việc nghiên cứu phân tích các đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học sẽ giúp chúng ta hiểu được nhân cách của các em phát triển như thế nào

Ý nghĩa:Qua quá trình nghiên cứu, phân tích các đặc điểm về nhân cách của học sinh tiểu học, điều đầu tiên chúng ta sẽ hiểu được các nét tính cách, tình cảm, nhu cầu của các em; rút ra đ

MỞ ĐẦU

1 Giới thiệu vấn đề nghiên cứu:

Cuộc sống hiện nay ngày càng phát triển cả về vật chất và tinh thần, vì vậy việc tiến bộ trong giáo dục là không thể thiếu Đặc biệt là đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học Các em ở độ tuổi này đang dần hoàn thiện về tư duy, ý thức, ghi nhớ, và cả nhân cách của các em cũng đã phát triển rõ rệt Xã hội giờ đây có quá nhiều sự phức tạp như sự ảnh hưởng của thiết bị di động, trò chơi điện tử, quá trình tiếp xúc với môi trường bên ngoài,… khiến cho nhân cách của các em ít nhiều bị ảnh hưởng Vậy nên, giáo dục lại càng đóng vai trò hết sức quan trọng Giáo dục để các em hướng theo một con đường tích cực, giúp nhân cách các em được hoàn thiện Để làm được điều đó thì bản thân người giáo viên cần phải hiểu rõ và phân tích được các đặc điểm nhân cách của học sinh ở lứa tuổi tiểu học, để từ đó sẽ có những kết luận sư phạm cần thiết trong công tác dạy học và giáo dục các em

2 Mục đích:

Việc nghiên cứu, phân tích các đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học sẽ giúp chúng ta hiểu được nhân cách của các em phát triển như thế nào, hiểu được các em cần gì từ giáo dục để nhân cách hoàn thiện Từ đó, chúng ta sẽ có kết luận sư phạm cần thiết cũng như những biện pháp phù hợp trong cách dạy học và giáo dục học sinh tiểu học.

3 Ý nghĩa:

Qua quá trình nghiên cứu, phân tích các đặc điểm về nhân cách của học sinh tiểu học, điều đầu tiên chúng ta sẽ hiểu được các nét tính cách, tình cảm, nhu cầu của các em; rút ra được các kết luận sư phạm phù hợp trong quá trình dạy học và giáo dục nhân cách học sinh tiểu học; hỗ trợ người giáo viên trong việc giao tiếp, tổ chức các hoạt động học tập thích hợp cho trẻ

NỘI DUNG

I Các đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học:1 Khái quát về nhân cách của con người:

Khái niệm nhân cách được xây dựng trên cơ sở khái niệm con người - một thực thể tự nhiên mang bản chất xã hội Con người với tư cách là sản phẩm tiến hóa cao cấp nhất của thể giới sinh vật và tiếp tục phát triển con người thành cá nhân và nhâ cách trong cộng đồng xã hội

Nếu con người là thực thể tự nhiên mang bản chất xã hội thì nhân cách chỉ bao gồm các thuộc tính, các mặt thuộc về xã hội của con người Nhân cách có bản chất xã hội - lịch sử, được hình thành trong quá trình sống và hoạt động trong xã hội Con người sinh ra chưa có nhân cách, nó được hình thành và phát triển trong quá trình sống, hoạt động và giao tiếp với những người xung quanh Nhân cách mang nội dung xã hội - lịch sử nhưng lại không phải rập khuôn, chung chung theo kiểu sản xuất hàng loạt Nội dung của nhân cách hay nói một cách khác, bộ mặt tâm lí xã hôi của cá nhân chỉ trở thành nhân cách khi nó mang nhưng sắc thái riêng tạo nên tính độc đáo, thành những nét đặc trưng của họ Có thể nói nhân cách là tổ hợp các thái độ, thuộc tính đặc trưng của mỗi người trong quan hệ hành động với thế giới tự nhiên, thế giới đồ vật do loài người sáng tạo, với xã hội, với bản thân.

