quản lý dạy học môn tiếng việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh tỉnh bắc ninh

Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Dạy học Tiếng Việt là hoạt động trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác tích cực thực hiện các nhiệm vụ học tập để hìn

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động quản lý dạy học môn Môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh còn tồn tại một số hạn chế, Nếu đề xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong thời gian tới.

Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải quyết những vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh theo hướng trải nghiệm ở môn Tiếng Việt

- Thời gian khảo sát: từ tháng 12/2022 đến tháng 4/2023.

Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Trên cơ sở tổng hợp các vấn đề lý luận từ các tài liệu, giáo trình, luận văn, luận án…để tiến hành phân tích, khái quát hóa các vấn đề lý luận có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên và học sinh TH thuộc địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn đề quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm tại các trường TH thành phố Bắc Ninh Đối tượng khảo sát sẽ là giáo viên, cán bộ quản lí nhà trường từ bộ môn đến ban giám hiệu và các học sinh Mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu nhằm xác định thực trạng quản lý hoạt động dạy học, phân tích những ưu điểm, hạn chế thực trạng này Đây là phương pháp chính sử dụng trong đề tài

- Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh nhằm bổ sung

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Dùng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu.

Cấu trúc luận văn

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3 Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học trải nghiệm và dạy học môn tiếng việt theo hướng trải nghiệm

Phần này lược bỏ các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, bổ sung nghiên cứu về dạy học trải nghiệm

Nhà Tâm lí học hoạt động nổi tiếng của Liên Xô thế kỷ XX L.X.Vưgôtxki (1896 -1934) đã chỉ ra rằng: Trong giáo dục, trong một lớp học, cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp (assisted discovery) hơn là sự tự khám phá Tác giả cho rằng, việc khuyến khích bằng ngôn ngữ của giáo viên cùng với sự cộng tác của các bạn cùng tuổi trong học tập là rất quan trọng [19]

Nền giáo dục Nhật Bản tôn chỉ: “Chú trọng việc nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo” [21]

Chương trình giáo dục nghệ thuật do Hội đồng giáo dục nghệ thuật quốc gia Singapore cung cấp tài trợ toàn diện cho các trường phổ thông về giáo trình, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật Nghiên cứu của Trần Thị Gái (2017) tập trung vào việc áp dụng chu trình trải nghiệm của David Kolb để thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học sinh học Nguyễn Văn Hạnh (2017) sử dụng lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb và mô hình cấu trúc năng lực của Đặng Thành Hưng để giải thích hoạt động học giúp phát triển năng lực, đề xuất mô hình thiết kế bài học dựa trên học tập trải nghiệm trong đào tạo năng lực.

Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trở thành yêu cầu cấp thiết với các giáo viên đáp ứng đổi mới giáo dục Nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018) đã đề xuất nhiều phương pháp thực tiễn để phát triển năng lực này, bao gồm: tạo môi trường học tập chủ động, khuyến khích học sinh tích cực khám phá, sử dụng các hoạt động thực hành, ứng dụng công nghệ thông tin và hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên với học sinh.

Nghiên cứu của các nhà tâm lý học và giáo dục học, cùng với mô hình học tập trải nghiệm đang được triển khai ở nhiều quốc gia, đều khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong quá trình hình thành và phát triển năng lực học sinh Mô hình học tập này giúp học sinh tham gia trực tiếp vào quá trình học tập, khám phá kiến thức thông qua các thử nghiệm, tiếp cận thực tế, qua đó phát triển các kỹ năng mềm, khả năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và hợp tác Hoạt động trải nghiệm cũng kích thích sự hứng thú học tập của học sinh, giúp chúng phát triển toàn diện cả về nhận thức, tình cảm và thái độ.

Như vậy, có thể thấy đây là những kinh nghiệm quý giá để chọn lọc, vận dụng phù hợp vào bối cảnh Việt Nam nhằm đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học đáp ứng yêu cầu mới Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu về lí luận dạy học cũng đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng lý thuyết hoạt động vào nhà trường chính là Phạm Minh Hạc Theo ông, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển Như vậy, trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội các giá trị xã hội là hoạt động của chính người học Khi con người có tự lực hoạt động thì mới có thể biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân ông cho rằng “Hoạt động không chỉ rèn luyện trí thông minh bằng hoạt động, mà còn thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao” [16]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học Môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Phần bôi vàng đưa lên nghiên cứu về dạy học trải nghiệm và dạy học môn tiếng việt theo hướng trải nghiệm

Qua tìm hiểu các công trình nghiên cứu chúng tôi nhận thấy HĐTN đã có từ rất lâu trong chương trình dạy học nói chung, DHTV nói riêng nhưng mới được hình thành thông qua các hoạt động ngoại khóa Có rất nhiều quan niệm về hoạt động ngoại khóa, trong luận án chúng tôi theo quan điểm của Lê Phương Nga: hoạt động ngoại khóa được xem là một hình thức hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp, nó đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển hứng thú nhận thức và sáng tạo của HS Nó không chỉ dành riêng cho những HS có năng khiếu mà dành cho tất cả những HS có hứng thú với môn học, ngoại khóa tạo điều kiện cho GV và HS gần gũi nhau hơn trên cơ sở tính hấp dẫn của môn học và cùng tham gia một hoạt động Đồng thời tác giả cũng nêu rõ nhiệm vụ cụ thể của hoạt động ngoại khóa:

- Nâng cao hứng thú của HS với môn học, với lời nói sống động, GD các em tình yêu đối với Tiếng Việt, phương tiện giao tiếp tinh tế nhất của dân tộc

- Phát triển hoạt động nhận thức của HS, làm cho các em quen với việc sử dụng các tài liệu tham khảo, phát triển nhu cầu tự học

- Làm cho kiến thức Tiếng Việt mà HS tiếp thu được trong giờ học trở nên sâu sắc, nâng cao hiệu quả giờ học chính khóa bằng cách phát triển các kĩ năng

Tác giả đưa ra 8 hình thức hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Việt: “Nhóm Tiếng Việt, góc Tiếng Việt, báo tường, thi HS giỏi Tiếng Việt, thi đố, trò chơi ngôn ngữ, tham quan, dạ hội Tiếng Việt (HS tham gia dạ hội có thể đọc thơ, giải bài tập lí thú, giải đố, diễn kịch, giao lưu và gặp gỡ các nhân vật thú vị )” Qua hình thức hoạt động ngoại khóa, HS sẽ trở thành chủ thể của mọi hoạt động học tập, lao động vui chơi, khám phá Đó là tư tưởng GD nhà trường gắn với gia đình và xã hội, đó cũng là tư tưởng mà GD trải nghiệm hướng tới

Tài liệu Tập huấn Mô hình trường Tiểu học mới (GPE - VNEN), giới thiệu PPDH theo mô hình trường Tiểu học mới hỗ trợ HS nâng cao năng lực tự học,

Ở bậc tiểu học, để thực hiện học tập dựa trên hoạt động tích cực trong Đề án đổi mới tiểu học, nhà trường cần có đủ 5 yếu tố: Hội đồng tự quản của học sinh; Góc học tập và trung tâm cung cấp tài liệu học tập; Thư viện học tập; Mối liên hệ chặt chẽ giữa nhà trường và cộng đồng; Thực lực học tập của học sinh và thực lực học tập của giáo viên.

Trải nghiệm => học cái mới (kiến thức, kĩ năng, thái độ) => thực hành cái mới => vận dụng cái mới vào thực tế

Quy trình này làm cho hoạt động học của HS trở thành nhu cầu tích cực, hứng thú Cấu trúc bài học không theo phân môn mà theo từng tổ hợp kiến thức, kĩ năng Tiếng Việt, mỗi hoạt động DHTV gồm mục tiêu và 3 hoạt động chính: Hoạt động cơ bản là hoạt động khơi dậy hứng thú, đam mê mà HS được học trong bài mới; giúp HS hình thành những kiến thức và kĩ năng đã học trước đó hoặc có được từ kinh nghiệm sống của các em; kết nối kiến thức kĩ năng đã có với kiến thức kĩ năng HS được học trong bài mới; thu nhận kiến thức, kĩ năng mới qua các hoạt động cụ thể nhưquan sát, thảo luận, phân tích, tổng hợp; Hoạt động thực hành là hoạt động củng cố kiển thức, kĩ năng mới bằng cách quan sát, nhận diện kiến thức kĩ năng trong một bối cảnh khác Hoạt động này rất đa dạng: thực hành nói, viết, đóng kịch, củng cố kiến thức kĩ năng mới một cách thú vị qua các trò chơi sáng tạo, qua chia sẻ kinh nghiệm và vốn sống của cá nhân; Hoạt động ứng dụng hướng dẫn HS áp dụng kiến thức, kĩ năng mới vào cuộc sống thực sự của các em tại gia đình, cộng đồng; mặt khác khuyến khích HS học những nguồn tư liệu phong phú từ người thân trong gia đình, hàng xóm làm phong phú vốn kiến thức kĩ năng

