(Luận văn thạc sĩ) tìm hiểu cơ chế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ của học sinh tiểu học trong giờ kể chuyện theo quan điểm tiếp cận của ngữ dụng học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồng Thị Tuyết TÌM HIỂU CƠ CHẾ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG GIỜ KỂ CHUYỆN THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN CỦA NGỮ DỤNG HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2005 MỤC LỤC MỤC LỤC DẪN LUẬN LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Khả to lớn môn kể chuyện thực tiễn giảng dạy môn này: 1.2 Cơ chế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học sinh kể chuyện giúp tìm chất hoạt động chủ yếu tiết truyện kể: LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ: 10 2.1 Loại tài liệu đề cập đến chế dạy học: 10 2.2 Tài liệu liên quan đến ngữ dụng học: 11 3.1.2 Kể chuyện kể chuyện văn học: 16 3.2 Cơ chế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học sinh tiểu học kể chuyện văn học: đối tượng nghiên cứu luận văn: 18 3.3 Cơ sở lý thuyết: 20 3.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 24 3.4.1 Phương pháp logic: 25 3.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 25 3.4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 26 3.5 MỤC TIÊU CỦA LUẬN ÁN: 26 3.5.1 Về mặt lý luận: 26 3.5.2 Về mặt thực tiễn: 26 3.6 BỐ CỤC CỦA LUẬN ÁN: 26 CHƯƠNG 1: CƠ CHẾ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG GIỜ TRUYỆN KỂ 28 1.1 SƠ THẢO VỀ BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN Ở TIỂU HỌC: 28 1.1.1 Kể chuyện hoạt động giao tiếp ngôn ngữ: 28 1.1.2 Kể chuyện sử dụng ngơn ngữ theo hình thức đơn thoại: 29 1.1.3 Kể chuyện sáng tạo văn (spoken text) từ văn viết (written text) 31 1.1.4 Kể chuyện trình chuyển hóa nghĩa thành ý vào thân học sinh: 32 1.1.5 Vai trò chủ thể người kể chuyện học sinh: 35 1.2 HAI GIAI ĐOẠN CỦA CƠ CHẾ TÂM LÝ CỦA HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT TRUYỆN KỂ: 36 1.2.1 Giai đoạn nhớ ý nắm ý: 36 1.2.2 Giai đoạn diễn ý: 48 1.3 NHỮNG ĐẶC ĐIỂM VỀ MẶT VĂN HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ Ở GIỜ TRUYỆN KỂ: 58 1.3.1 Cảm thụ thẩm mỹ nói chung: 58 1.3.2 Những đặc điểm cảm thụ thẩm mỹ học sinh lứa tuổi tiểu học: 61 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN CỦA HỌC SINH 68 2.1 PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN LÀ GÌ ? 68 2.1.1 Phương pháp dạy học nói chung: 68 2.1.2 Phương pháp dạy học mối liên hệ với chế dạy học: 68 2.1.3 Phương pháp hướng dẫn hoạt động kể chuyện học sinh: 68 2.2 CƠ SỞ LÝ THUYẾT ĐỂ CHUYỂN CƠ CHẾ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP NGÔN NGỮ TRONG TIẾT TRUYỆN KỂ THÀNH TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN HỌC SINH KỂ CHUYỆN : 70 2.2.1 Lý thuyết Algorit: 70 2.2.2 Lý thuyết hành vi ngôn ngữ: 71 2.3.1 Rèn kỹ kể chuyện: 74 2.3.2 Những quy tắc cần thực rèn kỹ kể chuyện theo tiến trình chung: 75 2.3.3 Tiến trình chung: 75 Chương 3: BA BÀI DẠY ỨNG DỤNG 80 3.1 BÀI 1: TRUYỆN KỂ “HAI TIẾNG KỲ LẠ” (LỚP BA): 80 3.1.1 Giáo viên kể tóm tắt đặt câu hỏi định hướng – Học sinh thực hành động hướng tâm: 80 3.2 BÀI 2: QUAN ÁN XỬ KIỆN (LỚP 4) 83 3.2.1 Giáo viên kể toam tắt đặt câu hỏi định hướng-Học sinh thực hành động hướng tâm: 83 3.3 BÀI 3: CHIM KHÁCH VÀ QUẠ (LỚP 5) 88 3.3.1 Giáo viên tóm tắt truyện nêu câu hỏi định hướng Học sinh thể hành động hướng tâm: 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 DẪN LUẬN LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Khả to lớn môn kể chuyện thực tiễn giảng dạy môn này: 1.1.1 Khả môn kể chuyện Mơn kể chuyện có từ lớp Một đến lớp Năm, tuần tiết, năm 33 tiết, tồn cấp 16.5 tiết Tuy khơng chiếm số lượng lớn tồn chương trình tiểu học, mơn kể chuyên có ý nghĩa quan