quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn đạo đức ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THỦY QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN TH

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THỦY

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THỦY

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn: GS TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được nghiên cứu

trước đó Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Thủy

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin cảm ơn các quý vị lãnh đạo, quý thầy cô và các nhà khoa học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, tư vấn tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Đặc biệt tôi xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Giáo sư - Tiến sĩ khoa học Nguyễn Văn Hộ, người đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi về khoa học trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu, các thầy giáo,cô giáo, các em học sinh và các bậc phụ huynh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả được học tập, nghiên cứu khoa học tận tình cung cấp số liệu và góp ý cho tác giả để hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, bản thân tôi luôn cố gắng, nỗ lực hết mình nhưng không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý, chỉ bảo của các nhà khoa học, các thầy cô và ban bè đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Thủy

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Kết cấu của đề tài 8

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Ở nước ngoài 9

1.1.2 Ở Việt Nam 11

1.2 Một số khái niệm công cụ 14

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 14

1.2.2 Kĩ năng, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống 17

1.2.3 Môn Đạo đức ở tiểu học 22

1.2.4 Giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học 23

1.2.5 Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học 25 1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học 26 1.3.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học hiện nay 26 1.3.2 Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học 28 1.3.3 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học 29 1.3.4 Nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học 30 1.3.5 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học 33 1.3.6 Hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn đạo đức ở các trường tiểu học 37 1.3.7 Đánh giá kết quả giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học 40 1.4 Một số vấn đề quản lý giáo dục kỹ năng sống qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học 40 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học 40 1.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học 42 1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học 44 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học 45 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học 45

1.5.1 Nhân tố khách quan 45

1.5.2 Yếu tố chủ quan 50

Tiểu kết chương 1 53

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU

2.2.2 Nội dung khảo sát 59

2.2.3 Đối tượng, phạm vi khảo nghiệm 59

2.2.4 Phương pháp khảo sát 59

2.3 Thực trạng giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 60

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh tỉnh, Bắc Ninh về giáo dụcKNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh 60

2.3.2 Thực trạng về giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 63

2.4 Thực trạng về quản lý giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 68

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch 68

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện 70

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch 71

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả 73

Chương 2: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

3.2 Một số biện pháp quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 83

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về sự cần thiết giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học 83

3.2.2 Xây dựng và thực hiện kế hoạch GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Đạo đức phù hợp với thực tiễn giáo dục của nhà trường 86

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho đội ngũ giáo viên và tạo động cơ học tập cho học sinh 89

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên đổi mới nội dung, phương pháp và đa dạng hóa các hình thức tổ chức giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học 97

3.2.5 Huy động nguồn lực đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học phục vụ GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức 99

3.2.6 Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học 101

3.2.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu

học thông qua dạy học môn Đạo đức 104

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 106

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 107

2.1 Khuyến nghị với UBND tỉnh Bắc Ninh, Sở GD&ĐT 118

2.2 Khuyến nghị với UBND thành phố Bắc Ninh, phòng GD&ĐT 118

2.3 Với các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh 119

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh tiểu học 58 Bảng 2.2 Quy mô mạng lưới đội ngũ CBQL, GV tiểu học 58 Bảng 2.3 Nhận thức của CBQL, GV về ý nghĩa, vai trò của giáo dục KNS

thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học 61 Bảng 2.4 Ý kiến của CBQL, GV về thực hiện mục tiêu giáo dục KNScho

học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức 63 Bảng 2.5 Ý kiến của GV, CBQL về thực trạng nội dung giáo dục KNS cho

học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học 65 Bảng 2.6 Ý kiến của CBQL, GV về thực hiện phương pháp giáo dục KNS

cho học thông qua môn Đạo đức 67 Bảng 2.7 Ý kiến của CBQL, GV về công tác xây dựng kế hoạch giáo dục

KNS cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức 69 Bảng 2.8 Ý kiến của CBQL, GV về công tác tổ chức thực hiện GDKNS cho

học sinh thông qua môn Đạo đức 70 Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV về công tác chỉ đạo thực hiện giáo dục

KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh 72 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, GV về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả

giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức 74 Bảng 2.11 Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến

công tác quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 75 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về sự cần thiết của các biện pháp 108 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện phápquản lý

GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh 110 Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi 112

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 109 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 111 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các

biện pháp đề xuất 113

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và Đào tạo nước ta đã và đang từng bước phát triển vững chắc, tạo nền tảng cho việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong đường lối và chính sách phát triển GD&ĐT, Đảng ta đã coi “GD&ĐT là quốc sách hàng đầu” và khẳng định: muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi, phải phát triển mạnh GD&ĐT, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, “nguồn lực con người” là vô cùng quan trọng

Giáo dục hiệu quả tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, thế giới quan, nhân sinh quan…là một trong những nội dung cơ bản của GD&ĐT ở nước ta Điều này được thể hiện trong các văn kiện, nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT

Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, Đảng ta đã đề ra Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo với

mục tiêu là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu qủa Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; … Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực [1, tr138]

Quyết định số 1501/QĐ-TTg ngày 28/8/2015 của Thủ tướng Chính phủ “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015-2020”;

Kế hoạch số 363/KH-BGDĐT ngày 6/6/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tổ chức biên soạn bộ sách “Giáo dục đạo đức-lối sống văn hóa” và “Thực hành kỹ năng sống” sử dụng trong các trường phổ thông; Hướng dẫn các

trường tiểu học chủ động xây dựng kế hoạch để dạy KNS theo hướng tích hợp, lồng ghép dạy trong môn học Đạo đức;

Nghị quyết số 04-NQ/TU ngày 31/8/2016 của Tỉnh ủy Bắc Ninh về “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống, truyền thống văn hóa cho thế hệ trẻ tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 2020-2030 ”;

Trong xã hội văn minh hiện đại, KNS là một thành phần quan trọng trong phát triển nhân cách con người Muốn thành công, phát triển và sống có chất lượng trong xã hội ngày nay, con người cần phải có KNS Theo UNESCO ba thành tố hợp thành năng lực của con người là: kiến thức, kỹ năng và thái độ thì hai yếu tố sau thuộc về KNS, có vai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách, bản lĩnh và tính chuyên nghiệp

Trong cuộc sống luôn tạo ra những cái khó khăn, vất vả để con người phải vượt qua Vì vậy, mỗi con người cần có những kỹ năng nhất định để tồn tại và phát triển Là những nhà QLGD, những người luôn đồng hành với quá trình phát triển của học sinh, chúng ta càng thấy rõ sự cần thiết GDKNS cho học sinh Giáo dục KNS chính là định hướng cho học sinh những con đường sống tích cực trong xã hội văn minh hiện đại Hiểu được, nắm được KNS, các em biết chuyển dịch những kiến thức- “cái mình biết” và thái độ giá trị- “cái mình thấy, cảm thấy, tin tưởng” thành những hành động việc làm cụ thể Tất cả đều giúp các em thích ứng được sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, từ đó vững vàng, tự tin bước tới tương lai

Giáo dục KNS cho học sinh tiểu học là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh, thói quen tích cực trên cơ sở giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kỹ năng nhận thức, quản lý bản thân, kỹ năng tự bảo vệ, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Giáo dục KNS còn mang ý nghĩa tạo nền tảng tinh thần để học sinh đối mặt với các vấn đề từ hoàn cảnh, môi trường sống cũng như phương pháp hiệu quả để giải quyết các vấn đề đó