Cách tổ chức dạy học theo mô hình VNEN gồm 5 bước: “Tạo hứng thú; Trải nghiệm; Phân tích, khám phá, rút ra bài học; Thực hành”; Vận dụng và 10 bước học tập theo mô hình hội đồng tự quản với các nhóm học tập Đưa ra cách thức đánh giá theo mô hình VNEN Về cơ bản mô hình VNEN hướng tới phát huy khả năng trải nghiệm của HS để tự hình thành kiến thức và kĩ năng trong quá trình học Ưu điểm của mô hình này là cách thức tổ chức các hoạt động tốt phát huy năng lực của HS nhưng sau một thời gian thí điểm nhận được ý kiến phản đối, thậm chí nhiều phụ huynh kiến nghị bỏ vì cho rằng mô hình này không hiệu quả Bản thân các GV cũng thấy vất vả trong quá trình dạy học, hình thức tổ chức chưa phù hợp vì lớp học quá đông lại hạn chế về cơ sở vật chất Tuy nhiên đây là mô hình có nhiều cái mới, tiến bộ, đặc biệt là tư tưởng học thông qua HĐTN trong quan hệ xã hội, trong quan hệ cuộc sống

Giáo trình Phương pháp DHTV ở tiểu học (Tài liệu thử nghiệm đào tạo

GV tiểu học trình độ cao đẳng và đại học - theo Dự án mô hình trường học mới) tập 1 & 2 của Bộ GD & ĐT gồm 7 phần:

Phần 1 Những vấn đề chung về phương pháp DHTV ở tiểu học

Phần 2 Phương pháp dạy học Học vần

Phần 3 Phương pháp tổ chức hoạt động rèn kĩ năng đọc ở tiểu học

Phần 4 Phương pháp tổ chức hoạt động rèn kĩ năng viết chữ ở tiểu học Phần 5 Phương pháp tổ chức hoạt động rèn kĩ năng viết văn bản ở tiểu học Phần 6 Phương pháp tổ chức hoạt động rèn kĩ năng nghe ở tiểu học Phần 7 Phương pháp tổ chức dạy học từ ngữ - ngữ pháp ở tiểu học.[5] Ngoài phần lí thuyết chung và phần Học vần, giáo trình hướng tới rèn các kĩ năng đặc trưng trong DHTV ở tiểu học Ở mỗi phần được chia thành các

Một số khái niệm cơ bản

Theo Jacob W Getzels cho rằng: "Trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan".[10] Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm: "Trải nghiệm là quá trình tích lũy kiến thức kinh nghiệm thực tế; bao gồm kiến thức và kỹ năng mà người học tích lũy qua thực tiễn, hoạt động Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác".[18]

Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau: Trải nghiệm trong dạy học và đào tạo là hình thức hoạt động thực tiễn của con người nhằm hình thành một hệ thống kiến thức và kỹ năng cho cá nhân;

Từ các nghiên cứu trên có thể hiểu: trải nghiệm là quá trình nhận thức, hành động tương tác trực tiếp với đối tượng trải nghiệm, nhờ đó, chủ thể trải nghiệm có thể tìm tòi, tiếp thu, sáng tạo dựa trên sự phù hợp đặc điểm cá nhân để tích lũy những kinh nghiệm cho bản thân và phát triển các năng lực thực tiễn

1.2.2 Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Giáo dục tiếng Việt là quá trình mà giáo viên giữ vai trò chính hướng dẫn học sinh chủ động, tích cực hoàn thành nhiệm vụ học tập Từ đó, học sinh hình thành khả năng sử dụng ngôn ngữ nói chung và các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết theo chuẩn quy định.

Dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là một hình thức tổ chức dạy học mà ở đó học sinh được xâm nhập vào môi trường thực tiễn: Giao tiếp, hoạt động xã hội; đóng vai trong các tình huống giả định vv… để hình thành các năng lực sử dụng ngôn ngữ theo chuẩn đã xác định

Hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là quá trình tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ của GV, CBQL, cha mẹ HS…., giúp HS huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm bản thân có được liên quan đến Tiếng Việt để tham gia vào các hình thức hoạt động dạy học đa dạng với tư cách là chủ thể hoạt động, qua đó hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực chung và năng lực chuyên biệt của môn Tiếng việt

1.2.3 Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Có nhiều khái niệm khác nhau:

Theo Từ điển Tiếng Việt thì: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những điều kiện nhất định” [2]

Theo Trần Kiểm, quản lý được định nghĩa là các tác động của chủ thể quản lý lên các nguồn lực trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực), nhằm huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh và điều phối những nguồn lực này một cách tối ưu Mục tiêu cốt lõi của quản lý là đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa kinh điển nhất về quản lí là “Quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) - trong một tổ chức

- nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình” [17]

Theo tác giả Nguyễn Khắc Chương “Quản lí là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định” [7]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lí là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu chung” [1]

Từ những khái niệm trên, trong khuôn khổ đề tài, tác giả khái niệm: Quản lí là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển đạt tới mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất

Cần phải hiểu khái niệm quản lí đầy đủ bao hàm những khía cạnh sau:

- Đối tượng tác động của quản lí là một hệ thống hoàn chỉnh Hệ thống đó được cấu tạo liên kết hữu cơ từ nhiều yếu tố, theo một quy luật nhất định; phù hợp với điều kiện khách quan

- Quản lí bao giờ cũng là hoạt động hướng đích, có mục tiêu xác định

- Quản lí bao gồm hai thành phần: chủ thể quản lí và khách thể quản lí (đối tượng của quản lý), có quan hệ qua lại, tương tác lẫn nhau

Quản lý thường tác động toàn diện thông qua hệ thống các giải pháp tác động nhằm đưa hệ thống tiến tới mục tiêu đề ra Xét về phương diện công nghệ, tác động này là quá trình vận động thông tin trong hệ thống.

- Cơ sở của quản lí là các quy luật khách quan và điều kiện thực tiễn của môi trường

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm của môn Tiếng Việt ở tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Ngữ văn là môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học, được học từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, môn học này có tên là Tiếng Việt; ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông có tên là Ngữ văn

Là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các môn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trường; đồng thời cũng là công cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,

Bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn Tiếng Việt có vai trò to lớn trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời

Chương trình được thiết kế theo các mạch chính, tương ứng với các kỹ năng: đọc, viết, nói, nghe Trong quá trình dạy học, tích hợp kiến thức tiếng Việt, văn học vào hoạt động phát triển các kỹ năng này Ngữ liệu được chọn và sắp xếp phù hợp với khả năng tiếp nhận của học sinh Mục đích quan trọng của chương trình Tiếng Việt tiểu học là giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo, giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập tốt các môn học, hoạt động giáo dục khác.

1.3.2 Mục tiêu của dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học Ở tiểu học, mục tiêu của dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm giúp học sinh hình thành hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học

Nhằm định hướng và góp phần tạo điều kiện cho HS tìm hiểu và học môn Tiếng Việt thông qua việc quan sát, suy nghĩ và tích cực tham gia các hoạt động thực tiễn để từ đó khuyến khích, động viên HS nghiên cứu sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức môn Tiếng Việt đã học trong nhà trường, cũng như những trải nghiệm trong thực tiễn cuộc sống Từ đó góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống của con người trong xã hội hiện đại

Với mục tiêu bồi dưỡng cho học sinh lối sống lành mạnh, biết vun đắp bản thân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân, biết làm việc có kế hoạch, tinh thần cộng tác, có trách nhiệm, có ý thức công dân và biết ứng dụng kiến thức môn Tiếng Việt vào thực tiễn cuộc sống, phát huy tính sáng tạo trong các hoạt động, tích cực tham gia các phong trào xã hội dựa trên nền tảng kiến thức môn học đã tiếp thu ở nhà trường.

1.3.3 Nội dung của dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Quá trình xây dựng nội dung dạy học tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở tiểu học dựa trên các hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giúp thể hiện kiến thức tích hợp, liên kết các nội dung văn hóa, các chủ điểm cụ thể Đối với từng khối lớp, việc thiết kế chủ đề, chủ điểm đảm bảo bám sát chương trình SGK, đáp ứng chuẩn kiến thức và kỹ năng, phù hợp với năng lực và sự phát triển của học sinh trong từng giai đoạn học tập.

Các nội dung trải nghiệm mà giáo viên cần tập trung trong dạy học bộ môn Tiếng Việt cho HS là:

Trải nghiệm vật chất: Đây là quá trình GV hướng dẫn HS quan sát về các hiện tượng tự nhiên, xã hội khi các em tham gia vào đời sống cộng đồng; những cảm xúc được hình thành từ những điều nhìn thấy; các đồ dùng trực quan hay những âm thanh, hình ảnh, các mẫu (bài tập, tình huống…) trong dạy học; như HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt, chủ điểm “Việt Nam - Tổ quốc em” cho HS lớp 4

Trải nghiệm tinh thần: Đây là một dạng hoạt động phù hợp với bộ môn Tiếng Việt, thông qua những tác phẩm nghệ thuật được giới thiệu trong môn Tiếng Việt Để trải nghiệm, trước hết người học cần phải tưởng tượng ra những bức tranh hiện thực được mô tả và mã hóa bằng ngôn ngữ hình tượng thông qua năng lực liên tưởng và tưởng tượng Dạng trải nghiệm này huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, trình độ thẩm mỹ cá nhân, quan niệm sống … của học sinh Trong dạy học chủ đề trải nghiệm “Quê hương em trên đà đổi mới” nhằm giúp HS lớp 5 viết tốt bài văn tả cảnh

Trải nghiệm tình cảm: Các văn bản được sử dụng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh đều gắn liền với những lĩnh vực cụ thể của đời sống Hầu hết các văn bản hoặc chủ quan hoặc khách quan đều thể hiện thái độ của người viết trước những sự vật và hiện tượng Sự phát triển về tâm lý và đời sống tinh thần của con người được chuyển tải trong văn học một cách chân thực và rõ nét HS tham gia trải nghiệm tình cảm trong dạy học môn Tiếng Việt chính là việc hình thành lối sống mang tính lựa chọn chủ động và trên thực tế, giúp HS biết sẻ chia đồng cảm giữa con người với con người; giữa con người với môi trường sống

