quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng việt ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh tỉnh bắc ninh

Tuy vậy, khi thực hiện đánh giá kết quả học tập nói chung, môn Tiếng Việt ở nói riêng ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh còn nhiều hạn chế ở chỗ: công tác kiểm tra mới chỉ ở mức tá

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Như Phong

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Thị Như Phong, người thầy đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Đánh giá, đánh giá kết quả học tập 9

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 12

1.2.3 Quản lý, Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học 13

1.3 Lý luận về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học 14

1.3.1 Định hướng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đáp ứng chương trình Phổ thông 2018 14

1.3.2 Nội dung chương trình Tiếng Việt trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học 2018 16 1.3.3 Mục tiêu của đánh gía kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học 16 1.3.4 Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 17 1.3.5 Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở Trường tiểu học 19 1.3.6 Phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 21 1.3.7 Hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 22 1.3.8 Các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở

trường tiểu học 24 1.4 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở

trường tiểu học 25 1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 25 1.4.2 Tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường

tiểu học 26 1.4.3 Chỉ đạo triển khai đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường

tiểu học 27 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt ở Trường tiểu học 29 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt ở Trường tiểu học 30 Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Nội dung khảo sát 40

2.2.3 Đối tượng khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát 42

2.2.5 Phương thức xử lí số liệu 42

2.3 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 43

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 43

2.3.2 Thực trạng về nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Việt ở các trường tiểu học 47

2.3.3 Thực trạng thực hiện các phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 49

2.3.4 Thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 51

2.3.5 Thực trạng các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 52

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở Trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 53

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 53

2.4.2 Thực trạng tổ chức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở Trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 55

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở Trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 58

2.4.4 Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 60

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt ở trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 61

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 63

2.6.1 Điểm mạnh 63

2.6.2 Điểm yếu 64

2.6.3 Nguyên nhân 64

Kết luận chương 2 65

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả 68

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 68

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 68

3.2.2 Huy động cán bộ quản lí và giáo viên cùng xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt 72

3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên 75

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường hoạt động dự giờ, sinh hoạt tổ, khối chuyên môn về đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cho giáo viên 78

3.2.5 Chỉ đạo tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 83

3.4.1 Mục đích 83

3.4.2 Nội dung khảo sát 83

3.4.3 Đối tượng khảo sát 83

KTĐG : Kiểm tra, đánh giá

KTĐGKQHT : Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

TNKQ : Trắc nghiệm khách quan

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Hệ thống trường tiểu học những năm gần đây 36 Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của các trường tiểu học

thành phố Bắc Ninh 38 Bảng 2.3 Phân bổ số lượng đối tượng khảo sát 41 Bảng 2.4 Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về thực trạng thực hiện mục

tiêu đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 44 Bảng 2.5 Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về thực trạng thực hiện nội

dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 47 Bảng 2.6 Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về thực trạng thực hiện phương

pháp đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 49 Bảng 2.7 Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về thực trạng thực hiện hình

thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 51 Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về thực trạng lập kế hoạch

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 53 Bảng 2.9 Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về thực trạng tổ chức thực hiện

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 55 Bảng 2.10 Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về thực trạng chỉ đạo

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 58 Bảng 2.11 Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về thực trạng kiểm tra hoạt

động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 60 Bảng 2.12 Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng đến

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 61 Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá về sự cần thiết của các biện pháp 84 Bảng 3.2 Ý kiến đánh giá tính khả thi của các biện pháp 86 Bảng 3.3: So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp 88

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Ý kến đánh giá về sự cần thiết của các biện pháp 85 Biểu đồ 3.2 Ý kiến đánh giá tính khả thi của các biện pháp 87 Biểu đồ 3.3 Ý kiến đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Kiểm tra, đánh giá là một bước không thể thiếu trong giáo dục, dạy học và trong công tác quản lí của các trường tiểu học KTĐG giúp nhà trường thu thập được những thông tin ngược để kịp thời có những điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế Kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên có những phản hồi tích cực trong việc thu thập thông tin để nắm bắt sự tiếp thu kiểm tra và kỹ năng của học sinh, góp phần điều chỉnh hoạt động giáo dục, dạy học của mình Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự đánh giá trình độ của mình và từ đó hình thành động cơ học tập đúng đắn Kiểm tra, đánh giá giúp các nhà quản lí có được các thông tin cần thiết để có thể đề ra các chính sách phù hợp trong việc nâng cao chất lượng nhà trường và khuyến khích nhà trường có những đổi mới hợp lí

Đổi mới phương pháp dạy học trong chương trình phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng là vần đề được đặt ra và thực hiện từ nhiều năm nay Để thực hiện được vấn đề này, đã có nhiều hình thức và biện pháp được triển khai như: tổ chức các hoạt động dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học…Những hình thức và biện pháp đó, trong quá trình thực hiện, đã góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh Tuy nhiên để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học, phát triển năng lực học tập của học sinh thì việc đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh là vô cùng quan trọng Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ tạo động lực thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, khích lệ phát triển năng lực học tập của học sinh góp phần nâng cao chất lượng, đảm bảo mục tiêu giáo dục

Trước yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm đào tạo những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng thì việc đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiểm tra, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh sáng tạo,

khả năng tư duy, vận dụng kiểm tra vào thực tiễn của học sinh Tuy vậy, khi thực hiện đánh giá kết quả học tập nói chung, môn Tiếng Việt ở nói riêng ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh còn nhiều hạn chế ở chỗ: công tác kiểm tra mới chỉ ở mức tái hiện kiểm tra đã học, chưa quan tâm đến việc vận dụng các kiểm tra ấy trong thưc tiễn cuộc sống như thế nào, chưa phát huy được tính sáng tạo của cá nhân học sinh; cán bộ quản lí, giáo viên gặp khó khăn khi viết nhận xét đảm bảo phù hợp với đối tượng, không trùng lặp, chính xác và đầy đủ; nhiều giáo viên chưa nhận thức rõ được trách nhiệm của bản thân trong việc lưu giữ minh chứng chứng minh công tác đánh giá dẫn đến chất lượng giáo dục không đảm bảo tính khách quan Công tác quản lí đánh giá thường xuyên của giáo viên khó kiểm soát Đánh giá đúng thực trạng việc thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh để đề ra các giải pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương

Xuất phát từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” để làm đề tài nghiên cứu góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục nói chung

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lí luận và thực trạng, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

4 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản

lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của Hiệu trưởng ở các

trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Về địa bàn khảo sát: Đề tài được triển khai nghiên cứu trong phạm vi 14

trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Thời gian nghiên cứu: Từ năm tháng 11 năm 2022 đến năm tháng 5/2023