Giáo dục KNS còn là một nội dung rất quan trọng và thiết thực trong phát triển giáo dục toàn diện của nền giáo dục tiên tiến Giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua công tác chủ nhiệm lớp, thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp và thông qua các môn học đặc biệt là môn Đạo đức Theo Chương trình GDPT 2018 thì GDKNS trong môn Đạo đức chiếm từ 15% đến 30% nội dung và yêu cầu cần đạt ở tiểu học Việc GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua môn Đạo đức bước đầu trang bị cho học sinh các KNS cần thiêt phù hợp với lứa tuổi tiểu học Khả năng hình thành và GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua môn Đạo đức không những thể hiện ở nội dung môn học mà còn thể hiện ở phương pháp, hình thức dạy học đặc trưng của môn học

Quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện Hiện nay, trên thế giới có rất nhiều nước đã và đang đưa GDKNS vào chương trình học chính khóa dưới hình thức một môn học riêng, hoặc tích hợp vào tất cả các môn học hoặc tích hợp vào một số môn nhất định Tại Việt Nam việc đưa GDKNS vào trường học

là một trong những tiêu chí của phong trào: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong những năm gần đây, phong trào này được

triển khai và hưởng ứng thực hiện mạnh mẽ ở tất cả các cấp học, ngoài việc nâng cao chất lượng giáo dục, các đơn vị trường học ngày càng chú trọng tới công tác giáo dục đạo đức, GDKNS cho học sinh Các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã đưa GDKNS dạy lồng ghép trong các môn học, đặc biệt là môn Đạo đức đã đạt được một số thành quả nhất định.Tuy nhiên, hoạt động GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học ở một số trường vẫn còn hạn chế như công tác quản lý, tổ chức triển khai hoạt động GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức còn mang tính hình thức, đối phó với cơ quan quản lý cấp trên, năng lực tổ chức quản lý của CBQL chưa đáp ứng được những yêu cầu đặt ra Mặt khác, nhiều GVcòn coi nhẹ việc rèn các KNS cho học sinh Trong quá trình giáo dục, giáo viên mới chỉ quan tâm

tới việc cung cấp kiến thức trong chương trình của các môn học, chưa trú trọng đúng mức dạy làm người, nhất là việc giáo dục các KNS cần thiết cho học sinh Giáo viên mỗi người hiểu, tiếp cận và thực hiện một cách khác nhau

Với cương vị là CBQL trường tiểu học, tôi nhận thấy tính cấp bách và sự cần thiết phải nghiên cứu, nhằm đổi mới, nâng cao quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức của các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Từ những lý do trên, tôi chọn vấn đề: “Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS tiểu học của các nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

- Khảo sát, đánh giá - thực trạng quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất biện pháp quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

* Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

* Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

* Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý GDKNS thông

qua dạy học môn Đạo đức của Hiệu trưởng ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Nghiên cứu GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018

- Về phạm vi điều tra, khảo sát: Điều tra CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu

trưởng): 20 người và 50 GV ở 10 trường tiểu học (TH)

Khảo sát được tiến hành ở 10 trường TH trên địa bàn thành phố Bắc Ninh gồm: Trường TH Võ Cường 1, trường TH Võ Cường 3, trường TH Hoàng Hoa Thám, trường TH Khắc Niệm, trường TH Ninh Xá, trường TH Đại Phúc, trường TH Vạn An, trường TH Vệ An, trường TH Kinh Bắc, trường TH Khúc Xuyên

- Về thời gian: Các số liệu thống kê trong 3 năm học 2020-2021;

2021-2022; 2022-2023 Khảo sát được tiến hành vào tháng 02 năm 2023

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng của GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh phụ thuộc vào nhiều yếu tố như các văn bản QLGD của các cơ quan cấp trên, hướng dẫn của ngành, … trong đó có liên quan nhiều đến quản lý hoạt động này Nếu trong quản lý, các chủ thể quản lý ở các trường tiểu học có được một hệ thống biện pháp quản lý phù hợp với đặc thù môn học các đối tượng quản thì sẽ nâng cao hiệu quả chất lượng GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh

6 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài đã kết hợp, sử dụng một số phương pháp nghiên cứu của khoa học giáo dục Cụ thể:

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu, ấn phẩm lý luận về dạy học, QLGD, các công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học nói riêng của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan để xây dựng cơ sở lý thuyết cho việc nghiên cứu luận văn

Nghiên cứu các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng Cộng sản Việt Nam, các văn bản, chỉ thị hướng dẫn của Bộ GD &ĐT, của Thành uỷ, Uỷ ban nhân dân, của ngành GD&ĐT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh về giáo dục nguồn nhân lực chất lượng cao, giáo dục phát triển toàn diện; các sách chuyên khảo, các đề tài , công trình nghiên cứu khoa học, các luận án, luận văn khoa học QLGD, các bài viết, bài báo có liên quan đến quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học

Trên cơ sở phân tích, hệ thống hoá những kết quả nghiên cứu của các công trình đó để rút ra những nội dung, vấn đề cần kế thừa, bổ sung phát triển để làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát:

Quan sát các giờ học môn Đạo đức ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, ghi nhận những thông tin về phương pháp bồi dưỡng của GV và phương pháp, kết quả học tập của học sinh, qua đó có thêm thông tin để đánh giá kết quả chất lượng GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

Xây dựng bộ phiếu hỏi cho đối tượng là CBQL, GV dạy học môn Đạo đức (giáo viên chủ nhiệm - GVCN) ở các trường tiểu học nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc đánh giá thực trạng quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Xin ý kiến đóng góp của CBQL và GV dạy môn Đạo đức về biện pháp quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

+ Phỏng vấn trực tiếp:

Tiến hành phỏng vấn trực tiếp với một số chuyên viên phòng GD&ĐT, CBQL, GV tại một số trường tiểu học để làm rõ hơn những kết quả thu được qua phiếu thăm dò; đồng thời, bổ sung thêm những thông tin, nội dung cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu luận văn Những thông tin này cũng giúp cho nhà nghiên cứu có thêm cơ sở định tính, là căn cứ để khẳng định tính trung thực, độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

+ Phương pháp chuyên gia:

Tiến hành xin ý kiến của các chuyên gia về GD&ĐT trong nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng và các biện pháp quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh hiện nay để có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho các kết quả nghiên cứu; xin ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu những sáng kiến kinh nghiệm quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, các báo cáo trao đổi kinh nghiệm của giáo viên tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Vận dụng những lý luận khoa học QLGD để phân tích, đánh giá thực trạng quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học Từ đó khái quát hoá, hệ thống hoá và rút ra những kết luận

6.3 Các phương pháp nghiên cứu bổ trợ

+ Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học:

Đề tài sử dụng toán thống kê để tính toán kết quả khảo sát thực trạng giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh làm cơ sở cho việc rút ra những kết luận mang tính định lượng về vấn đề nghiên cứu

+ Phương pháp khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đã đề xuất; sử dụng các công thức để tính tương quan giữa tính cần thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất

7 Kết cấu của đề tài

Mở đầu; nội dung (3 chương); kết luận, khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục Luận văn có cấu trúc ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo

đức ở các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức

ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo

đức ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ở nước ngoài

Nội dung GDKNS đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào dạy cho học sinh ở các trường phổ thông (HS tiểu học được quan tâm nhiều hơn) ở tất cả các hoạt động (Senegal - 2000) một chương trình mang tên Dakar hay còn gọi là giáo dục cho mọi người Chương trình này yêu cầu các quốc gia phải đưa vấn đề giáo dục, GDKND vào chương trình giảng dạy của nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao khả năng tư duy, tính tự lập của học sinh

Theo số liệu thống kê ở cuốn sách “Giáo dục KNS trong các môn học ở tiểu học”– tài liệu dành cho giáo viên của nhóm tác giả Hoàng Hòa Bình và Lưu Thu Thủy (chịu trách nhiệm chính biên soạn môn Đạo đức) … thì đã có khoảng 155 quốc gia và vùng lãnh thổ đưa KNS vào giáo dục phổ thông, trong đó có khoảng 143 quốc gia đưa lên thành chương trình học chính khóa ở cấp học này [tr 12] Khác với trước đây, KNS chỉ được coi là môn học tự chọn Chương trình giáo dục này được áp dụng trên ba hình thức như: tích hợp vào môn chính; một môn riêng; tích hợp toàn bộ

Mặc dù vậy, việc coi KNS là một môn học chính chỉ được một vài quốc gia như Ma li wi, Capuchia sử dụng Do lo sợ học sinh phải chịu nhiều áp lực trong học tập mà phần lớn các quốc gia trên thế giới đã tích hợp KNS với các môn khoa học xã hội như giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính,quyền con người và giáo dục môi trường Được tiếp cận ở hình thức khác, KNS được biết đến trong các nhà trường thân thiện hay còn được gọi là Whole school Approoch để kích thích học sinh tích cực và rèn luyện giáo viên trong nhà trường những kỹ năng sư phạm mới nghiên cứu [tr 13]

Imprroving Studunts: Tearching Impeovisation to Hirgh School Studeants

to Inreaser Creativse and Criticall Thingking” một dự án nghiên cứu về dạy ứng xử cho học sinh để tăng cường tư duy sáng tạo và biết phê bình của tác giả Beth

D Slazak (2013) [34] Nó được trung tâm nghiên cứu sáng tạo quốc tế đưa vào hoạt động Với ý nghĩa nâng cao khả năng sáng tạo cho tư duy người học và kích thích sự sáng tạo, khả năng phản xạ nhanh nhạy, linh hoạt khi xử lý các tình huống Khi dự án hoàn thành bao gồm các mục như: kế hoạch bài giảng; bảng tính; các đoạn video ngắn giúp cho học sinh khi vướng mắc

Dự án do UNESCO tiến hành tại một số nước trong đó có các nước Đông Nam Á là một trong những nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho nghiên cứu về kỹ năng sống UNESCO đã đưa ra ba nguyên tắc cơ bản để định hướng cho việc triển khai giáo dục KNS vào trong các môn học đó là: Quyền được học KNS, phát triển KNS, đánh giá KNS Những nguyên tắc là cơ sở để nhìn ra 4 trụ cột trong giáo dục của thế kỉ XXI đó là: Học để biết, Học để làm, Học để khẳng định mình và Học để cùng chung sống đây chính là cách tiếp cận KNS trong giáo dục hiện nay [Dẫn theo 5]

Nhóm nghiên cứu của trường đại học A&M của Mỹ trên nhóm 4H (Health – Heart – Head - Hand) thuộc tổ chức 4H, chuyên nghiên cứu về phát triển KNS cho các lứa tuổi Trong đó nghiên cứu này tập trung vào sự phát triển cho thanh thiếu niên Nghiên cứu này cho thấy sự tham gia trong chương trình 4H là tích cực liên quan đến phát triển kỹ năng tự nhận thức cuộc sống [13]

Theo nguồn Internet (Japan.info.vn): Tại Nhật, với phương châm giáo dục “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”, dù được cho là một đất nước có nền giáo dục mang tính kỉ luật, nhưng trẻ em Nhật chưa bao giờ phải đến lớp với tâm trạng nặng nề lớp học bắt đầu bằng những giờ nói chuyện, giáo viên sẽ trò chuyện với các em để cho ý kiến dựa trên sự tự do chia sẻ của các em về những điều mình thích trong ngày hoặc các hoạt động ở nhà nhằm phát triển KNS cho các em

Ở Bỉ, khi đặt vấn đề về nghiên cứu giáo dục KNS cho học sinh tiểu học họ yêu cầu sứ mệnh của nhà trường là đạt được mục tiêu khi hết cấp học, học sinh có thể tự lập Yêu cầu về môi trường để HS có thể phát triển kỹ năng sống cũng được đặt lên rất cao, không những học sinh chỉ được học mà còn phải

phát triển KNS và hình thành cho học sinh có nhân cách tốt: “Truyền thụ cho người học những giá trị cốt lõi của cuộc sống, nhận thức được giá trị của lao động để biết vươn lên trong cuộc sống, biết trân trọng cuộc sống và biết ơn về những điều cuộc sống đã ban phát cho ta bằng chính sức lao động, sáng tạo của con người Những cái đó được nhìn nhận như thành quả của giáo viên và nhà trường kỳ vọng thông qua việc giáo dục KNS cho học sinh” [11, tr 33]

1.1.2 Ở Việt Nam

*Nghiên cứu về kỹ năng sống

Có thể nhận thấy, thuật ngữ KNS được xuất hiện ở nước ta từ rất sớm, nó được biết đến khi tổ chức quốc tế UNCEF cùng phối hợp với Bộ GD&ĐT, Hội Chữ thập đỏ vào những năm cuối của thế kỷ XX Kỹ năng sống được biết đến thông qua một đề án: bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường Nó tiếp tục được duy trì và phát triển trên nhiều khía cạnh khác nhau, hiện được các tổ chức trong nước và quốc tế gắn với các hoạt động: Phòng chống tệ nạn xã hội ma túy, mại dâm, buôn bán trẻ em, phụ nữ, tai nạn thương tích và trong cả vấn đề môi trường Trong các trường học ở cấp tiểu học, KNS được giảng dạy lồng ghép cùng một số môn học chính trong đó có môn học Đạo đức

Cuốn cẩm nang “Giáo dục KNS cho học sinh tiểu học” của những tác giả Ngô Thị Tuyên, Nguyễn Thị Thanh Nga, Nguyễn Thị Quế, Nguyễn Đăng Tùng, Bùi Thanh Thúy, Hồ Thị Hồng Vân và Ngô Hiền Tuyên đã chỉ ra giáo dục KNS cần bắt đầu từ nhỏ, trong gia đình, từ từng hành động, việc làm đơn lẻ, các hoạt động từ thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp từ đó hình thành nhân cách sống của mỗi cá thể Cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa ba trụ cột trong quá trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đó là nhà trường - gia đình - xã hội

Cuốn sách cũng đưa ra những lời khuyên và hướng dẫn PHHS phương pháp giáo dục con trong gia đình, định hướng các giá trị căn bản, giáo dục đạo đức, lối sống, cách sống, cách ứng xử giao tiếp với những người thân của mình như: ông bà, cha mẹ, anh chị em, cách hướng dẫn con làm việc nhà, cách tự học, cách giao tiếp, xử lý trong một số tình huống khẩn cấp Cẩm nang còn đưa ra các lĩnh vực GDKNS trong nhà trường, phương pháp giáo dục, hướng dẫn cách đưa GDKNS vào các môn học, một số nhóm kĩ năng và vai trò gia đình đối với việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