Trải nghiệm xã hội: các hình thức tham quan những danh thắng, lăng tẩm, câu lạc bộ sáng tác văn học, trại sáng tác văn học, tìm hiểu ca Huế trên sông Hương, tìm hiểu các thể loại dân ca, kịch, tuồng, chèo, … và các hình thức biểu diễn hay sân khấu hóa, … đều được xem là cơ hội để người học có dịp hóa thân, tham gia trực tiếp vào các hoạt động có chủ điểm gắn liền với hoạt động giáo dục môn học Đối với môn Tiếng Việt nó hầu như gắn liền với các hoạt động ngoài giờ lên lớp Trải nghiệm xã hội qua nội dung môn Tiếng Việt là cơ hội phát triển tâm lý nhận thức của học sinh, cải thiện các kỹ năng sống, giúp cho các em có thể tự xác định một số tiêu chí phát triển phù hợp với bản thân hài hòa trong mối quan hệ với điều kiện sống cụ thể của từng cá nhân học sinh

Trải nghiệm mô phỏng: Thông qua trải nghiệm mô phỏng trong dạy học môn Tiếng Việt khiến học sinh có cảm giác thật hơn khi sắm vai các nhân vật để vượt rào cản tình huống Đây cũng là sự tập dượt để người học có khả năng xử lý tốt một tình huống tương tự trong cuộc sống

1.3.4 Các phương pháp tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Phương pháp dạy học trong dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học được sử dụng cần phải chú trọng đến tính tích cực, sáng tạo và phát huy sự chủ động của HS, để HS vận dụng được nội dung kiến thức đã học nhằm giao tiếp trong các tình huống và ngữ cảnh hiệu quả nhất Vì vậy, khi sử dụng các phương pháp dạy học, GV phải nắm bắt được khả năng nhận thức của

HS để tích cực hóa hoạt động trí tuệ của HS từ đó định hướng cho HS kỹ năng giải quyết tình huống, giải quyết vấn đề trong cuộc sống

- Phương pháp giải quyết vấn đề:

Nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

CBQL trong quá trình phân tích thực trạng việc dạy học môn Tiếng Việt của trường tiểu học trong năm học vừa qua, được thể hiện rõ ở kết quả tổng kết năm học của giáo viên và học sinh Từ đó, CBQL nắm bắt được những thành công và hạn chế của công tác quản lý dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, nhận thấy những hạn chế và nguyên nhân của hạn chế, CBQL xếp ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết

CBQL lập kế hoạch chung cho toàn trường, trong đó có kế hoạch giảng dạy trải nghiệm cho môn Tiếng Việt Kế hoạch này được CBQL triển khai đến bộ môn để tạo sự thống nhất, hài hòa giữa các bộ môn trong toàn bộ chương trình học.

Trong quá trình lập kế hoạch chung cho toàn trường, Hiệu trưởng nhà trường triển khai xây dựng kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ngay từ đầu năm học Mặt khác, kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của nhà trường được triển khai tới tất cả GV trong trường để GV có trách nhiệm xây dựng kế hoạch cá nhân ngay từ đầu năm học Kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm cần có sự hài hòa và thống nhất, nằm trong kế hoạch chung của nhà trường, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường Tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm và nộp cho ban giám hiệu để quản lý và theo dõi

Bên cạnh đó, giáo viên ngay từ đầu năm học, cần tìm hiểu các hình thức tổ chức trải nghiệm Tiếng Việt được ứng dụng rộng rãi trong các môi trường học tập tiên tiến hiện nay, và xu thế đổi mới dạy và học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học trên thế giới để áp dụng vào tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

CBQL cần xác định điều kiện tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm như nhân sự tiến hành, điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu học tập, thời gian tổ chức và kinh phí dành cho hoạt động, sự phối hợp với Đội TNTP, Công đoàn trong nhà trường và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường Để kế hoạch có tính khả thi, CBQL yêu cầu mỗi GV cần có ý thức thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Để kế hoạch hiệu quả, cần đảm bảo tính gắn kết của các yêu cầu về mục tiêu, nội dung của kế hoạch với các hình thức, phương pháp thực hiện, biện pháp nhằm kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch Xây dựng kế hoạch căn cứ vào chỉ đạo của Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT và Phòng GD & ĐT để kế hoạch phù hợp với chương trình môn Tiếng Việt của từng khối lớp, khi triển khai đến tổ chuyên môn cần tiến hành rút kinh nghiệm đánh giá kết quả đạt được để điều chỉnh, bổ sung cho những năm học tới

Yêu cầu của kế hoạch phải thể hiện tính kế thừa nhưng cũng phải đảm bảo tính khoa học, tính toàn diện Kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch dài hạn phải thể hiện tính cụ thể và nhấn mạnh trọng tâm của kế hoạch cần khắc phục mặt yếu kém, phát huy mặt mạnh của nhà trường CBQL truyền động lực để tác động đến giáo viên để họ hình thành ý thức trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch hiệu quả

Khoảng trước tháng 8 mỗi năm, lập bảng kế hoạch tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm theo học kỳ, năm học ở trường tiểu học cần xây dựng xong; sau đó phổ biến nhằm thảo luận và nhận được sự đóng góp trong Ban giám hiệu nhà trường, Chi bộ, các tổ trưởng, và sau đó phổ biến cho toàn thể cán bộ, GV thông qua tổ chuyên môn, hội đồng giáo dục

1.4.2 Tổ chức thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học Đối với Hiệu trưởng, đòi hỏi phải có ý thức coi việc tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là một trong những tiêu chí đánh giá thi đua cho

GV, để kịp thời khắc phục những yếu kém cho GV, kịp thời khen thưởng những

GV có thành tích tốt trong tổ chức hoạt động dạy học

Phó Hiệu trưởng giao trọng trách cho tổ trưởng chuyên môn xây dựng đội ngũ giáo viên nòng cốt có năng lực tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm hiệu quả Đồng thời, giáo viên được phân công sẽ trực tiếp triển khai hoạt động này theo từng khối lớp và phối hợp chặt chẽ với các giáo viên khác trong quá trình thực hiện, nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực và đầy hứng thú cho học sinh.

Phó Hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất, là người chỉ đạo các bộ phận phục vụ chuẩn bị về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo…để tổ chức thực hiện dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Đầu năm học Hiệu trưởng trường tiểu học thành lập ban chỉ đạo hoạt động dạy học nói chung trong đó có chỉ đạo dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm giúp học sinh gắn lý thuyết với thực hành, học kiến thức đi liền với rèn luyện các kỹ năng

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa giáo viên Tiếng Việt với giáo viên chủ nhiệm, Đội TNTP trong tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Cũng giống như các môn học bắt buộc tại trường tiểu học, HĐ TN phải lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể của hoạt động nhận thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên để phát huy tính tích cực của học sinh Do vậy, trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch, CBQL giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học cho GV, học sinh, cử GV đi tập huấn về các hình thức tổ chức trải nghiệm hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở, Phòng giáo dục Để tổ chức thực hiện kế hoạch, CBQL cần sắp xếp, bố trí cán bộ, giáo viên vào những nhiệm vụ cụ thể, trong đội ngũ CBQL thì tiến hành phân công trách nhiệm quản lý, mặt khác, cơ sở vật chất và kinh phí là các yếu tố không thể thiếu khi tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Để giao việc đúng người, đúng việc, CBQL lựa chọn những giáo viên có phẩm chất và năng lực, phát huy thế mạnh của từng người, phân công theo từng nhóm để tổ chức kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm có hiệu quả CBQL chỉ đạo nhóm chuyên môn, cá nhân được giao nhiệm vụ tổ chức kế hoạch phải thông báo về tiến trình, tiến độ tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm CBQL cần theo dõi sát sao quá trình tổ chức thực hiện và huy động sức mạnh của cá nhân, tập thể để tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đạt hiệu quả cao nhất

Tổ chức cho tổ chuyên môn tự bồi dưỡng theo các hình thức nghiên cứu bài học trải nghiệm Tiếng Việt, thảo luận, xây dựng bài học theo các tiêu chuẩn, tiêu chí đặt ra

Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm nhằm theo dõi, đánh giá hiệu quả và mức độ triển khai của giáo viên

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học tập theo hướng trải nghiệm của từng chủ đề học tập

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức hoạt động dạy học tiếng Việt

1.5.1 Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý

1.5.1.1 Chính sách đổi mới giáo dục

Việc đưa HĐ TN vào trong chương trình giáo dục của nhà trường nói chung, trong dạy học môn Tiếng Việt nói riêng góp phần khắc phục những tồn tại của chương trình giáo dục hiện nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trong đó có bộ môn Tiếng Việt

Các chính sách đổi mới giáo dục cũng cần tập trung, chú trọng đến việc định hướng, hướng dẫn cho các trường và GV trong công tác đưa HĐ TN vào môn học Các chính sách này sẽ là kim chỉ nam có tác dụng định hướng cho các

HĐ TN được thực hiện có hiệu quả vào dạy học các bộ môn, trong đó có dạy học môn Tiếng Việt

Triển khai HĐ TN vào bộ môn Tiếng Việt chính là thực hiện quan điểm, định hướng học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội giúp HS học tập Tiếng Việt hiệu quả hơn thông qua các HĐ TN của bản thân Trong dạy học môn Tiếng Việt, các chính sách đổi mới giáo dục phải xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung và các hình thức, phương pháp tổ chức các HĐ TN trong dạy học môn Tiếng Việt