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã triển khai thực hiện và có những kết quả nhất định nhưng vẫn còn một số tồn tại, bất cập, điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân thuộc về yếu tố quản lí Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường và đặc điểm học sinh ở các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng khung lí luận về hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quảhọc tập môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh và khảo nghiệm các biện pháp

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài, tác giả sử dụng các phương pháp phân tích, khái quát, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu lí luận về nghiên cứu,

các công trình khoa học, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết thể hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, của Bộ Giáo dục và đào tạo về quản lí giáo dục, quản lí đánh giá học sinh, đánh giá học sinh, các tư liệu sách báo về quản lí đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt học sinh, đánh giá kết quả học tập của ở được quy định tại Thông tư 27 để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng phiếu điều tra bằng bảng hỏi để thu thập thông tin thực tiễn từ cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh về quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập ở các trường Tiểu học; qua đó phân tích, đánh giá, tổng hợp thực trạng về vấn đề này

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi trực tiếp với các cán bộ quản lí các nhà trường, các giáo viên có kinh nghiệm, trong hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở nhằm tìm hiểu sâu hơn các ý kiến của quản lí, giáo viên để phục vụ cho việc nghiên cứu của đề tài

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến các chuyên gia về tính hợp lí, mức độ khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở Trao đổi, xin ý kiến lãnh đạo phụ trách bậc tiểu học của Sở Giáo dục & đào tạo, Phòng Giáo dục & đào tạo, Hiệu trưởng các trường tiểu học đạt thành tích cao trong công tác dạy học… để hoàn thiện các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Để có được các số liệu khoa học, đề tài sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lí các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra, từ đó phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và khảo nghiệm

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận; Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Theo Trung tâm nghiên cứu về đánh giá của Đại học Melboume (Úc) thì: “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã đưa ra trong các chuẩn hay kết quả học tập (kết quả học tập)” [21]

Tác giả R.Tiler quan niệm “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu của chương trình giáo dục” [36]

Nghiên cứu của Jean - Marie De Ketele (1989) thì: "Đánh giá có nghĩa

là: Thu thập một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin; nhằm ra một QĐ” [45]

Theo A.I Vroeiienstiin thì: “Đánh giá chất lượng là mọi hoạt động có cấu

trúc nhằm đưa đến sự xem xét về chất lượng của quá trình DH, bao gồm tự đánh giá hay đánh giá bởi các chuyên gia từ bên ngoài” [45]

P.E.Griffin cho biết “Đánh giá là đưa ra phán quyết về giá trị của một

sự kiện, nó bao hàm cả việc thu thập thông tin sử dụng trong việc đánh giá một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra nhằm mục đích nhất định” [26]

Nghiên cứu của Savin thì: “Đánh giá có thể trở thành một phương tiện quan trọng để điều khiển sự học tập của HS, đẩy mạnh sự phát triển về công tác giáo dục của các em đánh giá được thực hiện trên cơ sở kiểm tra và đánh giá theo hệ thống 5 bậc: xuất sắc 5 điểm, tốt 4 điểm, TB 3 điểm, xấu 2 điểm, rất xấu 1 điểm” [22]

Bên cạnh đó, Tác phẩm Educational Assessment of Students (đánh giá HS) của tác giả Anthony Nitko đã trình bày về vai trò của công tác quản lí trong đánh giá kết quả học tập của HS như: phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả; đánh giá HS; đánh giá HS còn là trách nhiệm to lớn của người Hiệu trưởng trong nhà trường, hiệu quả của công tác đánh giá có tốt hay không là do năng lực quản lí của người Hiệu trưởng nhà trường [1]

Ngoài ra, có các tài liệu “Monitering Educational Achivement” của tác giả N.Postlethwaite (2004); “Monitering Evaluation: Some Tools, Methods and Approches” của Worbank (2004); cuốn “Managing Evaluation in Educational” của Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F Wilkinson and M John Me Auley (1992); cuốn “Mười bước tiến tới hệ thống GS và đánh giá dựa trên kết quả” của Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005), đã viết về quản lí hoạt động đánh giá HS, đây là những tài liệu giúp cho người thực hiện quản lí biết được những lý thuyết cơ bản để thực hiện quản lí hoạt động đánh giá kết quảhọc tập của HS nói chung, đánh giá kết quả môn TV nói riêng đạt hiệu quả

Như vậy, vấn đề đánh giá nhận được nhiều sự quan tâm, nghiên cứu của các học giả trên thế giới, kết quả của những nghiên cứu này giúp chúng ta thấy được ý nghĩa, vai trò của đánh giá trong giáo dục; quan niệm, xu hướng đánh giá hiện nay; quy trình, PP, kĩ thuật, công cụ đánh giá

1.1.2 Ở Việt Nam

Theo Trần Trọng Hà (2015) “Giáo dục phát triển nước ta đang dần chuyển hướng từ chú trọng việc truyền đạt kiểm tra sang coi trọng hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của HS Để thực hiện được thành công nhiệm vụ mới này, cần phải thay đổi, điều chỉnh nhiều thành tố của giáo dục Một trong những thành tố then chốt đó là phát triển chương trình giáo dục phát triển theo định hướng phát triển năng lực” [11]

Tác giả Nguyễn Thị Tính quan niệm “Đánh giá trong giáo dục là một quá trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng quản lí về mục tiêu đã định; nó bao gồm sự mô tả định tính, định lượng, kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với những mục tiêu đã đặt ra” [30]

Theo nhóm tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam, Trịnh Quốc Lập (2008): “Đánh giá kết quả học tập có nhiều ý nghĩa với NH, người dạy cũng như với người quản lí và các nhà khoa học Khi kết quả học tập được đánh giá một cách khoa học, chất lượng DH và đào tạo được nâng cao Trong bài viết trình bày một số vấn đề lý thuyết về đánh giá kết quảhọc tập của sinh viên và những cải tiến PP kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại khoa SP, Đại học Cần Thơ, đồng thời tác giả cũng đưa ra những đề xuất khắc phục những tồn tại trong việc kiểm tra và đánh giá hiện nay” [20]

Đánh giá trong giáo dục “Có mục đích chung là cung cấp thông tin để ra

các QĐ về DH và giáo dục”, “GV thực hiện kiểm tra, đánh giá HS vì các mục tiêu khác nhau…: phân loại HS, lên kế hoạch và điều chỉnh hoạt động giảng dạy; phản hồi và khích lệ; phán đoán giá trị, xếp loại học tập và phân định mức độ tiến bộ”

