luận văn quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý học đường cho học sinh các trường tiểu học huyện hoằng hóa tỉnh thanh hóa trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC LÊ THỊ LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

LÊ THỊ LOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA,

TỈNH THANH HÓA TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

LÊ THỊ LOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA,

TỈNH THANH HÓA TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: TS Cao Xuân Hải

THANH HÓA, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

T i i , g h ghi i g i ả ghi g h ở g giả h g g h h h ả ởi ộ hội g h gi ở g g h ở g i h g ộ h g i h g i

T i i h h h hi h g g i ở

Tác giả luận văn

Lê Thị Loan

LỜI CẢM ƠN

ả h họ , ghi ở h Tâ - Gi , T ờ g Đại họ H g Đ h i sự ỗ ự gắ g ả hâ Đạ h h ả , i i ỏ sự i â sâ sắ :

Q Thầ /C gi h a Tâm lý - Gi , T ờ g Đại họ H g Đ ã ạ i h , hi h giú ỡ i g h g họ ừ

Đặ i , i i ỏ ò g i sâ sắ h TS Cao Xuân Hải -

g ời h g h họ ã h hi hời gi , â h giú ỡ i g s h ghi , hự hi

T i i hâ h h ả Đả g , BGH, Thầ /C gi các và các em họ si h T ờ g Ti họ h H ằ g H , ỉ h Th h H ã ạ i i giú ỡ i h h h h họ

C i ù g, i i hâ h h ả gi h, ạ è h g g ời hâ ã ộ g i giú ỡ i g h hự hi /

Tác giả luận văn

Lê Thị Loan

1.2 Một s khái ni ả i tài nghiên c u 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo d c 10

1 2 3 T n tâm lý 10

1 2 4 T n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 11

1.2.5 Quản lý hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 12

1.3 Hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 13

1.3.1 B i cảnh hi n nay và nh ng v ặ i v i hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 13

1 3 2 Đặ i m tâm lý học sinh ti u học 14

1.3.3 Một s h h â a học sinh ti u học 151.3.4 M c tiêu hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 16

1.3.5 Nội dung hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 17

1 3 6 Ph g h n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 17

1.3.7 Hình th n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 19

1.3.8 Các lự g h gi n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 211 3 9 Đi u ki sở v t ch ảm bảo hoạ ộ g n tâm lý học ờng cho học sinh ti u học 22

1.4 Quản lý hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học trong b i cảnh hi n nay 23

1.4.1 L p k hoạch hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho giáo viên ti u học 23

1.4.2 Tổ ch c hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 25

1.4.3 Chỉ ạo hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 26

1.4.4 Ki , h gi h ạ ộ g n tâm lý họ ờng cho học sinh ti u học 27

1.5 Các y u t ả h h ở g n quản lý hoạ ộ g n tâm lý học ờng cho học sinh ti u học 28

2.1.1 Khái quát v v trí, kinh t xã hội huy n Hoằng Hóa 33

2.1.2 Tình hình phát tri n giáo d c huy n Hoằng Hóa 33

2.3.1 Thực trạ g ội g gi i i u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh

2.3.4 Thực trạng các y u t ả h h ở g n quản lý hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho họ si h ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉ h Th h H g gi i ạn hi n nay 64

2 4 Đ h gi h g hự ạ g ả h ạ ộ g n tâm lý học ờng cho họ si h ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong b i cảnh hi n nay 66

3 1 Ng ắ i h 70

3.1.1 Nguyên tắ ảm bảo tính m h 70

3.1.2 Nguyên tắ ảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.3 Nguyên tắ ảm bả h ng bộ 70

3.1.4 Nguyên tắ ảm bảo tính k thừa và phát tri n 71

3.1.5 Nguyên tắ ảm bảo tính khả thi 71

3 2 Mộ s i h ả hoạ ộ g n tâm lý họ ờng cho họ si h ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong b i cảnh hi n nay 71

3.2.1 Bi n pháp 1: Tổ ch c tuyên truy n nâng cao nh n th c v tầm quan trọng c a hoạ ộ g TVT HĐ h HS ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong b i cảnh hi n nay 71

3.2.2 Bi n pháp 2: Tổ ch c b i ỡ g â g ĩ g h ộ giáo i g n tâm lý họ ờng cho họ si h ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong b i cảnh hi n nay 74

3.2.3 Bi h 3: Đầ â ựng CSVC, trang thi t b , kinh phí ph c v hoạ ộ g TVT HĐ ở ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh

Thanh Hóa trong b i cảnh hi n nay 76

3.2.4 Bi n pháp 4: Chỉ ạo hoạ ộng có hi u quả hò g TVT HĐ h HS ở ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong b i cảnh hi n nay 78

3.2.5 Bi n pháp 5: Tổ ch c ph i h p các LLGD tham gia hoạ ộng TVT HĐ h HS ở ờng ti u hoặc huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong b i cảnh hi n nay 82

3.3 M i quan h c a các bi h xu t 84

3 4 hả ghi tính cần thi t và tính khả thi c a các bi h xu t 86

3.4.1 M c tiêu khảo nghi m 86

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ

1 CBGV C ộ gi i 2 CBQL C ộ ả 3 CMHS Ch ẹ họ si h 4 CSVC C sở h

5 CTGD Ch g h gi 6 ĐTB Đi m trung bình

7 GD&ĐT Gi -Đ ạ 8 GVCN Gi i h hi 9 GVTH Gi i i họ 10 HĐTV H ạ ộ g 11 HSTH Họ si h i họ 12 LLGD Lự ng giáo d c 13 LLXH Lự ng xã hội 14 MTGD M c tiêu giáo d c 15 NDHĐ Nội dung hoạ ộng 16 NDTV Nội g n 17 QLCM Quản lý chuyên môn 18 QLGD Quản lý giáo d c 19 TVHĐ T n họ ờng

20 TVT HĐ T n tâm lý họ ờng

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đặ i m khách th nghiên c u 36Bảng 2.2 V ộ tuổi CBGV ờng ti u học huy n Hoằng Hóa 37Bảng 2.3 T h ộ ạ ội g CBGV ờng ti u học huy n

Hoằng Hóa 38Bảng 2.4 K t quả x p loại CBGV ờng ti u học huy n Hoằng Hóa 38Bảng 2.5 Nh n th c c a CBGV v tầm quan trọng c a hoạ ộng

TVT HĐ h HS ờng ti u học huy n Hoằng Hóa 39Bảng 2.6 Đ h gi a CBQL, GV v vi c thực hi n m c tiêu TVTL

HĐ h HS ờng TH huy n Hoằng Hóa 41Bảng 2.7 Đ h gi a CBQL, GV v vi c thực hi n nội dung TVTL

HĐ h HS ờng TH huy n Hoằng Hóa 43Bảng 2.8 Đ h gi a CBQL, GV v thực hi h g h TVT

HĐ h HS ờng TH huy n Hoằng Hóa 46Bảng 2.9 Đ h gi a CBQL, GV v vi c thực hi n hình th c TVTL

HĐ h HS ờng TH huy n Hoằng Hóa 48Bảng 2.10 Đ h gi a CBQL, GV v các lự ng hoạ ộng TVTL

HĐ h HS ờng TH Hoằng Hóa 51Bảng 2.11 Đ h gi a CBQL, GV v i u ki CSVC ảm bảo hoạ ộng

TVT HĐ h HS ờng ti u học huy n Hoằng Hóa 54Bảng 2.12 Đ h gi a CBQL v xây dựng k hoạch hoạ ộng TVTL

HĐ h HS ờng ti u học huy n Hoằng Hóa 56Bảng 2.13 Đ h gi a CBQL, GV v tổ ch c hoạ ộ g TVT HĐ

cho HS các ờng ti u học huy n Hoằng Hóa 58Bảng 2.14 Đ h gi a CBQL v chỉ ạo hoạ ộ g TVT HĐ h HS

ờng ti u học huy n Hoằng Hóa 60Bảng 2.15 Đ h gi a CBQL v ki , h gi h ạ ộng TVTL

HĐ h HS ờng ti u học huy n Hoằng Hóa 62Bảng 2.16 Đánh giá c a CBQL, GV v các y u t ả h h ở g n hoạ ộng

TVT HĐ h HS ờng ti u học huy n Hoằng Hóa 64Bảng 3.1 Đ h gi ộ cần thi t c a các bi h xu t 87Bảng 3.2 Đ h gi ộ khả thi c a các bi n pháp 89Bảng 3.3 T g gi a tính cần thi t và tính khả thi c a các bi n pháp 91

MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài

T n tâm lý họ ờng là một nhi m v quan trọ g g h ờng phổ thông Ngày 18/12 /2017 Bộ GD&ĐT ã h h Th g s 31/2017/TT-BGDĐT h ng d n thực hi n g n tâm lý họ ờng

cho học sinh g ờng phổ thông v i m c tiêu: “Phòng ngừa, hỗ trợ và can

thiệp đối với học sinh đang gặp phải khó khăn về tâm lý trong học tập và cuộc sống để tìm hướng giải quyết phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực có thể xảy ra góp phần xây dựng và hoàn thiện nhân cách” [4]

Sự phát tri n c a khoa học công ngh trên các ĩ h ự ã ộ g n nhi u mặ g ời s ng c a mỗi cá nhân và toàn xã hội Khi xã hội càng phát tri n thì g é he các v tâm lý, tình cảm nảy sinh phong phú, ạng và ph c tạp Từ , h ạ ộ g n tâm lý (TVTL) xu t hi n và ngày càng phát tri ng nhu cầu c a xã hội TVT c ng d ng ở nhi u loại h h, i g h h , g TVTL họ ờng g ở thành một nhu cầu c p thi t c a xã hội, cầ ng k p thời, g i trò quan trọ g i v i mỗi học sinh