Nhân cách là sản phẩm phát triển tương đối muộn của xã hội - lịch sử và sự tiến hóa của cá thể con người Nhân cách được “sản xuất” ra, được tạo ra bởi các quan hệ xã hội mà cá nhân gia nhập vào đó bằng các hoạt động của mình Thông qua các hoạt động, con người cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội, cải tạo bản thân Cũng thông qua hoạt động mà con người trở thành chủ thể của tự nhiên, chủ thể của tự nhiên, chủ thể của xã hội, chủ thể của bản thân Hoạt động đã nâng con người đến bậc thang cao nhất của sự phát triển “nhân cách người” - chủ thể của hoạt động, đưa cá thể lên trình độ khá hoàn chỉnh, đưa tính cá nhân (cá tính) lên trình độ mới với nét đặc trưng là nhân cách.

Như vậy, nhân cách là toàn thể những thuộc tính đặc biệt tạo nên bản sắc cá nhân, đươc hình thành và phát triển trong hệ thống các mối qua hệ xã hội, trên cơ sở tiến hành các hoạt động và giao lưu nhằm chiếm lĩnh những giá trị vật chất và tinh thần của xã hội.

2 Nhu cầu của học sinh tiểu học:

Nhu cầu là một khái niệm quan trọng trong tâm lý học, biểu hiện sự đòi hỏi và nguyện vọng của con người về vật chất và tinh thần để tồn tại và phát triển Đó là trạng thái của cá nhân, được nảy sinh từ chỗ

nhận thấy cần những đối tượng thiết yếu cho sự tồn tại và phát triển của mình Nhu cầu là nguồn gốc của tính tích cực cá nhân Khi nhu cầu được thỏa mãn thì cá nhân cảm thấy dễ chịu, thiếu hụt thì khó chịu, căng thẳng, ấm ức

Ví dụ như nhu cầu về ăn uống Chúng ta tồn tại bằng cách hấp thu dinh dưỡng từ thức ăn và nước uống Cơ thể con người vẫn có thể tồn tại mặc dù không ăn trong nhiều ngày, nhưng các cơ quan trong cơ thể sẽ hoạt động một cách yếu ớt đến khi không chịu được Khi không uống nước, con người chỉ sống sót được hai đến bốn ngày mà thôi Điều đó cho thấy rằng, để một người phát triển bình thường, khỏe mạnh thì nhu cầu về thực phẩm, thức uống là tất yếu.

Nhu cầu ở mỗi lứa tuổi vào mỗi một thời kì sẽ có sự thay đổi khác nhau Nhất là đối với lứa tuổi tiểu học, giai đoạn này các em đang tìm hiểu về bản thân và lý giải hàng vạn điều kì thú xung quanh, nên nhu cầu ở trẻ lúc này có nhiều sự chuyển biến rõ rệt Tuy nhiên, cơ bản vẫn còn tồn tại những nhu cầu ở lứa tuổi mầm non như nhu cầu vui chơi, nhu cầu vận động, nhu cầu về ấn tượng bản thân… song đã có những nét mới trong nội dung cũng như phương thức thỏa mãn

2.1 Nhu cầu nhận thức của học sinh tiểu học:

Nhu cầu nhận thức hình thành và phát triển ở trẻ em từ tuổi thơ, đến lớp mẫu giáo lớn thì nhu cầu này phát triển mạnh, xuất hiện mâu thuẫn giữa nhu cầu nhận thức và phương thức thỏa mãn nó ở mẫu giáo, nghĩa là phương thức hoạt động vui chơi với tư cách là hoạt động chủ đạo ở mẫu giáo và xuất hiện hoạt động học tập với tư cách là hoạt động chủ đạo Trở thành học sinh lớp một, nhu cầu nhân thức ở trẻ em phát triển và thể hiện rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết mọi thứ liên quan.