Nguyễn Hữu Hậu, Phạm Văn Hiền cho rằng: “Thực tiễn, đánh giá kết quảhọc tập của HS hiện nay chủ yếu tập trung vào việc đánh giá về những gì mà chủ đề dạy cho HS mà chưa thực sự chú trọng vào việc đánh giá những gì HS học được (học trong trường, học ở nhà, học ngoài XH).PP đánh giá kết quả học tập của HS cũng chưa có những đổi mới về căn bản, đánh giá chủ yếu dựa trên mục tiêu (kiểm tra, kỹ năng và thái độ), và nội dung trong SGK”[12]

Như vậy, qua các công trình nghiên cứu trên thế giới và trong nước cho thấy: đánh giá trong giáo dục nói chung, trong hoạt động DH nói riêng là một vấn đề quan trọng, được nhiều nhà khoa học, nhà QL, các GV quan tâm Xu thế đánh giá hiện nay là đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực HS Các công trình

nghiên cứu đều chỉ ra vai trò, ý nghĩa của hoạt động này trong quá trình DH và xem đó là một công việc quan trọng của GV Có nhiều cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu về đánh giá song chưa có công trình nào tiếp cận nghiên cứu dưới góc độ quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn TV theo định hướng phát triển năng lực HS

Có nhiều cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu về đánh giá song chưa có công trình nào tiếp cận nghiên cứu dưới góc độ quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS Vì vậy, mong muốn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động đánh gia kết quả học tập môn tiếng Việt ở các trường tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” để đóng góp một phần nhỏ trong việc nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá HS ở các trường tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Đánh giá, đánh giá kết quả học tập

1.2.1.1 Đánh giá

Có nhiều quan niệm trong đánh giá, tùy thuộc vào mục đích, vai trò, mức độ và đối tượng đánh giá mà tác giả đưa ra các quan niệm sâu hơn về khía cạnh đánh giá Từ điển TV giải thích: “đánh giá là: Nhận định giá trị” [14] Các kết quả kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện của HS được thể hiện trong việc đánh giá những thành tích học tập, rèn luyện đó

Những quan điểm về đánh giá trong giáo dục [dẫn theo 19, tr8]:

Theo C.E.Beeby (1997): “Đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động”

Tác giả P.E.Griffin (1996): “Đánh giá là đưa ra phán quyết về giá trị của một sự kiện, nó bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng trong việc định giá của một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra, nhằm đạt mục đích nhất định”

Marger (1993) cho rằng: “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của HS và

GV để QĐ công việc cần phải tiếp tục và giúp HS tiến bộ”

R.Tiler (1984) quan niệm: “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình tiến hành xác định mức độ thực hiện các mục tiêu của chương trình giáo dục”

Theo Trần Thị Tuyết Oanh (2009) “Đánh giá là quá trình tiến hành có hệ

thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt được các mục tiêu giáo dục nhất định” [24]

Nguyễn Thị Lan Phương (2013) cho rằng: “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, phân tích, xử lý thông tin để tìm ra các chỉ số về lượng, giá trị hoặc sự quan trọng của nó trong so sánh với mục đích, mục tiêu đã đặt ra từ trước, từ đó đưa ra ý kiến, phán xét, khuyến nghị nhằm giúp cải thiện, nâng cao chất lượng công việc” [26]

Theo Nguyễn Thành Ngọc Bảo: “Kiểm tra đánh giá là một yếu tố quan trọng đối với hoạt động DH Vì vậy, nếu DH là nhằm phát triển năng lực cho HS thì các hình thức kiểm tra đánh giá cũng cần phải thay đổi cho phù hợp” [2]

Tác giả Lê Thị Mỹ Hà cho rằng: “Đánh giá là đưa ra những nhận định, những phán xét về giá trị của người học trên cơ sở xử lý thông tin, những chứng cứ thu thập được đối chiếu với mục tiêu đã đề ra” [10]

Tác giả Trần Bá Hoành: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những QĐ phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh và nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [14]

Tác giả Đặng Bá Lãm: “Đánh giá là quá trình làm rõ mức độ thích hợp của đối tượng được đánh giá so với mục tiêu đề ra” [19]

Bất cứ một quá trình nào, lĩnh vực nào mà con người tham gia vào cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định hoặc là trong bản thân mình, hoặc là trong sự vật, hiện tượng bên ngoài, trong đó có con người Muốn biết những

biến đổi đó diễn ra ở mức độ nào thì cần phải đánh giá Trong thực tiễn, đánh giá được thực hiện ở các lĩnh vực khác nhau và diễn ra trong những tình huống rất đa dạng đánh giá là hoạt động của con người nhằm phán xét về một hay nhiều đặc điểm của sự vật, hiện tượng, con người theo những quan niệm và chuẩn mực nhất định mà người đánh giá cần tuân theo Theo quan niệm triết học thì đánh giá là xác định những giá trị của những hiện tượng XH, hoạt động hành vi của con người tương xứng với những nguyên tắc và chuẩn mực nhất định, từ đó bộc lộ một thái độ Nó có tính động cơ, phương tiện và chuẩn mực hành động

Như vậy, đánh giá theo nghĩa chung nhất là quá trình hình thành những

nhận định, phán đoán về kết quả của công việc trên cơ sở các thông tin thu được và so sánh, đối chiếu với các mục tiêu đưa ra từ trước, từ đó đề xuất những QĐ thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

1.2.1.2 Đánh giá kết quả học tập

Ở nước ta, có rất nhiều nhà nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập:

Trong cuốn đánh giá kết quả học tập ở tiểu học, cho rằng: “Đánh giá kết quả học tập ở tiểu học là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của NH, Hoặc đưa ra những QĐ về việc DH dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra” [10]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Trà, “Đánh giá kết quả học tập là quá trình GV thu thập, xử lý thông tin về trình độ, khả năng học tập của NH, xác định mức độ hoàn thành các mục tiêu học tập đã đề ra cho người học sau một gia đình nhất định”[38]

Trần Thị Tuyết Oanh cho biết: “Đánh giá kết quả học tập là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho người học sau một gia đình học tập” [25, tr11]

Theo tác giả Nguyễn Thành Ngọc Bảo: “Về mặt lí luận có thể xác định hai cách tiếp cận chính về đánh giá kết quả học tập: 1/ đánh giá dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục PT, cách đánh giá này thiên về đánh giá tiếp nhận nội dung chương trình môn học; 2/ đánh giá dựa vào năng lực: thiên về xác định mức độ năng lực của người học so với mục tiêu đề ra của môn học Khi đánh giá theo hướng năng lực cũng vẫn phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học để xác định các tiêu chí thể hiện năng lực của NH, tuy nhiên do năng lực mang tính tổng hợp và tích hợp nên các chuẩn kiến thức, kỹ năng cần được tổ hợp lại trong MQH nhất quán để thể hiện được các năng lực của NH, đồng thời cần xác định những mức năng lực theo chuẩn và cao hơn chuẩn để tạo được sự phân hóa, nhằm đo được khả năng và sự tiến bộ của tất cả đối tượng NH” [2]

