QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN LỆ KHÁNH CHÂU QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN LỆ KHÁNH CHÂU QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Nguyễn Lệ Khánh Châu, học viên cao học ngành Quản lý giáo dục, đợt - 2019 Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Lệ Khánh Châu LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến thầy cô Lãnh đạo Học viện Khoa học xã hội, thầy cô Khoa Tâm lý – Giáo dục phòng ban chức Học viện Khoa học xã hội giúp trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin cám ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan cô giáo hướng dẫn luận văn tận tình bảo hướng dẫn tơi q hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn đơn vị công tác trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội giúp trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cám ơn gia đình bạn bè giúp tơi q trình học tập hồn thành luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Lệ Khánh Châu MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 11 1.1.Một số khái niệm 11 1.2.Dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực người học 16 1.3.Nội dung quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 26 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 36 2.1 Khái quát địa bàn, khách thể khảo sát thực trạng phương pháp nghiên cứu 36 2.2 Thực trạng dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 39 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 46 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 56 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 57 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.2 Một số biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học 62 3.3 Mối liên quan biện pháp 81 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 94 DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1: Đánh giá kiến thức, kĩ học 36 Bảng 2.2: Thành tích học tập rèn luyện học sinh 37 Bảng 2.3: Khoảng điểm trung bình thang đánh giá thực trạng 38 Bảng 2.4: Thực trạng mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 39 Bảng 2.5: Thực trạng dạy môn tiếng Việt giáo viên trường tiểu học 40 Bảng 2.6: Thực trạng học môn tiếng Việt học sinh trường tiểu học 41 Bảng 2.7: Thực trạng phương pháp dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 42 Bảng 2.8: Thực trạng hình thức dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 43 Bảng 2.9: Thực trạng đánh giá kết học môn tiếng Việt trường tiểu học 44 Bảng 2.10: Thực trạng mức độ đáp ứng sở vật chất dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 45 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 46 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý thực dạy môn tiếng Việt giáo viên trường tiểu học 48 Bảng 2.13: Thực trạng quản lý thực hoạt động học môn tiếng Việt trường tiểu học 49 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý thực phương pháp dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 51 Bảng 2.15: Thực trạng quản lý hình thức dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học 52 Bảng 2.16: Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 53 Bảng 2.17: Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 55 Bảng 2.18: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 56 Bảng 3.1 Cách cho điểm chuẩn đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 82 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 83 Bảng 3.3 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất 84 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo dục Đào tạo NL Năng lực HS Học sinh GV Giáo viên TP Hà Nội Thành phố Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cấp tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bởi lẽ, cấp học có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách, sở móng để học sinh tiếp tục học tập cấp học Vì để đào tạo người có lực, có nhân cách đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước cần tập trung vào bậc học - bậc Tiểu học Giáo dục tiểu học phải trang bị cho học sinh lực cần thiết, làm tiền đề cho cấp học như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực tính tốn, lực văn học, lực giao tiếp, lực công nghệ thông tin truyền thông, lực thẩm mỹ, lực thể chất,… Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc Tiểu học, thông qua dạy học mơn tiếng Việt giúp học sinh có hình thành phát triển lực cốt lõi lực đặc thù môn học; đặc biệt lực giao tiếp (kiến thức tiếng Việt với kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống) lực cảm thụ, thưởng thức văn học; bồi dưỡng nâng cao vốn văn hố cho người học thơng qua hiểu biết ngơn ngữ văn học, góp phần tích cực vào việc giáo dục, hình thành phát triển cho học sinh tư tưởng, tình cảm nhân văn, sáng, cao đẹp, sở cho việc hình thành lực văn học cho học sinh Dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức cội nguồn; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học Tuy nhiên, dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học triển khai bước đầu Do vậy, để thực hiệu nhiệm vụ địi hỏi chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo tiếp cận lực