Khi các em vào lớp 1 – 2 – 3, bé có nhu cầu làm rõ “Cái gì đó?” và ở lớp 4 – 5 con cần làm rõ “Tại sao?” “Như thế nào” vì thế các con sẽ hỏi nhiều hơn, thắc mắc nhiều hơn và luôn có nhu cầu cần được giải đáp Do những thắc mắc đó, khiến trẻ nảy sinh một nhu cầu hết sức quan trọng, chính là nhu cầu giao tiếp với mọi người Thời gian này, các con luôn có rất nhiều thứ để nói, những điều con biết, con thấy được đều muốn kể cho thầy cô, bạn bè, cha mẹ nghe Con đọc sách rất nhiều, tìm hiểu rất nhiều và con cũng muốn nghe mọi người kể về những câu truyện cổ tích, truyện phiêu lưu… cái mà con chưa biết Người ta nói rằng: “Mỗi người sẽ sớm học được mình hiểu biết ít đến thế nào khi con trẻ bắt đầu

đặt câu hỏi” Thật vậy, nhu cầu chiếm lĩnh tri thức của các em rất lớn Trong độ tuổi tiểu học, tính tò mò, mong muốn được biết của các em càng được bộc lộ rõ rệt Các em luôn đặt câu hỏi về mọi thứ, bất kỳ đồ vật nào, hiện tượng nào hay ai đều là nhu cầu về nhận thức của các em Bộ não của các em đòi hỏi được biết những điều xảy ra xung quanh mình Đôi khi nhu cầu nhận thức của trẻ em vượt qua tầm hiểu biết của người trưởng thành, khiến cho họ chưa có câu trả lời cho các em, điều đó cũng thấy rằng những gì chúng ta biết chỉ nhỏ bằng hạt cát trên cả sa mạc tri thức Trong tất cả các nhu cầu hoạt động, nhu cầu nhận thức chiếm vai trò rất lớn Vì chỉ khi con có hứng thú muốn biết nó là gì, có nhu cầu học hỏi, tiếp thu trẻ mới có thể đưa những kiến thức vào trí nhớ của con Không giống lứa tuổi lớn, các con ở tuổi tiểu học tiếp thu rất nhanh nhưng quên cũng rất nhanh Việc này khiến nhiều giáo viên trách mắng, dùng hình phạt để răn đe Nhưng điều này hoàn toàn sai lầm, sự trừng phạt sẽ tạo ra áp lực, nỗi sợ trong con, khiến trẻ không muốn học, hình thành sự chán ghét trường học Thực tế nhiều nghiên cứu cho thấy, có nhiều học sinh có trí nhớ tốt, sáng dạ nhưng lại không muốn học dẫn tới học kém so với các bạn vì thiếu nhu cầu nhận thức Điều này

hoàn toàn dễ hiểu, như những gì đã đề cập ở trên thì trẻ phải có nhu cầu nhận thức mới có hứng thú học tập, mới có thể tiếp thu và vươn tới lâu đài tri thức Không một ai có thể ép các em học, trừ khi các em có nhu cầu được học Bởi lẽ khi các em có bất kì thắc mắc, băng khoăng những điều đó luôn thôi thúc các em tìm hiểu, cố gắng tìm câu trả lời Đó là cơ chế của việc học và tính không ngưng nghỉ của nhu cầu

Kế đến, các em có nhu cầu thực hiện chính xác lời giáo viên, nhu cầu đến trường hoàn thành bài tập được giao, nhu cầu được điểm tốt, được khen Khác với trẻ mầm non, trẻ tiểu học phải làm quen với việc học và được thầy cô cho điểm Do vậy nó đã kích thích nhu cầu muốn chứng minh bản thân của trẻ Các em sẽ cố gắng hoàn thành mọi thứ thầy cô giao một cách tốt nhất trong khả năng, luôn có tinh thần xung phong, tích cực trong học tập để giành lấy điểm tốt và thường đem khoe với bố mẹ, bạn bè.

Bên cạnh đó, các con cũng rất muốn thể hiện bản thân qua việc đảm nhận trọng trách quan trọng trong lớp, trong trường như lớp trưởng, lớp phó, tham gia vào đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Trẻ cực kì thích thú khi được công nhận, được giao cho những chức vụ ấy và đa số trẻ sẽ phấn đấu hết mình vì trách nhiệm của mình Đứa trẻ thường xuyên được khích lệ sẽ trở nên tự tin Tự tin bày tỏ ý kiến của bản thân, tự tin đảm nhận trách nhiệm mà giáo viên giao, tự tin thể hiện khả năng, năng lực của mình Lời động viên, khích lệ như thể là sự cổ vũ, động lực để các em hoàn thành nhiệm vụ của mình.