Như vậy có thể thấy đánh giá kết quả học tập của HS được hiểu là hoạt diễn ra trong suốt quá trình DH nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu học tập thông qua việc thu thập thông tin minh chứng về kết quả học tập của HS trong quá trình học tập, qua đó đưa ra những nhận định, phán đoán và QĐ về thành quả học tập của HS

Từ khái niệm ĐG và ĐGKQHT nêu trên trong phạm vi đề tài, tác giả luận

văn xác định: “ĐG KQHT là quá trình thu nhận và xử lý thông tin một cách có

hệ thống nhằm xác định những kết quả đạt được ở HS về phẩm chất, NL so với mục tiêu, yêu cầu cần đạt, trên cơ sở đó điều chỉnh QTDH để nâng cao chất lượng dạy học và thành tích học tập của HS”

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Qua các nghiên cứu trên, có thể hiểu rằng: đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS ở trường tiểu học được hiểu là hoạt động diễn ra trong suốt quá trình DH môn Tiếng Việt ở trường tiểu học thông qua việc thu thập và xử lý thông tin minh chứng một cách có hệ thống những kết quả học tập của HS trong quá

trình học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm xác định mức độ đạt được về phẩm chất, NL so với mục tiêu, yêu cầu cần đạt, trên cơ sở đó điều chỉnh QTDH để nâng cao chất lượng dạy học và thành tích học tập của HS”

1.2.3 Quản lý, Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học

1.2.3.1 Quản lý

Có nhiều tác giả ở các công trình nghiên cứu khác nhau đã đưa ra các quan niệm về QL:

Theo Nguyễn Huy Quyền: “Quản lí là sự tính toán, sử dụng hợp lí các nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.”

Theo tác giả Nguyễn Hồng Sơn: “Quản lí là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể của người lãnh đạo nói chung (khách thể QL) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến.”

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “quản lí là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người QL) đến khách thể quản lí (người bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức quản lí là một nghệ thuật vì đây là hoạt động đặc biệt, hoạt động này đòi hỏi phải được vận dụng một cách khéo léo, linh hoạt vào những tình huống rất đa dạng, trong những điều kiện không gian thời gian, hoàn cảnh, đặc điểm khác nhau”[39]

Từ các phân tích trên về quản lí nêu trên theo tác giả có thể hiểu “quản lí

là một quá trình tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lí (bộ máy QL, người QL) lên khách thể, đối tượng quản lí (người; việc; vật) nhằm thực hiện được mục tiêu đề ra thông qua các chức năng QL”

1.2.3.2 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học

Từ các khái niệm về quản lý và đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học, trên theo tác giả có thể hiểu “Quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt là tác động của chủ thể QL, có mục đích đến hoạt

động đánh giá HS để nhận định một cách rõ ràng về khả năng chiếm lĩnh kiến thức môn Tiếng Việt của HS nhằm đáp ứng yêu cầu đề ra”

Quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học bao gồm các hoạt động lập KH, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của Hiệu trưởng về đánh giá kết quả học tập của HS, đề ra các giải pháp đảm bảo hoạt động đánh giá hướng dẫn, quy định của các cấp Khi triển khai thực hiện Hiệu trưởng phải phát huy vai trò, tinh thần trách nhiệm của đánh giá trong tổ chức các hoạt động DH, nhằm điều chỉnh nội dung, hình thức, vận dụng linh hoạt PP DH để hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của môn Tiếng Việt cho HS TH

Hiệu trưởng chính là chủ thể cao nhất của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt, bên dưới là các tổ chuyên môn, GV tham gia đánh giá kết quảhọc tập của HS hoạt động quản líhướng tới mục tiêu cao nhất là hình thành phẩm chất và năng lực cho từng HS so với chương trình đã xây dựng

1.3 Lý luận về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học

1.3.1 Định hướng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đáp ứng chương trình Phổ thông 2018

Môn Tiếng việt nhằm hình thành phát triển PC, NL chung và NL ngôn ngữ cho HS ở trường tiểu học kèm theo mục tiêu là những yêu cầu cần đạt của môn ở từng khối lớp rất cụ thể rõ ràng có thể quan sát được, đo và đánh giá được vì vậy ĐGKQHT môn Tiếng Việt phải được xác định dựa trên mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn Tiếng Việt

Nội dung ĐGKQHT của HS môn Tiếng Việt phải thể hiện ĐGNL cần đạt ở HS, Chú trọng ĐG kĩ năng thực hành NL ở HS

Theo Chương trình GDPT 2018: Ở TH, nội dung chương trình môn Tiếng Việt tập trung vào các kiến thức TV, Kiến thức văn học, ngữ liệu, các nội dung đó được khái quát như sau:

- Ngữ âm và chữ viết:

- Từ vựng: - Ngữ pháp:

- Hoạt động giao tiếp:

- Sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể của ngôn ngữ: - Kiểm tra văn học:

+ Lớp 1: Câu chuyện, bài thơ; Nhân vật trong truyện

+ Lớp 2: Đề tài (viết, kể về điều gì) Hình dáng, điệu bộ, lời thoại của nhân vật Tình cảm, thái độ giữa các nhân vật Vần trong thơ

+ Lớp 3: Bài học rút ra từ văn bản; Địa điểm và thời gian; Suy nghĩ và hành động của nhân vật

+ Lớp 4: Chủ đề Đặc điểm nhân vật Hình ảnh trong thơ Lời thoại trong kịch bản văn học

+ Lớp 5: Chủ đề Kết thúc câu chuyện Chuyện có thật và chuyện tưởng tượng Chi tiết, thời gian, địa điểm trong câu chuyện; hình ảnh trong thơ Nhân vật trong văn bản kịch và lời thoại

- Ngữ liệu:

+ Lớp 1: Văn bản văn học; văn bản thông tin; Gợi ý chọn văn bản; Các từ ngữ có ý nghĩa tích cực, phù hợp với HS lớp 1

+ Lớp 2: Văn bản văn học; văn bản thông tin; Gợi ý chọn văn bản + Lớp 3: Văn bản văn học; văn bản thông tin; Gợi ý chọn văn bản + Lớp 4: Văn bản văn học; văn bản thông tin; Gợi ý chọn văn bản + Lớp 5: Văn bản văn học; văn bản thông tin; Gợi ý chọn văn bản

PP và HTĐG phải đa dạng kết hợp nhiều PP và HTĐG nhằm ĐG được một cách sát thực những gì đã đạt được ở HS sau quá trìn học tập môn Tiếng Việt, giúp HS bộc lộ được phẩm chất và NL một cách tốt nhất;