người học cần phải thực tốt nội dung quản lý hoạt động Tuy nhiên thực nhiệm vụ nên việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo tiếp cận lực người học không tránh khỏi lúng túng, hạn chế định Do vậy, cần có nghiên cứu chuyên sâu, hệ thống từ góc độ khoa học quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo tiếp cận lực người học nhằm tìm khó khăn, hạn chế nguyên nhân để từ có thực tiễn khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo tiếp cận lực người học phù hợp hiệu Do vậy, việc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học” đề tài luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục cấp bách giai đoạn Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu dạy học dạy học môn tiếng Việt trường phổ thông theo hướng phát triển lực người học Dạy học theo tiếp cận lực học sinh nhà trường xu toàn cầu Do vậy, vấn đề nghiên cứu quan tâm đặc biệt nhà nghiên cứu giới Việt Nam Bàn vấn đề dạy học theo tiếp cận lực, tác giả R.E Boyatzid (1982) khẳng định rằng: chương trình giáo dục đào tạo dựa mơ hình lực cần thiết lập thơng qua khía cạnh: xác định lực; phát triển định hướng phát triển theo mục tiêu đề ra; đánh giá, kiểm tra cách khách quan, minh bạch [dẫn theo 16] Tác giả I.F.Khalamop (1987), tiến hành nghiên cứu “Các phương pháp dạy học hiệu quả” Kết nghiên cứu khẳng định rằng, để phát triển lực học sinh, giáo viên phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học hiệu Các phương pháp dạy học phải giúp học sinh tích cực học tập, sáng tạo học tập phát huy lực học tập thân để học tốt [23] J Dewey (1938) C Rogers (1969) nghiên cứu “Dạy học hướng đến người học” trình bày tư tưởng dạy học theo hướng phát triển lực người học thông qua dạy học hướng vào người học đề mơ hình dạy học hướng đến người học, phát triển lực người học: 1) Mục đích dạy học tạo mơi trường thuận lợi cho việc tiếp thu tri thức người học; 2) Tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình mặt đối mặt người học với để trao đổi, đối thoại; 3) Kĩ thuật dạy học cho phép người học lựa chọn phương pháp lập luận riêng, từ nỗ lực cá Câu 3: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thầy/cô mức độ thực học môn tiếng Việt học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học nay? Xin thầy cô khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Các hoạt động học tập môn tiếng Việt học sinh trường 2.Các hoạt động học tập môn tiếng Việt học sinh gia đình Các hoạt động khác học sinh nhằm bổ trợ học tập môn tiếng Việt Câu 4: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thầy/cô mức độ thực phương pháp dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học nay? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Phương pháp phân tích ngơn ngữ 2.Phương pháp giao tiếp (thực hành giao tiếp) 3.Phương pháp luyện theo mẫu 4.Phường pháp dạy học dự án 5.Phương pháp thuyết trình 6.Phương pháp dạy học nêu vấn đề 7.Phương pháp dạy học trực quan 8.Phương pháp dạy học tình Phương pháp đóng vai 10.Phương pháp trò chơi 95 Câu 5: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thầy/cơ mức độ thực hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học nay? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Dạy học lớp - 2.Sân khấu hóa tác phẩm văn học 3.Tham quan học tập 4.Lồng ghép trò chơi dạy-học 5.Dạy học phịng học mơn Câu 6: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thầy/cô mức độ thực đánh giá kết học tập môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học nay? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt I.Hình thức đánh giá 1.Đánh giá thường xuyên 2.Đánh giá định kì II.Phương pháp đánh giá 1.Quan sát 2.Hồ sơ học tập 3.Sản phẩm học tập học sinh 4.Vấn đáp 5.Kiểm tra 96 Câu 7: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thầy/cô mức độ đáp ứng sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học nay? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Phịng học 2.Phòng học thực hành Máy vi tính Máy chiếu 5 Tăng âm 6.Micrro Tranh tương tác Thẻ luyện tập Bộ thẻ chữ 10 Các nhân vật II Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học Câu 8: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý mục tiêu, chương trình dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Tổ chức cho giáo viên nắm vững, thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 2.Tô chức cho tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Việt đáp ứng mục tiêu chương trình dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát 97 triển lực người học, phê duyệt kế hoạch 3.Chỉ đạo theo dõi việc thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn tiếng Việt theo hướng phát triển lực người học giáo viên theo tuần, tháng, kỳ năm học Chỉ đạo theo dõi tình hình học tập mơn tiếng Việt theo hướng phát triển lực người học qua kiểm tra học sinh, sinh hoạt lớp cuối tuần 5 Kiểm tra việc thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học Câu 9: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý dạy mơn tiếng Việt giáo viên theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn tiếng Việt thường xuyên kiểm tra việc chấp hành quy chế chuyên môn giáo viên triển khai thực chương trình dạy học, kế hoạch dạy học mơn tiếng Việt, nếp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Việt học sinh 2.Kiểm tra việc soạn bài, lên lớp hoạt động đổi phương pháp dạy học môn tiếng Việt giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 5 3.Kiểm tra hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ học sinh giáo viên nhằm định hướng phát triển lực học sinh q trình học mơn tiếng Việt 4.Kiểm tra, đánh giá việc thực quy chế đánh giá lực học tập học sinh trình dạy học giáo viên 5 5.Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 98 6.Tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học đại dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học Câu 10: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý học môn tiếng Việt học sinh theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Hiệu trưởng đạo tổ/nhóm chun mơn hướng dẫn giáo viên kiểm tra việc thực chấp hành nội quy, quy chế học tập môn tiếng Việt học sinh trường tiểu học 2.Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn hướng dẫn giáo viên kiểm tra nề nếp học tập học sinh lớp, tham gia hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa việc chuẩn bị trước lên lớp học sinh 3.Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn hướng dẫn giáo viên kiểm tra theo dõi, đánh giá tiến học sinh qua giai đoạn học tập khác để điều chỉnh trình dạy học trình học tập 5 4.Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn hướng dẫn giáo viên thường xuyên lấy ý kiến phản hồi học sinh hoạt động dạy giáo viên để điều chỉnh trình dạy học điều khiển trình học học sinh cho đạt mục tiêu dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển lực người học Câu 11: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý phương pháp dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Kém 99 Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn GV xây dựng kế hoạch sử dụng thực đổi phương pháp dạy học môn tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 2.Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn GV đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng dần việc sử dụng trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 3.Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học tiếng Việt tích cực cho phù hợp với thực tế, điều kiện sở vật chất trường, điều kiện học sinh 4.Tổ chức chuyên đề cấp trường, thực dạy minh họa đổi phương pháp dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 5.Tổ chức buổi thao giảng, hội giảng đổi phương pháp dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học Câu 12: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn sinh hoạt theo hướng nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Việt tiểu học 2.Tổ chức dự theo hướng phân tích ưu điểm – hạn chế hình thức dạy học tiếng Việt 3.Tổ chức thao giảng, hội giảng, chuyên đề đổi hình thức tổ chức dạy học mơn 100 tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 4.Kiểm tra, đánh giá hình thức tổ chức dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học Câu 13: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý sở vật chất, trang thiết bị tổ chức dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Nội dung Mức độ Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Chỉ đạo nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý vai trò sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển lực người học 2.Ban hành quy định đảm bảo, sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển lực người học Chỉ đạo khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 4.Chỉ đạo, tổ chức trì bảo quản hạch toán, kế toán tài sản - sở vật chất tối thiểu chuyên dụng dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 5 Kiểm tra, đánh giá sở vật chất, thiết bị tối thiểu chuyên dụng dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học Câu 14: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? Xin thầy cô khoanh trịn vào số với ý kiến Nội dung Mức độ Kém 101 Yếu Trung bình Khá Tốt Chỉ đạo lập kế hoạch kiểm tra việc thực dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học Tổ chức cho GV xác định lực cần đạt HS dạy làm sở cho dạy học nói chung cho kiểm tra đánh giá mơn tiếng Việt nói riêng 5 Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá kết dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 4.Chỉ đạo tổ chức lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 5 Tổ chức lực lượng kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 6.Tổ chức họp rút kinh nghiệm điều chỉnh dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học III Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học Câu 15: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới quản lí dạy học mơn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ Nội dung Ảnh Ảnh hưởng hưởng ít Ảnh hưởng trung bình Ảnh Ảnh hưởng hưởng Khá Nhiều nhiều 1.Các văn quy định ngành GD- ĐT dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 2.Điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 3.Nhận thức định hướng hiệu trưởng dạy học môn tiếng Việt cho 102 học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 4.Kinh nghiệm lực quản lý hiệu trưởng trường tiểu học dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học 5.Hiểu biết hiệu trưởng đổi giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 6.Kinh nghiệm NL giảng dạy môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học Câu 16: Xin Thầy, Cô cho biết số thông tin cá nhân: - Giới tính: Nam Nữ - Thâm niên công tác: Dưới năm Từ năm đến 10 năm Từ 10 năm đến 15 năm Trên 15 năm - Vị trí quản lý: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên - Tuổi đời: Dưới 30 tuổi Từ 30 – 40 tuổi Từ 40 – 50 tuổi Từ 50 – 60 tuổi - Trình độ học vấn: Cao đẳng sư phạm Đại học Sau Đại học Xin chân thành cám ơn giúp đỡ thầy cô 103 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho CBQL, giáo viên) Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học cách khoa học, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giai đoạn nay, xin quý thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Xin trân trọng cảm ơn quí thầy/cơ! Câu 1: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thầy/cô mức độ thực mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học nay? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thầy/cô mức độ thực phương pháp dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học nay? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 3: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thầy/cô mức độ thực hình thức tổ chức dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học nay? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 4: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thầy/cô mức độ thực đánh giá kết học tập môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học nay? 104 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 5: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá thầy/cô mức độ đáp ứng sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học nay? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 6: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn tiếng Việt theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 7: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý dạy mơn tiếng Việt giáo viên theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 8: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý học môn tiếng Việt học sinh theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 9: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý phương pháp dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? 105 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 10: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 11: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực quản lý sở vật chất, trang thiết bị tổ chức dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 12: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 13: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết có yếu tố có ảnh hưởng tới quản lí dạy học môn tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực người học đạt mức độ nào? Câu 14: Xin Thầy, Cô cho biết số thông tin cá nhân: - Giới tính: Nam Nữ - Thâm niên cơng tác: Dưới năm Từ năm đến 10 năm Từ 10 năm đến 15 năm Trên 15 năm 106 - Vị trí quản lý: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên - Tuổi đời: Dưới 30 tuổi Từ 30 – 40 tuổi Từ 40 – 50 tuổi Từ 50 – 60 tuổi - Trình độ học vấn: Cao đẳng sư phạm Đại học Sau Đại học Xin chân thành cám ơn giúp đỡ thầy cô 107 Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho cán quản lý giáo viên) Câu 1: Xin quý Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, TP Hà Nội theo hướng phát triển lực người học? Xin khoanh tròn vào số với ý kiến thầy cô Mức độ đánh giá TT Các biện pháp đề xuất Biện pháp 1: Tổ chức thực hiệu mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, TP Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên lực dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Biện pháp 3: Tổ chức đổi phương dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, TP Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Biện pháp 4: Tổ chức đổi hình thức dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, TP Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Rất cần thiết Khá cần thiết Cần Cầ Cầ thiết n n trung thiế thiế bình t t ít 5 5 Câu 2: Xin quý Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, TP Hà Nội theo hướng phát triển lực người học? Xin khoanh tròn vào số với ý kiến thầy cô Mức độ đánh giá TT Các biện pháp đề xuất Biện pháp 1: Tổ chức thực hiệu mục tiêu dạy học môn tiếng Việt Rất khả thi 108 Khá khả thi Khả Kh Kh thi ả thi ả thi trung bình 2 trường tiểu học quận Cầu Giấy, TP Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên lực dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Biện pháp 3: Tổ chức đổi phương dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, TP Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Biện pháp 4: Tổ chức đổi hình thức dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học quận Cầu Giấy, TP Hà Nội theo hướng phát triển lực người học Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ Thầy/cô 109 5