Tác giả Ngô Thị Tuyên chủ biên cuốn sách “Giáo dục những giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học” nhận định đối với học sinh cần tự giác ghép mình vào các hoạt động GDKNS thì mới nhận thức được giá trị đích thực và tiêu cực của cuộc sống Qua đó, HS biết lựa chọn để điều chỉnh các hoạt động sống không phù hợp của mình Cuốn sách cũng cũng đưa ra một số cách thức để tiếp cận giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Cuốn sách cũng chỉ ra khá sâu sắc về giá trị của GDKNS trong cơ sở giáo dục tiểu học đồng thời phân tích làm rõ cách thức xây dựng lên một chương trình học tập tích cực; nguyên tắc trong lựa chọn nội dung và phương pháp giáo dục học sinh thông qua thực hành KNS Tác giả cho rằng, nếu trong nhà trường thiếu nội dung KNS thì học sinh sẽ thiếu mất đi cái nền tảng giá trị sống của mình [tr15;17]

Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng thì học sinh phải tham gia chủ động vào các hoạt động giáo dục mới làm thay đổi hành vi của các em Tài liệu cũng đưa ra phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và cách thức tổ chức các hoạt động lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh tiểu học [15]

*Nghiên cứu về giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức

Nghiên cứu mang tính tổng quan và tham khảo có thể nói đến:

Bộ sách: “Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học” trong đó có môn Đạo đức của các tác giả Hoàng Hòa Bình, Lê Minh Châu, Phan Thanh

Tuyết Nga, Ngô Quang Quế… đã chỉ ra tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường tiểu học, họ nhận định: Kỹ năng sống chính là sợi dây để mỗi người có thể chuyển hóa tri thức thành hành vi, và các hoạt động sống tích cực và luôn đem lại thành công KNS tốt là chìa khóa vạn năng mở ra các cánh cửa thành công, vượt qua những khó khăn trở ngại trong cuộc sống; KNS tốt giúp con người linh hoạt hơn trong cuộc sống xử lý các tình huống nhanh, nhạy và có tính thuyết phục cao Từ đó, mỗi người cảm thấy yêu cuộc sống, yêu là động và có ham muốn được cống hiến

Trong Chương trình GDPT 2018 mới được sửa đổi, môn Đạo đức lớp 1,2,3,4,5 của nhóm tác giả Nguyễn Thi Toan, Trần Thành Nam, Nguyễn Thị Hoàng Oanh, Nguyễn Ngọc Dung, Lê Thị Tuyết Mai (bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống), các cuốn sách đã khẳng định giáo dục KNS cho học sinh thông qua môn Đạo đức với nội giáo dục kỹ năng nhận thức, kỹ năng quản lý bản thân và kỹ năng tự bảo vệ mình

*Nghiên cứu về quản lý giáo dục

Hiện nay, chưa có nghiên cứu mang tính tổng hợp về quản lý giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức Các nghiên cứu mới chỉ được triển khai trong phạm vi nhỏ, chung các môn học và ở môn Hoạt động trải nghiệm là chính, cụ thể:

Tác giả Nguyễn Thị Minh Hiền (2020) Quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học tác giả đã đề xuất được 4 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang

Tác giả Hoàng Thúy Nga: Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội

Tác giả Đoàn Thị Duyến nghiên cứu Quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Lào cai, tỉnh Lào Cai

Từ tổng quan các vấn đề nghiên cứu trong nước cũng như quốc tế, nhận thấy rằng GDKNS ở nhà trường phổ thông là rất quan trọng, trong đó cấp tiểu học được nhận xét là hàng đầu Bởi, tri thức hình thành ở cấp học này như những viên gạch đặt nền móng cho HS bước những bước vững chắc cho các cấp học tiếp theo Vậy giáo dục KNS thông qua môn học nào đạt hiệu quả cao nhất đang là câu hỏi đối với mỗi nhà trường tiểu học hiện nay Trên cương vị là nhà quản lý giáo dục, nhận thức được vai trò của KNS tác giả nhận thấy rằng giáo dục KNS thông qua môn Đạo đức sẽ đạt hiệu quả cao nhất Bởi thông qua môn học Đạo đức giáo viên có thể giúp cho học sinh hiểu rõ hơn giá trị cốt lõi của con người, phát triển kỹ năng và nâng cao nhận thức

Từ lý do trên tác giả chọn đề tài “Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” là vấn đề nghiên cứu có tính cấp thiết hiện nay

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm về Quản lý

Trong xã hội cộng sản nguyên thủy người đứng đầu được nhắc đến như tù trưởng, tộc trưởng, lãnh tụ quân sự, bước sang xã hội có sự phân chia giai cấp xã hội phát triển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt động đặc biệt đó là sự chỉ huy, lãnh đạo, điều hành, đôn đốc, điều chỉnh giành cho những người đứng đầu của một tổ, nhóm, hay một lực lượng Những cụm từ đó được hiều là một hoạt động có mục đích của người đứng đầu tổ chức trong hoạt động xã hội đó là quản lý Từ đó, các nhà khoa học đã tìm hiểu bản chất khái niệm quản lý và tiếp cận khái niệm ở nhiều khía cạnh khác nhau

Theo F.W Taylor ông quan niệm rằng: “Nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất là quản lý” Còn ông H Koontz thì khẳng định: “Quản lý là hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân thành kết quả

chung của tổ nhóm hay còn gọi là tổ chức đạt được kết quả cao nhất đỡ tốn kém, lãng phí tiền bạc và sự bất mãn ít nhất Có thể nói trong lĩnh vự khoa học nó là tri thức đã được vật thể hóa, còn nó là nghệ thuật khi được nhìn nhận ở góc độ thực hành”

Tiếp cận chức năng của lao động, quản lý được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người Đối tượng quản lý có thể trên quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là một con người cụ thể, sự vật cụ thể Bàn về quản lý, các nhà khoa học tiếp cận ở các góc độ sau:

Nghiên cứu về vấn đề quản lý C Mác cho rằng: Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động V.I Lênin xem am hiểu sâu sắc khoa học quản lý là nguyên tắc bản chất Ông cho rằng: Không thể quản lý nếu thiếu đi tri thức về cơ sở của khoa học quản lý và đã giải thích thêm rằng cần học tập và học tập thêm nữa ở các học viện về tổ chức lao động

Nhóm tác giả Harold Koontz, Cyrinodonnell, HeinzWeihrich, cho

rằng: “Một tiến trình lao động với nhiều khâu, nhiều bước từ việc lập kế hoạch đến tổ chức phân công điều khiển và kiểm soát những nỗ lực cá nhân, tập thể là quản lý”[18]

Theo Đại Từ điển tiếng Việt Quản lý là một động từ có thể hiểu ở hai nghĩa cơ bản: thứ nhất có thể hiểu là trông coi và giữ gìn theo yêu cầu nhất định, thứ hai là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định” [47, tr 537]

Nguyễn Ngọc Quang [31] đưa ra khái niệm: Là hoạt động có mục đích của chủ thể tác động đến khách thể thông qua các thiết chế nhằm thực hiện được mục đích đã đề ra Tác giả Trần Kiểm [25] laị cho rằng: “Quản lý là biến được mục tiêu cá nhân thành các thành tựu xã hội Sự tác động của quản lý bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho xã hội