M i â , ngày 31/08/2022 Bộ Bộ GD&ĐT ã h h C g s 4252/BGDĐT-GDCTHSSV v vi c g ờng tri n khai công tác hỗ tr , TVTL cho học sinh phổ thông, ã h n mạ h, g TVT HĐ h học sinh ã ạ c nh ng k t quả g ghi nh n; Phòng TVT HĐ c thành l p tại nhi ờng; nh n th c c ã h ạo, cán bộ giáo viên (CBGV) trong h ờng v công tác TVTL cho HS g g c nâng cao ã g phần phòng ngừa, hỗ tr và can thi i v i HS g h ặ g gặp phải h h â h ng giải quy t phù h p [8] T c b i cả h , nâng cao hi u quả quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh là nhi m v quan trọng, c p thi i v i sở giáo d , g ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Huy n Hoằng Hóa nằm ở ven bi h g a tỉnh Thanh Hóa, là một huy n có truy n th ng hi u học, khoa bảng Hi n nay, toàn huy n có 131 sở giáo d c công l , g 43 ờng Mầ , 40 T ờng Ti u họ , 39 ờ g THCS, 04 ờng TH&THCS, 04 ờng THPT, 01 Trung tâm GDNN-GDTX; 04 ờ g h c Trong nh g gầ â , h ạ ộng TVT HĐ h học sinh ờng ti u họ a bàn huy ã hi u chuy n bi n tích cự , ĐNGV g TVT h g gừ g c c ng c

g ờng v s ng, ch g, ĩ g ghi p v từ g ng yêu cầ g TVT HĐ h học sinh Tuy k t quả ầu là khả quan, h g hực t v n còn bộc lộ nhi u hạn ch , b t c p cầ c quan tâm h g TVT HĐ ại nhi ờng ti u họ a bàn huy n thực hi n còn lúng ú g, h ú g h, h ả ả ú g ầu; thi u CBGV chuyên trách ph h g TVT HĐ; ĩ g a một s CBGV kiêm nhi TVT HĐ ò hạn ch d n tình trạng HS có nh ng bi u hi n r i loạn v tâm lý, r i loạn phát tri n và kỹ g h ọc, vi t, tính toán; r i loạn cả ú h âu, trầm cảm hay nh ng r i loạn v h h i h gâ i, bỏ học, trộm cắ ; ng mắc trong học t ời s ng hằng ngày cầ c quan tâm chia sẻ

Vì v y, vi c nghiên c xu t các bi n pháp nâng cao hi u quả quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh ờng ti u học là yêu cầu quan trọng, cần thi t nhằ hú ẩy, nâng cao ch ng dạy học, góp phần nâng cao ch ng giáo d c toàn di n c a mỗi h ờng Trên thực t h n ã ột s công trình nghiên c u v quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh theo cách ti p c n khác nhau Song nghiên c u quản lí hoạ ộng TVT HĐ h học sinh ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh H h h g h Đâ g là v tác giả quan tâm nghiên c u làm sáng tỏ

V i nh g sở phân tích trên chúng tôi lựa chọ tài:“Quản lý

hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay” ghĩa lý lu n

và thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên c sở lý lu n và thực tiễn quản lý hoạ ộ g TVT HĐ họ ờng cho học sinh ờng Ti u học huy n huy n Hoằng Hóa, tỉnh Th h H , xu t một s bi n pháp quản lý góp phần nâng cao hi u quả hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh ờng Ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong b i cảnh hi n nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

H ạ ộ g TVT họ ờ g h họ si h ờ g i họ

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Bi pháp ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ si h ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h Th h H g i ả h hi

4 Giả thuyết khoa học

T g hời gi , h ạ ộ g TVT HĐ ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ si h ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h h h H ã ạ h g ả h h, i , ội g, h h h TVT HĐ â hự hi ; ĐNGV g TVT h g gừ g c c ng c g ờng v s ng, ch ng từ g ng yêu cầu công tác TVT HĐ h học sinh Công tác quản lý hoạ ộ g TVT HĐ c coi trọng Tuy nhiên trên thực t v n còn bộc lộ nhi u hạn ch , b t c p cầ c khắc ph h h ạ ộ g TVT HĐ ại nhi ờng ti u họ a bàn huy n thực hi ò ú g ú g, h ú g h; i c quản lý có lúc, có i ò g ỏng N các i pháp ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ si h sẽ g hầ â g hi ả TVT HĐ h họ si h các ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h Th h H g i ả h hi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 1 Nghi sở ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ sinh ờ g i họ

5 2 hả s , h gi hự ạ g ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ si h ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h Th h H g i ả h hi ả h h ở g hự ạ g

5 3 Đ ộ s i h ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ sinh ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h Th h H g i ả h hi

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi nội dung

Đ i g ghi hự ạ g h ạ ộ g TVT HĐ g i , ội g, h h h , ự g h gi h ạ ộ g TVT , i i ả ả h ạ ộ g TVT HĐ; h g ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ si h ờ g i họ h H ằ g H , g â ự g h ạ h, ổ h , hỉ ạ , i h gi h ạ ộ g TVT HĐ

6.2 Địa bàn nghiên cứu

Đ i g ghi 10 ờ g Ti họ h H ằ g H , ỉ h Th h H : T ờ g Ti họ H ằ g Th h; T ờ g Ti họ Mạ h T i h; T ờ g Ti họ H ằ g T ạ h; T ờ g Ti họ H ằ g ; T ờ g Ti họ H ằ g Th h; T ờ g Ti họ H ằ g Ph g; T ờ g Ti họ H ằ g Châ ; T ờ g Ti họ H ằ g Th i; T ờ g Ti họ H ằ g Thắ g; T ờ g Ti họ H ằ g Đạ

6.3 Phạm vi khách thể nghiên cứu

T g hạ i i , hú g i i h h hả s 2 i g là CBQL, giáo viên ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h Th h H i ổ g s h h h hả s 290 g ời, g : CBQ 30 g ời, giáo viên 260 g ời Ng i hú g i ò i h h hỏ g ãnh ạ , CBQ hò g GD&ĐT h H ằ g H , CMHS h h h g h g i h h sở i h g ộ i s i i hả s ghi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và tổng h p các tài li u, công trình nghiên c u liên quan tài xây dựng khung lý thuy t; Tổ g h Ngh Đả g, Nh , Bộ GD&ĐT h ổi i ả , i GD&ĐT h ạ ộ g TVT HĐ ở ờ g hổ h g B ạ h , hú g tôi còn nghiê , h hả g h h họ i TVT HĐ h họ si h

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Xây ự g hi i CBQ ,

giáo viên hằ hả s , h gi hự ạ g ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ si h ờ g i họ h H ằ g H , Th h H g i ả h hi

- Phương pháp chuyên gia: Xi i CBQ , gi i hi

i h ghi g ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ si h ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h Th h H h ầ hi h hả hi i h ả

- Phương pháp quan sát: Q s h ạ ộ g TVT HĐ ả h ạ

ộ g TVT HĐ h họ si h ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h Th h H hằ h h h g i , s i hỗ hâ h h gi hự ạ g

- Phương pháp tổng kết và rút kinh nghiệm: Tổ g i h ghi ừ

ả h ạ ộ g TVT , h gi hi ả ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ si h ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h Th h H

7.3 Phương pháp sử dụng thống kê toán học

Tổ g h , h g , ử s i phâ h h gi ả hả sát hự ạ g ghi

8 Đóng góp mới của luận văn

- Xâ ự g h g ả hả s hự ạ g ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ si h ờ g i họ h H ằ g H , Th h H g i ả h hi ; ả h h ở g hự ạ g

- Xâ ự g ộ s i h ả h ạ ộ g TVT HĐ h họ sinh ờ g i họ h H ằ g H , Th h H g i ả h hi

- i i h hả h ờ g ạ CBGV công TVT HĐ CBQ , gi i làm công tác TLTL ả h ạ ộ g TVT h họ si h ở ờ g hổ h g

9 Cấu trúc nội dung của luận văn

Ng i hầ ở ầ , i gh , h , i i h hả , 3 h g:

Chương 1 C sở ả h ạ ộ g â họ ờ g

h họ si h ờ g i họ

Chương 2: Thự ạ g ả h ạ ộ g â họ ờ g h

họ si h ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h Th h H g i ả h hi

Chương 3: Bi pháp ả h ạ ộ g â họ ờ g h

họ si h ờ g i họ h H ằ g H , ỉ h Th h H g i ả h hi

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu về tư vấn tâm lý học đường cho học sinh

TVT HĐ c r t nhi u qu c gia trên th gi i tri n khai trong h th g h ờ g, g â n Có th k n một s h :

V g c Bỉ ã h h p h th ng các trung tâm hỗ tr tâm lý y t xã hội (PMS) hỗ tr học sinh từ m gi n trung học từ 1970 N 1999, thành l T g â n giáo d sở sát nh p PMS v i các trung tâm y t họ ờ g h c c p ngân sách hoạ ộ g h mặt học t , h ng nghi p, y t và phát tri n tâm lý xã hội cho học sinh, nh t là nh ng học sinh có v cần hỗ tr [d n theo 34, tr.20]

-N 1966, Singapore thành l T g â T ầ i -N 1976, thành l p Trung tâm D ch v Ch s học sinh (Student Care Service- SCS) Sau này, phát tri n thành 3 trung tâm: Trung tâm Clementi (1983), Trung tâm Hougang (1989), Trung tâm Yishun (1995) Ngoài công tác trực ti p giúp HS phát huy t i i g t qua nh g h h g học t ời s g, g â ò ảm nhi ạo các TV viên là GV làm g n [d n theo 34, tr.20]

Ngoài ra tác giả Nyutu & Gysbers (2010) sử d ng trong một nghiên c u gần â nhu cầ n c a HS trung học phổ thông Kenya Ông nh n mạ h “TVHĐ i m lực to l n trong vi giú HS ạt các tiêu chuẩn cao h g ĩ h ực họ ờng và cuộc s g” [d n theo 20]

Ở Vi N , TVT HĐ g c các nhà khoa học quan tâm nghiên c i nh ng khía cạnh khác nhau Tiêu bi u có một s tác giả h :

Nguyễn Th Oanh (2006) xu t bản cu s h “T n tâm lý học ờng" v i nhi u nội dung tác giả g hỉ rõ nguyên tắ TVT HĐ, trình và kỹ g, ỹ thu t cần thi ti n hành công tác TVTL [30]

Nguyễn Công Khanh (2012) v i tác phẩ “T n tâm lý tuổi v thành i ” ã c p t i nh g ặ g â ản c a trẻ tuổi v thành niên; ngh thu t giao ti p ng xử v i bạn bè, CMHS; học cách phòng tránh nh ng hi m họa từ xa; trắc nghi â tự bi t mình [23]

S , H ng Minh (2014), nghiên c h ng yêu cầ i v i nh g h TVT HĐ ần giỏi kỹ g gi i p, lắng nghe, th u hi u và bi h h i y, khai thác v uẩn khúc, hỗ tr g ời n thực hi n quy h h ổi, thoát khỏi tình trạng hoặc trạng thái tâm lý b ràng buộ ; g h i ích và hạnh phúc cuộc s ng cá nhân c a học sinh bằng cách giúp các em tự i u chỉnh hành vi cho phù h p hoàn cảnh thực t [34, tr 27,28]

