu học quy định về loại hình trường lớp gồm hai loại hình là công lập và tư thục Trường công lập do nhà nước đầu tư, đảm bảo điểu kiện hoạt động và đại diện chủ sở hữu Đối với trường tư thục, do nhà đầu tư trong nước hoặc nước ngoài đầu từ, đảm bảo điều kiện hoạt động GD cho HS từ 7-11 tuổi

Chương trình GD tiểu học hiện nay được áp dụng theo chương trình GDPT 2018 (thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình GDPT) quy định các môn học và hoạt động GD tiểu học bắt buộc gồm 10 môn học: 1) Tiếng Việt; 2) Toán; 3) Đạo đức; 4) Ngoại ngữ 1 (Lớp 3, 4, 5); 5) Tự nhiên và xã hội (Lớp 1, 2, 3); 6) Lịch sử và Địa lí (Lớp 4, 5); 7) Khoa học (Lớp 4, 5); 8) Tin học và Công nghệ (Lớp 3, 4, 5); 9) Giáo dục thể chất; 10) Nghệ thuật (Âm nhạc và Mĩ Thuật) và Hoạt động trải nghiệm (trong đó có tích hợp nội dung giáo dục của địa phương) Kèm theo đó, nội dung GD thể chất được xem kẽ thiết kế hành các học phần (mô-đun); nội dung Hoạt động trải nghiệm được thiết kế thành các chủ đề; HS được lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường

Trong xu thế hội nhập và phát triển, dạy học ở trường tiểu học theo định hướng GD STEM đã và đang được triển khai tại các trường ở nhiều địa phương góp phần tích cực vào đáp ứng dạy học theo chương trình GDPT mới, GV tiểu học tự thiết kế bài học theo môn học mình giảng dạy, chủ động và sáng tạo trong tổ chức dạy học Ở khối tiểu học, bài dạy theo định hướng

STEM vẫn phải hội tục các thành tố STEM gồm Khoa học, Công Nghệ, Kỹ thuật và Toán học, các chủ đề GV lựa chọn cho HS tiểu học tập chung vào các tình huống mang tính thực tiễn liên quan đến xã hội, môi trường cần được giải quyết và thường được hướng dẫn bằng quá trình thiết kế kỹ thuật với hàng loạt câu hỏi - đáp về thực hành và khám phá có kết thúc mở (hoặc có sản phẩm từ các chủ đề có vật liệu được cung cấp sẵn)

Luận văn đưa ra khái niệm về dạy học ở các trường tiểu học theo định

hướng GD STEM như sau: "Dạy học ở trường tiểu học theo định hướng GD STEM là quá trình tổ chức hoạt động của GV tiểu học trong các môn học theo chương trình GDPT hiện hành giúp HS rèn luyện tư duy sáng tạo, kỹ năng tranh luận, thuyết trình và áp dụng kỹ năng đó và thực tiễn.”

1.2.4 Quản lý

Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý đứng trên nhiều khía cạnh, quan điểm khác nhau được các nhà khoa học đi trước nghiên cứu tổng hợp, cụ thể một số khái niệm đưa ra như sau:

Tác giả Phạm Minh Hạc đưa ra định nghĩa về quản lý: "Quản lý quá trình là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể người quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến.” [12]

Tác giả Trần Kiểm đưa ra khái niệm quản lý như sau: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [17]

Tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách tể quản lý về mặt văn hóa, chính trị, kinh tế, xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [11]

Tác giả Harold Kontz, giáo sư quản trị kinh doanh trường ĐH

California cùng một số cộng sự cho rằng: “Quản lý là hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của nhóm về thời gian, tiền bạc và sự bất mãn của cá nhân ít nhất” [13]

V.Taylor nhà nghiên cứu người Mỹ lại định nghĩa: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái gì đó như thế nào bằng phương pháp tót nhất và rẻ tiền nhất ” [30]

Các khái niệm đều khẳng định quản lý là hoạt động phân bổ thời gian, nguồn lực, trách nhiệm của chủ thể quản lý sử dụng các công cụ quản lý lên đối tượng cần quản lý để đạt được hiệu quả, mục tiêu cao nhất Luận văn thống nhất sử dụng khái niệm quản lý của tác giả Nguyễn Minh Đạo đưa ra

trong giáo trình “Cơ sở khoa học quản lý” làm có sở để tiếp tục xây dựng

khái niệm về quản lý dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng giáo dục STEM