Từ các nghiên cứu trên tác giả quan niệm: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có tính hướng đích của chủ thể quản lý, bao gồm nhiều giải pháp khác nhau, thông qua cơ chế quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.1.2 Khái niệm Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một lĩnh vực của đời sống xã hội, quản lý giáo dục được biết đến như một ngành nghề cụ thể Khi bàn về vấn đề này các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước tiếp cận trên một số vấn đề chính sau:

Nghiên cứu của M.I Kodacop: Quản lý giáo dục là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, đảm bảo tính hệ thống của chủ thể đến khách thể nhằm hình thành nhân cách cho trẻ em Đồng thời trên cơ sở những quy luật chung của xã hội và quy luật của quá trình giáo dục vận dụng vào phát triển đức - trí - thể - mỹ cho học sinh [19, tr 22]

Tiếp cận với tư cách là một hoạt động chính trị xã hội Phạm Minh Hạc Quan niệm: Quản lý giáo dục là đưa nhà trường vận hành theo những nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu GD&ĐT đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và học sinh với tư cách là trường học thực hiện đường lối, chủ trương của Đảng [13, tr 30]

Cũng tiếp cận đưới góc độ đó Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: Quản lý giáo dục nhằm vận hành đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam đưa thế hệ trẻ lên một trạng thái mới về chất [24, tr 15]

Qua nghiên cứu các cách tiếp cận về QLGD tác giả quan niệm “Quản lý giáo dục là sự tác động có hệ thống, có chủ đích, có kế hoạch, là quá trình tổ chức và điều khiển, là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục quốc dân đưa giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến Nói cách khác: Quản lý giáo dục là tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoach của nhà quản lý

đến các khách thể trong hệ thống giáo dục quốc nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

Mục tiêu của QLGD, đảm bảo cho sự phát triển đúng hướng và bền vững, từng bước tham gia vào quá trình hội nhập quốc tế, hoàn thiện tri thức, phẩm chất, đạo đức, nhân cách người học đặt nền tảng cho xây dựng nguồn lao động chất lượng cao

Chủ thể QLGD là các thể chế tương ứng trực tiếp tham gia vào quá trình quản lý, tổ chức chính trị đại diện cho giai cấp quản lý xã hội, người đứng đầu các tổ chức trong hệ thống giáo dục Việt Nam

Nội dung QLGD là hoạch định những chính sách cần thiết cho GD&ĐT, các hoạt động lập pháp và lập quy, thực hiện quyền hành pháp luật trong quản lý giáo dục Quản lý các điều kiện như CSVC, trang thiết bị đảm bảo cho giáo dục

Đối tượng QLGD là con người tham gia vào hoạt động giáo dục dưới sự tác động, điều khiển, quản lý của chủ thể quản lý Như vậy cá nhân và tập thể những người được giáo dục vừa là chủ thể, vừa là khách thể trong quá trình tổ chức quản lý hoạt động giáo dục Vì vậy, cơ sở giáo dục phải có những hoạt động giáo dục phù hợp với chức năng, sứ mệnh của mình để đào tạo ra những nhân tài cho đất nước

1.2.2 Kĩ năng, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống

1.2.2.1 Kỹ năng

Khi nghiên cứu khái niệm kỹ năng tùy thuộc vào mỗi người sẽ có nhận định và định nghĩa khác nhau Các định nghĩa sau đây đều đi từ các quan điểm gốc đó là từ trình độ năng lực thực tiễn của các chủ thể trong quá trình nghiên cứu Các nhà nghiên cứu tiêu biểu về vấn đề này như:

Đặng Thành Hưng ông bàn về kỹ năng: “chính là những những hoạt động tri thức mang tính tự giác, khả năng vận động và những điều kiện tâm sinh lý khác của cá nhân như ý chí, nghị lực, tình cảm, niềm tin để đạt được những tiêu chí đã đề ra trong cuộc sống ”

Tác giả Thái Duy Tiên lại cho rằng: “Hiểu kỹ năng chính là biết ứng dụng những kiến thức trong các hành động của con người” [17, tr 28] Mỗi kỹ

năng bao gồm rất nhiều các thao tác, nếu thực hiện một cách có trí tuệ và hợp lôgic nó sẽ giúp cho mỗi người đạt được mục tiêu đã đề ra Đặc biệt quá trình thao tác các kỹ năng sẽ nhận được sự sàng lọc, giám sát thông qua ý thức Điều này có nghĩa khi thực hiện một trong các kỹ năng nào đó thì đều phải hướng tới mục đích nhất định

Còn theo L.D Leviton nhà tâm lý học nước Nga ông viết: “Kỹ năng được hiểu như các điều kiện có thể thực hiện qua tác động của con người dưới dạng đơn giản hoặc phức tạp được áp dụng những cách thức phù hợp nhất ở trong điều kiện nhất định” Tác giả cho rằng, những người có kỹ năng là những

người phải hiểu và vận dụng một cách chính xác về những biện pháp giúp cho việc tiến hành các hoạt động đạt được hiệu quả Đồng thời ông cũng nhấn mạnh, con người có kỹ năng không chỉ đơn thuần nắm lý thuyết và thực hành mà còn phải được ứng dụng vào cuộc sống

Mặc dù có nhiều khái niệm liên quan tới kỹ năng, tuy nhiên kỹ năng

được hiểu chung nhất: “Kỹ năng là năng lực vận dụng tri thức, thao tác quen thuộc của mình một cách đúng đắn mà một cá nhân tích lũy được vào việc thực hiện một công việc nào đó nhằm tạo ra được kết quả như mong muốn”

1.2.2.2 Kỹ năng sống

Kỹ năng sống được các nhà nghiên cứu, các tổ chức trong nước cũng như ngoài nước nghiên cứu từ rất sớm, hiện nay có nhiều cách bàn khác nhau về khái niệm này:

Theo từ điển Wikipedia: “Kỹ năng sống là tập hợp các kỹ năng mà con người có được thông các các trải nghiệm thực tiễn sản xuất vật chất và tinh thần, dùng vào giải quyết tốt nhất những vấn đề mà cuộc sống con người thường gặp”

Tổ chức Y tế thế giới tại Việt Nam WHO cho rằng: Để duy trì tốt trạng thái tinh thần của mình đòi hỏi phải có một kỹ năng sống tương ứng Kỹ năng

sống giúp con người biết thích nghi, tích cực hơn trong tương tác với người các và với môi trường mình đang sống biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình

Còn UNICEF lại nhấn mạnh rằng: “Cách tiếp cận giúp con người thay đổi hành vi mới, cách tiếp cận thông qua tiếp thu kiến thức, hình thành hành vi, thái độ, kỹ năng Nó không tồn tại độc lập mà được hình thành tồn tại một cách cân bằng giữa kiến thức và thái độ” [14, tr 08] - Tài liệu dành cho giáo viên

(Giáo dục kỹ năng sống)

UNEOSCO quan niệm: “Kỹ năng sống là kỹ năng tự quản bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả” Kỹ năng sống được đề cập đến bốn trụ cột mang tính toàn cầu là:

Học trước hết để biết, sau đến để làm, để khẳng định mình và cuối cùng là để chung sống, từ nhận biết sự vật, cải tạo sự vật, sáng tạo nó phục vụ đời sống con người Giá trị đích thực của KNS là làm sao để cong người cùng chung

sống trên một mái nhà thế giới hòa bình

Từ các cách tiếp cận trên, tác giả đưa ra quan niệm: “Kỹ năng sống là tập hợp các kỹ năng cần thiết phục vụ cho cuộc sống của con người, giúp cho con người thực hiện các thao tác trong cuộc sống một cách nhanh nhất, hoàn hảo nhất”