1.5.1.2 Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý về HĐ TN trong dạy học môn Tiếng Việt Để quản lý tốt HĐTN, trước hết BGH phải nhận thức được đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc về mục tiêu, vị trí, vai trò, tác dụng của HĐTN trong việc hình thành và phát triển nhân cách HS Trên cơ sở đó, BGH mới tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBGV, PHHS và các lực lượng giáo dục khác Đồng thời BGH cũng là người tập hợp, thuyết phục mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tích cực triển khai thực hiện nội dung chương trình HĐTN Đây là yếu tố rất quan trọng và có sự ảnh hưởng lớn đến hiệu quả hoạt động, bởi muốn quản lý chất lượng thì đội ngũ CBQL phải là người có nhận thức đầy đủ, đúng đắn về tầm quan trọng của HĐ TN trong dạy học Tiếng Việt đối với sự phát triển dạy học bộ môn và phát triển năng lực, nhân cách người học Bên cạnh đó, năng lực, trình độ và sự hiểu biết về HĐ TN trong dạy học bộ môn (trong đó có môn Tiếng Việt) sẽ giúp cho đội ngũ CBQL chủ động, quản lý tốt hoạt động đảm bảo phù hợp với các điều kiện thực tế của nhà trường cũng như yêu cầu của bộ môn

1.5.2 Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên và học sinh

1.5.2.1 Nhận thức và năng lực của giáo viên

Giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy, có vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều chỉnh hoạt động dạy học Do vậy, năng lực chuyên môn, khả năng tổ chức, định hướng hoạt động học tập của học sinh bằng cách thiết kế hệ thống nhiệm vụ học trên lớp và ngoài lớp một cách hợp lý sẽ thúc đẩy HS tích cực tham gia các hoạt động học tập, hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao

Tình yêu với học sinh, niềm đam mê với nghề và tinh thần trách nhiệm với công việc được giao cùng phong cách giảng dạy khoa học, năng động, nhiệt huyết sẽ là điều kiện tốt để giáo viên dành nhiều thời gian, tâm sức và say sưa với chuyên môn

Dạy Tiếng Việt không chỉ dạy kiến thức mà còn có nhiệm vụ định hướng cảm xúc, tình cảm, dạy các em biết rung động, biết yêu thương Chính vì thế, dạy Tiếng Việt rất cần đến sự cảm nhận, đến chất văn của cả thầy và trò Giáo viên dạy Tiếng Việt đồng thời còn là nhà phê bình văn học, là người đưa tác phẩm đến với học sinh một cách tự nhiên, trong sự chủ động của người học Quản lý dạy học Tiếng Việt trong nhà trường nhất định phải quan tâm tới nhân tố rất quan trọng là người thầy Đây là lực lượng nòng cốt, quyết định trực tiếp đến chất lượng HĐ TN trong dạy học môn Tiếng Việt

Học sinh tiểu học là HS ở lứa tuổi từ 7 đến 11 Có thể thấy, đây là giai đoạn đặc biệt quan trọng trong sự phát triển tâm lý của trẻ em Đây cũng là thời kỳ đánh dấu sự thay đổi các yếu tố tâm sinh lý, sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy và khả năng hình thành các mối quan hệ trong xã hội Tuy nhiên, tâm hồn các em lại rất nhạy cảm, trong sáng, thơ ngây nên rất cần sự hướng dẫn, sự định hướng từ phía gia đình và nhà trường Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi cũng là một trong những yếu tố ảnh hưởng học Ở giai đoạn này thì các em thích được tìm hiểu, khám phá thế giới, muốn được trải nghiệm và tham gia các hoạt động học tập thực tế, ngoài cuộc sống, … Ngoài ra, học sinh rất nhiệt tình, sức khỏe và luôn tích cực trong các hoạt động ngoại khóa Đây chính là điểm mạnh, là lợi thế để giáo viên môn Tiếng Việt có thể khai thác và tổ chức các HĐ TN một cách phù hợp đảm bảo phát huy được những điểm mạnh của học sinh để đạt được hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt

1.5.3 Các yếu tố khách quan thuộc về điều kiện môi trường giáo dục

1.5.3.1 Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật, tài chính phục vụ cho HĐ TN Để tổ chức tốt các hoạt động trên thì ngoài nhân tố con người còn có một yếu tố khác cũng đóng vai trò vô cùng quan trọng đó là yếu tố CSVC, tài chính phục vụ cho hoạt động Cơ sở vật chất, tài chính sẽ là điều kiện tối thiểu mà nhà trường cần quan tâm và thực hiện để đáp ứng cho quản lý HĐ TN trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học diễn ra thuận lợi, đạt hiệu quả Bởi bất kỳ một hoạt động nào để thực hiện được cũng cần có kinh phí để chi trả và đáp ứng kịp thời những chi phí trong quá trình thực hiện Bên cạnh đó, các nguồn lực khác cũng không thể bỏ qua như: phương tiện, văn phòng phẩm, phòng học,… cũng là như điều kiện tối thiểu và căn bản để giúp hoạt động được tiến hành đúng kế hoạch xây dựng Yếu tố này là những yếu tố thường trực và hiện hữu trước mắt chúng ta, nhưng nếu không quản lý, bố trí, sắp xếp tốt sẽ có những trở ngại không nhỏ cho hoạt động

1.5.3.2 Sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc tham gia tổ chức HĐTN cho học sinh là một yếu tố quan trọng giúp hoạt động được tổ chức thành công Vì vậy, nhà trường cần phối hợp tốt với các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường như: các đoàn thể chính trị xã hội ở địa phương; tổ chức chính quyền địa phương; các đơn vị kinh tế xã hội; hội cha mẹ học sinh, … Nếu nhà trường biết cách phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường và phát huy sức mạnh của những lực lượng này, không những đảm bảo được sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục HS mà còn nâng cao hơn nữa trách nhiệm của gia đình, gia đình và xã hội trong việc phối hợp, giáo dục con em mình, đồng thời tạo những thuận lợi cho nhà trường trong việc tổ chức các HĐTN Vì vậy, thực hiện có hiệu quả sẽ tạo được sức mạnh tổng hợp, tạo điều kiện để các em được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi Ngoài ra, việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội còn làm cho quá trình giáo dục học sinh ở trường tiểu học trở lên thống nhất, hài hòa và đạt hiệu quả, đồng thời vừa làm cho giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và xã hội được cộng hưởng, vừa tạo điều kiện khép kín quá trình giáo dục, tác động đồng bộ đến nhân cách học sinh

1.5.3.3 Các yếu tố thuộc về môi trường giáo dục trong tổ chức HĐ TN trong dạy học môn Tiếng Việt Để tổ chức HĐ TN trong dạy học Tiếng Việt đạt được hiệu quả như mong muốn, việc tạo ra các môi trường trải nghiệm cho học sinh trong dạy học môn Tiếng Việt cũng rất quan trọng Bởi, năng lực, phẩm chất người học cần được hình thành và phát triển trong những hoàn cảnh, môi trường và đặt trong các mối quan hệ giao tiếp, các tình huống khác nhau Các môi trường thuận lợi có thể tổ chức HĐ TN cho học sinh trong dạy học môn Tiếng Việt có thể thấy tập trung vào hai yếu tố sau: ôi trường trải nghiệm trong lớp học, trường học và môi trường trải nghiệm ngoài lớp học, trường học

Hoạt động HĐTN trong môi trường trường, lớp tập trung vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Việt Với sự hướng dẫn và tổ chức của giáo viên, học sinh trực tiếp tham gia vào các hoạt động học tập, chủ động khám phá kiến thức và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết.

HĐ TN với các hình thức như sân khấu hóa tác phẩm văn học, tham gia các diễn đàn văn học, các trò chơi văn học, Qua đó, việc học sinh được trải nghiệm trong môi trường giáo dục với các bạn xung quanh tại chính lớp học, trường học của mình cũng là một điều kiện tốt để giúp các em phát triển tư duy, kỹ năng văn học

Tổ chức HĐ TN trong môi trường bên ngoài không gian lớp học, trường học Tại đây, các em sẽ được tham gia vào các hoạt động thực tiễn đời sống như các hoạt động thực địa, tham quan, dã ngoại với môi trường, với di tích, với danh lam thắng cảnh; các hoạt động xã hội, tình nguyện gắn với nội dung văn học Thông qua những HĐ TN ở những môi trường bên ngoài cuộc sống, học sinh sẽ phát huy tốt hơn khả năng tự chủ, tiềm năng sáng tạo và kỹ năng ứng phó, giải quyết các tình huống thực tiễn; gắn lí thuyết với thực hành Từ đó, học sinh sẽ được thúc đẩy khả năng tư duy, nhận thức văn học gắn với thực tiễn, được trải nghiệm với các nội dung văn học phong phú, góp phần phát triển phẩm chất, nhân cách cũng như năng lực cá nhân một cách tốt nhất

Dạy học tiếng Việt theo hướng trải nghiệm có mục đích giúp học sinh hình thành năng lực chung và năng lực ngôn ngữ ở các kĩ năng Nội dung hoạt động dạy học này thiết kế đa thành phần, bao gồm hệ thống các chủ đề (khái quát), các chủ điểm (cụ thể), năng lực giao tiếp phù hợp với chuẩn năng lực cần đạt Để thực hiện mục tiêu này, cần áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực như: đàm thoại, nghe - nói, câu lạc bộ, diễn đàn, dạy học theo tình huống, dạy học dự án, sân khấu hóa, giúp học sinh trải nghiệm và phát triển năng lực toàn diện.