Nghiên cứu về các nhu cầu của các em, các nhà tâm lí học cho thấy nhu cầu ở các em phát triển mạnh theo hướng: các nhu cầu tinh thần càng

ngày càng chiếm ưu hơn so với các nhu cầu vật chất và các nhu cầu ngày càng mang tính xã hội cũng như tính được nhận thức Trong sự phát triển này, hoạt động của trẻ trong tập thể chiếm vai trò rất lớn Các em bắt đầu biết làm việc nhóm, hợp tác cùng các bạn để tạo ra sản phẩm học tập Từ đó rèn luyện cho các em tính đoàn kết trong tập thể.

2.2 Nhu cầu về vui chơi, vận động:

Khác với trẻ mầm non, nhu cầu vui chơi, vận động ở trẻ tiểu học không dừng ở việc vận động nhẹ, chơi một mình với những món đồ vật nhỏ hoặc tham gia trò chơi đóng vai, múa hát mà nội dung của các hoạt động phải gắn liền với học tập như viết, vẽ, tính toán,… Sự thỏa mãn nhu cầu vận động phải gắn với các trò có cường độ mạnh chẳng hạn chơi nhảy dây, lò cò ở bé gái hay đá banh, đá cầu ở bé trai và bắt buộc phải có sự tham gia, cùng chơi, cùng vui của nhiều trẻ

Tuy nhiên, công nghệ ngày càng phát triển, nhu cầu của các em, khiến cho từ nhu cầu vận động bên ngoài, học tập, vui chơi với gia đình, bạn bè thu hẹp thành việc chỉ hoạt động với điện thoại, máy tính Theo Cục trẻ em, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, năm 2022 có 89% trẻ em sử dụng mạng Internet, trong đó 87% sử dụng hằng ngày nhưng chỉ 36% trẻ em được giáo dục về an toàn mạng Phó Giáo sư - Tiến sĩ Trần Thành Nam cho biết: “Độ tuổi trung bình sử dụng điện thoại và mạng xã hội hiện nay chỉ khoảng chín tuổi Trong khi đó, độ tuổi trung bình để được cập nhật kiến thức để sử dụng điện thoại, hay mạng xã hội an toàn là mười ba tuổi” Bên cạnh đó, một số trẻ ít được sự quan tâm từ cha mẹ, thiếu vắng sự yêu thương của gia đình cũng như từ những mối quan hệ xung quanh Hơn thế nữa, ở những thành phố dân cư đông đúc, sân chơi cho các em cũng dần bị thu hẹp và ngột ngạt hơn, không còn gây hấp dẫn Đây là một bài toán hóc búa không chỉ cho các bậc phụ huynh mà là cho những nhà giáo dục: “Làm cách nào để các em thoát ra khỏi thế giới ảo đó và trở lại những hoạt động vui chơi bên ngoài?”

2.3 Nhu cầu về ngoại hình:

Ở lứa tuổi 3 – 5 tuổi, trẻ em đã có xu hướng mong muốn được tự do chọn lựa quần áo phù hợp với trẻ và các em cũng đã quan tâm sự đánh giá của người lớn, lời khen, lời chê về bản thân mình Song mong muốn này của các em vẫn nhiều lúc bị tác động, chưa thể hiện rõ ràng

Ở lứa tuổi tiểu học, sự khát khao muốn được mọi người quan tâm chú ý ngay từ vẻ bề ngoài được nâng cao hơn bao giờ hết Các con cũng bắt đầu biết cách ăn mặc hơn, biết chau chuốt cho bản thân Tất nhiên, giai đoạn này các con cũng quan tâm đến việc người khác nhìn mình và các con cũng cực kì nhạy cảm, chỉ một lời khen cũng khiến cho các con vui cả ngày, ngược lại nếu nhận được sự chê bai thì các con sẽ rất buồn, tủi thân Vì thế, khi trẻ bước vào giai đoạn “tiền dậy thì”, thầy cô cũng như các bậc phụ huynh cần hết sức cẩn thận trong từng lời nói, tránh vui nhất thời mà làm trẻ tổn thương.