Trần Th Mi h Đ (2016), “Gi h h â ” c nghiên c u khá công phu v l ch sử hình thành và phát tri n ngành tham v n tâm lý, các lý thuy t ti p c n cá nhân, các nguyên tắc, quy trình, kỹ g h n, TVT HĐ Đặc bi t có h th ng bài t luy n t p kỹ g h n, TVT HĐ [13]

Hu h V S (2019), h n mạ h ội g g TVHĐ sẽ giải quy t hi u quả nh g h h g ời s ng tâm lý HS, phòng ngừa k p thời nh g ộng tiêu cực có th gây b t ổn, ả h h ở g n ch ng cuộc s ng và học t p c a trẻ T g ú , sự hi u bi t c a học sinh v bản hâ h g h ỹ g s ng c a các em v n còn hạn ch Nh ng học sinh này r t cầ c sự tr giúp c a các nhà chuyên môn, c a thầy cô giáo và CMHS [35, tr.145-153]

Nh y có th th y rằng, nghiên c u v TVT HĐ ã ột s tác giả g g i c quan tâm trên nh ng bình di h h Nh g ựu chung lại các nhà khoa họ u khẳ g nh vai trò, tầm quan trọng c a hoạt ộ g TVT HĐ i v i vi c hỗ tr HS t qua nh g h h â (KKTL) mà học sinh gặp phải Đ làm t t hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh òi hỏi cầ ội g ộ chuyên trách có hi u bi t v â HS; ĩ g, ghi p v n ả Đi u này ch ng tỏ rằ g, TVT HĐ h HS à v có tính thời sự cả v lý lu n và thực tiễn

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu quản lý hoạt tư vấn tâm lý học đường cho học sinh

Nghiên c u v quản lý hoạ ộ g TVT HĐ ã g c nhi u học giả quan tâm nghiên c u, tiêu bi u có một s công trình sau:

S , H ng Minh (2014) h ằ g, TVT HĐ hoạ ộ g ặc bi t, òi hỏi g ời TVHĐ h ờng cần vạch ra một k hoạ h h h ộng chung, có sự tham gia ph i h p, hỗ tr c a các GV, nhân viên và cả ại

di n CMHS trong hội ng giáo d c sự ã h ạo trực ti p c a hi u ởng T n viên họ ờ g g ời tr th c a hi ởng: L p k hoạch, tổ ch c, thực hi , g gi h g h h g ạt tổng th nhà ờng [34, tr 27,28]

T g Th Hằng (2013) v i i: “Bi n pháp quản lý hoạ ộ g v n tâm lý họ ờng cho họ si h THPT Đi h Ti H g, B Đ h, Hà Nội”, ã hỉ ra nh ng t n tại trong quả g TVT HĐ h : CBQL, giáo viên g TVT HĐ ò hi u v kỹ g n; vi c l p k hoạch, tổ ch c thực hi n k hoạch, chỉ ạo tri n khai, ki h gi hoạ ộng TVTL còn t n tại nhi u hạn ch Đ ng thời tác giả g xu t

một s bi n pháp nhằm quản lý hoạ ộ g TVT HĐ ạt hi u quả h [20]

Nguyễn Th Thắm (2018), “Tổ ch c hoạ ộng hỗ tr tâm lý họ ờng ở ờng THCS thành ph Th i Ng ” hạc sỹ Khoa học Giáo d c, c p t i nhi u khía cạnh c a hoạ ộ g TVT HĐ h : g ắc, nội dung, h TVT HĐ; i n pháp quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h HS [36]

Đặng Th Bích Nga (2018) nghiên c : “Thực trạng quản lí hoạ ộng n họ ờng ở ờng phổ thông qu n 11, thành ph H Ch Mi h” Tạp chí Giáo d c, S ặc bi t Kì 2 tháng 5/2018, tr 21-26 K t quả khảo sát cho th y công tác quản lý v n còn t n tại nh ng hạn ch h : i c tổ ch c, chỉ ạo thực hi n hoạ ộ g TVHĐ ò g h h h h , h i chi u sâu Nh ng hạn ch sở hi ở g ờ g xu t nh ng bi n pháp quản lí hi u quả [28, tr.21-26]

Nguyễn Th Tình (2019) nghiên c : “Q ản lý hoạ ộ g n tâm lý họ ờng ở ờng THPT huy n Si Ma Cai, tỉ h C i" ã hỉ ra công tác quản lý hoạ ộ g TVT HĐ n còn t n tại nh ng hạn ch h vi c tổ ch c, chỉ ạo thực hi TVT HĐ ò g h h h h , h i vào chi u sâu, CSVC c a các phòng TVTL còn thi u Từ giả xu t các bi n pháp góp phần nâng cao hi u quả quản lý hoạ ộng TVTL cho học sinh [37]

Lê Th Thu Hà (2020), v i i “Q ản lý quản lí hoạ ộ g TVT HĐ h HS ờng trung họ sở huy i S , tỉnh Ninh Bình, (Tạp chí Khoa học, S 24/2020, tr 192-135) Mặc dù hi ả ã có nhi ộng thái trong công tác chỉ ạ , ả h ng d n, nhi u h g ầ ã h , g ờng bi n pháp giải quy t các v ph si h i n hoạ ộ g TVT HĐ h g h ạ ộ g TVT HĐ

v h c thực hi n mộ h h ờ g , h h ản lí phù h p Do v y, cần có quy trình quản lí phù h p, áp d ng hi u quả cho g TVT HĐ hi n nay là r t cần thi t [15, tr.192-135]

Tóm lại, h n nay v quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh

ã c các nhà khoa học quan tâm nghiên c u và chỉ ra nh ng thành quả trong công tác quả Đ ng thời g h hi n nh ng khoảng tr ng, b t c p g ĩ h ực này cần có nh ng bi n pháp khắc ph c k p thời Tuy nhiên, nghiên c u v quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong b i cảnh có nhi u bi ộng v ời s ng kinh t , xã hội, sự bùng nổ CNTT, chuy ổi s tr g ĩ h ực giáo d ; ổi m i ản, toàn di GĐ&ĐT, Ch g h GDPT i ã t hi n nh ng diễn bi n m i, nh ng bi u hi n KKTL c a học sinh ti u học thì hú g i h h g h Đâ tác giả g â nghiên c u làm sáng tỏ

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

H.Koontz (1993) quan ni m “Quản lý là một hoạ ộng thi t y u, nó ảm bảo sự ph i h p nh ng nỗ lực c a cá nhân nhằ ạ c m h a tổ ch c Nhà quản lý luôn mong mu n h h h h i ờ g g g ời có th ạ c các m h a mình v i thời gian, ti n bạc, v t

ch t và sự b t mãn cá nhân ít nh ” [18, tr.33]

Pall Hersey và Ken Blanc Hard trong cu “Q ản lý ngu n nhân lự ” i “Q ản lý nh ột quá trình làm vi c cùng nhau và thông hâ , h g h g n lự h hình thành các m h a tổ ch ” [31, tr.52]

Trần Ngọ Gi (CB), (2013), ã h t bản cu n “Quản lý trường

mầm non”, Nxb Giáo d c, Vi t Nam, trên có sở nghiên c u các lý thuy t v

quản lý c a các học giả g g i c, tác giả ã h i i m quản lý g m nh ng nội dung sau: Quản lý là quá trình thực hi n các công vi c xây dựng k hoạ h h h ộ g: g ạn này bao g m cả nh m c tiêu c th , ch nh k hoạ h, nh tiêu chuẩ h gi h ch hóa; Sắp x p tổ ch c, thực hi n nh ng nội g h : trí tổ ch c, ph i h p nhân sự, phân công nhi m v , i u ph i ngu n lự i h h, ĩ h t; Chỉ ạ , i u hành, ki s h giá k t quả, sửa ch , i u chỉnh nh g s i s ảm bảo hoàn thành m c tiêu c a tổ ch ra [14, tr 45]

Từ , h hi u “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thuộc một hệ thống đơn vị trên cơ sở huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực để đạt được các mục đích đã định”

1.2.2 Quản lý giáo dục

P V h i i i : “Q GD ộng có h th ng, có k hoạch, có ý th c và có m h a các ch th quản lý ở các c p khác nhau n các khâu c a h th ng nhằm m h ảm bảo vi c giáo d c cho th h

trẻ phát tri n toàn di n và hài hoà c a họ [d n theo 16]

Trần Ki m (1997), xem xét quản lý nói chung, Ông cho rằng, QLGD là hoạ ộng có ý th c c a con g ời nhằ e ổi nh ng m h a mình Nhà quản lý cùng v i g ả ĐNGV, học sinh, XH … ằng hành ộng c a mình hi n thực hoá m h g hi n thực [25, tr.42]

Trần Ngọc Giao (CB), (2013), trong cu n sách “Quản lý trường mầm

non” ã c n khái ni m: “QLGD là nh g ộng có h th ng, có ý

th c, h p quy lu t c a ch th quản lý ở các c h h n t t cả các mắt xích c a h th ng giáo d ảm bảo cho h th ng giáo d c v n hành bình h ờng và liên t c phát tri n, mở rộng cả v s g g h h g” [14, tr.58]

Từ h ghĩ h g quả vào cách lý giải khái ni m

QLGD c a các tác giả nêu ở , hú g i h i i Q GD h s :

Quản lý giáo dục là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục ở các cơ sở giáo dục của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thuộc một hệ thống giáo dục trên cơ sở huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực để đạt được các mục đích đã định

Khái ni m QLGD theo quan ni m c a chúng tôi nêu trên vừa mang nội hàm c a quản lý nói chung vừa có nh g ặ i , ặc thù riêng QLGD th hi n ch g ả h c v giáo d c bao g m vi c xây dựng k hoạch, chính sách phát tri n giáo d c; tổ ch c, chỉ ạo thực hi n, chỉ ạo, b i ỡ g, h ộng quản lý và sử d g ội g CBQ , GV he i h ẩn,

ch c danh ngh nghi p; ki , h gi h ạ ộng c a h th ng giáo d c

1.2.3 Tư vấn tâm lý

V D g h ằ g (2000) "T n h ghĩ sự phán quy t, khẳ g nh c a chuyên gia v i h ột lời khuyên giúp cho ch th giải

quy t một v T n c hi u là quá trình tìm hi u v c a h h h g, giải pháp và lời h họ có khả g ự quy t nh mộ h g h h ộng t t nh t [12, tr.25]