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT

Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.1.1 Một vài nét về các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Bắc Ninh tự hào sở hữu nền văn hóa độc đáo, với nhiều di tích lịch sử, lễ hội và làng nghề truyền thống Nổi bật nhất là Văn Miếu Bắc Ninh danh tiếng, nơi tôn vinh 677 vị đại khoa, chiếm 1/3 tổng số của cả nước Di sản văn hóa của Bắc Ninh thể hiện rõ nét trong các lễ hội dân gian và các nghề thủ công tinh xảo như tơ tằm, gốm sứ, đúc đồng Người dân Bắc Ninh hiếu khách, cần cù, sáng tạo, luôn gìn giữ và phát huy nét văn hóa độc đáo của vùng Kinh Bắc.

Về giáo dục của thành phố: Trong những năm qua giáo dục thành phố Bắc Ninh triển khai thực hiện theo Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ và Nghị quyết của Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh Bắc Ninh về “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 2014-2020, định hướng đến năm

2030 Dưới sự lãnh đạo và chỉ đạo của cấp ủy Đảng, chính quyền thành phố, ngành Giáo dục và đào tạo đã nỗ lực phấn đấu, tập trung đổi mới nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, đẩy mạnh các phong trào thi đua: thực hiện các giải pháp, biện pháp tích cực nhằm tạo sự chuyển biến căn bản và toàn diện về giáo dục, nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục Tập trung đổi mới phương pháp dạy học Kết quả: giáo viên và học sinh thuần thục dạy - học theo phương pháp mới, rèn học sinh theo hướng tích cực 100% học sinh các khối lớp học tập theo mô hình mới ở tất cả các môn học Áp dụng phương pháp dạy kỹ năng và định hướng thái độ hành vi cho học sinh, tăng cường liên hệ thực tế Dạy học theo phân hóa năng lực học sinh, phối hợp giữa làm việc cá nhân và làm việc nhóm; triển khai mô hình trường học mới, đổi mới sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn; quản lý hoạt động chuyên môn mạng “ Trường học kết nối” để nâng cao chất lượng giáo dục; công tác phân luồng hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh, tổ chức các kỳ thi, kiểm tra công tác giáo dục đạo đức, pháp luật trong trường học…

* Về quy mô cấp tiểu học Đề án phát triển GDĐT tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 2017-2025 định hướng đến 2030 xác định: “Mở rộng mạng lưới trường, lớp một cách khoa học, phù hợp với thực tế địa phương, đảm bảo khả năng tiếp nhận học sinh vào các cấp học, cấp học, đáp ứng việc phân luồng học sinh và nhu cầu xã hội học tập”

Mật độ học sinh tại các trường tiểu học tại thành phố Bắc Ninh còn đông, trung bình mỗi lớp có từ 40-45 học sinh, cao hơn quy định từ 10-15 học sinh/lớp Tình trạng này gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm và hoạt động thực hành trên lớp, do thời lượng một tiết học hạn chế khiến giáo viên không thể bao quát hết học sinh và một số học sinh không có cơ hội trực tiếp thực hành, thí nghiệm, quan sát mẫu vật hay báo cáo kết quả.

Bảng 2.1 Tổng hợp quy mô trường lớp, học sinh cấp tiểu học thành phố

Năm học Tổng số trường Tổng số lớp Tổng số

Tỉ lệ học 02 buổi/ngày

(Nguồn: Phòng GD-ĐT Thành phố Bắc Ninh)

Tổng số GV tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tính đến học kì II năm học 2021-2022 là 749 (trong đó 45 CBQL và 704 GV) Số CBQL và GV đạt chuẩn và trên chuẩn đạt tỉ lệ 91,3% Điều đó cho thấy các trường tiểu học của Thành phố Bắc Ninh có đội ngũ CBQL và GV vừa có phẩm chất tốt, vừa vững về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

Bảng 2.2 Tổng hợp đội ngũ CBQL và giáo viên cấp tiểu học

Số lượng Nữ Biên chế

(Nguồn: Phòng GD-ĐT Thành phố Bắc Ninh)

* Về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học:

CSVC và TBDH tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh về cơ bản làm đảm bảo theo đúng yêu cầu, đồng thời được Phòng Giáo dục Thành phố và các nhà trường quan tâm đầu tư hàng năm Tính đến thời điểm tháng 11.2022, tổng số phòng học cấp tiểu học là 400 phòng, trong đó có 119 phòng được xây mới, 140 phòng chức năng, 19 phòng thiết bị đa dụng

Bảng 2.3 Tổng hợp điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Trong đó Tỉ lệ kiên cố (%)

Số phòng học còn thiếu

(Nguồn: Phòng GD-ĐT Thành phố Bắc Ninh)

Trong vòng 4 năm (2019-2022), thành phố đã đầu tư tăng cường CSVC trường lớp, trang thiết bị phục vụ DH Điều này cho thấy, nhu cầu xã hội và sự quan tâm của chính quyền thành phố Bắc Ninh đã góp phần quan trọng, tạo động lực cho sự đổi mới, phát triển của hệ thống các trường tiểu học nói chung và việc dạy - học của GV và HS nói riêng

Tuy nhiên, do số lượng HS tiểu học trên địa bàn thành phố tăng theo năm học nên tỉ lệ HS/1 lớp vẫn vượt quá ngưỡng quy định, số lớp học còn thiếu tương đối nhiều Bên cạnh đó, nhu cầu xã hội đòi hỏi các nhà trường phải thường xuyên đổi mới và nâng cao hơn nữa chất lượng GD nên CSVC, TBDH cũng cần được đầu tư và cập nhật để phục vụ tốt việc giảng dạy và học tập

* Về chất lượng giáo dục

Thành phố Bắc Ninh luôn ưu tiên và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục mũi nhọn Đồng thời, thành phố tập trung chăm lo, phát triển giáo dục tiểu học, phổ cập giáo dục tiểu học và trung học cơ sở đạt mức độ 3, xóa mù chữ đạt mức độ 2 Những nỗ lực này góp phần nâng cao trình độ dân trí và đáp ứng nhu cầu học tập của người dân trên địa bàn thành phố.

Theo số liệu thống kê trong Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học 2021-2022 cho thấy: Toàn thành phố có 14.459 HS tiểu học, trong đó số HS đạt hạnh kiểm tốt là 11.492 HS (chiếm 79,48%); số HS đạt học lực giỏi là 3.410 HS (23,58%); số HS đạt học lực khá là 6.113 HS (42.28%)

Bảng 2.4 Thống kê chất lượng giáo dục cấp tiểu học

Năm học Tổng số HS

SL TL SL TL SL TL SL TL

(Nguồn: Phòng GD-ĐT Thành phố Bắc Ninh)

Bảng 2.5 Thống kê chất lượng giáo dục cấp tiểu học

Năm học Tổng số HS

Giỏi Khá TB Yếu Kém

SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL

Trong tiến trình phát triển, thành phố Bắc Ninh chú trọng đầu tư vào nguồn nhân lực, đặc biệt là nâng cao dân trí Mục tiêu này nhằm đáp ứng nhu cầu của quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, góp phần kiến tạo Bắc Ninh trở thành một đô thị phát triển song hành với chuẩn mực khu vực và quốc tế.

Có thể thấy, sự nghiệp GDĐT của thành phố trong những năm trở lại đây được đổi mới và nâng cao chất lượng toàn diện, hướng tới mục tiêu “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài”

2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng

Khảo sát thực trạng Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh và công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh để tìm ra những khác biệt, hạn chế làm cơ sở thực tiễn đề xuất hệ thống biện pháp QL dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Để cụ thể hóa thực trạng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học, tác giả đã tiến hành khảo sát tại một trường tiểu học tại Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Nội dung khảo sát bao gồm:

- Khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 124 giáo viên môn Tiếng Việt và 48 cán bộ quản lý về tầm quan trọng của việc dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học, kết quả thu được ở bảng 2.6

Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL và GV về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Tầm quan trọng của việc dạy học môn Tiếng

Việt theo hướng tăng cường trải nghiệm ở trường tiểu học

Cán bộ quản lý, giáo viên

Quan trọng 28 16.3% Ít quan trọng 12 8%

Khi tiến hành khảo sát nhận thức của CBQL và GV về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, kết quả như sau: Có 72 % CBQL và GV và 58% HS cho rằng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là rất quan trọng Có 3.7

% CBQL, GV và 5% HS cho rằng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là không quan trọng Khi tác giả phỏng vấn GV N.T.A, cô cho biết: “Chương trình học môn môn Tiếng Việt ở trường tiểu học hiện nay rất nhiều kiến thức, GV không sắp xếp đủ thời gian để tiến hành dạy học trải nghiệm, vì vậy, đây là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS”

2.2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Để tìm hiểu thực trạng về thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 124 giáo viên môn Tiếng Việt và 48 cán bộ quản lý, kết quả thu được ở bảng 2.7

Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học

TT Mục tiêu dạy học

Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn

Hình thành và phát triển cho học sinh phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý - xã hội…

Giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

Hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện bản thân, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức

Vận dụng các kiến thức của môn

Tiếng Việt vào thực tiễn cuộc sống

Kết quả bảng 2.7 cho thấy ý kiến đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các mục tiêu trong dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, tác giả nhận thấy hai mục tiêu là “Định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn” và “Hình thành và phát triển cho học sinh phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý - xã hội…” được các khách thể đánh giá là thường xuyên nhất (ĐTB lần lượt là 4.26 và 4.23), với mức độ đánh giá là “Rất thường xuyên”, Các mục tiêu còn lại đều được đánh giá ở mức “”Thường xuyên bao gồm : mục tiêu “Giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình” (ĐTB = 3.60), mục tiêu “Vận dụng các kiến thức của môn Tiếng Việt vào thực tiễn cuộc sống” (ĐTB = 3.44)