1.2.5 Quản lý dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng giáo dục STEM

Quản lý dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM là các biện pháp tạo sự chuyển biến, đổi mới GD trong bối cảnh hiện nay Có thể xem quản lý dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM là biện pháp lâu dài nhằm nâng cao chất lượng GD, góp phần gắn kết mối liên hệ giữa GV và HS trong quá trình dạy và học

Khi nói tới hoạt động quản lý dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng giáo dục STEM là đặt các em HS tiểu học ở vị trí trung tâm của DH, hướng dẫn cho các em có kiến thức vững chắc về khoa học, công nghệ kỹ thuật và toán học để các em có thể ứng dụng vào thực tiễn đáp ứng kỷ nguyên công nghệ trong tương lai

Từ những giải thích về hoạt động quản lý, hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM trên đây, luận văn đưa ra khái niệm sử dụng chung cho đề tài:

Quản lý dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng giáo dục STEM là hệ thống những tác động có kế hoạch, có định hướng, hợp với quy luật của

Hiệu trưởng đến hoạt động dạy học của GV theo từng chủ đề dạy học STEM ở trường tiểu học gắn với thực tiễn, qua đó định hướng cho HS tiểu học giải quyết vấn đề nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu GD toàn diện cho HS tiểu học trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay

1.3 Hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM

1.3.1 Mục tiêu dạy học theo định hướng GD STEM

Trong hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo cách thức truyền thống, GV là người cung cấp kiến thức qua hoạt động thuyết trình, giảng giải, HS tiểu học là người nghe, ghi nhớ và làm theo, với cách thức dạy học này người học rất thu động, ghi nhớ máy học, bị hạn chế năng lực tư duy logic và phản biện Sự hiếu kỳ với thế giới tự nhiên của HS cũng bị giảm đi do cách tiếp cận dạy học máy móc, ngăn cản HS tiểu học phát huy khả năng tư duy sáng tạo Chính vì vậy dạy học theo định hướng GD STEM ra đời để giải quyết những hạn chế trên, giúp HS phát triển và khám phá bản thân Cụ thể các mục tiêu mà dạy học theo định hướng GD STEM hướng tới phát triển HS

đó là:

Một là: Phát huy năng lực sáng tạo logic và khả năng giải quyết vấn đề

Dạy học theo định hướng STEM đề cao thực tiễn, HS được trải nghiệm thực hành liên quan đến bài học, tạo ra sản phẩm, lắp ghép dựa trên các kiến thức vừa học Bên cạnh đó,dạy học theo định hướng STEM đề cao cung cấp các kỹ năng giải quyết tinh huống cho người HS, mỗi bài dạy sẽ đưa ra một vấn đề thực tế cần giải quyết thông qua những kiến thức khoa học Để giải quyết những vấn đề đó, HS tiểu học phải tìm tòi, nghiên cứu những kiến thức các môn học có liên quan qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, đồ công nghệ để tìm ra câu trả lời Việc này rèn luyện cho HS tiểu học khả năng tư duy, giải quyết vấn đề qua nghiên cứu, tìm tòi làm tiền đề để phát triển tốt hơn trong tương lai

Hai là: Dạy học theo định hướng GD STEM nhằm cung cấp kiến thức đa dạng, rèn luyện các kỹ năng mềm

Dạy học theo định hướng STEM trang bị cho HS tiểu học các kỹ năng mềm như tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm, khả năng giao tiếp Thông qua các trò chơi đồng đội, các hoạt động đội nhóm, HS sẽ được GV khuyến khích thực hành Hay sau mỗi một sản phẩm, một thí nghiệm hoàn thành, HS sẽ cùng suy nghĩ xem cách trình bày, thuyết trình sản phẩm của mình như thế nào để thu hút, thuyết phục thầy cô và bạn bè trong lớp Việc này giúp HS gắn kết, đoàn kết với bạn bè, giúp HS tiểu học sớm thích nghi với môi trường tiểu học

Ba là: Dạy học theo định hướng GD STEM khơi gợi sự hứng thú trong học tập, làm tiền đề cho các bậc học cao hơn