3 Tính cách của học sinh tiểu học:

Tính cách là một thuộc tính tâm lý phức hợp của cá nhân bao gồm một hệ thống thái độ của nó đối với hiện thực, thể hiện trong hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói năng tương ứng Tính cách mang tính ổn định, thống nhất và bền vững, đồng thời có tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cho mỗi cá nhân.

Ví dụ:

Tính cách tốt: khiêm tốn, thật thà, năng động, tôn trọng người khác,

khoan dung, kiến nhẫn, hòa đồng,…

Tính cách không tốt: bốc đồng, kiêu ngạo, ích kỉ, nhu nhược,… Tính cách được biểu hiện trong hệ thống những mối quan hệ của con người đối với hiện thực xung quanh, đó là: quan hệ đối với tập thể và xã hội, thể hiện qua các nét tính cách, như: lòng yêu nước, thái độ chính trị,tinh thần đổi mới, tinh thần hợp tác cộng đồng.; quan hệ đối với lao động, thể hiện ở những nét tính cách cụ thể như: lòng yêu lao động, lao động có kỉ luật, có năng suất cao, tiết kiệm ; quan hệ đối với người khác, thể hiện ở những nét tính cách như: lòng yêu thương con người, quý trọng con người, có tinh thần đoàn kết, tương trợ,tính chân thành, cởi mở, tính thẳng thắn, công bằng…; đối với bản thân, thể hiện ở những nét tính cách như: tính khiêm tốn, lòng tự trọng, tinh thần tự phê bình…

Tính cách có mối quan hệ chặt chẽ với các thuộc tính, các phẩm chất khác của nhân cách như: xu hướng, khí chất, tình cảm, ý chí, kĩ xảo, thói quen và kinh nghiệm của cá nhân

Ở trẻ tiểu học, những nét tính cách của cách em mối được hình thành, chưa ổn định nên có thể thay đổi dưới tác động giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội.

“Hiền dữ phải đâu tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”

(Hồ Chí Minh)

* Các đặc điểm:

Tính sẵn sàng hành động:

Đây là khuynh hướng hành động ngay lập tức, không kịp suy nghĩ, cân nhắc dưới tác động của các kích thích bên trong và bên ngoài Các em phản ứng nhanh chóng với tất cả những gì tác động đến, khiến hành vi dễ mang tính tự phát, dễ vi phạm nội quy và thường bị xem là “vô kỉ luật” Đây cũng là điều kiện tạo nên sự nhạy cảm và dễ gây ấn tượng ở trẻ Nguyên nhân gây hiện tượng này là sự điều chỉnh của ý chí đối với hành vi của trẻ em lứa tuổi tiểu học còn yếu, các em chưa biết đề ra mục đích hoạt động và theo đuổi mục đích đó đến cùng.

Tính cả tin:

Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như tính hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Hồn nhiên trong

quan hệ với mọi người, với thầy cô, với người lớn, với bạn bè Hồn nhiên nên trẻ em rất cả tin, tin vào thầy cô, tin vào sách vở, tin vào người lớn và tin vào khả năng của bản thân mình Niềm tin của học sinh tiểu học còn cảm tính, chưa có lí trí soi sáng, dẫn dắt Một khi trẻ đã có niềm tin vào điều gì đó, khi niềm tin được định hình, khắc sâu thì rất khó thay đổi dù điều đó là sai trái.

Tính chân thật:

Học sinh tiểu học có xu hướng bộc lộ bản thân mình, không cần giấu diếm, che đậy Với cha mẹ, thầy, cô, bạn bè các em ứng xử theo đúng tình cảm của mình.

Tính vị tha:

Học sinh tiểu học dễ dàng tha thứ cho người khác và cho bản thân mình Các em chưa có sự chủ ý làm điều gì đó không tốt cho bạn bè, người khác.