trọng nghiệp đào tạo phát triển tâm hồn trí tuệ trẻ Trước hết, bỏi mơn kể chuyện thỏa mãn nhu cầu thích nghe kể chuyện, thích đọc truyện tuổi thơ Kể chuyện loại học thực hành có quan hệ với Tiếng Việt văn học Về mặt văn học, nghệ thuật, kể chuyện hệ thống khái niệm hoa học, hệ thống thao tác kĩ học tiếng Việt khác Bài kể chuyện văn nghệ thuật Học kể chuyện, học sinh đọc nghe để chứng kiến cảnh đời, số phận nhân vật diễn qua chuỗi kiện truyện Các em đọc nhìn thấy tất đọc Đó thể hoạt động cảm thụ nghệ thuật bao gồm hành động liên tưởng, tưởng tượng, hành động tri giác tư để ghi nhớ, để hệ thống hóa, để phán đốn suy luận Về mặt ngôn ngữ, kể chuyện mang đặc trưng rõ nét tập thực hành sinh động, tập làm văn nói (spoken text ) mà hình thức ngơn ngữ chủ yếu đơn thoại Khi thực hành kể chuyện, em phải vân dụng tổng hợp vốn hiểu biết ngữ pháp, từ vựng, đời sống, kỹ nghe, đọc, nói tiếng Việt để tạo văn Có thể nói kể chuyện điển hình cho hoạt động giao tiếp ngơn ngữ nói học sinh bậc tiểu học từ văn ngôn ngữ viết có tính nghệ thuật Chúng ta biết đời sống, giao tiếp ngơn ngữ nói thường xun có vai trị trọng yếu Ngơn ngữ nói có tính trực tiếp, sinh động bất định Ngôn ngữ viết đời từ ngơn ngữ nói, xuất sau ngơn ngữ nói, có tác dụng điều chỉnh, điều tiết ngơn ngữ nói Nhờ chữ viết, ngơn ngữ nói tự phát trở thành ngôn ngữ tự giác, ngôn ngữ tự nhiên trở thành ngơn ngữ văn hóa Đó mối quan hệ vừa khái quát, vừa cụ thể hoạt động ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết hoạt động giao tiếp ngơn ngữ ngttời Chính đây, môn kể chuyện vận dụng tuyệt vời mối quan hệ để thực nhiệm vụ quan trọng bậc tiểu học trau đồi tiếng mẹ đẻ hình thành nhân cách cho học sinh Các truyện kể với tư cách ngôn viết vừa nội dung, vừa phương tiện để nhờ học sinh rèn kỹ nói ngơn ngữ văn hóa dân tộc 1.1.2 Vài nét thực tiễn dạy học môn kể chuyện: Do đặc trưng trên, mơn kể chuyện có tác dụng to lớn việc phát triển khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, nầng cao lực trí tuệ lực thẩm mỹ học sinh tiểu học Những khả cụ thể hóa thành nhiệm vụ phải đạt sau : Ở lớp Một Hai, học sinh biết kể lại đoạn văn ngắn truyện học; lớp Ba Bốn học sinh biết kể lại rõ ràng tương đối mạch lạc truyện học nghe với dáng điệu tự nhiên; lớp Năm học sinh biết kể lại mạch lạc, rõ ràng ấpdẫn truyện học nghe “Điều cốt yếu mục đích cụ thể kể chuyện học sinh nhớ ý, nắm ý tập diễn đạt ý lời mình” Song thực tế giảng dạy, mơn kể chuyện dường khó thể đạt mục đích mình, đặc biệt giúp học sinh nhớ ý , nắm ý diễn đạt ý lời mình, vấn đề theo chúng tơi có nhiều ngun nhân, có hai nguyên nhân quan trọng: Một tài liệu hướng dẫn phương pháp giảng dạy môn kể chuyện thường trọng trình bày cụ thể cơng việc làm người giáo viên với tư cách người kể chuyện học không nêu hệ thống công việc dạng tập cần thiết mà người giáo viên với tư cách ngườỉ hướng dẫn học sinh kể chuyện Trong học sinh ln nhìn nhận chủ thể dạy học “ yếu tố chi phối tình hành động giáo dục người học” Hai là, nhận thức chưa thỏa đáng vai trị to lớn mơn kể chuyện nghiệp đào tạo học sinh tiểu học người thực quản lý giảng dạy Ở nhiều trường thấy tượng xem kể chuyện giải trí đơn thuần, dùng để lấp chỗ trống chương trình Giáo viên sử đụng thay cho mơn học tiếng Việt hay Tốn Giáo viên tiến hành học cách qua loa cách giới thiệu đọc hay kể chuyện cho học sinh nghe, sau hỏi học sinh dăm ba điều cách dựa vào cầu Nguyễn Trí- Lê Phương Nga-Thanh Thị Yến Mỹ Phương pháp dạy học tiếng Việt tập BGD ĐT - Vụ Giáoviên Hà Nội, 1992 Những điểm nội dung phương pháp dạy học tiểu học tập - NXB GD - Vụ Giáo viên - Hà Nội, 1994 Nguyễn Ký Phương pháp giáo dục tích cực - NXB GD, 1994 hỏi gợi ý Những nghiêm túc giáo viên chuẩn bị kể chuyện đơn phương cách thật hấp dẫn, đặt số câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời, giúp học sinh ghi nhớ diễn tiến truyện, hay khơi gợi cảm thụ cá nhân em Sau cho một, hai em giỏi (thường đặn trước) kể lại truyện Tóm lại, thực không đồng thiếu sở lý thuyết hướng dẫn hoạt động học tập học sinh - nói cách khác hoạt động kể chuyện tiết truyện kể Tìm hiểu mơn kể chuyện trường tiểu học tìm nguyên nhân mà trường tiểu học chưa đạt môn học này, chúng tơi muốn tìm giải pháp cho Đây lý có ý nghĩa thực liễn thúc vào việc tìm hiểu việc dạy học mơn học 1.2 Cơ chế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học sinh kể chuyện giúp tìm chất hoạt động chủ yếu tiết truyện kể: 1.2.1 Giá trị việc tìm hiểu chế: Diễn tả chế diễn tả cấu trúc đối tượng trình hoạt động Điều cho phép người nghiên cứu, tiếp cận nhiều bình diện khoa học khác hợp lý, tìm phương thức hoạt động phù hợp với đối tượng Trong dạy học, việc tìm hiểu chế hoạt động học tập học sinh giúp nhà sư phạm bước tìm phương thức, phương pháp giảng dạy hiệu qủa hơn, sát với yêu cầu phát triển nội củaa học sinh 1.2.2 Tiếp cận theo quan điểm tổng hợp lấy ngữ dụng học làm điểm xuất phát chủ yếu: Để tiến hành nghiên cứu chế hoạt động học tập học sinh kể chuyện, chúng tơi dựa nhiều bình diện khác nhau: văn học, tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm, đặc biệt ngữ dụng học Ngữ dụng học chi ngành ngôn ngữ học đời thập niên gần đây, song theo hiểu, quan điểm xuất phát khơng có xa lạ Điểm tựa ngành nghiên cứu xem ngôn ngữ công cụ giao tiếp người hoạt động xã hội, quan điểm mà nhà ngôn ngữ học dù theo khuynh hướng phủ nhận Tuy nhiên, điểm thuyết phục chi ngành ngơn ngữ học đặt ngơn ngữ hoạt động nói để tìm thể thực Vì thế, vận dụng ngơn ngữ học điểm xuất phát chủ yếu, hy vọng xác định điều có ý nghĩa chất hoạt động kể chuyện học sinh tiết truyện kể tiểu học Trên hai lý chủ yếu để luận án chọn “Tìm hiểu chế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học sinh tiểu học kể chuyện theo quan điểm tiếp cận ngữ dụng học” làm đề tài nghiên cứu LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ: 2.1 Loại tài liệu đề cập đến chế dạy học: Tìm hiểu chế hoạt dộng dạy học khơng phải vấn đề mẻ lịch sử nghiên cứu lý luận giáo dục nước ta Tuy nhiên nó, cịn giai đoạn tìm tịi thử nghiệm Một người quan tâm nhiều đến vấn đề GS Tiến sĩ Hồ Ngọc Đại Trong sách “Bài học gì” 1986, ơng Hồ Ngọc Đại cho công vào lý luận cổ truyền nhìn nhận q trình hình thành trí tuệ, thừa nhẫn bẩn chất hoạt động trí tuệ Trước đây, trí tuệ coi thực thể tinh thần, kết qủa kết hợp cảm giác thành biểu tượng, hợp biểu tượng thành khái niệm Quá trình xảy cách tự phát, khó thể điều khiển Dưới ánh sáng lý thuyết hoạt động giáo dục, GS Hồ Ngọc Đại khẳng định hoạt động trí tuệ có chế riêng Chừng chưa nắm chế hoạt động người chưa tổ chức q trình giáo dục cách có hiệu Trong sách mình, tác giả xem xét trình học tập học sinh qúa trình hình thành khái niệm (Phần 1, chương III - Cơ chế hình thành khái niệm) Mỗi học cần tổ chức, thiết kế thi công theo q trình Phạm Tồn 1991, sách “Nghề dạy văn” tập I, khảo sát hành động học văn trẻ em Nói chung, hành động bao gồm chuỗi nhtĩng hành động như: hành động tạo hình tượng (tưởng tượng, liên tưởng ), hành động tìm chủ đề, hành động tìm tư tưởng Nội dung hành động thực bàn đến nhiều tài liệu lý luận dạy học văn cổ truyền, nhưnng điểm đáng lưu ý tác phẩm cách tiếp cận hoạt động học tập môn văn theo quan điểm tâm lý học hoạt động cách có ý thức triệt để Cách tiếp cận giúp ơng Phạm Tồn tìm mà ông gọi “ dạy văn chiến lược giáo dục mới” tinh thần mà ông Hồ Ngọc Đại thể sách mình, cơng trình giáo dục thực nghiệm phổ thông Phan Trọng Luận, 1988 Phương pháp dạy học văn - Tập I viết ơng Nguyễn Thanh Hùng, có chương bàn riêng chế dạy học văn Chương mang tên 10