Thay vì tiếp xúc với giáo trình và bài vở khô khan như dạy học truyền thống, với hoạt động dạy học theo định hướng GD STEM, các môn học được tích hợp lại, sau khi học xong chương trình cơ bản thì HS sẽ được thực hành thực tê Khi được chơi với các dụng cụ thực tế, HS sẽ hào hứng hơn trong giờ học.Sự kết hợp giữa hoạt động học và chơi này giúp HS tiểu học dễ dàng làm quen với môi trường tiểu học và không cảm thấy áp lực mới môi trường học tập khi mới bước chân vào chương trình GD tiểu học

1.3.2 Nội dung dạy học theo định hướng GD STEM

Trong các trường tiểu học, định hướng GD STEM được tiến hành thông qua một số môn học như:

+ Môn học Khoa học tập trung vào việc khám phá, tìm hiểu và áp dụng các khái niệm và quy trình khoa học trong cuộc sống hàng ngày Học sinh có cơ hội tham gia vào các thí nghiệm, quan sát và nghiên cứu các hiện tượng tự nhiên + Môn học Công nghệ tập trung vào việc thiết kế, tạo mô hình và xây dựng các sản phẩm và giải pháp sử dụng công nghệ Học sinh được giới thiệu với các khái niệm cơ bản về lập trình, thiết kế 3D và các công nghệ số

+ Toán học là môn học cốt lõi trong giáo dục STEM Học sinh học cách áp dụng các khái niệm toán học vào giải quyết vấn đề và tư duy logic Toán học trong STEM có thể bao gồm đại số, hình học, số học và xác suất Kỹ thuật: Môn học Kỹ thuật tập trung vào việc áp dụng các nguyên lý kỹ

thuật để giải quyết vấn đề và xây dựng các giải pháp sáng tạo Học sinh có thể học về cơ khí, điện tử, lập trình, robot học và các kỹ năng kỹ thuật khác

+ Ngoài các môn học trên, hoạt động thực hành có thể được tổ chức để khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức STEM vào thực tế Đây có thể là các hoạt động như xây dựng mô hình, thiết kế và xây dựng sản phẩm, giải quyết các vấn đề và thử nghiệm các giải pháp

Nội dung dạy học theo định hướng GD STEM ở khối tiểu học phải gắn kết với các vấn đề trong đời sống xã hội, khoa học, công nghệ và HS tiểu học được yêu cầu tìm các giải pháp giải quyết vấn đề, chiếm lĩnh kiến thức, đáp ứng yêu cầu cần đạt được của bài học, đồng thời các nội dung phải được đảm bảo phù hợp với lứa tuổi của các em Một số nội dung mà các trưởng tiểu học thường hay lựa chọn cho HS theo các chủ để gắn với quy trình thiết kế kỹ thuật GV xây dựng chủ đề dựa theo quy trình thiết kế kĩ thuật với tiến trình bao gồm:

+ Xác định vấn đề hoặc yêu cầu chế tạo một sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể

+ Nghiên cứu kiến thức nền (bao gồm kiến thức trong bài học cần sử dụng để giải quyết vấn đề hoặc chế tạo sản phẩm theo yêu cầu) và đề xuất các giải pháp thiết kế đáp ứng các tiêu chí đã nêu

+ Trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức nền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt nhất (trong trường hợp có nhiều phương án)

+ Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đã được lựa chọn; thử nghiệm và đánh giá trong quá trình chế tạo

+ Trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo; điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế ban đầu

Cụ thể các nội dung dạy học theo định hướng GD STEM đi theo các hướng sau:

+ Nội dung dạy học theo định hướng GD STEM giải quyết các vấn đề trong thế giới thực: GV căn cứ và độ tuổi, năng lực của HS tiểu học đưa ra

các chủ để để các em vận dụng công nghệ, kỹ thuật, khoa học và toán học vào giải quyết vấn đề Có thể là tạo ra những sản phẩm thiết thực phục vụ trong đời sống thường ngày, hay tận dụng những nguồn nguyên liệu sẵn để tạo nên những sản phẩm có ích