Chu Liên Anh (2009) quan ni “T n là sự tr giú , g NTV thông qua m i quan h tin c y, tự nguy , ổi h g i cung c p giải pháp

nhằ giú h h h g h g t nh t giải quy t v c a họ” [1]

Phạm T t Dong (2012), T n c hi u một d ch v trí tu , một hoạt ộ g “ h ” g ng cho khách hàng nh ng lời h ú g ắn ch không phải là lời khuyên chung chung v i một tình hu ng, một thời gian nh t nh, nh ng lời h , g g i NTV hỉ thích h p v i một tình hu ng, một ch th c th t n tại trong một hoàn cảnh nh nh [11]

Phùng Th Hằ g (2017), "T ời khuyên hoặ g g ki n v nh ng v c hỏi h g h g n quy nh" [19]

Từ nh ng nội dung trên có th th y TVTL là sự trợ giúp về mặt tâm lý

của NTV đối với người được TV dựa trên mối quan hệ tự nguyện, bình đẳng và tin cậy, trong đó nhà tư vấn cung cấp các giải giúp người được tư vấn nâng cao khả năng hành động, tìm ra phương án tốt nhất để quyết vấn đề

Đ thực hi n t t vai trò c h, g ời thực hi n cần có ki n th c v chuyên môn, kỹ g g h h i ộ ạ c cần thi t c a hoạt ộ g; i g g ời g gặ h h g giải quy t v n và cần có sự tr giúp

1.2.4 Tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

hi c TV, h ng d h HS g ờng học, khái ni m h ờ g c nhắ “ n tâm lý họ ờ g” S , H ng Minh, cho rằ g: "TVT HĐ g m cả ghĩ h ng d n và TVTL [34, tr.27]

Ch g h ổng th TVT HĐ ầ c th ng nh t v i k hoạch hoạ ộng giáo d c HS c h ờng, thực hi he i m mọi HS u h ởng quy c giáo d c, và mọi nhà giáo d g h ờ g u h p tác làm vi c theo k hoạch có ch i m từng thời k Đòi hòi hỏi mỗi CBGV không chỉ làm TVTL v i từng học sinh có v , mà còn nhi u hoạt ộng, nhi u m i quan h , nhi u ki n th c kỹ g ghi p v khác

T sở trình bày các khái ni m nêu trên, chúng tôi quan ni m khái

ni TVT HĐ h HS h s : TVTL HĐ là sự trợ giúp về mặt tâm lý của

CBGV làm công tác tư vấn đối với học sinh dựa trên mối quan hệ tự nguyện, bình đẳng và tin cậy, trong đó giáo viên cung cấp các giải giúp học sinh nâng cao khả năng hành động, tìm ra phương án tốt nhất để giải quyết những KKTL trong học tập và trong cuộc sống, trợ giúp cha mẹ, nhà trường và các tổ chức xã hội trong giáo dục người học; phát hiện sớm và phát triển các chương trình phòng ngừa, can thiệp thích hợp hướng đến thực hiện các mục tiêu giáo dục trong nhà trường

Trong quá trình thực hi n nhi m v TVT HĐ, CBGV g v n thực hi he h ng ti p c n h th ng ph i h Gi h - h ờng-xã hội và thực hi n theo một quy trình nh nh từ hâ h gi , ự báo, nh n di n s m các v T HĐ n vi c thực hi n c h g h hò g gừa các v T HĐ h học sinh

1.2.5 Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

Từ sự d n lu n các khái ni m v Q GD, , n tâm lý học ờng, chúng tôi rút ra khái ni m quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH

phù h p v i i h s : Quản lý hoạt động TVTL HĐ cho HSTH là quá

trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động TVTL HĐ cho HSTH của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến hoạt TVTL HĐ ở trường tiểu học trên cơ sở huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, nhằm trợ giúp học sinh nâng cao năng lực tìm kiếm các giải pháp tự giải quyết KKTL trong học tập, trong cuộc sống; trợ giúp cha mẹ học sinh, nhà trường và các tổ chức xã hội trong giáo dục người học; phát hiện sớm và phát triển các chương trình phòng ngừa, can thiệp thích hợp hướng đến thực hiện các mục tiêu giáo dục trong nhà trường

Hi ởng v i g là ch th quản lý cần nắm v ng các ch g Đả g, Nh c, Bộ GD&ĐT nh v vi c tổ ch c hoạ ộng TVTL cho học sinh ở ờng ti u họ i ú g h ng, m m hóa nội dung, ạng hóa v hình th c, thực hi n từ g c quản lý hoạ ộ g TVT HĐ cho HS tại ờng theo các nội dung sau: Nâng cao nh n th c v v trí, vai trò, tầm quan trọng c a hoạ ộng TVT HĐ; Xâ ựng k hoạch; Tổ ch c, chỉ ạo hoạ ộng TVTL; Ki h gi t quả hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh

1.3 Hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

1.3.1 Bối cảnh hiện nay và những vấn đề đặt ra đối với hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

Sự phát tri n v i t ộ h h, ầy bi ộng c a kinh t - xã hội trong b i cảnh bùng nổ CNTT ã e ại cho HSTH nhi hội học t p, rèn luy n và phát tri n Tuy nhiên, trong b i cả h g i m ẩn nhi g , thách th HSTH g hải i mặ h h g ộng mặt trái c a n n kinh t th ờ g, h hẩ ộc hại, trang mạng không lành mạnh Bên cạ h , sự chuy n ti p từ hoạ ộ g i h i ở b c mầm non sang hoạ ộng học t p là ch ạo ở b c ti u họ g gâ h e h g h g h h h h h g i h g ầ h ạ ộ g g h h g s é h h h, i s ừ h ẹ, hầy cô N e h g h sự â , h u hi u từ nh g g ời n, h u quả sẽ ả h h ởng r t l n t i quá trình học t i i g ời s g â a các em nói chung

T c nh g òi hỏi c h , g 18/12/2017, Bộ ởng Bộ GD&ĐT ã h h Th g 31/2017/TT-BGDĐT vi H ng d n thực hi n công tác TVTL g ờng phổ thông nhằm m h hò g gừa, hỗ tr và can thi p (khi cần thi ) i v i HS g gặp phải h h tâm lý trong học t p và cuộc s g h ng giải quy t phù h p, giảm thi u tác ộng tiêu cực có th xảy ra; góp phần xây dựng môi t ờng giáo d c an toàn, lành mạnh, thân thi n và phòng, ch ng bạo lực họ ờng

Ngày 31/8/2022, Bộ GD&ĐT g ã C g s GDCTHSSV V vi g ờng tri n khai công tác hỗ tr , TVTL cho học sinh phổ thông chỉ ạo Sở GD&ĐT â ựng k hoạch tri n khai thực hi n c th h ng d sở giáo d c phổ h g a bàn thực hi ú g quy trình, nguyên tắc, hình th c, nội dung TVTL; có bi n pháp phòng ngừa, phát hi n và can thi p k p thời v TVT HĐ; h gi , he h ởng nh ng t p th , cá nhân làm t t hoạ ộng hỗ tr TVTL cho HS; ch trì ph i h p v i liên quan tổ ch c b i ỡ g â g g ực, chuyên môn

4252/BGDĐT-nghi p v h ội g CBGV ại sở giáo d c v TVT HĐ

Nh y, quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH ầu c p thi t trong b i cảnh hi , òi hỏi Hi ở g ờng ti u học cần quan tâm, chỉ ạ g ờng tri n khai công tác hỗ tr , TVTL cho họ si h bảo ảm và nâng cao hi u quả công tác này ở ờng ti u học

1.3.2 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học

Trí nh c a HSTH, do hoạ ộng c a h th ng tín hi u th nh t chi m h nên trí nh trự h h ng phát tri h h từ ng logic Ngôn ng , ch vi t, bi ng v SVHT g HT Q c phản ánh trong ầ g ời, h th ng tín hi u th 2 Các em ghi nh , gìn gi và nh lại các tài li u trực quan t h i i u bằng lời

Đặ i m nổi b g a HS ti u họ g h n từ duy trực quan c th s g ừ g h i T HS ầu c p học (l p 1,2,3) th , dựa vào nh g ặ i m trực quan c a i g H h ộ g e h ờng diễn ra cùng v i h h ộng v t ch , hâ T a HS cu i c p (l p 4,5) ã h hỏi tính trực quan và mang dần tính trừ ng, khái quát

T ở g ng c a HSTH c hình thành và phát tri n trong hoạ ộng học t p và các hoạ ộng khác c e , ở g ng tái tạo ở HS ti u học c hoàn thi n gắn li n v i nh g h h g ã i gi c hoặc tạo ra nh g h h ng phù h p v i i u mô tả, s , hình vẽ…C h h ảnh c ở g ng dần trở nên hi n thự h , hả h ú g ắ h ội dung c a các môn học, nội dung các câu chuy e ã c học, không b t ạn, tản mạn mà h p nh t thành một h th ng

Tri giác c a HSTH v n mang tính không ch nh Trong quá trình tri giác, trẻ h ờng t p trung vào một vài chi ti y c i ng và cho y là t t cả

Chú ý c a HSTH, Chú ý không ch h c phát tri n mạnh và chi h ở HS ti u họ , h n v ng, nh i v i HS ầu c p, kh i ng chú ý c a học sinh ti u học hẹp, vì th trẻ không th một lúc nhìn th y mọi d u hi u c i ng

Đời s ng tình cảm c a học sinh ti u họ ời, sảng khoái và vui vẻ Tuy v y, nh g ặ i m cá nhân trong tình cả g h hi n khá rõ ở l a tuổi này Ở một s trẻ ã t hi ú ộng mạ h h t quả sự b ng gi a k vọng c a trẻ và khả g hỏa mãn chúng Nh g ú ộng h ờ g c th hi n trong sự thô lỗ, c c cằn và các phản ng tình cảm tiêu cực khác Ở một s học sinh ời s ng tình cảm lại c khắc họa bởi m ộ cao c a sự b t an, bởi sự kìm ch d h ờ g h i ộ tiêu cực trong học t g h i giáo viên Đâ u t gi i , h

v n cầ â g g TVT HĐ h HSTH có nh ng bi n pháp can thi p, hỗ tr k p thời

1.3.3 Một số khó khăn tâm lý của học sinh tiểu học

Trong nh g gầ â , hi u nghiên c ã hỉ ra rằng, HSTH g gặp phải r t nhi u KKTL cầ c hỗ tr và giải quy t k p thời