1.2.2.3 Giáo dục, giáo dục kỹ năng sống

a Giáo dục

Giáo dục (Education) thường được hiểu như sau: “Giáo dục là sự truyền tải kiến thức, kỹ năng của con người qua tiến trình lịch sử phát triển của xã hội của các thế hệ được tiến hành thông qua hình thức truyền thụ, một trong những hình thức lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm của cá nhân”

Trong khuôn khổ hệ thống giáo dục chính quy thì đây chính là sự hoàn thành các bài giảng, lớp học, năm học, cấp học của giáo viên và học sinh Giáo dục cũng là sự hướng dẫn, kích thích tính năng động, sáng tạo trong tư

duy học sinh

Giáo dục là sự kết hợp của rất nhiều nhân tố như gia đình, xã hội, chính sách, … nền giáo dục tốt sẽ mang lại cho xã hội những công dân tốt, giáo dục không tốt thì sẽ mang lại nhiều hệ lụy cho xã hội Do đó, giáo dục là cái cốt lõi để hình thành, tạo dựng con người cho xã hội đó

Nói rộng ra, giáo dục chính là việc đưa những tri thức, kiến thức tinh túy của các thế hệ để lại và truyền đạt cho nhau Giáo dục có thể là sự hướng dẫn đối với mỗi cá nhân hoặc cũng có thể là sự tự học của mỗi cá nhân đó

Khái niệm giáo dục có thể hiểu theo hai nghĩa, nghĩa hẹp: “Là bộ phận của quá trình giáo dục hình thành cho cá nhân mỗi con người, khả năng lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm, tình cảm, niềm tin phù hợp với giá trị xã hội [26, tr 27]”

Khái niệm giáo dục có thể hiểu theo nghĩa rộng: “Là tổng thể quá trình giáo dục quốc dân được thực hiện trong toàn xã hội, là hoạt động mang tính giai cấp nó tác động trực tiếp đến xu hướng phát triển con người, cộng đồng người và xã hội, quyết định đến sự phát triển nhanh hay chậm của xã hội đó về tri thức nói chung [26, tr 26]”

Nó tóm lại: “Giáo dục là hệ thống các phương pháp và nội dung, tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm được truyền tải từ thế hệ này sang thế hệ khác, từ người này sang người khác qua các giai đoạn, hình thức giảng dạy, nghiên cứu, đào tạo”

b Giáo dục kỹ năng sống

Trong giai đoạn hiện nay, yêu cầu về phát triển toàn diện đang đặt ra đối với mỗi quốc gia, dân tộc Con người không chỉ hình hoàn thiện về tri thức mà còn phải hoàn thiện cả về kỹ năng sống Kỹ năng vốn có của con người đó là khả năng cải tạo tự nhiên, tuy nhiên để cải tạo được mặt thứ hai của thế giới đó là xã hội thì phải cần đến kỹ năng được giáo dục, huấn luyện đó là kỹ năng sống Đảng ta và chủ tịch Hồ Chí Minh đã xác định tuổi trẻ là mùa xuân của xã hội, đây là lực lượng nòng cốt để đào tạo lực lượng lao động hiện đại phục vụ hiện thành công sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, chúng ta cần có những con

người lao động mới phát triển toàn diện Vì vậy GDKNS cho học sinh, với bản chất là hoàn thiện chức năng xã hội làm cho học sinh sống gắn kết, có trách nhiệm hơn với nhà trường, gia đình và toàn xã hội; tăng cường khả năng giao tiếp ứng xử, xử lý các tình huống trong cuộc sống

Giáo dục những kỹ năng cần thiết cho học sinh tiểu học là vấn đề quan trọng và cấp bách, giúp HS luôn thực hành,rèn luyện những hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Đất nước; giúp HS có khả năng ứng phó, xử lý trước các tình huống những thử thách mang tính xã hội mà học sinh phải đối mặt; sống nhiệt huyết, hòa đồng, an toàn, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp ở tất cả các lĩnh vực xã hội, gần nhất của học sinh tiểu học là gia đình, bạn bè, thầy cô

Trong thực tiễn, GDKNS tiếp cận khá đa dạng với nhiều nhận định khác nhau, trên nhiều lĩnh vực cụ thể:

- Giáo dục KNS được xem mấu chốt trong giáo dục thực tiễn phòng

tránh như: “Kỹ năng phòng tránh bị xâm hại; kỹ năng phòng tránh tai nạn trẻ em do đuối nước; phòng tránh tai nạn khi tham gia giao thông; kỹ năng giao tiếp, …” Đây là kỹ năng được hình thành từ rất lâu

- Tiếp cận trong góc độ giao tiếp, kỹ năng ứng xử xã hội của học sinh Các quốc gia như Li - wi - ti, Campuchia đưa GDKNS là môn học bắt buộc, còn đa số các quốc gia trên thế giới vẫn lồng ghép nó với các môn học

UNESCO, UNICEF cũng quan niệm rằng: “Giáo dục kỹ năng sống không phải là lĩnh vực hay môn học nhưng được áp dụng lồng vào những kiến thức, giá trị và kỹ năng quan trọng trong quá trình phát triển của cá nhân và học tập suốt đời”

Theo Nguyễn Thanh Bình: “Giáo dục kỹ năng sống chính là quá trình tác động vào học sinh hình thành cho các em các hành vi sống tích cực thay đổi các hành vi thiếu tích cực, thiếu lành mạnh hoàn thiện các giá trị sống căn bản và hiện đại”

Qua nhiều cách tiếp cận khác nhau tác giả khái quát: “Giáo dục KNS là quá trình dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm trang bị cho người học những kiến thức, thái độ, giá trị và tạo cho họ cơ hội rèn luyện, trải nghiệm trong cuộc sống thực tiễn, từ đó giúp họ làm chủ bản thân, ứng xử tích cực với mọi người và giải quyết có hiệu quả các tình huống, các vấn đề trong thực tiễn”

1.2.3 Môn Đạo đức ở tiểu học

Đạo đức là môn học có vai trò quan trọng hàng đầu trong hình thành và phát triển những giá trị cảm xúc tích cực, học sinh ý thức được đúng đắn về chuẩn mực hành vi của mình, cung cách ứng xử, thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập, sinh hoạt, giao tiếp hàng ngày phù hợp với giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật, quy luật của xã hội

Trong chương trình GDPT 2018, Bộ GD&ĐT yêu cầu đối với giáo dục môn học này người giáo viên phải giúp học sinh hình thành những cảm xúc tích cực, ý thức đứng đắn, hành vi đạo đức chuẩn mực và phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đứng đắn về những thái độ ứng xử của mình trong cuộc sống Các em phải đạt năng lực của chính mình, tự điều chỉnh và tự thích nghi với quy định pháp luật, năng lực điều chỉnh hành vi pháp luật, khả năng chuyển hóa tốt từ giáo dục mang tính bắt buộc thành tự giác học tập, rèn luyện, tự tiếp cận và tháo gỡ các vấn đề của cuộc sống, tự tin, sáng tạo