Chương trình GDPT 2018 đòi hỏi phải có các lực lượng tham gia ĐG phải gồm các lực lượng như GV dạy môn Tiếng Việt; HS tự ĐG; HS ĐG đồng đẳng; Cha mẹ HS ĐG; các LLGD khác tham gia ĐG

Việc sử dụng KQĐG cần được coi trọng để phát triển kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học và phát triển KH bài dạy của GV môn Tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt

1.3.2 Nội dung chương trình Tiếng Việt trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học 2018

1.3.3 Mục tiêu của đánh gía kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học

Theo QĐ số 16/2005/QĐ-BGDĐT tạo ngày 05/05/2005 của Bộ giáo dục

và đào tạo về Ban hành chương trình giáo dục phát triển thì: “Đánh giá kết quả

giáo dục đối với HS ở các môn học và hoạt động giáo dục trong mỗi lớp và cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích HS chăm học và tự tin trong học tập” [3]

Đánh giá kết quả giáo dục các môn học, hoạt động giáo dục trong mỗi lớp và cuối cấp cần phải:

- Bảo đảm tính toàn diện, khoa học, khách quan và trung thực;

- Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của từng môn học và hoạt động giáo dục ở từng lớp, ở toàn cấp học đề xây dựng công cụ đánh giá thức hợp;

- Phối hợp giữ đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS; giữa đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình, cộng đồng;

- Kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác

Các môn học TV, Toán, khoa học, Lịch sử và Địa lí được đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của GV; các môn học và hoạt động giáo dục khác được đánh giá bằng nhận xét của GV [3]

Chương trình GDPT 2018 cho biết [5] mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục (môn Tiếng Việt) là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ

đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất năng lực và những tiến bộ của HS trong suốt quá trình học tập môn học thông qua việc hình thành và phát triển các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe Từ đó góp phần điều chỉnh các hoạt động DH, quản lívà phát triển chương trình, đảm bảo sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ để đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt là các yêu cầu cần đạt được về phẩm chất đạo đức và năng lực tư duy được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn học, hoạt động giáo dục

Khi tổ chức các hoạt động giáo dục nếu quản lí tốt hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS, thì phản ánh đúng chất lượng giáo dục toàn diện của NT, đảm bảo hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng; đánh giá kết quả học tập môn TV cũng là một trong yếu tố quan trọng của hoạt động giáo dục

1.3.4 Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Nội dung đánh giá môn TV theo Thông tư số 32/2009/TT-BGD đào tạo ngày 27 tháng 10 năm 2009 của Bộ giáo dục và đào tạo bao gồm đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ: đánh giá thường xuyên được thực hiện ở tất cả các tiết học theo quy định của chương trình nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV đổi mới PP, điều chỉnh hoạt động DH và hoạt động giáo dục nhằm đạt hiệu quả thiết thực đánh giá thường xuyên được tiến hành dưới các hình thức kiểm tra thường xuyên, gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra viết (dưới 20 phút), quan sát HS qua hoạt động học tập, thực hành vận dụng kiến thức, kỹ năng

Đánh giá định kì kết quả học tập của HS được tiến hành sau từng gia đoạn học tập, nhằm thu nhận thông tin cho GV và các cấp quản lí để chỉ đạo, điều chỉnh quá trình DH; thông báo cho gia đình nhằm mục đích phối hợp động viên, giúp đỡ HS; bài kiểm tra định kì được tiến hành dưới hình thức tự luận hoặc kết hợp tự luận và trắc nghiệm trong thời gian 1 tiết [4]

Theo Thông tư 32/2018/Bộ giáo dục đào tạo ngày 26/12/2020 về ban hành chương trình giáo dục PT, thì kết quả đánh giá bằng các hình thức định tính và định

lượng thông qua đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ ở cơ sở giáo dục, các kỳ đánh giá trên diện rộng ở cấp địa phương, cấp quốc gia và các kỳ đánh giá quốc tế

Việc đánh giá thường xuyên do GV phụ trách môn học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của GV, của cha mẹ HS, của bản thân HS được đánh giá và của các HS khác trong tổ, trong lớp Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí hoạt động DH, đảm bảo chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ công tác phát triển chương trình Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức khảo thí cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, Thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lícác hoạt động DH, bảo đảm chất lượng đánh giá kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ công tác phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục

Đánh giá năng lực được thực hiện thông qua các hành vi của năng lực trong bối cảnh cụ thể [9]

Theo tài liệu “Tìm hiểu chương trình môn Ngữ văn trong chương trình Giáo dục PT” [41] thì: “Môn TV, GV đánh giá phẩm chất năng lực chung, năng lực đặc thù và sự tiến bộ của HS thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe:

Theo tài liệu tìm hiểu chương trình môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông [9] thì: môn Tiếng Việt, GV đánh giá phẩm chất năng lực chung, năng lực đặc thù và sự tiến bộ của HS thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe:

* Đánh giá hoạt động đọc hiểu

Tập trung vào yêu cầu HS hiểu nội dung, chủ đề văn bản, quan điểm và ý định của người viết; xác định các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là các kiểu loại văn bản và ngôn ngữ sử dụng; trả lời câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau; bước đầu giải thích cho cách hiểu của mình; nhận xét, đánh giá về giá trị và sự tác động của văn bản đối với bản thân; thể hiện cảm xúc đối với những vấn đề được đặt ra trong văn bản; liên hệ, so sánh giữa các văn bản và văn bản với đời sống

* Đánh giá hoạt động viết

- Viết kỹ thuật: Bao gồm các yêu cầu về kiểu chữ, nét chữ, cách viết liền mạch, tốc độ viết; các yêu cầu về chính tả nhất là viết đúng chính tả phương ngữ

- Viết văn bản: Tập trung vào yêu cầu HS tạo lập các kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, các yếu tố của văn bản nghị luận, một số kiểu loại văn bản thiết minh, nhật dụng Việc đánh giá kỹ năng viết cần dựa vào các tiêu chí chủ yếu như nội dung, kết cấu bài viết, khả năng biểu đạt và lập luận, hình thức ngôn ngữ và trình bày,…

* Đánh giá hoạt động nói và nghe

Tập trung yêu cầu HS nói đúng chủ đề và mục tiêu; sự tự tin, năng động của người nói; biết chú ý đến người nghe; biết tranh luận và thuyết phục; có kỹ thuật nói thích hợp; biết sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ và phương tiện công nghệ hỗ trợ Đối với kỹ năng nghe, yêu cầu HS nắm bắt nội dung người khác nói; nắm bắt và đánh giá được quan điểm, ý định của người nói; biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra những thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói; biết lắng nghe và tôn trọng những ý kiến khác biệt

* Đánh giá phẩm chất

Tập trung vào các hành vi, việc làm, cách ứng xử, những biểu hiện về thái độ, tình cảm của HS khi đọc, viết, nói và nghe; thực hiện chủ yếu bằng định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét,…[6, tr32]