Tính hay bắt chước:

Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, tính bắt chước của các em vẫn còn đậm nét Các em bắt chước hành vi cử chỉ cuả giáo viên, của những người được các em coi như “thần tượng”, kể cả những nhân vật trong truyện, trong phim ảnh Tính bắt chước của trẻ như “con dao hai lưỡi”, cũng có thể tích cực, cũng có thể “lợi bất cập hại” Có thể xem tính bắt chước như là một điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục trẻ bằng những tấm gương cụ thể, nhưng cần chú ý để ngăn chặn những sự bắt chước tiêu cực

Tính lao động:

Học sinh tiểu học thích hoạt động và thích làm việc gì đó phù hợp với mình, nên có thể sớm hình thành ở các em thói quen đối với lao động: lao động tự phục vụ và trợ giúp người lớn những việc phù hợp tâm sinh lí Hoạt động lao động còn hình thành cho các em những phẩm chất tốt đẹp như tính kỉ luật, sự cần cù, óc tìm tòi sáng tạo, tính tiết kiệm, tình cảm đối với người lao động.

Sự bướng bỉnh và thất thường:

Tính cách của học sinh tiểu học có nhược điểm bất thường, bướng bỉnh Đó là hình thức độc đáo phản ứng lại những yêu cầu của người lớn, những yêu cầu mà các em xem là cứng nhắc, để bảo vệ cái mình “muốn” thay cho cái mình “cần phải”.

4 Tình cảm, xúc cảm của học sinh tiểu học:

Xúc cảm là những rung động diễn ra trong thời gian ngắn, phản ánh những biến cố, những sự kiện có ý nghĩa liên quan đến cuộc sống cá nhân, của tập thể.

Tình cảm là những thái độ cảm xúc ổn định của con người đối với những sự vật hiện tượng của hiện thực khách quan, phản ánh ý nghĩa của sự vật hiện tượng trong mối liên hệ với nhu cầu và động cơ của con người.

4.1 Xúc cảm của học sinh tiểu học:

Xúc cảm là một mặt quan trọng trong đời sống tâm lí nói chung và nhân cách của học sinh tiểu học nói riêng Một khía cạnh quan trọng của sự trưởng thành về mặt xã hội ở trẻ liên quan đến hiểu biết về xúc cảm Hiểu biết xúc cảm là một vấn đề phức tạp đối với trẻ em, liên quan đến hiểu biết cảm xúc của bản thân và của người khác Thành công trong hoạt động xã hội cũng đòi hỏi trẻ biết khi nào nên biểu thị cảm xúc thực sự của bản thân và khi nào cần kiềm chế chúng.

Ở tuổi này, trẻ có xu hướng biểu lộ cảm xúc của bản thân trong mối liên quan với người khác, với sự vật, hoặc sự kiện làm tăng mức độ cảm xúc và trẻ thường thể hiện bằng cách nói, ví dụ về việc sợ nhện hay vui mừng vì sinh nhật (PL.Harris, 1994) Trẻ có khả năng biểu lộ cảm xúc phù hợp với xã hội cao hơn và có khả năng kiềm chế hoặc che dấu các phản ứng cảm xúc của mình khi tình huống và các tiêu chuẩn xã hội đảm bảo xác đáng

Phần lớn học sinh cuối bậc tiểu học có kĩ năng xúc cảm - xã hội (với biểu hiện ở 4 mặt: hợp tác, đồng cảm, kiểm soát cảm xúc và giải quyết vấn đề trong tương tác xã hội) đều ở mức trung bình Có sự khác biệt về biểu hiện kĩ năng xúc cảm – xã hội giữa học sinh nam và học sinh nữ; giữa học sinh sống trong các gia đình có bố mẹ với nghề nghiệp khác nhau Có sự khác biệt ở khía cạnh hợp tác giữa học sinh nội thành và học sinh ngoại thành Có mối tương quan thuận và chặt giữa kĩ năng xúc cảm – xã hội với kết quả học tập của học sinh Có nhiều yếu tố thuộc về đặc điểm tâm lí học sinh (tính cách, khí chất, ngôn ngữ, kinh nghiệm ứng xử ) và các yếu tố bên ngoài thuộc về giáo viên (cách ứng xử, phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy, đánh giá ), thuộc về gia đình (cách ứng xử, kinh tế, mô hình), ảnh hưởng tới biểu hiện kĩ năng xúc cảm - xã hội của học sinh (lớp 4 và lớp 5) tiểu học Giáo dục kĩ năng xúc cảm – xã hội cho học sinh tiểu học ở nhà trường chưa đạt kết quả tốt, học sinh còn thiếu hụt các kĩ năng xúc cảm - xã hội Nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả giáo dục kĩ năng xúc cảm – xã hội cho học sinh tiểu học ở nhà trường là do nhận thức và kĩ năng giáo dục xúc cảm - xã hội của giáo viên; chương trình giáo dục kĩ năng xúc cảm - xã hội; Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn; tác động của xã hội (Lê Mỹ Dung, 2015).