Môn Đạo đức còn giúp học sinh hình thành và phát triển những giá trị văn hóa cốt lõi, giá trị truyền thống con người Việt Nam, những phẩm chất đã ăn sâu vào mỗi con người: Đó là tình yêu quê hương, yêu đất nước, lòng nhân ái, trí nghĩa, trí tình với mọi người, chăm ngoan, học giỏi, nhiệt tình, trách nhiệm trong công việc, trung thực, thẳng thắn có trách nhiệm đối với mình, gia đình và xã hội; năng lực cốt lõi của người công dân Việt Nam gồm năng lực chung: “tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề và sáng tạo” đáp ứng nhu cầu phát triển của bản thân và cộng đồng xã hội theo yêu cầu CNH-HĐH đất nước trong điều kiện toàn cầu hóa hiện nay

Ngoài những vấn đề trên các các em còn phải được phát triển những năng lực mang tính mở trong tiếp thu những giá trị văn hóa mới, văn hóa cộng đồng như ngôn ngữ, các tính toán khoa học, công nghệ, thẩm mỹ, giáo dục thể chất… Năng lực trong tiếp cận với việc phát triển chất lượng sống của cá nhân đó là tham gia vào các hoạt động phát triển kinh tế xã hội

1.2.4 Giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học

Đạo đức là môn học có tiềm năng to lớn trong việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học vì Đạo đức nhằm giáo dục cho học sinh bước đầu biết sống và ứng xử phù hợp với các chuẩn mực, biến (nhận thức) thành (hành vi chuẩn mực) thể hiện qua kỹ năng sống

Giáo dục KNS cho học sinh thông qua môn Đạo đức là giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục chứa đựng nội dung liên quan đến giáo dục KNS trong môn Đạo đức như: Giải quyết các mối quan hệ giao tiếp, ứng xử với gia đình người thân, bạn bè, làng xóm, thầy cô Đây là ba quan hệ trụ cột mà khi bước vào cấp học đầu tiên học sinh đã được GV giảng dạy Những biểu hiện ở bày tỏ tình cảm, cảm xúc, kiến thức của cá nhân mang tính bộc trực, những kỹ năng làm đẹp, bảo vệ, chăm sóc bản thân Bên cạnh đó học sinh còn được thực hiện các kỹ năng quản lý, làm chủ, kỹ năng thu thập xử lý các thông tin các kỹ năng ứng xử phù hợp với đạo đức gia đình, xã hội và nhà trường từ đó mà mỗi học sinh sẽ tích cực hơn trong các mối quan hệ của mình Từ đó kích thích các em tham gia một cách chủ động, tích cực vào các bài học

Khả năng hình thành KNS cho học sinh không đơn thuần chỉ được hình thành thông qua môn học Đạo đức mà được hình thành ngay từ phương pháp truyền thụ đặc trưng của môn học Những đổi mới trong phương pháp dạy học môn học Đạo đức sẽ giúp cho học sinh lĩnh hội một cách nhanh nhất các tri thức mà giáo viên muốn chuyển tải Việc phát huy tính tích cực, chủ động, phát huy tối đa năng lực bẩm sinh của mỗi học sinh khi tham gia vào học tập sẽ giúp học sinh mạnh mẽ hơn, tự tin hơn, năng động hơn Các tiết học không chỉ đơn

giản là học qua sách, qua lời kể, qua những câu ca dao, tục ngữ mà học sinh còn được phát triển kỹ năng của mình thông các hình thức như: kể chuyện theo tranh, quan sát phân tích, thực hành làm chủ các tình huống, hát, đọc thơ, vẽ tranh minh họa, thực hành công việc… Qua các hoạt động đó sự tương tác giữa GV-HS, HS-HS được tăng cường và học sinh có thể tự phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới Việc áp dụng đa dạng các hình thức, phương pháp sẽ giúp cho học sinh được thực hành nhiều hơn, làm chủ nhiều hơn Khởi động tiết học với nhiều phương pháp tích cực như học nhóm, học theo dự án; giải quyết ván đề, có thể đóng vai, chỉ huy trò chơi vv… Từ đó, học sinh sẽ có nhiều thời gian trải nghiệm hơn, tích lũy được nhiều hơn KNS quan trọng phục vụ cho bản thân mình Tùy từng bài học Đạo đức, chúng ta nên tích hợp, lồng ghép vào để giáo dục KNS cho học sinh Do các đặc trưng trên có thể khẳng định giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức là một tiềm năng to lớn để phát triển học sinh ở cấp tiểu học

Để tiến hành quá trình tích hợp đạt hiệu quả cao yêu cầu mỗi cơ sở giáo dục tiểu học cần thực hiện tốt một số vấn để sau khi giáo dục KNS cho học sinh:

Khi xây dựng kế hoạch môn học, cần phải kết hợp tốt giữa mục tiêu giáo dục môn học với mục tiêu giáo dục KNS

Lồng ghép, tích hợp được nội dung của môn học và giáo dục KNS trong một bài học, một khối, một lớp, đảm bảo ý nghĩa của bài giảng được gắn chặt với ý nghĩa kỹ năng mà chương trình lồng ghép yêu cầu đạt được giúp cho học sinh lĩnh hội, phát triển phẩm chất một cách toàn diện nhất

Linh hoạt tiến hành các thức biện pháp truyền thụ kỹ năng cho học sinh, để thực hiện tốt các nội dung đã lựa chọn giúp cho đồng thời thực hiện mục tiêu kép nhằm phát triển tốt các KNS đã lựa chọn cho đối tượng học sinh

Bước quan trọng khi thực hiện lồng ghép GDKNS với học tập môn học đạo đức đó là phương pháp kiểm tra đánh giá Để nắm được kết quả của hoạt

động này đòi hỏi giáo viên phải thực sự tinh tế, linh hoạt trong đánh giá, kết hợp tốt các phương pháp đánh giá Đồng thời, trong việc đánh giá kết quả cần có sự quan tâm của cán bộ quản lý thì công tác này mới đảm bảo chặt chẽ và hiệu quả

1.2.5 Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học

Hoạt động GDKNS thông qua môn học Đạo đức chỉ đạt được kết quả khi có sự quản lý chặt chẽ của BGH mà trực tiếp là Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng cùng các tổ trưởng chuyên môn để hoạt động này đi vào nề nếp Do đó, nhà quản lý giáo dục, với vai trò là chủ thể của quá trình đó phải có kỹ năng quản lý tốt nhất để khẳng định vai trò của mình, nâng cao chất lượng GD&ĐT của nhà trường

Nghiên cứu về quản lý, quản lý giáo dục, kỹ năng, kỹ năng sống, giáo dục KNS thông qua môn Đạo đức tác giả đưa ra quan niệm: Quản lý giáo dục

KNS thông qua hoạt động giáo dục môn Đạo đức là: “Hoạt động của CBQL nhằm huy động tối đa các nguồn lực của nhà trường và xã hội như GV, HS và cơ sở vật chất, lực lượng giáo dục khác để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và nâng cao chất lượng GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức nói riêng góp phần hoàn thiện phẩm chất, đạo đức, nhân cách người học đảm bảo cho người học vững vàng về tri thức, tự tin về giao tiếp, trưởng thành trong các hoạt động xã hội”