Hoạ ộng ch ạo c a HSTH h ạ ộ g họ , iễ sự bi n ổi ản trong tâm lý c e , ặc bi t là sự phát tri n c a các quá trình nh n th c, các phẩm ch â h : h ả , h , h h T hi , g h h h ạ ộ g i ẻ ã gâ h e h g h g h h h h h g i h g ầ h ạ ộ g g h h g s é h h h, i s ừ h ẹ, hầy cô C th h :

Sự h ổi ch ộ hoạ ộng và sinh hoạt Hoạ ộng học ở ờng ti u học có yêu cầ h hi u so v i ở ờng m u giáo (phải i họ ú g giờ, h g c nghỉ học, bỏ học gi a buổi, trong giờ học phải ng i nghiêm túc, ú g hỗ, phải học và làm bài trên l p và ở h …) Sự h ổi hoạ ộng học buộc trẻ phải nhanh chóng hình thành các thói quen m i Đi hi n nhi u em cảm th y m t mỏi, chán nản, không mu ờng hoặ h ạt c k t quả học t h g n

Sự vỡ mộng và suy giảm h ng thú trong học t Th g h ờng, khi m i chuy s g i ờng học t p m i, nhi u trẻ cảm th y r t h ng thú và b h p d n v i nh g i u m i lạ Đ hầ HS ầ học r t thích thú, h g h i n l p Tuy nhiên, sau vài tháng học, trẻ lại cảm th y bu n chán, không còn mu i học và c tình lẩn tránh vi c học t p Bên cạ h ó, h g h học t p c p ti u họ i ú ải i v i học sinh, cách tổ ch c dạ h hù h p v i tâm lý trẻ nên càng khi n cho các em cảm th y b ngột ngạt và nặng n

Theo k t quả nghiên c u c a một s tác giả v KKTL c HSTH, ặc bi t là các em vừ ầu l p 1 nh n th s i g u gặp phải nh ng trở ngại tâm lý trong quá trình giao ti p, ng xử, học t p, sinh hoạt, quan h xã hội và một s v v cảm xúc

Nh y sự h ổi hoạ ộng ch ạo sang hoạ ộng học t p, ch g trình học t p nặ g, nh cầ c thực hi g i ờng học ờ g… là nh ng nguyên nhân c n bản d ễn HSTH có th gặp nh ng KKTL trong học t p và cuộc s g Đ giúp HSTH có nh ng khởi ầu t ẹp, có khả

g t qua nh g h h a bản thân trong cuộc s g h ờng, vi c tri n khai hoạ ộ g TVT HĐ ột công vi c h u ích và c p thi t

1.3.4 Mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

Tại Đi 3, Th g 31/2017/TT-BGDĐT h ng d n thực hi n công tác TVTL cho học sinh g ờng phổ thông do Bộ ởng Bộ GD&ĐT ban hành, từ hú g h nh hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH bao g m nh ng m c tiêu c th h s [4]

Đ h gi , ự nh nh ng v tâm lý có th xảy ra ở l a tuổi HSTH, c th h e é i cảnh xã hội, h h i n tâm lý l a tuổi HSTH Xây dựng và thực hi h g h hò g gừa cho học sinh ờng bằ g h g h h h , ải nghi m và học t p ki n th , ĩ g T HĐ; gi c giá tr , ĩ g s g; g ờng ý chí, ni m tin, bả ĩ h, h i ộ ng xử phù h p trong các m i quan h xã hội; rèn luy n s c khỏe th ch t và tinh thần, góp phần xây dựng và hoàn thi n nhân cách

Đ h gi , h n di n, phát hi n s m nh g ờng h g h ặc bắ ầ h h , h ng hoảng, r i nhiễu tâm lý trong học t p, nh n th c, hành vi, cảm xúc hoặc xã hội phòng ngừa và can thi p k p thời; giảm thi ộng tiêu cực có th xảy ra

Ng i , TVT HĐ hằm hỗ tr h ờ g h ng giáo d c phù h p, xây dự g c m i liên k t b n chặt gi a giáo viên và học sinh TVTL cho HSTH không chỉ c áp d ng duy nh h i ng học sinh mà còn cho CBQL, giáo viên tại ờng ti u học M c tiêu c a quá trình này nhằm giú h h ờng nắ c tâm lý c a trẻ xây dựng và lên k hoạch, PPGD phù h p cho học sinh và cha mẹ, tạ i u ki n thu n l i k t n i chặt chẽ gi GD i v i vi c xây dựng cho trẻ i ờng họ ờng thân thi , h ẳng

T n tâm lý họ ờng giúp HSTH có cái nhìn toàn di n v bản thân và nâng cao các kỹ g ần thi t M c tiêu l n nh t c TVHĐ h h â g cao các kỹ g, g ực xã hội cần thi h ỹ g ng xử, giao ti p, kỹ g h h ng v i i ờng họ ờng, kỹ g h cảm xúc, hành vi c a bản thân, kỹ g ự bảo v ,… Từ giú h e h h n bản thân một cách toàn di h h h ừ i t cách ki m soát t t cảm xúc và hành vi c h ph c v cho cuộc s ng l n vi c học t p sẽ giúp các em ch ộ g h g ọi vi c, có tinh thần trách nhi m và tránh vi c ph thuộc quá nhi u vào thầy cô và CMHS

T n họ ờng giúp CMHS hi u và nắ õ h â a con cái Thực t ngày nay, không phải cha mẹ g hi u rõ và nắm bắt t c tâm lý c a con cái Sự vô tâm, gây áp lực trong học t , i m s và thờ h ặc quá khắt khe v i con cái, c i m soát quá m i ú g u t khi n cho trẻ gặp phải r t nhi u các v v tâm lý

1.3.5 Nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

Mặc dù l a tuổi HSTH h g e g gặp phải nh ng KKTL nh t nh Nhằm phòng ngừa, phát hi n s m, can thi p và làm lành mạnh hóa môi ờng họ ờ g giảm thi u nh ng v h h HS h gặp phải có th nh một s nội g TVT HĐ h học sinh ờng ti u họ h s :

Đ i v i học sinh, TVT HĐ g h g h â g g ực xã hội cho học sinh h ĩ g h h ng v i i ờng học ờ g; ĩ g gi i p; kỉ lu t l p họ ; ĩ g hò g h â hại tình d c trẻ em; kỹ g, h g h học t p hi u quả nhằ g hả g ng phó, giải quy t v phát sinh trong m i quan h gi h, hầy cô, bạn bè và các m i quan h xã hội Đ ng thời gi i thi u, hỗ tr học sinh n các sở, h gi i u tr â i v i ờng h p HS b r i loạn tâm lý nằm ngoài khả g n c h ờng

Đ i v i CMHS, TVT HĐ g h g h â g g ực c a các b c cha mẹ h ĩ g giú h h ng v i i ờng họ ờng, làm bạn cùng con; kỉ lu t tích cự ; ĩ g hò g h â hại tình d c trẻ em Tùy theo v c a học sinh mà giáo viên, NTV có nh ng k hoạ h h g h hù h p v i nhằm ph i k t h p hi u quả trong vi c hộ tr â h e …

Đ i v i giáo viên: t p trung vào các ki n th c v tâm sinh lý l a tuổi, s hạm; Kỷ lu t l p học tích cự ; ng hành cùng HS; ĩ g hò g h xâm hại tình d c trẻ em… là nh ng nội dung cần thi t nhằm giúp giáo viên có nh g h g h i c phù h p v i học sinh, cha mẹ, ặc bi t là sự k t n i gi a các LLGD trong vi c xây dự g i ờng họ ờng an toàn, thân thi h ẳng cho học sinh

1.3.6 Phương pháp tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

Ph g h TVT HĐ h h ộng c a giáo viên, h v n n HSTH nhằ ạt m c tiêu, nội g HĐTV â Đ nâng cao hi u

quả g HĐTV â họ ờ g h HSTH, h n có th sử d ng linh hoạ h g h s :

Ph g h h ại: Đ h ại h g h n g giáo viên, h n chuy , ổi v i học sinh v v i n nh ng KKTL mà các em g gặp phải bằng h th ng câu hỏi c chuẩn b c nhằm thi t l c m i quan h v i học sinh, hi u học sinh, hi u các v e g gặp phải tr giúp tích cực; giúp học sinh bày tỏ tình cảm, bộc lộ c v h h c ti g a bả hâ giải quy t v Khi sử d g h g h giáo viên, NTV chú ý cần phải tạo bầu không khí giao ti p tích cự , i ởng; sử d ng các câu hỏi g i mở, tránh nh ng câu hỏi trực di n v học sinh chia sẻ thông tin; lắng nghe ý ki n c a học sinh, phản h i nội dung và xúc cảm một cách phù h p; khích l họ si h s ghĩ ổi ạ c m h a quá trình trò chuy n K hú h ại, học sinh quy h c cách th c t t nh giải quy t v c a bản thân

Ph g h s : giáo viên, NTV dựa trên tri giác có ch nh nhằ h ặ i m tâm lý qua hành vi, cử chỉ, h h ộng, xúc cảm c a học sinh nắ c các bi u hi n v diễn bi n tâm lý c a từ sự i u chỉnh v cách th ộ g n học sinh sao cho phù h p Trong quá trình quan sát, giáo viên cầ h hú, p trung và tôn trọng học sinh, thông i s ghĩ, trạng thái tâm lý c a các em

Ph g h chuy n: giáo viên, NTV dùng lời i, i u bộ, nét mặt thu t lại si h ộng một câu chuy i n v c HSTH giúp các em nhìn nh n v c a bả hâ sở sự hâ h, h gi v các cách giải quy t v trong trong câu chuy n Yêu cầu câu chuy n phải phù h p v i m h , ặ i m tâm lý, gầ g i i ời s ng thực tiễn HSTH; NTV có th g i ý giúp học sinh hâ h, h gi , i h và rút ra nh ng bài học bổ ích cho bản thân từ nội dung câu chuy n

Ph g h g i ử lý tình hu ng: giáo viên, NTV tổ ch c cho HSTH thực hành một s cách ng xử trong tình hu ng giả nh, học sinh c rèn luy n v nh ng kỹ g giải quy t các v c a bản thân Vi c sử d ng tình hu g g i ầ si h ộng, h p d n phù h p v i ch n, ặ i m l a tuổi, v n kinh nghi m c a học sinh K t thúc tình hu ng, học sinh thảo lu , s ghĩ nội g, h h ộng c a mỗi nhân v t, từ , giáo viên g i d n học sinh i n pháp giải quy t v có hi u quả

Ph g h ực quan: giáo viên, NTV sử d ng nh ng h g i n trự , h g i n kỹ thu g h n h i h họa, sử d ng hi , g h h i e nh ng nội dung n; hoặc g i d n học sinh th hi s ghĩ, i m c a bản thân ra hình vẽ, cách th c sắp x v … hằm giúp HS nh n di n v và tự phân tích, từ i n pháp giải quy h h ả hâ g gặp phải

Ph g h i u tra bằng bảng hỏi: Thu th p thông tin v HSTH trên di n rộng thông qua h th ng câu hỏi c chuẩn b c nhằm khảo sát nhu cầu v n, v HS g gặp phải và cách th HSTH ã sử d g giải quy t v c a bản thân Giúp các em nh n th c rõ v KKTL, th mạnh và hạn ch c a bản thân trong học t p và các m i quan h - giao ti S tổng h p, h th ng hóa thông tin, sử lý s li ; hâ h, h gi hâ loại thông tin ph c v cho m h n

Ngoài ra, giáo viên, NTV có th sử d ng các công c h gi T phù h h es sự phát tri n trí tu ; ộ g học t ; h g s g ọc ban ầ nh n bi t d u hi u nguy a các v tâm lý ở trẻ e xu t h g h ng phòng ngừa, tr li u

1.3.7 Hình thức tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

* Căn cứ theo tính chất TVTL thì có thể chia ra làm hai hình thức TV, đó là TV trực tiếp và TV gián tiếp

- T v n trực ti p là hình th c giáo viên, NTV và học sinh gặp KKTL trò chuy n v i nhau một cách trực ti , h g h g i ờng trung gian Vi c chọ i n trực ti c v n d ng linh hoạt

+ T n trực ti p tại g â n, phòng TVTL Thông qua hình th c này giáo viên, NTV gặp trực ti p và khám phá chi u sâu nh ng xúc cảm ph c tạp c a học sinh, từ , h hi u sâu sắ h nh ng KKTL mà các e g gặp phải Hình th òi hỏi giáo viên, NTV phải sử d ng ph i h p và linh hoạt các kỹ g n hỗ tr học sinh V i hình th c này, cần phải gi bí m t thông tin tuy i v nh ng v giáo viên, NTV và học sinh ù g ổi

+ T n trực ti c l p học, phù h p v i nhu cầu n c a nhóm nhỏ học sinh trong l p học

+ T ờ g: T n diễn ra trong buổi t p trung trên sâ ờng, hội ờng Hình th h ờng phù h p v i nhu cầu n c a nhóm l n họ si h ờng

Ngoài ra, giáo viên có th ở phòng làm vi c c a tổ bộ môn, mộ a i m phù h p t g h i ờng hoặc mộ i gi viên, NTV cùng nhau th ng nh t

- T n gián ti p thông qua y u t g gi h , i, i n thoại, i e e , z , f e … H h h c này giáo viên, NTV không gặp nhau trực ti p nên vi ổi thông tin có tính ch t một chi u, các kỹ g n h g h ộng sử d ng một cách có hi u quả và vi c gi bí m t thông i h g c thực hi n tuy i

*Căn cứ theo đối tượng tư vấn, TVHĐ có thể thông qua 3 hình thức: Tư vấn cá nhân; tư vấn nhóm; tư vấn gia đình

- T n hâ : h ổi mang tính bí m t gi a giáo viên, NTV và học sinh, g ời n (học sinh, giáo viên, ph h h…) nhằm giải quy t các v i n KKTL mà học sinh g ải qua h ú ảm (lo s , chán nả , hổ…), h h h g, h ạ, h h trong học t p, trong quan h thầy cô, bạn bè, xã hội,

- T n nhóm: Là hình th c TVTL dành cho s ng nhóm HSTH hoặ i g h h h g ù g h ầu, m i â T n nhóm tạo ra sự hỗ tr h i v i mỗi cá nhân, hoặc cung c p sự hỗ tr xã hội cho mỗi nhóm Thông qua n nhóm, có th ạ c một m h chung v n họ ờng

- T n gi h: h h h c giáo viên, NTV trò chuy n, thảo lu n cùng v i cá nhân học sinh h h i g gi h nh ng v c gi h i n KKTL ở HSTH Thi t l p kênh thông tin, cung c p tài li , h ờ g ổi v i CMHS v diễn bi n tâm lý và các v n cầ n, hỗ tr cho học sinh Hình th c này giúp giáo viên, NTV hi u c nguyên nhân c a nh ng KKTL ở các em, hi c cách nhìn nh n c a mỗi h h i g gi h, CMHS v thảo lu n, từ i m các bi n pháp hỗ tr học sinh một cách phù h p

- Ngoài ra, giáo viên có th xây dựng c h v TVTL cho học sinh và b trí thành các bài giảng riêng hoặc l ng ghép trong các ti t sinh hoạt l p, sinh hoạ i cờ; Tổ ch c dạy tích h p các nội dung TVTL cho học sinh trong các môn học chính khóa và hoạ ộng trải nghi m, hoạ ộng giáo d c ngoài giờ lên l p, hoạ ộng ngoại khóa, câu lạc bộ, diễ các ch i n nội dung cần n cho học sinh Ph i h p v i các tổ ch c, cá nhân liên quan tổ ch c các hoạ ộng TVLT cho HS

1.3.8 Các lực lượng tham gia tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

T n tâm lý họ ờng cho HSTH không chỉ công vi c riêng lẻ c a một cá nhân, bộ ph n nào mà là sự chung tay góp s c c a t p th h ờng, CMHS và các ngành ch g i m c tiêu mang lại s c khỏe v th ch t, tâm lý tinh thầ h HSTH, các em có khả g t qua nh g h h c a bản thân trong cuộc s g h ờng, tham gia học t p và phát tri n

- Ban giám hi h ờng: Hi ở g h ờ g g ời ch u

trách nhi g ầu thành l p Ban chỉ ạo, tổ TVT HĐ h HS, phân công nhi m v cho các Phó hi ởng, Tổ ởng tổ n, T ởng kh i; các CBGV g h ờng; xây dựng k hoạch, chỉ ạo, ph i h p các các

LLGD tổ ch c hoạ ộ g TVHĐ hằm mang lại hi u quả cao nh t

- Giáo viên ch nhi : g ời luôn quan tâm, theo dõi tình hình tâm lý học sinh c a l h ắ ặ i m tâm sinh lý, hoàn cả h gi h, h ạng s c khỏe c a từng em trong l p mình ph trách GVCN g ời tổ ch c khảo sát, xây dựng d li â ầ i v i học sinh; phân loại, theo dõi, c p nh h ờ g ặ i m, diễn bi n tâm lý học sinh

- Cán bộ giáo viên h ờng: Là lự g g ảo và có vai trò khá quan trọng trong hoạ ộng TVTL cho HSTH Bởi CBGV h ờng vừa là nh g g ời truy ạt nh ng ki n th c, h ng d n, dạy bảo các em v các chuẩn mự ạ c c a xã hội, dạy các em bi h g, hi sẻ và th u hi u nh g g ời xung quanh; giúp các em nh n th c giá tr c a bản thân, bi c trách nhi m c a mình, s ng và hành xử he h ng tích cực nh Q ạo dựng cho các em ni m tin, l i s ng lành mạnh, hạn ch c nh ng v KKTL trong học t g h g ộc s ng

- Tổ TVTL họ ờ g Đâ ự ng nòng c t trong hoạ ộng TVT HĐ h HSTH Hi ởng ký quy nh thành l p Tổ v n có ch g, hi m v xây dựng k hoạch và tổ ch c tri n khai các hoạ ộng TVT HĐ h HS ờng ti u họ he nh tại Th g s 31/2017/TT-BGDĐT g 18/12/2017 a Bộ GD&ĐT vi h ng d n thực hi n công TVT h HS g ờng phổ th g; Th ờng xuyên theo dõi, nắm bắt ặ i m, diễn bi n tâm sinh lý c a các em phòng ngừa, hỗ tr và can thi p k p thời i v i học sinh g gặp KKTL trong học t p và cuộc s ng, có h ng giải quy t phù h p; Thi t l ầ h s he nh Ph i

h p chặt chẽ gi a GVCN, Tổng ph h, B h , gi i bộ môn và GD g g i h ờng khi tri n khai các hoạ ộng TVTL cho học sinh

- Cán bộ, nhân viên ph trách Y t ờng học có nhi m v theo dõi, ki m tra s c khỏe nh k h HS phát hi n s m tình trạng s c khỏe, b nh t ch a tr k p thời Thực hi n khám s c khỏe nh kì cho trẻ mỗi 2 lần, ghi chép theo dõi k t quả h h g h gi h k t quả ki m tra s c khỏe c a trẻ Thực hi n công tác phòng b nh theo mùa, tuyên truy n h ng d n ki n th h s , ảo v s c khỏe cho học sinh và CMHS…

- Gi h, CMHS h g g ời gần g i, nắm rõ nh t v ặ i m, diễn bi n tâm sinh lý hàng này c a trẻ, hi e g h ng thu n l i hay nh g h h g tâm lý, s c khỏe Vì v y, CM có trách nhi m h ờ g ổi thông tin v HS h h ờng, GVCN bi có bi n pháp ph i h p hỗ tr k p thời Đ ng thời, h ờ g g ần ch ộng ph i h p v i gi h, n, phổ bi n nâng cao ki n th c v ặ i m phát tri n tâm sinh lý l a tuổi ộ g, h ổi i v i HS từ CMHS dành thời gi â ú g c, phát hi n k p thời bi u hi n b h ờ g có bi n pháp hỗ tr phù h p

- Các chuyên gia, trung tâm TVTL chuyên nghi , sở y t , sở pháp và bảo v pháp lu tr li u tâm lý, xử lý k p thời ờng h p học sinh cần can thi p/tr li h sâ Đ ng thời hỗ tr , b i ỡng CBGV, cán bộ TVT h ờng v ki n th c, kỹ g, h i ộ ú g ắn, cần thi thực hi n hoạ ộ g TVT g h ờng ti u học