4.2 Tình cảm của học sinh tiểu học:

Đặc trưng chung cho tình cảm của học sinh tiểu học là tính cụ thể trực tiếp, tức là nó gắn liền với đặc điểm trực quan trong nhận thức, với những hình ảnh cụ thể của sự vật, hiện tượng Đối tượng của xúc cảm, tình cảm của các em thường là những sự vật, hiện tượng cụ thể, sinh động, rực rỡ, là những cử chỉ, hành động thực, bởi vì ở các em hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế hơn so với hệ thống tín hiệu thứ hai

Những đồ dùng dạy học đẹp, mang tính trực quan thường gây ra ở các em những xúc cảm tích cực Do vậy, những bài giảng khô khan, khó

hiểu,nặng về lí luận, giải thích dài dòng thường làm cho các em mệt mỏi, căng thẳng, chán nản.

Học sinh tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kiềm chế xúc cảm của mình Tính dễ xúc cảm được thể hiện trước hết ở các quá trình nhận thức: tri giác, tưởng tượng, tư duy Các em suy nghĩ bằng "hình thù", “màu sắc” và "âm thanh", "xúc cảm" (K.D Usinxki) Nhìn chung, nhận thức của học sinh tiểu học về thế giới hiện thực không chỉ đơn thuần bằng lí trí mà kèm theo rất nhiều cảm xúc sinh động

Học sinh tiểu học chưa kiềm chế được sự biểu lộ xúc cảm của mình Điều đó thể hiện tính hồn nhiên trong nhân cách của trẻ Các em học sinh lớp 1, lớp 2 thường hay khóc: không trả lời được câu hỏi của cô giáo cũng khóc, thiếu một chiếc que tính cũng khóc ; hoặc các em dễ vui cười ngay cả khi đang ngồi học: các em bất ngờ reo lên, nhảy cẫng lên hoặc bàn tán xôn xao khi nhận được tin vui Học sinh lớp 3, lớp 4 thường hay hờn giận khi bị bạn bè chế giễu, trêu đùa hoặc bị giáo viên phê bình không chính xác Nguyên nhân của hiện tượng này là do ở tuổi tiểu học, quá trình hưng phấn còn mạnh hơn ức chế, vỏ não chưa đủ sức thường xuyên điều chỉnh hoạt động của bộ phận dưới vỏ não Mặt khác, ý thức và các phẩm chất của ý chí còn chưa có khả năng điều khiển và điều chỉnh được những cảm xúc của các em

5 Ý chí và hoạt động ý chí chủa học sinh tiểu học:

Vào học tiểu học, ý chí của trẻ em bước đầu được phát triển ở một trình độ mới trên cơ sở hoạt động chủ đạo là học tập Các hoạt động học tập, lao động, vui chơi ở tiểu học được tiến hành theo những quy tắc, nề nếp nghiêm ngặt hơn với sự kiểm tra thường xuyên và có hệ thống của giáo viên và tập thể Đó là điều kiện quan trọng cho sự phát triển ý chí của học sinh tiểu học.

Tính độc lập, kiềm chế và tự chủ còn thấp, nên học sinh tiểu học, nhất là các em ở các lớp đầu tiểu học, chưa thể độc lập hoàn toàn trong hành động mà còn trông chờ nhiều vào sự giúp đỡ của người khác Đến các lớp cuối tiểu học, các em đã có khả năng biến yêu cầu của giáo viên, của người lớn thành mục đích hành động của mình Nhiều em đã xác định được học để hiểu biết, để tiếp tục được học các lớp cao hơn Tuy nhiên, do hệ thần kinh còn đang hoàn thiện, hưng phấn mạnh hơn ức chế, do nhận thức mang tính cụ thể, trực quan và do tính giàu cảm xúc trong hoạt động, nên sự nỗ lực của các em còn thiếu bền vững, dễ bị lôi cuốn vào những hoạt động hấp dẫn trước mắt mà lãng quên hoặc đi chệch mục đích của những hoạt động đã định trước.