+ Nội dung dạy học theo định hướng GD STEM vận dụng các kiến thức liên môn: Căn cứ vào các định hướng GD dạy học tích hợp trong chương trình GD phổ thông mới 2018, GV xây dựng nội dung mà qua đó HS vận dụng được ít nhất hai trong tổ hợp liên môn nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo của HS, qua các bài dạy theo định hướng STEM, HS chủ động rút ra các bài học theo chủ đề Qua các bài học theo hướng liên môn HS hiểu biết rộng hơn và có cái nhìn đa chiều về một vấn đề

+ Nội dung dạy học theo hướng thí nghiệm thực hành: Từ lý thuyết được trình bày và hướng dẫn cụ thể, GV tổ chức cho HS tham gia lớp thí nghiệm, quan sát, tự tay làm các mẫu thực nghiệm khoa học Căn cứ vào các lý thuyết vừa được học HS sẽ quan sát đối chiếu với thí nghiệm vừa thực hiện để hiểu rõ vấn đề và trình bày kết quả vừa thực hiện được

1.3.3 Phương pháp dạy học theo định hướng GD STEM

1.3.3.1 Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

Đây là cách tiếp cận dạy học cho HS được GV trình bày bằng một vấn đề xác thực với cấu trúc lỏng lẻo, HS cần phải xác định các em đã biết những vấn đề này và cần biết gì GV trình bày một câu hỏi định hướng mà HS có thể tham chiếu đến trong suốt bài học, nhắc nhở các em lý do căn bản vì sao cần giải quyết vấn đề Sau khi trình bày vấn đề, và tạo tình huống vấn đề học tập, HS sẽ giải quyết vấn đề, đề xuất giải pháp nền tảng và cùng cố nó với các bằng chứng

Thông thường HS sẽ học tập theo nhóm nhỏ để giải quyết vấn đề, cho phép HS tiểu học thực hành việc hợp tác.Từng HS hỗ trợ tìm giải pháp, sau đó cùng làm việc nhóm để đánh giá từng giải pháp và xác định đâu là giải pháp tốt nhất Trong học tập dựa trên vấn đề, không có câu trả lời đúng cho

vấn đề, thay vì làm việc hướng tới một câu trả lời đúng, HS thực hành kỹ

năng tư duy phản biện và phát triển các giải pháp riêng của mình [8, tr 44] 1.3.3.2 Phương pháp dạy học tìm tỏi khám phá theo mô hình 5E

Phương pháp này được Bybee và các cộng sự giới thiệu 5E được viết tắt bởi 5 từ bắt đầu bằng chữ E trong tiếng anh Engage (Lôi cuốn), Explore (khám phá), Explain (Giải thích), Elaborate (Mở rộng -củng cố), và Evaluate (Đánh giá) Phương pháp 5E dựa trên thuyết kiến tạo (constructivism) của quá trình học, theo đó HS xây dựng các kiến thức mới dựa trên các kiến thức hoặc

trải nghiệm đã biết trước đó [8, tr 45] GV sẽ làm việc để đạt được sự hiểu

biết về kiến thức của HS và xác định khoảng trống kiến thức, GV giới thiệu cho các em các khái niệm trong bài học, HS chủ động khám phá các khái niệm mới thông qua trải nghiệm học tập cụ thể.GV sẽ hướng dẫn cho HS tổng hợp kiến thức mới, đặt câu hỏi làm rõ thêm nếu cần, tạo điều kiện cho HS được trình bày, mô tảo phân tích các trải nghiệm hoặc quan sát thu được ở bước khám phá Sau đó GV giúp HS thực hành và vận dụng các kiến thức đã học, giúp HS hiểu sâu sắc hơn, khéo léo hơn trong các kỹ năng Cuối cùng là GV quan sát HS thông qua các hoạt động để xem xét sự tương tác và linh hoạt sử dụng các kỹ thuật đánh giá đa dạng để nhận biết quá trình tiếp thu và khả năng của từng HS, từ đó có phương hướng điều chỉnh phù hợp để giúp HS đạt được mục tiêu