Quản lý giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức là một hoạt động mới được triển khai ở các trường tiểu học Do vậy, muốn đạt được kết quả cao, tận dụng tối đa nguồn nhân vật lực của cá nhân, tổ chức và xã hội đòi hỏi cán bộ quản lý phải thực sự nắm chắc về công tác này Với vai trò là người quản lý, đòi hỏi CBQL phải đóng vai là người chủ trì hoạt động, từ việc triển khai xây dựng kế hoạch, kiểm tra phê duyệt lồng ghép nội dung đến theo dõi giám sát và kiểm tra đánh giá

Quản lý GDKNS thông qua dạy học môn Đạo đức trong trường tiểu học là hệ thống tác động sư phạm có chủ đích mà cán bộ QLGD với vai trò là trung tâm của mình để xây dựng sức mạnh tổng hợp của nhà trường, tiến đến hoàn thành các mục tiêu, kế hoạch năm học trong đó có quản lý hoạt động GDKNS thông qua môn học Đạo đức Sự tác động của CBQL đến GV và HS và các lực lượng khác đòi hỏi phải có các bước tiến hành chặt chẽ đảm bảo các hoạt động đi vào nền nếp

Cùng với quá trình tác động hợp quy luật vào các hoạt động GD&ĐT của nhà trường thì vai trò của người cán bộ QLGD rất quan trong khi có những nhiệm vụ mới, yêu cầu mới cho việc phát triển tư chất trí tuệ, trình độ, phẩm chất nhân cách học sinh trong nhà trường Kết hợp tốt vai trò quản lý trong nhà trường, vai trò người đứng đầu tổ chức trong giải quyết các mối quan hệ xã hội để các hoạt động xã hội hóa có thể tiếp thêm sức mạnh cho nhà trường

1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học

1.3.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học hiện nay

Theo quy định của Luật Giáo dục ban hành năm 2019 quy định: Độ tuổi bước vào học ở cấp tiểu học là 6 - đến 11 đối với những trẻ phát triển bình thường Các em là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình

Hiện nay, đi đôi với sự phát triển của xã hội, chất lượng cuộc sống ngày một nâng cao, tác động trực tiếp đến những biến đổi trong thể chất và cả tư duy của trẻ so với khi các em còn học ở mầm non Ở bước tiến đầu đời khi hòa nhập vào thế giới có sự thay đổi về các mối quan hệ và tri thức, còn rất nhiều những hoài nghi, những e dè, ở mỗi học sinh Các em vẫn chưa nhận thức được đầy đủ về môi trường mới, nên những giao tiếp còn mang tính gượng ép, thiếu

tự tin, cần đến sự bảo trợ của phụ huynh, sự giúp đỡ của người lớn đặc biệt là đội ngũ giáo viên

Ở cấp học này học sinh bộc lộ rất rõ nhu cầu được quan tâm, chăm sóc và giúp đỡ, cần đến sự đồng cảm, gần gũi, chia sẻ của người lớn Nhưng cũng rất dễ thích nghi, khả năng tiếp thu cái mới, cái kích thích tư duy rất nhanh, các em hay quên nhưng cũng rất dễ ghi nhớ, tuy nhiên trẻ thật sự vẫn chưa làm chủ được các hoạt động của mình Trẻ trong lứa tuổi học sinh tiểu học nhận thức giải thích các sự vật hiện tượng chỉ mang tính trực quan kinh nghiệm, những vấn đề luận giải dựa trên nhận thức cảm tính như dựa vào các cơ quan cảm giác để giải thích mà chưa phát huy được khả năng lý tính của tư duy

Các nhận thức xã hội của học sinh vẫn lệ thuộc và chịu ảnh hưởng khá sâu từ gia đình, thầy cô và bạn bè, nhà trường và xã hội, bên cạnh đó những tác động của mạng Internet và công nghệ mới cũng tác động khá mạnh đến học sinh Dễ nhận thấy, những ảnh hưởng của bố mẹ, ông bà, thầy cô, bạn bè vẫn là những tác động chính để hình thành nhân cách học sinh Tuy nhiên, với những trường hợp đặc biệt mang tính bẩm sinh, hoặc những lỗi trong công tác giáo dục của gia đình cũng sẽ dẫn đến những tác động không như nhận định Qua nghiên cứu có thể đưa ra một số đặc điểm nổi bật của học sinh tiểu học như sau:

- Đặc điểm tình cảm: Các em có cảm xúc mạnh mẽ, dễ xúc động, khó kìm hãm và khó làm chủ tình cảm của mình Học sinh tiểu học chưa bền vững về mặt tình cảm Các em thường hay thay đổi tâm trạng, thiên về xúc động, biểu hiện khá mạnh và trong chốc lát sự vui mừng, tự hào, lo sợ, hờn giận

- Đặc điểm ý chí: Học sinh tiểu học chưa có khả năng tự lập chương trình hành động, do ý chí chưa được phát triển đầy đủ, tính độc lập, tính kìm chế và tự chủ còn thấp Trẻ dễ làm theo những hành động của người khác, kể cả những hành động vượt quá sức trẻ, đôi lúc bột phát, ngẫu nhiên được thể hiện trong suy nghĩ, hành động của trẻ

- Đặc điểm trí nhớ: Trên cơ sở của quá trình học tập, trí nhớ của các em được xây dựng, được điều khiển một cách có ý thức Trí nhớ được thay đổi có thể tích ứng với những tác động của hoạt động trung tâm Trí nhớ trở thành điều kiện, đồng thời hệ giá trị được kết tinh từ trong quá trình học tập

- Đặc điểm chú ý: Ở học sinh tiểu học sức tập trung chú ý chưa cao, chú ý chưa bền vững nên những vấn đề mà trẻ tập trung chú ý chính là những vấn đề mang tính tản mạn

- Đặc điểm nhận thức: Ở lứa tuổi tiểu học các em rất hồn nhiên, thích khám phá những cái mới, cái lạ, thích tìm tòi, học hỏi điều này nói lên trí tuệ của các em đang phát triển Khi trẻ bắt đầu vào học lớp 1 thì học tập cũng đã trở thành hoạt động chủ đạo nhưng các em chưa say mê mà những động cơ chỉ mang ý nghĩa tình cảm như thích được thầy cô, bố mẹ khen, ban bè yêu mến

1.3.2 Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học

Kỹ năng sống là những cách ứng xử tích cực cần thiết trong giao tiếp một cuộc sống với sự an toàn, vui khỏe và phát triển Giáo dục KNS giúp cho học sinh nâng cao khả năng nhận thức, điều chỉnh hành vi, có thói quan tốt, lành mạnh ngay từ những ngày đầu đi học Vì vậy, GDKNS thông qua môn này đem lại tác dụng như một liệu trình thuốc ngăn ngừa những hành vi sai lệch của học sinh

Việc GDKNS cho học sinh trong giai đoạn hiện nay là vấn đề cấp thiết hơn bao giờ hết Những tác động của mặt trái kinh tế thị trường, sự tác động nhiều chiều của công nghệ thông tin, công nghệ số đem lại cho xã hội những làn gió mới nhưng chứa đựng không ít những luồng gió đọc lạ tác động trực tiếp đến hình thành nhân cách học sinh Xây dựng con người mới xã hội chủ nghĩa với đầy đủ những giá trị tích cực về đức - trí - thể - mỹ và những giá trị xã hội cốt lõi hình thành cho học sinh, giúp các em sử lý linh hoạt hơn, nhạy bén hơn các tình huống trong cuộc sống Tác dụng của quản lý hoạt động GDKNS thông qua môn học Đạo đức chính là việc CBQL giáo dục điều chỉnh