1.3.5 Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở Trường tiểu học

Đánh giá kết quả học tập của học sinh the định hướng phát triển năng lực khác đánh giá theo hướng cung cấp nội dung Theo hướng nội dung, mục tiêu đánh giá tập trung vào xem người học biết những gì (nhiều ít); nội dung đánh giá chủ yếu là yêu cầu nhắc lại những nội dung đã học, những gì thầy, cô đã dạy, những bài có trong chương trình và sách giáo khoa; yêu cầu chủ yếu là chứng minh những gì đã có sẵn, ca ngợi và phê phán một chiều, kiểm tra trí nhớ là chính; đề thi và đáp án khép kín, bắt buộc phải tuân thủ theo ý của người ra đề

Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cần xác định được khả năng vận dụng tổng hợp những gì đã học của học sinh vào việc giải quyết một vấn đề mới, đáp ứng các yêu cầu mới trong một tình huống tương tự

Nội dung đánh giá theo định hướng năng lực không phải chỉ là những gì đã học mà còn là yêu cầu tổng hợp, liên hệ nhiều nội dung đã học;

Yêu cầu đề thi không chỉ giữa các phân môn trong môn học mà còn cả những hiểu biết từ các môn học khác

Tăng cường yêu cầu HS tìm mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng của bài học với các hiện tượng, sự vật, sự việc, con người… thường xuất hiện trong đời sống sinh hoạt cũng như công việc hàng ngày Phương thức đánh giá coi trọng ý kiến và cách giải quyết vấn đề của mỗi cá nhân người học; động viên những suy nghĩ sáng tạo, mới mẻ, giàu ý nghĩa; tôn trọng sự phản biện trái chiều, khuyến khích những lập luận giàu sức thuyết phục…

Hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng PTNL người học ở trường Tiểu học cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

- Đảm bảo tính khách quan: Hoạt động đánh giá KQHT môn Toán của

học sinh tiểu học phải đúng như nó tồn tại, không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố khác Khi tiến hành đánh giá KQHT môn TV của học sinh phải tạo điều kiện để mỗi học sinh bộc lộ đúng khả năng và trình độ của mình, hạn chế đến mức tối đa các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến kết quả đánh giá

- Đảm bảo tính công bằng trong đánh giá: Trong KQHT môn TV theo định

hướng PTNL người học ở trường Tiểu học phải đảm bảo học sinh có cơ hội ngang nhau để thể hiện mức độ đạt được KQHT môn học của mình Hay nói cách khác những học sinh thực hiện các hoạt động đánh giá với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực sẽ nhận được những đánh giá kết quả như nhau

- Đảm bảo tính toàn diện: Hoạt động đánh giá KQHT môn TV của học

sinh phải phản ánh đầy đủ các loại mục tiêu đánh giá, các nội dung trọng tâm cần đánh giá cũng như các mức độ nhận thức khác nhau của học sinh

- Đảm bảo tính hệ thống: Hoạt động đánh giá KQHT môn TV của học

sinh phải được tiến hành một cách có kế hoạch, thường xuyên theo một trình tự xác định

- Đảm bảo tính phát triển: Đánh giá KQHT môn TV theo định hướng

PTNL người học ở trường Tiểu học không chỉ cần tính khách quan, chính xác, công bằng mà còn cần phát triển trí tuệ, nhận thức cho học sinh và phát triển ở họ một số thói quen, phẩm chất cần thiết khác như tính tự lực, chủ động và sáng tạo; phát triển động cơ học tập đúng đắn, lòng tự tin, tự trọng và hình thành năng lực tự đánh giá cho học sinh

1.3.6 Phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Các PP kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt HS bao gồm: Quan sát, kiểm tra viết, Vấn đáp và kiểm tra thực hành [6]:

- Quan sát: là để thu thập thông tin một cách có hệ thống nhằm giúp GV và HS cải thiện kết quả giáo dục, DH; có những thông tin đánh giá về HS đã thực sự hoàn thành nhiệm vụ đúng tiến độ hay chưa và biết được những ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần giúp đỡ khắc phục; các hoạt động của HS/nhóm HS trong tương tác với bạn/nhóm bạn để tăng cường và cải thiện MQH hợp tác giữa các thành viên

Kiểm tra viết: thường được sử dụng sau khi HS học xong một kỳ nhằm kiểm tra từ một vấn đề nhỏ đến một vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp trong một thời gian nhất định, giúp HS rèn luyện năng lực biểu đạt bằng ngôn ngữ viết Có hai dạng kiểm tra viết cơ bản: kiểm tra viết dạng tự luận (trả lời ngắn; trả lời dài) và kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan, ở trường tiểu học hiện nay thường phối hợp sử dụng cả 2 loại này trong một bài kiểm tra

Vấn đáp: là PP GV đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời nhằm sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá những

tri thức đã tiếp thu được Giúp GV khẳng định những nhận xét ban đầu qua quan sát về mức độ đạt được theo tiến độ bài học của HS Nếu HS thực hiện nhiệm vụ chậm hơn tiến độ chung thì cần có ngay biện pháp can thiệp như hỗ trợ trực tiếp, nhờ nhóm bạn hỗ trợ để HS có thể đẩy nhanh tốc độ học nội dung câu hỏi phỏng vấn không chỉ hỏi về kiểm tra mà còn hỏi về hướng xử lí một tình huống cụ thể, về thái độ của HS trước tình huống,…

Kiểm tra thực hành: GV thường cho những bài tập, câu hỏi ngắn, thời gian kiểm tra nhanh nhằm xác định kịp thời hiện trạng và mức độ hoàn thành nhiệm vụ bài học hoặc những ý tưởng sáng tạo của HS, Nội dung câu hỏi kiểm tra nhanh tập trung vào các kiểm tra có trong bài hoặc các kiểm tra cũ có liên quan Số lượng câu hỏi tối đa là 5 câu, thông thường thì dùng 1-2 câu hỏi và đánh giá mức độ hoàn thành của HS so với yêu cầu của mục tiêu của nhiệm vụ đặt ra và đưa ra các tình huống xử lí thích hợp

Tóm lại, không có PP đánh giá tối ưu nhất, mà bất kỳ một PP nào cũng có điểm mạnh, điểm hạn chế nên khi đánh giá kết quảhọc tập của HS thì GV cần phải vận dụng linh hoạt, kết hợp nhiều PP đánh giá mới cho ra kết quả đánh giá chính xác nhất

1.3.7 Hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Hình thức đánh giá kết quả học tập của người học được tiến hành dưới hình thức: kiểm tra thường xuyên: kiểm tra miệng, kiểm tra viết (dưới 20 phút), quan sát HS qua hoạt động học tập, thực hành vận dụng kiểm tra, kỹ năng và kiểm tra định kì kết quả học tập của HS được tiến cuối mỗi học kì