Nhìn chung, việc thực hiện các mục tiêu của dạy học dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh tương đối đầy đủ, đây là tiền đề tốt cho việc triển khai các nội dung tiếp theo trong quản lí dạy học

2.2.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Để tìm hiểu thực trạng về thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 124 giáo viên môn Tiếng Việt và 48 cán bộ quản lý, kết quả thu được ở bảng 2.8

Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học

Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ

SL % SL % SL % SL % SL %

3 Giáo dục kĩ năng sống 60 34.9 64 37.2 48 27.9 0 0.0 0 0.0 4.07 2

4 Giáo dục giá trị sống 20 11.6 60 34.9 92 53.5 0 0.0 0 0.0 3.58 7

Giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội

Kết quả bảng 2.8 cho thấy ý kiến đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các nội dung trong dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, tác giả nhận thấy nội dung “Giáo dục đạo đức” được khách thể đánh giá là thường xuyên sử dụng nhất (ĐTB = 4.33), mức độ đánh giá là “Rất thường xuyên”, các nội dung còn lại đều được khách thể đánh giá ở mức “Thường xuyên” với ĐTB đạt từ 3.40 đến 4.07 Nội dung được đánh giá ít thường xuyên nhất so với các nội dung còn lại là “Giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội” (ĐTB = 3.40) Để tìm hiểu nguyên nhân, tác giả đã phỏng vấn sâu cô Q.A giáo viên trường tiểu học T.A, cô cho biết “Giáo viên hiện đang chịu sức ép giảng dạy ngày càng lớn, sức ép thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp tỉnh, sức ép ôn thi HS giỏi nên họ mất sự chủ động trong xây dựng kế hoạch và nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, ngoài ra do phân phối chương trình và năng lực thiết kế và tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo chủ đề tích hợp của giáo viên còn hạn chế” Đây là vấn đề đặt ra những khó khăn nhất định trong quản lý tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh hiện nay

2.2.4 Thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Để tìm hiểu thực trạng về thực hiện hình thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 124 giáo viên môn Tiếng Việt và 48 cán bộ quản lý, kết quả thu được ở bảng 2.9

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện hình thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học

TT Nội dung đánh giá

Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa thực hiện

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Dạy học theo tình huống 20 11.6 48 27.9 68 39.5 36 20.9 0 0.0 3.30 4

2 Dạy học theo dự án 16 9.3 48 27.9 76 44.2 32 18.6 0 0.0 3.28 5

3 Hoạt động câu lạc bộ 12 7.0 40 23.3 76 44.2 44 25.6 0 0.0 3.12 6

4 Tổ chức hoạt động chơi theo chủ đề 52 30.2 72 41.9 48 27.9 0 0.0 0 0.0 4.02 1

Nhìn vào kết quả thống kê cho thấy các hình thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đã được giáo viên và các trường tiểu học quan tâm triển khai thực hiện khá đa dạng, phong phú, tuy nhiên mức độ thực hiện chưa thường xuyên (ĐTB = 3.38), cụ thể như sau:

Hình thức được đánh giá triển khai thường xuyên với điểm số cao nhất là:

“Tổ chức hoạt động chơi theo chủ đề” được khách thể đánh giá ở mức thường xuyên (ĐTB = 4.02)

Hình thức đứng thứ 2 là: “Hội thi / cuộc thi” được khách thể đánh giá ở mức thường xuyên (ĐTB = 3.58)

Hình thức được tổ chức thực hiện thứ 3 là: Sân khấu tương tác được khách thể đánh giá ở mức thường xuyên (ĐTB = 3.40) Đây là hình thức tổ chức giúp học sinh thực hành đóng vai và thực hiện các kỹ năng giao tiếp, xử lý tình huống trong bối cảnh cụ thể mang tính giả định

- Giảng dạy theo tình huống, dạy học theo dự án và câu lạc bộ đều được đánh giá ở mức "Thỉnh thoảng".- Tuy nhiên, kết quả đánh giá các hình thức này được đánh giá là thấp.- Không có hình thức nào được đánh giá ở mức "Hiếm khi" hoặc "Chưa thực hiện".

Phỏng vấn giáo viên N.T.H, trường tiểu học N.X cô cho biết “Hình thức tổ chức trò chơi rất thường xuyên được GV sử dụng khi tiến hành dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, các trò chơi được sử dụng là trò chơi khởi động hay trò chơi dẫn nhập vào bài học trải nghiệm”

Tác giả tiến hành phỏng vấn một cô giáo N.T.N hiệu trưởng trường tiểu học Đ.P với câu hỏi: “Nguyên nhân dẫn đến các hình thức hoạt động câu lạc bộ, tổ chức diễn đàn, dạy học theo dự án; dạy học theo tình huống chưa thường xuyên và chưa hiệu quả”, Cô cho biết: “Một phần do chương trình dạy học, một phần do năng lực dạy học trải nghiệm của giáo viên còn hạn chế; một phần do cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm chưa có sự đầu tư, mặt khác, nguồn tài chính còn hạn hẹp, một số trường thì chưa được Hiệu trưởng quan tâm”

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, các trường tiểu học trên địa bàn TP Bắc Ninh cần được đầu tư về nguồn kinh phí và cơ sở vật chất Điều này sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập sáng tạo, mang tính thực tiễn, giúp học sinh hứng thú và tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.

Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học Để tìm hiểu thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 124 giáo viên môn Tiếng Việt và 48 cán bộ quản lý, kết quả thu được ở bảng 2.13

Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL và GV về lập kế hoạch dạy học môn Tiếng

Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên tiểu học

Tốt Khá TB Yếu Kém X

SL % SL % SL % SL % SL %

Xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm theo từng khối lớp

Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của kỳ học

Xây dựng kế hoạch cho từng chủ đề dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Xây dựng các nguồn lực huy động để dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt được của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Nhìn vào kết quả thống kê ở bảng thống kê cho thấy các trường tiểu học

TP Bắc Ninh đã quan tâm đến công tác lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, tuy nhiên mức độ thực hiện chưa được cao

Nội dung được đánh giá thực hiện tốt nhất là “Xây dựng kế hoạch cho từng chủ đề dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm” được giáo viên và cán bộ quản lý đánh giá cao nhất với ĐTB = 4.21 xếp loại “Tốt”

Ba nội dung “Xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm theo từng khối lớp”;

“Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của kỳ học” và “Xây dựng các nguồn lực huy động để dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm” chưa được các trường quan tâm thực hiện nên kết quả đánh giá ở mức trung bình (với ĐTB từ 3.12 và 3.33 điểm)

Phỏng vấn cô giáo C.P.A trường tiểu học T.C, cô cho biết: “Giáo viên và nhà trường mới chỉ quan tâm nhiều đến xây dựng kế hoạch cho các chủ đề dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, chưa quan tâm nhiều đến kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm của học kỳ và kế hoạch của năm học Các nội dung khác chuẩn bị tổ chức hoạt động mới triển khai mà thường chưa có kế hoạch dài hơi Đặc biệt việc xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động chưa được quan tâm”

Như vậy, công tác lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đã được các trường quan tâm lập kế hoạch thực hiện, tuy nhiên mới chỉ tập trung ở khâu lập kế hoạch cho chủ đề dạy học, công tác lập kế hoạch dạy học theo học kỳ và năm học cho khối lớp, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về dạy học trải nghiệm; xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm chưa được quan tâm đúng mức

2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học Để tìm hiểu thực trạng tổ chức thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 124 giáo viên môn Tiếng Việt và 48 cán bộ quản lý, kết quả thu được ở bảng 2.14

Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL và GV về tổ chức thực hiện dạy học môn

Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên tiểu học

Tốt Khá TB Yếu Kém X

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Thành lập ban chỉ đạo thực hiện 76 44.2 64 37.2 32 18.6 0 0.0 0 0.0 4.26

Phân công, phân nhiệm cho tổ chuyên môn và giáo viên môn Tiếng Việt về dạy học trải nghiệm

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng để triển khai

Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về dạy học môn

Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giờ dạy học môn

Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Huy động các nguồn lực để thực hiện kế hoạch dạy học môn

Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Nhìn vào kết quả bảng 2.14 cho thấy công tác tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đã được các trường tiểu học TP Bắc Ninh quan tâm, tuy nhiên chưa thực hiện đồng đều ở nhiều nội dung Các nội dung được quan tâm thực hiện tốt nhất đó là: “Thành lập ban chỉ đạo thực hiện” có ĐTB đạt 4.26 điểm”, “Phân công, phân nhiệm cho tổ chuyên môn và giáo viên môn Tiếng Việt về dạy học trải nghiệm” có ĐTB đạt 4.33 điểm

Các nội dung còn lại được đánh giá ở mức độ khá bao gồm: “Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giờ dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm” có ĐTB đạt 3.49 điểm

Các nội dung công tác tổ chức đánh giá ở mức trung bình gồm: "Huy động các nguồn lực để thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm" (ĐTB: 3,26 điểm); "Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm" (ĐTB: 3,23 điểm); "Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm" (ĐTB: 3,21 điểm) Theo cô N.T.K (CBQL trường tiểu học T.C), nguyên nhân là do CBQL các trường tiểu học TP Bắc Ninh chưa được tập huấn về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, dẫn đến kế hoạch tổ chức thiếu tính khả thi Kinh phí hạn hẹp cũng ảnh hưởng tới việc triển khai hội nghị, sinh hoạt chuyên đề tập huấn giáo viên và trang thiết bị hỗ trợ dạy học như phòng chức năng, máy cassette, băng đĩa CD, giáo án điện tử vẫn chưa được đầu tư đầy đủ.