Một đặc điểm quan trọng trong hành động ý chí của học sinh tiểu học là ở giai đoạn chuẩn bị, các em không lường được những khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện hành động Do đó khi gặp trở ngại, các em thường rất khó khăn để vượt qua

Sự phát triển các phẩm chất ý chí của học sinh tiểu học gắn với sự gia tăng vốn kinh nghiệm và sự phát triển tình cảm, niềm tin Tuy nhiên các phẩm chất đó còn thiếu bền vững, chưa trở thành những nét tính cách của các em Việc giáo dục ý chí cho học sinh tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường và gia đình.Đối với học sinh đầu bậc Tiểu học, điều trước tiên là rèn luyện các em có hành vi và thói quen kiềm chế những ý thích của mình khi thực hiện nhiệm vụ học tập Ví dụ thói quen chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp Bí quyết thành công của các bậc cha mẹ và giáo viên trong việc giáo dục trẻ bậc Tiểu học là ở chỗ này.

6 Tự đánh giá của học sinh tiểu học:

Tự đánh giá là quá trình học sinh tiến hành thu thập, xử lí thông tin của chính mình, chỉ ra được mức độ tồn tại của những giá trị nhân cách ở bản thân, từ đó có thái độ, hành vi phù hợp nhằm tự điều chỉnh, tự giáo dục để phát triển và hoàn thiện.

Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học Đó là hoạt động có mục đích, có kết quả, bắt buộc, có chủ định và được xã hội đánh giá, ở học sinh tiểu học biểu tượng về mình và tự đánh giá được hình thành, cung với chúng là các kĩ xảo tự kiểm tra, tự điều chỉnh hành động cũng được xuất hiện.

Trên cơ sở biểu tượng về bản thân như vậy, học sinh tiểu học đã tiến hành việc tự đánh giá Học sinh các lớp đầu tiểu học thường đánh giá hành vi, việc làm cụ thể của mình chứ chưa thể đánh giá nhân cách của mình Học sinh các lớp cuối tiểu học đã có thể đánh giá khả năng và các phẩm chất tâm lí của mình Sau nữa là sự phát triển của kĩ năng tự đánh giá Nếu học sinh các lớp đầu tiểu học tự đánh giá phụ thuộc hoàn toàn vào đánh giá và hành vi của người lớn thì học sinh các lớp cuối tiểu học tự đánh giá mình một cách độc lập, bền vững và tự đánh giá bắt đầ thực hiện chức năng làm động cơ hoạt động cho trẻ.

7 Năng khiếu của học sinh tiểu học:

Học sinh có năng khiếu là những trẻ em dễ dàng thành công và có thành tích khác thường về về một loại hình hoạt động cụ thể nào đó Các nhà tâm lí học giả thiết rằng, năng khiếu có cấu trúc riêng của nó, cấu trúc của năng khiếu có những điểm khác với cấu trúc của tài năng, và năng khiếu có thể trở thành tài năng hay không là tùy thuộc vào việc phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu Tuy nhiên, công việc này lại rất khó khăn, phức tạp Điều quan trọng nhất là mọi trẻ em, cho dù có năng khiếu hay không có năng khiếu đều cần được hưởng thụ nền giáo dục toàn diện, lành mạnh, được tạo điều kiện để phát triển tự nhiên Có năng khiếu chưa chắc đã đồng nghĩa là học sinh giỏi nhưng đây là điều kiện để trở thành một học sinh giỏi.

II Các kết luận sư phạm:

Nhìn lại, có thể thấy giáo viên có vai trò hết sức quan trọng trong nhu cầu nhận thức của trẻ, là người khơi dậy, tiếp lửa cho niềm đam mê