1.3.3.3 Phương pháp dạy học dựa trên thiết kế

HS được nghe GV trình bày một vấn đề xác thực có cấu trúc lỏng lẻo, nhưng thay vì xây dựng một giải pháp mang tính nhận thức, các em phải thiết kế một sản phẩm giúp giải quyết vấn đề Điều này đòi hỏi HS phải làm việc để trả lời các câu hỏi hoặc giải quyết các vấn đề Những vấn đề này thường được rút ra từ cộng đồng xung quanh các em, và HS thường có cơ hội các định một vấn đề nhỏ, cụ thể mà các em muốn tập trung vào Học tập qua thiết kế dựa trên nền tảng học đi đôi với hành Nó không liên quan đến việc lặp đi lặp lại hoặc tạo ra mô hình của một cái đã có sẵn, thay vào đó, nó hướng tới

những giải pháp sơ khai do HS xây dựng để giải quyết vấn đề mà đã được giải

quyết bởi những người khác trước đó [8, tr 45] 1.3.3.4 Phương pháp dạy học theo dự án

Đây là phương pháp dạy học khá quen thuộc đối với GV các trường tiểu học cũng như cấp phổ thông phù hợp để tổ chức dạy học ở các chủ đề STEM đòi hỏi chế tạo sản phẩm Không gian thực hiện các nhiệm vụ dự án thường mở và kéo dài vượt thời gian khuôn khổ tiết học Tuy nhiên, phương pháp này cần chú ý bố trí hợp lý thời gian trên lớp và thời gian ở nhà

Hình 1.1 Mô phỏng các bước thực hiện trong phương pháp dạy học theo dự án

(Nguồn: Bộ GD&ĐT (2019), [ 8])

Học tập theo dự án đòi hỏi HS tiểu học phải làm việc để trả lời các câu hỏi hoặc giải quyết vấn đề, tạo ra các sản phẩm Khi kết thúc bài học theo phương pháp dạy qua dự án, HS thường tạo ra sản phẩm mong muốn và từ đó tự đúc kết ra được kinh nghiệm cho bản thân Phương pháp này giúp HS mở rộng ý tưởng, tư duy sáng tạo

1.3.3.5 Phương pháp dạy học kết hợp hoạt động thể chất

Một số bài học theo định hướng GD STEM dành cho HS tiểu học sẽ lựa chọn theo phương pháp dạy học kết hợp hoạt động thể chất nhằm đánh thức giác quan, giúp HS tăng khả năng tập trung vào nội dung bài học, bên cạnh đó thực hiện mục tiêu GD toàn diện cho HS, các em ngoài các kiến thức văn hóa còn được rèn luyện sức bền thể lực, tăng cường sự dẻo dai, linh hoạt Khi HS có sức khỏe đồng nghĩa với bộ não phát huy được toàn bộ khả năng tư duy sáng tạo của mình

1.3.3.6 Phương pháo dạy học dựa trên thách thức

GV và HS cùng làm việc để học hỏi về những vấn đề thú vị, đề xuất giải pháp đối với các vấn đề phức tạp trong thế giới thực và hành động Đây là phương pháp giúp HS trải nghiệm sự hợp tác, giúp HS phải suy nghĩ và trình bày cho người nghe về giải pháp sẽ thực hiện, tìm ra các giải pháp trong thế giới thực đối với các vấn đề Khi thiết kế dạy học theo phương pháp này, GV phải khuyến khích HS làm việc theo nhóm hợp tác, chia sẻ kết quả với cộng đồng

1.3.4 Hình thức dạy học theo định hướng GD STEM

Trong hệ thống GD của Việt Nam không có môn học mang tên STEM cụ thể, và GD STEM không phải là một môn học, không phải là một phương pháp dạy học mà là cách tiếp cận dạy học các môn Khoa học, Kỹ thuật, Toán học và Công nghệ Dạy học theo định hướng STEM thường được tổ chức lồng ghép qua các hình thức như nghiên cứu khoa học, hoạt động trải nghiệm, hay được giảng dạy thông qua các môn Khoa học tự nhiên, Toán học hay Công nghệ Cụ thể như sau:

1.3.4.1 Dạy học thông qua trải nghiệm

Nội dung buổi trải nghiệm được diễn ra ở không gian không phải ở lớp học với các chủ đề về khám phá tự nhiên, khoa học, trái đất, hay tìm hiểu về công nghệ được thiết kế thành bài học cụ thể, mô tả rõ mục đích, yêu cầu, tiến trình trải nghiệm và sự kiến kết quả HS tiểu học được khám phá môi

trường tự nhiên hay tiếp cận với các thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn đời sống, qua đó nhận biết được ý nghĩa của khoa học, toán học hay kỹ thuật đối với đời sống con người, nâng cao hứng thú học tập

1.3.4.2 Dạy học qua nghiên cứu khoa học, kỹ thuật

Tổ chức dạy học theo hình thức nghiên cứu này dành cho các HS có năng lực và sở thích tìm tòi các hoạt động mới Các trường tổ chức các cuộc thi sáng tạo khoa học kỹ thuật thuộc các lĩnh vực robot, năng lượng tái tạo, môi trường, biến đổi khái hậu phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học, các lớp tạo điều kiện thuận lợi cho HS hay nhóm HS chế tạo, nghiên cứu ra các sản phẩm dưới sự dẫn dắt của GV để tham gia các cuộc thi nghiên cứu khoa học

1.3.4.3 Dạy học thông qua sinh hoạt câu lạc bộ(CLB)

Các trường thành lập các CLB Công nghệ, Khoa học, Toán học, Kỹ thuật và HS tham gia được học tập nâng cao trình độ, triển khai các dự án nghiên cứu, tìm hiểu về ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Hình thức này mỗi HS được hoạt động theo sở thích và năng khiếu của từng em Dạy học qua sinh hoạt CLB cũng là tiền đề để triển khai các dự án nghiên cứu trong các cuộc thi khoa học dành cho HS tiểu học Bên cạnh đó, hình thức dạy học thông qua CLB là cơ hội để HS tiểu học nhận ra sở thích, năng lực của mình trong học tập

1.3.4.4 Dạy học liên môn thuộc lĩnh vực STEM

Hình thức này đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa các môn học, đảm bảo cho HS hiểu sâu sắc nhiều khía cạnh của một vấn đề Trong các giờ học chính khóa tại lớp học, GV sử dụng chung một vấn đề, một bối cảnh nhưng dạy

song song nhiều môn học khác nhau Ví dụ giới thiệu cho các em về ”chất lượng nước” GV sẽ đứng trên nhiều khía cạnh môn toán học để giới thiệu về

đơn vị tính của nước, đứng trên khía cạnh khoa học xã hội để giới thiệu các sinh vật trong nước, đứng trên khía cạnh địa lý lịch sử để giới thiệu về nguồn gốc, cấu tạo của nguồn nước, về vai trò đặc tính của nước Các môn học sẽ được phối hợp với nhau để dạy những nội dung có tính chất khác nhau

1.3.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo định hướng GD STEM

Cơ sở vật chất (CSVC), thiết bị phục vụ dạy học theo định hướng GD STEM có tính đặc thù góp phần quan trọng trong quá trình quyết định chất lượng dạy học Hệ thống CSVC, thiết bị dạy học ngoài một số CSVC cơ bản bắt buộc phải có là bàn ghế, phấn, bảng phục vụ giảng dạy, còn bao gồm: Phòng học STEM, tài liệu học tập cho GV và HS, phương tiện trực quan mô phỏng các chủ đề STEM, các thiết bị thí nghiệm và thiết bị lao động sản xuất tương ứng với các chủ đề GD STEM Các CSVC và thiết bị dạy học này tạo điều kiện để HS tiểu học rèn luyện kỹ năng, phát triển toàn diện năng lực cá nhân Có sự hỗ trợ của CSVC và thiết bị dạy học các bài học theo hướng GD STEM trở nên sinh động hơn, HS dễ dàng tiếp thu các giá trị nội dung mà GV muốn truyền tải do được minh họa dễ hiểu

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng GD STEM

Dạy học theo định hướng GD STEM phải có đầy đủ 6 yếu tố gồm: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, CSVC và cuối cùng là kiểm tra đánh giá Đây là khâu đặc biệt quan trọng, GV đánh giá HS thông qua các hoạt động trên lớp của HS, đánh giá qua việc trình bày, báo cáo sản phẩm của HS và kết hợp cả các hình thức đánh hướng tới sự phát triển phẩm chất năng lực chi HS thông qua mức độ đạt chuẩn kiên thức, kỹ năng thái độ và biểu hiện năng lực phẩm chất của HS