- GV dùng lời nói chỉ ra cho HS biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của HS khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời;

- HS tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn;

- Khuyến khích cha mẹ HS trao đổi với GV về các nhận xét, đánh giá HS

bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với GV động viên, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện [6]

- Thời điểm đánh giá thường xuyên:

+ Khởi động vào bài học: được thể hiện chủ yếu là GV kiểm tra bài trước bằng các câu hỏi, NV, sau đó HS trả lời miệng hoặc thực hành làm các bài tập theo câu hỏi và bài hỗ trợ trong sách học Trong môn Tiếng Việt: nội dung đánh giá ở bước khởi đầu bài học là những kiểm tra, kỹ năng về TV, như: kiểm tra về câu, khả năng đọc, viết, nói và nghe, Công cụ đánh giá chủ yếu gồm các câu hỏi, nhiệm vụ kiểm tra bài học trước do GV đưa ra để từng HS thực hiện; sau đó GV hoặc HS khác phản hồi ý kiến về bài làm của HS hoặc việc hoàn thành NV Những câu hỏi và nhiệm vụ này được nêu chủ yếu trong sách GV, đây chính là những câu hỏi, nhiệm vụ được nêu trong bài học trước trong sách học

+ Trong và sau từng hoạt động: Trong mỗi hoạt động thường có ít nhất một câu hỏi, bài tập dùng để đánh giá kiểm tra, kỹ năng của HS

- Cuối mỗi bài học: Có các câu hỏi, bài tập nhằm đánh giá kết quảhọc tập của HS sau khi học xong bài đó và nội dung về kiểm tra, kỹ năng trong hệ thống các bài tập sau mỗi bài học

Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 thì hình thức đánh giá định kì môn Tiếng Việt là [8]: “đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một gia đình học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với chuẩn kiểm tra, kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục phát triển cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS

+ Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, GV căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và chuẩn kiểm tra, kỹ năng để đánh giá HS theo các mức sau:

- Hoàn thành tốt: thực hiện tốt các yêu cầu học tập của môn học hoặc hoạt động giáo dục;

- Hoàn thành: thực hiện được các yêu cầu học tập của môn học hoặc hoạt động giáo dục;

- Chưa hoàn thành: chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập của môn học hoặc hoạt động giáo dục;

+ Vào cuối học kì I và cuối năm học, đối với môn Tiếng Việt các khối 1, 2, 3, 4, 5 có bài kiểm tra định kì Vào giữa học kì I, giữa học kì II, đối với lớp 4, lớp 5, có thêm 1 bài kiểm tra định kì [8]

Các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức [8]: Mức 1: nhận biết, nhắc lại được kiểm tra, kỹ năng đã học; Mức 2: hiểu kiểm tra, kỹ năng đã học, trình bày, giải thích được kiểm tra theo cách hiểu của cá nhân; Mức 3: biết vận dụng kiểm tra, kỹ năng đã học để giải quyết những vấn đề quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống; Mức 4: vận dụng các kiểm tra, kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lí trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt

Bài kiểm tra được GV sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang 10 điểm, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân và được trả lại cho HS Điểm của bài kiểm tra định kì không dùng để so sánh HS này với HS khác Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kì I và cuối năm học bất thường so với đánh giáthường xuyên, GV đề xuất với chủ đề có thể cho HS làm bài kiểm tra khác để đánh giá đúng kết quả học tập của HS”[8]

1.3.8 Các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Các lực lượng tham gia đánh giá KQHT môn TV theo định hướng PTNL người học ở trường tiểu học bao gồm:

- Giáo viên giảng dạy môn TV (thực hiện đánh giá): GV thực hiện đánh giá bằng các câu hỏi, bài tập và những công cụ đánh giá khác có trong sách giáo khoa hay thực hiện đánh giá bằng những ý kiến phản hồi về KQHT của học sinh

- Học sinh: Học sinh tự đánh giá KQHT của mình bằng các bảng hỏi, bằng việc rà soát KQHT mà mình đạt được theo hướng dẫn của GV; học sinh đánh giá KQHT của bạn bằng ý kiến phản hồi

- Cha mẹ học sinh: Cha mẹ học sinh phản hồi về kết quả học tập của học sinh qua các nhiệm vụ học tập học sinh làm ở nhà

1.4 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Lập kế hoạch đánh giá là bước đầu tiên trong quản lí hoạt động đánh giá, để lập được kế hoạch đòi hỏi mỗi nhà quản lí phải đánh giá đúng thực trạng, xây dựng các mục tiêu và GP thực hiện mục tiêu, gia đình này nhà quản lí phải trả lời câu hỏi: mục tiêu của kế hoạch là gì? Khi thực hiện mục tiêu sẽ có thuận lợi và khó khăn nào? Có những GP nào cần tiến hành để đạt mục tiêu? Những nguồn lực nào cần huy động để thực hiện hóa mục tiêu? Thời gian thực hiện mục tiêu bao lâu? kết quả sản phẩm mà kế hoạch đạt được là gì? Lập kế hoạch là bước quan trọng nhất trong tổ chức quản lí đổi mới đánh giá kết quảhọc tập của HS trong bối cảnh tiếp cận năng lực Hoạt động này nhằm xác định mục tiêu, nội dung và các biện pháp để đạt được trạng thái mong muốn khi kết thúc một gia đình phát triển

Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS phản hồi thông tin ngược từ HS, giúp GV điều chỉnh hoạt động DH, hoạt động giáo dục của CĐ, hoạt động học tập của HS chủ thể quản lý nhà trường phổ biến, tuyên truyền các văn bản chỉ đạo đến toàn thể CB, GV; chỉ đạo các GV văn hóa, GV BM; tổ chuyên môn nghiên cứu kỹ mục tiêu, các yêu cầu của đánh giá HS; tổ chức xác định yêu cầu, mục đích, loại hình, mức độ, phạm vi đánh giá và xây dựng kế hoạch đánh giá HS gắn với các mục tiêu, các thang (mức) đánh giá khả năng của HS trong mỗi hoạt động đánh giá và xác định chuẩn đánh giá HS trên các phương diện

Kế hoạch hoạt động đánh giá HS được thông tin công khai đến toàn thể CB, GV, nhân viên, HS và cha mẹ HS Đây là một hoạt động của công tác QL, qua đó chủ đề tiến hành GS tiến độ và hiệu quả của hoạt động đánh giá của GV

Kế hoạch kiểm tra đánh giá được thực hiện ở các trường TH là một bảng biểu bao gồm thời điểm thực hiện, tiết thực hiện, nội dung kiểm tra đối với mỗi môn học cụ thể, trong đó có môn Tiếng Việt

Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Việt căn cứ kế hoạch kiểm tra đánh giá của nhà trường xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập cho từng khối lớp, từng lớp Kế hoạch đánh giá cần xác định rõ Hình thức kiểm tra đánh giá? Kiến thức, kỹ năng và năng lực cần đạt đối với từng mức độ? Cấu trúc đề kiểm tra? Thời điểm kiểm tra, đánh giá; của cả đánh giá

thường xuyên và đánh giá định kỳ

1.4.2 Tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Sau khi đã lập xong KH, nhà quản lí tiến hành thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS, phẩm chất nhiệm cụ thể cho các thành viên trong nhà trường, để việc trển khai kế hoạt đạt hiệu quả thì Hiệu trưởng phải giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch đánh giá; cho các thành viên tham gia ý kiến, thảo luận các biện pháp tổ chức thực hiện KH; phẩm chất trách nhiệm QL, bố trí nhân sự; huy động nguồn lực tài chính CSVC cho quá trình đánh giá; quy định rõ tiến trình thực hiện, khi nào thì bắt đầu, khi nào thì kết thúc

Căn cứ kế hoạch năm học, kế hoạch từng đợt đánh giá (giữa kì, cuối học kì) Hiệu trưởng tổ chức các hoạt động quản lí về: ra đề, làm đáp án, xây dựng biểu điểm, sao in đề; tổ chức coi kiểm tra, chấm và tổng hợp kết quả kiểm tra; quản lí nhân lực; quản lí tài chính, CSVC, phẩm chất công việc cho các thành viên:

- Hiệu trưởng: phụ trách các nhiệm vụ chung, xây dựng kế hoạch năm học và học kì Dự toán ngân sách và huy động các nguồn lực kinh tế khác để thực hiện kế hoạch trang sắm các thiết bị phục vụ cho hoạt động đánh giá tổ chức, chỉ đạo các lực lượng giáo dục và thực hiện đánh giá kết quả học tập

- Phó hiệu trưởng: xây dựng kế hoạch theo kỳ, phẩm chất tổ trưởng, GV ra đề, đáp án, kiểm soát chặt chẽ qua trình coi, chấm kiểm tra, tham mưu QĐ thành lập các ban phuc vụ hoạt động kiểm tra, nghiệm thu và bàn giao chất lượng

- Đối với GV môn chịu trách nhiệm về kết quả học tập môn mình dạy, tự

điều chỉnh hình thức, PP tổ chức DH học để đảm bảo kiểm tra đầu ra và phát triển năng lực HS

Như vậy, trách nhiệm đánh giá kết quả học tập của HS trong trường thuộc về CBQL, GV, gia đình và các lực lượng bên ngoài trong đó Hiệu trưởng vẫn giữ vai trò nòng cốt Hiệu trưởng xác định nội dung, QĐ các hình thức, phẩm chất nhiệm vụ cho các thành viên trong CĐ Hiệu trưởng còn là người QĐ HS đó đã hoàn thành chương trình môn học, lớp học hay chưa Để hoàn thành tất cả các nhiệm trên, yêu cầu người Hiệu trưởng phải tìm cho mình những biện pháp QL hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS đạt hiệu quả Khi tổ chức hoạt động đánh giá Hiệu trưởng phải lưu ý đến năng lực, sở trường của mỗi người, cần phải phối hợp chặt chẽ, không chồng chéo, đặc biệt là không lãng phí tiền của mà lại đạt hiệu quả

1.4.3 Chỉ đạo triển khai đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết quảhọc tập môn Tiếng Việt của HS là quá trình tác động cụ thể của Hiệu trưởng tới các tổ chức, đoàn thể trong chủ đề nhằm biến các nhiệm vụ chung của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS thành các hoạt động thực tiễn của các tổ chức, đoàn thể đánh giá HS đảm bảo đúng định hướng, đúng kế hoạch và phối hợp các tổ chức, đoàn thể này sao cho đạt hiệu quả

- Nhà quản lí phải biết kết hợp các năng lực trong QL, tôn trọng, động viên, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát khả năng sáng tạo, năng

lực CM của họ trong việc đánh giá kết quả học tập, đồng thời kết hợp uỷ quyền lãnh đạo thì hoạt động đánh giá mới đạt hiệu quả cao

- Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch tổ chức hoạt động đánh giá kết quảhọc tập môn Tiếng Việt, cũng như chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV lập kế hoạch tổ chức hoạt động đánh giá kết quảhọc tập môn Tiếng Việt phù hợp với đối tượng HS, đảm bảo đạt hiệu quả

- Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt thường có sự thay đổi theo yêu cầu đổi mới, yêu cầu GV phải có PP đánh giá HS sao cho phù hợp Do đó, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn tích cực BD năng lực đánh giá nói chung cũng như đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS nói riêng

Hiệu trưởng chỉ đạo quá trình triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt bao gồm các nội dung:

+ Chỉ đạo khâu ra đề thi gồm: BGH chỉ đạo yêu cầu, tổ chuyên môn lựa chọn mạch kiểm tra, khả năng vận dụng, các hình thức để ra đề kiểm tra theo mục tiêu đánh giá đã đề ra; ra QĐ thành lập ban ra đề; mỗi thành viên ra 02 bộ đề bao gồm 01 đề chính thức, 01 đề dự bị, chịu trách về nội dung, tính bảo mật của đề kiểm tra; đề kiểm tra đảm bảo theo 4 mức độ quy định tại Thông tư số

32 BGD&ĐT phải có ma trận đề; nội dung đề gồm 2 phần, trắc nghiệm và tự

luận, đảm bảo sự cân đối về kiểm tra giữa các nội dung, phù hợp và phân hóa được các đối tượng HS; lựa chọn đề kiểm tra, tổ chức phê duyệt và in sao đề kiểm tra đảm bảo theo quy định

+ Chỉ đạo khâu tổ chức coi, chấm kiểm tra: Ban hành QĐ thành lập Ban coi,

ban chấm; tiến hành đầy đủ các bước của công tác chỉ đạo coi và chấm kiểm tra tổ chức BD kỹ năng coi, chấm kiểm tra cho CBQL, GV tham gia nhiệm vụ này phẩm chất dạy thay cho GV tham gia nhiệm vụ coi, chấm kiểm tra

+ Chỉ đạo khâu quản lí điểm, quản lí hồ sơ: Giao cho phó Hiệu trưởng quản lí chặt chẽ bài kiểm tra, phiếu chấm, Bảng tổng hợp kết quả, học bạ; quản lí việc phúc khảo bài kiểm tra (nếu có); Thống kê, tập hợp các kết quả xếp loại đánh giá của HS cụ thể chi tiết, chính xác và đầy đủ