1.3.9 Điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

- Phò g TVT HĐ h học sinh i ổ ch c các buổi TVT HĐ h học sinh, cần phải ảm bả h i g , , ễ ti p c ; c trang trí thân thi , ẹp mắt, phù h p v i tâm sinh lý HSTH; có các trang thi t b , tài li u, học li u cần thi t: bi n tên, bảng quy ch hoạ ộng, t sách, t tài li u, bàn gh h h g hâ , n nhóm; trang thi t b , máy tính, máy chi u, máy nghe nhạc, tranh ả h g H th ng mạng Internet h g â ; h s , sổ sách theo dõi hoạ ộng n

- Phòng truy n thông, quảng bá v hoạ ộ g HĐTV h g buổi chào cờ ầu tuần, sinh hoạt t p th , khuy n khích HS trực ti n hoặc GV học sinh hò g n, hỗ tr khi các em gặp KKTL

- H th ng h s , sổ sách, tài li h ng d n, tham khảo ph c v hoạt ộng TVTL, bao g m: H s ản lý học sinh gặp KKTL; H s Q GD ẻ học hòa nh p (n u có); H s ản lý nhân sự; H s ản lý chuyên môn; Sổ ả , g ; H s ản lý tài sản, CSVC, tài chính; Sổ theo dõi trẻ khám s c khỏe, he õi h gi ẻ, quản lý nội trú (n u có)

- Đi u ki n tài chính ph c v cho hoạ ộng TVTL họ ờng Tài chính ở â ột phầ h ầ , g gâ s h hi h ờng xuyên c h ờng hoặc do sự g g a các LLXH, CMHS nhằm hỗ tr mua sắm CSVC, tài li u, sách, báo, test trắc nghi m tâm lý; kinh phí tổ ch c cho các em tham gia các hoạ ộng trải nghi m; hỗ tr một phần kinh phí cho giáo viên, NTV trực ti p TVTL cho học sinh; kinh phí c a giáo viên học t p b i ỡ g â g h ộ, ĩ g TVT

- Sâ h i, ả h , i ờng tâm lý - xã hội c h ờng an toàn, lành mạnh, thân thi n, n n p, nghiêm túc; t p th CBGV, nhân viên nhà ờng có m i quan h hòa nhã, tôn trọng l n nhau, ng xử thân thi n, có tinh thần trách nhi , h ộ chuyên môn v ng vàng; h t lòng vì học sinh, ặc bi t nhi t tình dạy dỗ học sinh có hoàn cả h ặc bi các em có th hòa nh p, theo k p bạ è Đâ i u ki n quan trọ g hú ẩy hoạ ộng TVTL c h ờ g ạt hi u quả

1.4 Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho giáo viên tiểu học

Quản lý giáo d c nói chung và quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH nói riêng, l p k hoạ h e hâ ầ i ặc bi t quan trọng trong chu trình quả Đ thực hi n t t ch g Hi ởng cần nghiên c ản pháp lý c a Bộ GD&ĐT, a các c p y, chính quy n h g nh v vi c tổ ch , h h ng chỉ ạo hoạ ộng TVTL HĐ h HSTH; hâ h g n lự g ời, tài chính, CSVC, trang thi t b , ặ i m HS, tình hình phát tri n kinh t -xã hội c g ời â a h g Từ nh m c tiêu c th , chi ti t cho vi c tổ ch c hoạ ộng TVTL phù h p v i k hoạ h h g g học c h ờ g Đi u này giúp Hi ởng có nh g h h ng, cách th c tổ ch c thực hi n mang lại hi u quả thi t thực trong hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH, g sở huy ộng t i g n lự ; cho vi c ki h gi h hực

hi n các m c tiêu Sau khi hoàn thành bản k hoạch, Hi ởng cần thông CBGV ờng, CMHS, các bên liên quan, tổ ch c xin ý ki n góp ý, bổ sung, chỉnh sử s i phê duy t và tổ ch c thực hi n

Nhằm xây dựng k hoạch quản lý hoạ ộng TVTL họ ờng một cách c th , chi ti t và khoa học, Hi ở g h ờng cầ h ng t i các nội dung nội dung c th h s :

- X nh m c tiêu hoạ ộ g TVT HĐ hù h p v i m c tiêu giáo d , ả h ặ i m ngu n lự g g i h ờng T sở nghiên c ả h nh v g TVT HĐ, ặ i m các ngu n lự , h giá m ộ KKTL c a học sinh h ờng, Hi ởng cần chỉ ra m c tiêu c th cầ ạ c c a hoạ ộ g TVT HĐ cho HSTH

- Lựa chọn nội g, h g h , h h h TVT HĐ hù h p v i từ g ộ tuổi và KKTL c a HSTH Ở mỗi ộ tuổi h ặ i m tâm sinh lý, nh ng trở ngại v tâm lý các em gặp phải g h h V y, Hi u ởng cầ h n nh ng y u t xây dựng nội dung, hình th c cho phù h p

- Phân công CBGV ph h g TVT , h ộng, dự ki n các ngu n lực, thời gi , i m tổ ch n Đâ hâ h h ng cho các lự ng c h ờng tham gia hoạ ộng TVTL cho học sinh

- Xây dựng k hoạch ph i h GD g g i h ờng tham gia hoạ ộng TVTL cho HSTH Hi ởng cầ h c nh ng lự ng nào sẽ tham gia cùng v i h ờ g g HĐTV, hi p, hỗ tr tâm lý cho HS dựa trên ch g, hi m v ặc bi t là nh ng lự ng h ộ chuyên môn, nghi p v , kỹ g TVT HĐ h ghi p

- Xây dựng dự toán kinh phí, tài chính chi cho hoạ ộng TVT HĐ Hi ởng cầ nh ngu n kinh phí chi cho hoạ ộng TVTL từ ngu n hi h ờng xuyên c h ờng hay từ các khoản tài tr , hỗ tr c a các tổ ch , hâ g g i he nh c a pháp lu t

- Xây dựng các tiêu chí ki m t , h gi t quả hoạ ộ g TVT HĐ cho HSTH Nội dung này cần phải vào m c tiêu, nội dung và phân ph i các ngu n lự sở h gi i n các mặt, các khâu trong quá trình quản lý

1.4.2 Tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

Tổ ch c hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH hâ i p theo trong quá trình v n hành ch g ản lý c a Hi ởng nhằm thực hi n k hoạch ã Đâ h Hi ởng tổ ch c, phân bổ nhân sự, bộ máy quản lý phù h p v i vai trò, nhi m v , ch g, h ộ h , ảm bảo m c tiêu hoạ ộng TVTL và m c tiêu giáo d c c h ờng Từ giú CBGV, hâ i h ờng cùng làm vi c, cùng ph i h p một cách nh p h g, ng bộ, ạt hi u quả cao

Trong quá trình tổ ch c hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH h ộng bởi nhi u ngu n lự h : g n lự g ời, tài chính, CSVC, thi t b , thông tin Do v y, Hi ở g h ờng cần phải e é n các y u t h : Ng n lực nào cần thi quản lý hoạ ộ g TVT HĐ? Ng n lực hi n có c ? Các ngu n lự c sử d ng h p lý hay không? Sau hi h c các ngu n lực cần thi t thì vi h gi ộ phù h p c a các ngu n lự s i m c tiêu, k hoạch quản lý c h ờng

Quá trình tổ ch h ng t i các m c tiêu c a hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH g m các nội dung c th :

Thành l p Ban chỉ ạo, sắp x p b trí nhân sự, phân công trách nhi m c th cho các CBGV làm nhi m v TVTL cho học sinh Nh ng CBGV có th tham gia công tác TVTL họ ờng cho học sinh g m: GVCN, GV có chuyên môn v T HĐ ã c b i ỡ g g ực TVTL, nhân viên Y t họ ờ g, Đ h h i , ại di n CMHS;

Thành l p và ban hành quy ch hoạ ộng c a Tổ TVHĐ, hâ g nhi m v cho các thành viên Lựa chọ ội g h gi Tổ TVHĐ g m nh ng giáo viên có kỹ g h g h TVT ; h ng học sinh g ộng, phẩm ch g ực t c bạn bè quý m ; ại di n CMHS là g ời có uy tín, am hi u các hoạ ộng giáo d Đặc bi t, n u có th mời các h gi TVT h ộ chuyên môn sâu, am hi u v TVHĐ h gi hỗ tr /can thi p thì hoạ ộng c a Tổ n sẽ hi u quả h Đ thực hi n t t công tác này, Hi ởng cần hi u rõ nh ng phẩm ch g ực c a từng thành viên, th mạnh, mặt y phân công nhi m v cho phù h p;

Tổ ch c ph i h p các lự ng tham gia hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH Các lự ng g m Tổ n, GVCN, giáo viên bộ môn, CMHS,

Đ h h i , C ộ Y t họ ờng; các tổ ch c chính tr , xã hội trong g i h ờng; Ph i h p v i các chuyên gia, trung tâm TVTL chuyên nghi , sở y t , h ảo v pháp lu tr li u tâm lý, xử lý k p thời ờng h p học sinh cần can thi p chuyên sâu;

Ph i h p v i khoa học tâm lý giáo d , ờ g s hạ i u ki n, chuyên gia, nhà khoa học nhằm b i ỡng ĐNGV, ộ TVTL v ki n th c, kỹ g, h i ộ ú g ắn, cần thi thực hi n công tác TVTL HĐ h HS h ờng;

H ộng các ngu n lực v kinh phí, CSVC, trang thi t b ĩ h t, tài li u ph c v hoạ ộ g TVT HĐ Thực hi n t t ch ộ chính sách cho nh g g ời g TVT HĐ Tạ i u ki n cho nh g g ời làm công tác TVTL tham gia các l p học b i ỡng nâng cao chuyên môn nghi p v

Giám sát quá trình tổ ch c hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH hằm phát hi n nh g i m tích cự , g h h ng khó h , hạn ch trong quá trình tổ ch c thực hi có nh ng quy h i u chỉnh k p thời

Tổ ch ộ g i he h ởng k p thời i v i CBGV, nhân viên, cán bộ TVTL nhằm phát huy cao nh t tinh thần tự giác, tích cực hoàn thành t t nhi m v TVTL họ ờng cho học sinh

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

Đ h h h c m c tiêu quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH Hi ởng cần tổ ch c chỉ ạ , ã h ạo toàn bộ máy v h h he ú g hoạ h Đâ h Hi u ởng sử d ng phạm vi quy n lực quản lý, ra quy h ộ g n các bộ ph n liên quan một cách có ch h hằm phát huy h t ti g, g ực c a họ h ng vào vi ạt m c tiêu TVTL HĐ h HS h ờ g Đi òi hỏi Hi ởng phải g ực, ngh thu t quản lý, luôn ch ộng, sáng tạo phát huy vai trò c g ời h h ng, tổ ch , i u khi , h gi g TVT HĐ h ờng xuyên, k p thời và hi u quả