Đặc biệt, quá trình đánh giá dạy học theo định hướng STEM, không chỉ chủ ý đến thành tích mà cần chú ý đến tính phát triển, đánh giá gắn liền với thực tiễn, nghĩa là thay vì đánh giá tái hiện các kiến thức học trong sách vở cần đánh giá năng lực vận dụng kiến thức được học vào thực tiễn cuộc sống Không so sánh HS này với HS khác mà coi trọng, động viên khuyến khích sự hứng thú của HS, giúp các em phát huy năng lực cá nhân, đảm bảo công bằng, khách quan và không gây áp lực cho các em

1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM

1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM

Trong bối cảnh đổi mới GD, công tác quản lý trở nên vô cùng quan trọng, đóng vai trò nâng cao chất lượng GD trong nhà trường.Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT về điều lệ trường Tiều học [9] quy định cụ thể về công tác quản lý, trong đó Hiệu trưởng các trường Tiểu học chính là người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng GD của nhà trường Người Hiểu trưởng phải là những cán bộ có trình độ chuẩn được đào tạo theo quy định của Luật GD, đã dạy học ít nhất 5 năm ở cấp tiểu học, có kinh nghiệm quản lý

Sơ đồ 1.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM

[Nguồn: Tác giả tổng hợp]

Trong công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng GD STEM, Hiệu trưởng dựa trên điều kiện thực tiễn của trường tiểu học, quy định chương trình GD tiểu học của Bộ GD&ĐT sẽ lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học theo định hướng GD STEM cho các khối lớp trong nhà trường Đồng thời đánh giá, báo cáo kết quả thực hiện trước các cấp cơ thẩm

quyền (Phòng GD&ĐT địa phương) Hiệu trưởng thành lập và phân bổ nguồn lực nhân sự cho các tổ chuyên môn trong nhà trường đảm bảo công tác giảng dạy và phù hợp với định hướng GD STEM đáp ứng chương trình GD phổ thông mới 2018

Đối với Phó Hiệu trưởng: Là người giúp việc cho Hiệu trưởng, chịu

trách nhiệm điều hành công việc do Hiệu trưởng phân công, điều hành, quản lý hoạt động dạy học theo định hướng GD STEM khi được Hiệu trưởng yêu cầu và ủy quyền

Đối với Tổ trưởng TCM: là người đứng đầu các tổ chuyên môn do Hiệu

trưởng thành lập, tham mưu và cùng với Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng GD STEM Tổ trưởng TCM có trách nhiệm truyền đạt các nhiệm vụ, công văn của Ban Giám Hiệu và các đơn vị cấp trên xuống cho GV trong TCM, giúp GV TCM hiểu rõ mục tiêu, vai trò, yêu cầu, nhiệm vụ trong hoạt động dạy học theo định hướng GD STEM Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn với chủ để dạy học theo định hướng GD STEM để các GV trong TCM cùng thảo luận, nghiên cứu, xây dựng ý kiến trước khi lên lớp

Giáo viên: Là người trực tiếp tiếp nhận thông tin về dạy học theo định

hướng GD STEM từ tổ trưởng TCM, chuẩn bị hồ sơ, bài giảng, cùng với các GV khác trong TCM xây dựng chủ đề dạy học STEM, lựa chọn phương pháp, nội dung phù hợp và thực hiện các hoạt động dự giờ, tích góp kinh nghiệm dạy học theo GD STEM để đưa vào thực tiễn dạy học cho các khối lớp trong nhà trường

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng GD STEM

1.4.2.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học theo định hướng GD STEM

Mục tiêu của GD STEM là định hướng cho HS phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong mỗi bài học, HS được đặt vào trong các tình huống có vấn đề liên quan đến các kiến thức khoa học và được yêu cầu tìm tòi, nghiên cứu các kiến thức thuộc các môn học liên quan đến vấn đề và sử dụng chúng để

giải quyết vấn đề đặt ra Nhiệm vụ của các CBQL trong nhà trường trong hoạt động quản lý dạy học là phải quản lý cả hai đối tượng GV và HS trong giờ học sao cho GV và HS đều đi đúng mục tiêu của GD STEM hướng tới Các bước quản lý thực hiện mục tiêu dạy học bao gồm:

+ Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng STEM sao cho GV phát huy được năng lực sáng tạo, logic và khả năng giải quyết vấn đề của HS tiểu học

+ Quản lý dạy học theo định hướng GD STEM sao cho các chủ đề mà GV cung cấp có kiến thức đa dạng, rèn luyện và phát triển kỹ năng mềm cho HS