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học Để tìm hiểu thực trạng chỉ đạo thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 124 giáo viên môn Tiếng Việt và 48 cán bộ quản lý, kết quả thu được ở bảng 2.15

Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL và GV về công tác chỉ đạo thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên tiểu học

Tốt Khá TB Yếu Kém X

SL % SL % SL % SL % SL %

Chỉ đạo thiết kế chủ đề dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên môn Tiếng Việt về dạy học trải nghiệm

Chỉ đạo tổ chuyên môn seminar nghiên cứu bài học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

4 Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất phòng học 8 4.7 48 27.9 88 51.2 28 16.3 0 0.0 3.21

Chỉ đạo xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Chỉ đạo phát triển môi trường học tập môn

Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

8 Đánh giá kết quả và sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá trình dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Nhìn vào bảng 2.15 cho thấy công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đã được triển khai tại các trường tiểu học TP.

Bắc Ninh quan tâm thực hiện, tuy nhiên các biện pháp chỉ đạo chưa đồng bộ ở tất cả các nội dung, Hiệu trưởng nhà trường mới tập trung chỉ đạo tốt nội dung:

“Thiết kế chủ đề dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm” có ĐTB đạt 4.26 điểm Đặc biệt chú ý có một số nội dung được đánh giá công tác chỉ đạo chỉ đạt mức trung bình đó là các nội dung: “Tăng cường cơ sở vật chất phòng học” có ĐTB đạt 3.21 điểm Nội dung “Xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm” có ĐTB đạt 3.12 điểm “Phát triển môi trường học tập môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm” có ĐTB đạt 3.07 điểm “Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm” có ĐTB đạt 2.21 điểm Để tìm hiểu rõ hơn nguyên nhân chúng tôi đã phỏng vấn cô B.T.L là CBQL trường tiểu học T.C cô cho biết “Các trường tiểu học ở TP Bắc Ninh đã thực hiện sự chỉ đạo của Phòng GD- ĐT tỉnh Bắc Ninh để chủ động chỉ đạo thực hiện kế hoạch Tuy nhiên, Hiệu trường các trường tiểu học ở TP Bắc Ninh chưa mặn mà với tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, mặt khác, do kinh phí để thực hiện hoạt động còn ít, nguồn kinh phí huy động từ công tác xã hội hóa giáo dục không hiệu quả nên việc đầu tư vào cơ sở vật chất, tập huấn GV chưa thực hiện thường xuyên Vì vậy, hiệu quả cho hoạt động đổi mới các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm không cao, việc mời chuyên gia đến các trường tập huấn thì chưa trường nào thực hiện”

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học Để tìm hiểu thực trạng chỉ đạo thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 124 giáo viên môn Tiếng Việt và 48 cán bộ quản lý, kết quả thu được ở bảng 2.16

Nhận xét chung

- GV đã nhận thức được vai trò quan trọng của người thầy trong quá trình dạy học, trong việc nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời nêu cao tinh thần, trách nhiệm của người GV trong công tác giảng dạy, nghiêm túc thực hiện mọi nội quy, quy chế của nhà trường và của ngành đề ra Đội ngũ GV môn Ngữ văn trẻ nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề, có phương pháp giảng dạy mới đa số đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học ở TP Bắc Ninh đã có sự chuyển biến khá tốt về nhận thức của đa số CBQL, giáo viên đã có nhận thức tương đối đúng về vai trò của dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

- Nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đã được giáo viên quan tâm thực hiện đánh giá ở mức tốt

- Về phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đã được giáo viên triển khai được đánh giá mức khá

Mức độ triển khai thực hiện Công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm tại một số địa phương chưa đồng bộ giữa các nội dung Phần lớn các hoạt động chủ yếu mới dừng lại ở việc dạy học theo chủ đề trải nghiệm theo định hướng của Sở Giáo dục - Đào tạo Các nội dung quan trọng như: Lập kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm, xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả chưa được triển khai hiệu quả Công tác chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên cũng chưa đạt mục tiêu đề ra.

- Trong việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học ở TP Bắc Ninh hiện nay chưa sâu sát, chưa tiến hành đồng bộ, ít khi thực hiện nên hiệu quả không cao CBQL các nhà trường chưa chủ động mời chuyên gia đến tập huấn cho GV mà chủ yếu GV tự học, tự bồi dưỡng Hiện nay, Sở GD & ĐT tỉnh Bắc Ninh chưa tổ chức tập huấn dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm cho CBQL và GV các trường tiểu học dẫn đến tình trạng GV thiếu sự chỉ đạo trực tiếp của CBQL có trình độ chuyên môn môn Tiếng Việt để tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

- Hiệu trưởng các trường chưa xây dựng được kế hoạch cụ thể, dài hạn về chỉ đạo tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, chưa tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời các giáo viên tự giác, tích cực tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

- Do năng lực dạy học trải nghiệm của giáo viên còn hạn chế; do chương trình kế hoạch dạy học môn học; tính tích cực học tập của học sinh; cơ sở vật chất và môi trường học tập cũng như các yếu tố khác

- CBQL chưa được tập huấn quản lý tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Vì vậy, CBQL gặp một số khó khăn khi triển khai các biện pháp quản lý hoạt động này Một số CBQL chưa có nhận thức đúng đắn về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, có năm học thì giao việc theo dõi, đánh giá hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên môn Tiếng Việt cho tổ trưởng

- CBQL tại các trường tiểu học ở TP Bắc Ninh hiện nay hầu như không chú trọng đến dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, vì vậy, việc đánh giá, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch diễn ra không thường xuyên

- Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn thiếu chưa đáp ứng được yêu cầu của dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

- CBQL chưa tổ chức các đợt bồi dưỡng về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, đây cũng là một trong những nguyên nhân tạo ra sự thiếu đồng bộ về nhận thức của CBQL và GV, vì vậy chưa có sự phối hợp hoạt động chuyên môn tốt giữa Phó Hiệu trưởng và các nhóm trưởng phụ trách các khối lớp để tổ chức hoạt động

- Một số GV còn trẻ và một số GV đã có tuổi vẫn còn thụ động, chậm đổi mới trong vận dụng đa dạng các hình thức, phương pháp trong quá trình tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Mặt khác, thiếu thốn về phòng lab, thiếu cassettes… cũng gây khó khăn cho GV khi tổ chức hoạt động dạy học Trong quá trình giảng dạy nội dung chương trình theo sách giáo khoa mới, do lượng kiến thức về từ nhiều nên ảnh hưởng đến việc luyện tập kỹ năng cho HS,

GV quá tải về thời gian chuyển tải kiến thức trên lớp, vì vậy, một số GV không mặn mà xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Kết quả nghiên cứu cho thấy đa số cán bộ quản lý và giáo viên Tiếng Việt ở các trường tiểu học tại thành phố Bắc Ninh đều công nhận tầm quan trọng của phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm Tuy nhiên, một số ít cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh chưa nhận thức đúng về ý nghĩa của hình thức dạy học này và cho rằng nó không quan trọng.

Nội dung dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đã được giáo viên quan tâm thực hiện tuy nhiên ở mức chưa thường xuyên, có những nội dung còn ít thực hiện như tích hợp nội dung giáo dục văn hóa, dạy học theo chủ đề để hình thành kiến thức, kỹ năng mới vv Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đã được đa dạng hóa nhưng một số phương pháp, hình thức chiếm ưu thế trong dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm chưa được khai thác thực hiện thường xuyên

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng trải nghiệm chưa được quan tâm đúng mức HS tiểu học ở thành phố Bắc Ninh còn yếu về các kỹ năng

Thực trạng trên là cơ sở để tác giả đề xuất các giải pháp ở chương 3 của luận văn.

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Các biện pháp đưa ra phải mang tính hệ thống, từ cao xuống thấp, tức là từ căn cứ văn bản chỉ đạo của Bộ, ngành đến cơ quan quản lý trực tiếp là Sở GD&ĐT thành phố Bắc Ninh và Phòng GDĐT thành phố Bắc Ninh Trên cơ sở kế thừa phát huy những nhân tố tích cực của biện pháp Việc đổi mới thể hiện ở chỗ khắc phục tồn tại yếu kém tìm ra cái hoàn thiện, cái mới, cái hợp lý, phù hợp hơn những mặt chưa tốt của các biện pháp cũ

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Đây là một nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp quản lý mới Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý được đề xuất không loại bỏ những cách làm đúng, đã và đang thực hiện phù hợp và hiệu quả Có thể kế thừa toàn bộ các biện pháp, có thể kế thừa những điểm hay, điểm tối ưu của mỗi biện pháp, tránh phủ định sạch trơn toàn bộ và tạo ra hệ thống mới hoàn toàn nhưng không dựa trên thực tiễn, thực trạng biện pháp đã có Đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục để có những biện pháp mới phù hợp và sát thực tế Những biện pháp phải xuất phát từ điều kiện thực tiễn của địa phương và kế thừa những thành quả đã có, đảm bảo cho sự phát triển một cách bền vững

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp

Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp tức là đảm bảo phù hợp với đặc điểm của HĐTN là từ nội dung, hình thức tổ chức đa dạng, do đó biện pháp tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng TN phải phù hợp với đặc trưng và phù hợp với độ tuổi HS TH đến đội ngũ giáo viên, HS, cơ sở vật chất các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt phải phù hợp với lứa tuổi học sinh, chú trọng khai thác điểm mạnh của học sinh Việc triển khai các biện pháp này nhằm thúc đẩy học sinh hành động đúng đắn, hình thành năng lực và phẩm chất cần thiết Tổ chức linh hoạt các hoạt động học tập theo nguyên tắc vừa học vừa chơi, tăng cường phương pháp trực quan, tạo không khí học tập vui tươi giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn.