Ng i , chỉ ạo hoạ ộng thành công, Hi ởng cần xây dựng và v h h c một khung quản lý (c u trúc tổ ch , i ờ g h , h th ng giao ti p, hỗ tr , â g g ực ) thích h tạ i u ki n thu n l i cho vi h ộng t i ự ng tham gia hoạ ộng TVTL

HĐ h học sinh Ch g hỉ ạo hoạ ộng TVTL HĐ h HSTH g m nh ng nội dung sau:

Chỉ ạ , h ng d n CBGV, nhân viên b trí, sắp x p thực hi n các nhi m v TVT HĐ h HSTH he ú g h ự, lô gic, tránh b ch ng chéo;

Giám sát vi c tổ ch c thực hi n m c tiêu, nội dung, hình hoạ ộng TVTL HĐ h HSTH ã c th hi n rõ ràng, c th h g h, hoạch;

Chỉ ạo hoạ ộng ph i h p các lự ng tham gia hoạ ộng TVTL HĐ h HSTH sở ch g, hi m v g ự TVT HĐ a từng lự ng;

H ộng ngu n lực tài chính, CSVC, thi t b g h i u ki n khác nhằm giúp thực hi n t t hoạ ộ g TVT HĐ, ng thời giám sát quá trình sử d ng các ngu n lực một cách hi u quả;

Gi s h ờ g , , ộng viên khích l CBGV và các lực ng tham gia hoạ ộ g TVT HĐ; i u chỉnh sai sót, hỗ tr , giú ỡ khi gặ h h g h h ạ ộ g TVT HĐ h HSTH;

Chỉ ạ g hi , he h ở g, ộng viên, khuy n khích k p thời tạ ộng lực cho các lự ng tích cực tham gia hoạ ộ g TVT HĐ cho HSTH

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

Ki , h gi ột khâu quan trọng trong quản lý hoạ ộng TVHĐ h HS ờng ti u học, tạo nên quy trình khép kín, chặt chẽ trong công tác quả Q , giú Hi ởng nắ c các thông tin phản h i h u ích, tin c y từ các khâu, các bộ ph n, hoạ ộng c a các cá nhân, các tổ ch g h ờng có phù h p v i m c tiêu, nhi m v TVTL cho học sinh ã ra hay không; xem xét tính phù h p c a hoạ ộng TVTL cho học sinh nhà ờng, nh g i m, thi u sót và nh g g hâ g ng k p thời i u chỉnh các quy nh quản lý; phát hi n nh ng nhân t m i giúp cho vi i u chỉnh k hoạ h hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh nhà ờ g ạt hi u quả h g gi i ạn ti he Đ công tác ki m tra, h gi h ạ ộ g TVT HĐ ho học sinh ạt hi u quả, Hi ởng cần t p trung vào nh ng nội dung sau:

- Xây dựng các nội dung, tiêu chí ki , h gi th , có khả g g h , ờng k t quả hoạ ộ g TVT HĐ cho HSTH dựa trên m i ã ra Chẳng hạn, ki m tra hoạ ộng TVTL c a giáo viên, nội g n; hình th hâ , TV h , n gi h; i c l p, h s n; sinh hoạ h ; vi c bảo quản, sử d ng CSVC, trang thi t b ;

- V hình th c ki , h gi h ạ ộ g TVT HĐ h HSTH g m các hình th c ki nh k , h ờ g , ột xu t, qua theo dõi, quan sát trực ti p, hoặc gián ti p; thông qua nh n xét c a c p trên, ý ki n phản h i từ GD g i h ờng, thông qua HS và CMHS;

- Phân công nhi m v cho các lự ng ph trách ki m tra từng khâu, từng nội dung, hình th c hoạ ộng dự g ực, kinh nghi p c a từng thành viên

- Tổng k t, rút kinh nghi m từ g gi i ạ k p thời i u chỉnh các hoạ ộng TVT HĐ h HSTH hi u quả

- Độ g i , he h ởng t p th , cá nhân có thành tích t t trong HĐTV hằm khuy n khích, tạ ộng lực cho các lự ng tích cực tham gia, có trách nhi h g HĐTV, hi p, tr giúp KKTL cho HSTH

Như vậy, thực hi n có hi u quả ch g ản lý hoạ ộng TVTL

HĐ h HSTH, Hi ở g h ờng cần ti h h ng bộ quy trình từ khâu xây dựng k hoạch, tổ ch c hoạ ộng, chỉ ạo sát sao quá trình tri n khai hoạ ộ g, ng thời có sự ki , h gi t quả hoạ ộng so v i m i h y công tác quản lý m i hoàn toàn

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

hoạ ộ g Đi ã h hi n ở một bộ ph n CBGV, CMHS sự hi u bi t và sẵn sàng ti p nh n HS gặp nh ng v h h ầ TVT g ò hạn ch ; giáo viên khi gặ ờng h p học sinh h g , h ờ g ghĩ n các bi n pháp giáo d c khi áp d ng các bi h â i u chỉnh Cha mẹ khi nh n th y con cái có các bi u hi n tâm lý b h ờng một bộ ph n che d , h g i mặt; s h h n khám tại các khoa thần kinh ch hi hi h gi n hỗ tr Do v y, gi GD h có sự th ng nh t trong nh n th g h h h ộng d n sự k t h p trong hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh h g ại hi u quả thi t thực

1.5.1.2 Năng lực của CBQL hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

N g ực c a Hi ởng có ả h h ởng trực ti n hi u quả quản lý hoạ ộ g TVT HĐ h HSTH, ởi Hi ở g g ời ch u trách nhi m toàn di n ch ng giáo d c c h ờ g g h ạ ộng TVTL HĐ N u Hi ở g h ộ, g ự h , ĩ g ã h ạo quản lý sẽ giúp cho vi c hoạ h nh chi c, k hoạch hoạ ộng TVTL HĐ hi u quả; tổ ch c, chỉ ạo và ki h gi h ạ ộng sát sao, k p thời, hạn ch c nh ng thi u sót có th xả g c lại Ngoài ra, kinh nghi m và tầm nhìn, trí tu và tâm huy g u t quan trọng giúp Hi u ởng có th thu hút, quy t g ảo LLGD tích cực tham gia vào hoạ ộng TVT HĐ, ừ g ản lý hoạ ộ g g ở nên thu n l i

1.5.1.3 Kĩ năng của cán bộ, giáo viên làm công tác TVLT học đường cho học sinh tiểu học

Giáo viên, NTV là nh g g ời trực ti p thực hi n nhi m v TVTL cho HS, do v , ĩ g TVT HĐ h HS gi i , h n có ảnh h ởng khá mạnh h t hi u quả c a hoạ ộng này Trên thực t hi n nay ở các ờng phổ h g, hú g g hi u nh ng nhà t n chuyên nghi c ạo bài bản v ĩ g TVT HĐ ự ng tham gia tổ ch c hoạ ộng TVT HĐ h HSTH h y u là kiêm nhi , h hâ i Y họ ờng, GVCN, giáo viên bộ môn, Tổng ph h ội, Đ h h i ừa làm công tác giảng dạy vừa TVTL cho HS thông qua các hoạ ộng: ngoại khóa, hoạt ộng giáo d c ngoài giờ lên l p, qua ti t sinh hoạt l p, chào cờ i ã làm hạn ch r t nhi u công tác này

1.5.1.4 Nhu cầu tư vấn tâm lý học đường của học sinh tiểu học

Nhu cầ TVT HĐ a học sinh là nh g òi hỏi t t y u khi các em gặp nh ng KKTL cầ c hỗ tr , tr giú các em trở lại cuộc s ng ổn nh v tâm lý, s c khỏe Trên thực t chúng ta nh n th y, HSTH gặp nh ng v KKTL, xúc cả , h h g học t , ĩ g ã hội các em mong mu c thầy cô quan tâm, th u hi u và chia sẻ Tuy nhiên, vì nhi u lý do khác nhau nên nhu cầu này c a các em HSTH v h c thỏa mãn một cách tri Hi ở g h ờng cầ â h n công tác TVHĐ ng nhu cầu TVTL c a các em

1.5.2 Các yếu tố khách quan

1.5.2.1 Các cơ chế, chính sách của Nhà nước, ngành giáo dục và đào tạo về hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh tiểu học

Ng 18 h g 12 2017 Bộ ởng Bộ GD&ĐT ã h h Th g 31/2017/TT-BGDĐT vi h ng d n thực hi n công tác TVTL cho HS THPT; k ti , g 21 h g 5 2018 g ã nh s 1876/QĐ-BGDĐT B h h h g h i ỡ g g ực TVTL cho GV phổ h g g TV h HS C g s 4252/BGDĐT-GDCTHSSV ngày 31 tháng 08 2022 a Bộ ởng Bộ GD&ĐT V vi g ờng tri n khai công tác hỗ tr , TVTL cho học sinh, khắc ph c nh ng t n tại, hạn ch trong thời gi The , Bộ GD&ĐT ngh Ủy ban nhân dân các tỉnh, thành ph trực thuộ T g g i p t c quan tâm, chỉ ạ g ờng tri n khai công tác hỗ tr , TVTL cho học sinh; chỉ ạo các Sở, ngành ch c g h ch ộ ãi gộ, h h s h i hỗ tr , ộng viên CBGV thực hi g TVT HĐ ại sở giáo d Đâ sở pháp lý quan trọ g Hi ở g ờng ti u học tổ ch c, chỉ ạo tri n khai các hoạ ộ g TVT HĐ h học sinh h ờng

Song trên thực t hoạ ộ g TVT HĐ h â ú g c; mang tính tự phát, tự xây dựng, thi u sự chỉ ạo; ki m tra, giám sát c a các quan ch quản, thi u sự ng bộ, h th ng, nhi ờng thực hi n một cách chi u l nên hi u quả không cao Ch ộ chính sách dành cho CBGV làm g TVT h hỏ g, hù t th , h h ở g g ch ộ chính sách theo ngạ h GV ú g h D , hoạ ộng TVTL cho HS ở ờng ti u học th t sự hi u quả thì phải có sự h ổi v chính s h, â u t quan trọ g hú ẩy GV tích cực, nhi t tình, tâm huy t tham gia hoạ ộng