+ Quản lý dạy học theo định hướng GD STEM sao cho GV khơi gợi được sự hứng thú học tập của HS

1.4.2.2 Quản lý việc thực hiện nội dung dạy học theo định hướng GD STEM

Căn cứ mục tiêu quản lý dạy học theo định hướng GD STEM, quản lý việc thực hiện các nội dung dạy học theo định hướng GD STEM như sau:

Chủ thể quản lý là Hiệu trưởng các trường Tiểu học xác định mục tiêu, kiến thức, kỹ năng mà HS cần đạt được để lập kế hoạch chi tiết các hoạt động, bài giảng, tài liệu và phương pháp phù hợp với GD định hướng STEM Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng TCM lựa chọn các chủ đề dạy học theo định hướng GD STEM phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học, đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS tiểu học

- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng TCM có trách nhiệm duyệt giáo án của GV trước giờ dạy, kiểm soát nội dung dạy học đảm bảo đúng theo định hướng GD STEM

- Tổ trưởng TCM thường xuyên nhắc nhớ các GV thực hiện theo kế hoạch xây dựng nội dung dạy học theo định hướng GD STEM Các nội dung dạy học phải có tính thực tiễn cao, giải quyết các vấn đề trong thế giới thực tế, - Hiệu trưởng chỉ đạo đầu tư CSVC, thiết bị dạy học để cung cấp hỗ trợ quá trình dạy học của GV theo từng chủ đề GD STEM được diễn ra thuận lợi Tổ chức đầu tư, mua sắm thêm thiết bị dạy học gắn với từng nội dung dạy học theo STEM đã xây dựng Đảm bảo rằng các tài liệu là mới nhất, phù hợp nhất với mục tiêu đề ra

- Kiểm tra kết quả học tập các nội dung dạy học theo định hướng GD STEM, xem xét đa chiều sự phát triển về nhận thức, năng lực, tư duy của HS khi được học tập các chủ đề theo định hướng GD STEM

1.4.2.3 Quản lý các phương pháp dạy học theo định hướng GD STEM

Hoạt động dạy học theo định hướng GD STEM của GV được sự quản lý trực tiếp từ CBQL nhà trường là Tổ trưởng TCM và Hiệu trưởng Các GV khi lên lớp sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài dạy STEM, việc vận dụng phương pháp nào phù hợp với nội dung nào cần phải căn cứ vào kinh nghiệm, trình độ sư phạm và kỹ năng GD của mỗi GV để truyền đạt nội dung tới HS tiểu học một cách dễ hiểu, dễ tiếp thu nhất Hiện nay, CBQL các trường tiểu học quản lý dạy học theo định hướng STEM sẽ quản lý hai giai đoạn cơ bản là giai đoạn lên kế hoạch chuẩn bị phương pháp giảng dạy và giai đoạn thực hiện Tùy mỗi chủ đề STEM được thống nhất lựa chọn, các GV chuẩn bị phương pháp dạy học thông qua nghiên cứu nội dung, kiến thức, kỹ năng cần hướng dẫn cho HS, Cụ thể, quản lý phương pháp dạy học theo định hướng GD STEM sẽ tập chung vào các vấn đề cơ bản như:

- Hiệu trưởng, Tổ trưởng TCM và GV cùng thống nhất phương pháp sử dụng cho các chủ đề dạy học theo định hướng GD STEM Xây dựng kế hoạch về phương pháp dạy học, xác định các phương pháp dạy học hiệu quả đáp ứng chương trình GDPT 2018 và theo định hướng STEM

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, lựa chọn các phương pháp dạy học theo định hướng GD TEM, phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo của HS tiểu học Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để tăng cường phương pháp dạy học STEM Cung cấp cho học sinh cơ hội tiếp cận công nghệ, sử dụng phần mềm và ứng dụng STEM để thực hiện các hoạt động và dự án

- Chỉ đạo các đơn vị phối hợp (Tổ hành chính, tổ thiết bị vật tư, các đơn vị liên quan ) phối hợp để GV thuận lợi trong việc áp dụng phương pháp dạy

học theo định hướng GD STEM có hiệu quả Đảm bảo sự hỗ trợ và hướng dẫn