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Tính khả thi của các biện pháp phải được phát huy hiệu quả khi áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng TN ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng TN đòi hỏi các biện pháp phải bám sát căn cứ lý luận và thực tiễn đã phân tích, phù hợp với điều kiện của các trường tiểu học, phù hợp với năng lực của CBQL, năng lực thực hiện của đội ngũ GV các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, cùng với sự hỗ trợ, tạo điều kiện của CBQL cấp trên, sự đồng thuận và ủng hộ của CMHS và cộng đồng.

Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm cho GV và HS ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp

Khẳng định tầm quan trọng của dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh trong việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt cho GV và HS, là cơ sở để hình thành những năng lực cần thiết cho HS đáp ứng yêu cầu học tập của xã hội

Là cơ sở để CBQL triển khai công tác tổ chức chỉ đạo và thực hiện các chức năng quản lí, phân công nhân sự xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm hiệu quả

Hình thành ý thức trách nhiệm ở mỗi GV TH tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, năng lực về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt

Hiệu trưởng chỉ đạo nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về vai trò ý nghĩa của dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Giúp giáo viên nhận diện rõ về yêu cầu năng lực đối với giáo viên trong dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Hiệu trưởng, cán bộ quản lý thông qua nhiều hình thức khác nhau giúp giáo viên xác định được cách thức, quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm và các điều kiện cần và đủ để thực hiện hoạt động

Hiệu trưởng chỉ đạo giúp giáo viên nắm vững những yêu cầu về một chủ đề dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm và cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở và Phòng GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh, các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh đã xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Kế hoạch này xác định rõ mục tiêu và căn cứ trên điều kiện thực tế của từng trường để có phương án dạy học phù hợp, hướng tới nâng cao hiệu quả học tập môn Tiếng Việt cho học sinh.

Hiệu trưởng trường tiểu học cần tiến hành tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, seminar chuyên đề cấp bộ môn, nghiên cứu bài học về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học trải nghiệm

Làm tốt công tác tuyên truyền và khuyến khích GV đưa ra các sáng kiến kinh nghiệm về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, từ đó nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động này trong nhà trường cho CBQL,

GV Huy động GV dạy giỏi trở thành lực lượng nòng cốt tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm.”

Quy định rõ trách nhiệm và vai trò của GV trong việc đẩy mạnh chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt, tuy nhiên, khi nghiên cứu phần thực trạng, các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh chưa cử GV đi học bồi dưỡng về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Vì vậy, CBQL các trường cần lập kế hoạch dài hạn, kế hoạch ngắn hạn để cử GV đi bồi dưỡng định kỳ và bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Xây dựng một môi trường học tập thân thiện, hợp tác, đoàn kết tạo động lực để GV thể hiện ý thức trách nhiệm trong dạy học môn Tiếng Việt, để GV tận tâm, tận tụy hết lòng vì sự nghiệp giáo dục

Tổ giảng dạy khuyến khích vai trò tự bồi dưỡng của GV Các phương tiện thông dụng như internet qua trang “Trường học kết nối” của Bộ GD&ĐT hay các thông tin qua sách tham khảo, tivi…giúp GV tự bồi dưỡng nhằm củng cố sâu kiến thức Đây là loại hình tự bồi dưỡng không tốn kém, không bị khống chế về không gian và thời gian, do vậy Hiệu trưởng cần khuyến khích GV tự ý thức để thực hiện

Tổ chức giao lưu, Hội thi hùng biện và thi học sinh giỏi môn Tiếng Việt nhằm tạo sân chơi trí tuệ, nâng cao kỹ năng giao tiếp và phát triển năng lực tiếng Việt cho học sinh các cấp học phổ thông và giáo dục chuyên nghiệp trên địa bàn tỉnh.

Tạo các diễn đàn với các chủ đề: Các vấn đề chung về văn hóa, xã hội, chính trị, thể dục thể thao Diễn đàn bàn luận về các kỳ thi và phương pháp học môn Tiếng Việt

Kết luận

Chất lượng môn Tiếng Việt có vai trò quyết định chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường, bởi tầm ảnh hưởng quan trọng, to lớn của môn Tiếng Việt đối với các môn học khác Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là một trong những hoạt động không thể thiếu của quá trình dạy học trong nhà trường tiểu học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS TH Trong hoạt động dạy học này, GV là người tổ chức, chỉ đạo, điều khiển quá trình nhận thức của HS,

HS là đối tượng chủ động tham gia vào quá trình trải nghiệm nhằm phát huy những năng lực chung và năng lực đặc thù

Quá trình dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm gồm mục tiêu dạy học, nội dung dạy học theo chủ đề; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm; đánh giá kết quả dạy học; vai trò của giáo viên và học sinh, các lực lượng trong quá trình dạy học trải nghiệm

Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học bao gồm các giai đoạn lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và đánh giá kết quả dạy học Quá trình này chịu ảnh hưởng của năng lực giảng dạy giáo viên, sự tích cực học tập của học sinh, chương trình môn học Nghiên cứu này đã đánh giá thực trạng dạy học và quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.

Xuất phát từ thực trạng đã nghiên cứu, tác giả luận văn đề xuất 5 biện pháp sau:

Các biện pháp đề xuất đã được khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi có thể đem áp dụng trong thực tiễn dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.

Khuyến nghị

2.1 Đối với Sở GD & ĐT tỉnh Bắc Ninh:

+ Tổ chức các hội thảo về công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học, chú trọng kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm

+ Có chính sách đãi ngộ về vật chất lẫn tinh thần để CBQL học tập nâng cao trình độ nhất là quan tâm việc bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội

+ Tham mưu cho các cấp lãnh đạo và phối hợp chặt chẽ với các cơ quan hữu quan, các lực lượng xã hội làm tốt hơn nữa công tác xã hội hóa giáo dục nhằm đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại phù hợp với nhu cầu của nhà trường

2.2 Đối với các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh:

Các trường chỉ đạo triển khai dạy Tiếng Việt hiệu quả, chủ động Đánh giá, rút kinh nghiệm cho năm học sau Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để giáo viên giao lưu, học tập, chia sẻ kinh nghiệm dạy học.

+ Có chính sách khen thưởng đối với những GV có sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khoa học, nhân rộng điển hình tiên tiến về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

+ Huy động, phối hợp với các doanh nghiệp, cha mẹ HS để có nguồn kinh phí đầu tư vào cơ sở vật chất, phòng học,…hỗ trợ cho GV và HS thực hiện hoạt động dạy học

2.3 Đối với giáo viên các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh:

Các GV phải tự mình trau dồi kiến thức chuyên môn cũng như các phương pháp giáo dục mới chú trọng vào việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ Tham gia các khóa bồi dưỡng về phương pháp cũng như các lớp sau đại học trong và ngoài nước để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

GV phải hiện đại hóa các phương pháp, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp cho từng lớp, từng đối tượng, chuyển đổi từ cách dạy-học thụ động sang dạy-học tích cực

GV phải tự trang bị cho mình những kiến thức, các thao tác sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học hiện đại để có thể sử dụng thành thạo, có hiệu quả các trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại Thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết dạy

1 Đặng Quốc Bảo, (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục - Đào tạo TW1, Hà Nội

2 Cao Duy Bình (1999), Kế hoạch hóa hoạt động nhà trường, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

3 Bộ GD-ĐT (2000), Điều lệ trường trung học, NXB Giáo dục

4 Bộ GD-ĐT (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục TH- Môn môn tiếng Việt, NXB Giáo dục

5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huẩn kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường học, Nxb Đại học sư phạm

6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018

7 Nguyễn Khắc Chương (2000), Nghiên cứu về cải tiến quản lí Nghiên cứu giáo dục

8 Vương Văn Cho (2016), Thực trạng quản lí việc giảng dạy môn môn tiếng

Việt ở một số trường THCS CL quận 6 TP.HCM và một số giải pháp, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, TP.HCM

9 Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo, Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trong trường tiểu học, Nxb ĐHSP

10 Trần Thị Gái (2017), nghiên cứu về “Vận dụng mô hình trải nghiệm của David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm trong dạy học sinh học ở trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học

11 Nguyễn Văn Hạnh (2017), nghiên cứu về Học tập trải nghiệm: một lí thuyết học tập đóng vai trò trung tâm trong đào tạo theo năng lực

12 Tưởng Duy Hải (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Môn tiếng Việt THCS”, Nxb Giáo dục Việt Nam

13 Bùi Hiền (1999), Nghiên cứu về phương pháp hiện đại dạy-học ngoại ngữ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

14 Châu Thị Hoàng (2009), Thực trạng quản lí việc cải tiến PPGD bộ môn môn tiếng Việt của hiệu trưởng các trường THCS quận Gò Vấp TP.HCM,

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, TP.HCM

15 Hội thảo (2014), “Trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông và cuộc thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học phổ thông”, Đại học Đồng Tháp

16 Trần Kiểm (2013), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm