Quản lý dạy học môn tiếng việt cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố bắc kạn, tỉnh bắc kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ THẾ UY QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ THẾ UY QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ THUỲ LINH Thái Nguyên - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, khách quan không trùng lặp với đề tài khác đồng thời chưa công bố tài liệu Thái Nguyên, tháng năm 2021 Học viên Ngơ Thế Uy i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Hội đồng khoa học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho trình học tập nghiên cứu luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ đồng chí lãnh đạo, cán quản lý đồng nghiệp trường tiểu học địa bàn thành phố Bắc Kạn giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thùy Linh người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo, động viên suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Ngô Thế Uy ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học môn tiếng Việt 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học môn tiếng Việt 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 14 1.2.2 Dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 15 1.2.3 Quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 17 1.3 Hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 17 1.3.1 Định hướng đổi chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học yêu cầu giáo viên dạy học mơn tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 17 iii 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 19 1.3.3 Yêu cầu cần đạt, nội dung dạy học cấu trúc chương trình mơn tiếng Việt trường tiểu học 21 1.3.4 Nguyên tắc tổ chức dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 24 1.3.5 Phương pháp hình thức hoạt động dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học 26 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt 28 1.4 Quản lý dạy học môn tiếng Việt Hiệu trưởng trường tiểu học 29 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng quản lý dạy học trường tiểu học 29 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt hiệu trưởng 31 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường tiểu học 38 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 38 1.5.2 Các yếu tố khách quan 39 Tiểu kết chương 42 Chƣơng 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 44 2.1 Một vài nét đặc điểm trường tiểu học địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 44 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Đối tượng khảo sát 47 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lí kết 47 2.3 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạn 48 2.3.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 48 iv 2.3.2 Thực trạng thực nội dung dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 50 2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức hoạt động dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học 52 2.3.4 Thực trạng đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt 54 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học trường tiểu học thành phố trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 55 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học trường tiểu học thành phố trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 55 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 57 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn 60 2.4.4 Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường gia đình dạy học môn tiếng Việt 62 2.4.5 Thực trạng quản lí hoạt động giám sát, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt 63 2.4.6 Thực trạng quản lý phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 65 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường tiểu học thành phố Bắc Kạn 67 2.6 Đánh giá chung thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường tiểu học thành phố Bắc Kạn 68 2.6.1 Mặt mạnh 68 2.6.2 Hạn chế 69 2.6.3 Nguyên nhân tồn 70 Tiểu kết Chương 72 Chƣơng 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆTCỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀNTHÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 73 3.1 Các nguyên tắc để đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73 v 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 74 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 74 3.2.2 Tổ chức nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 78 3.2.3 Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 81 3.2.4 Tăng cường đầu tư đạo sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt nhà trường 83 3.2.5 Chỉ đạo phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 89 3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 89 3.4.2 Kết khảo nghiệm 91 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 1.1 Về lý luận 96 1.2 Về thực trạng 96 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHẦN PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục & Đào tạo HS Học sinh TV Tiếng Việt iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thời lượng thực chương trình lớp 24 Bảng 1.2 Thời lượng dành cho kĩ đọc, viết, nói nghe 24 ảng 2.1 Thống kê tình hình học sinh tiểu học thành phố ắc ạnnăm học 2020 - 2021 44 ảng 2.2 Thống kê tình hình C Q , GV trường tiểu họcở thành phố ắc ạn năm học 2020 - 2021 45 ảng 2.3 ết học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp 1ở trường tiểu học thành phố ắc ạn 46 ảng 2.4 Nhận thức cán quản lí, giáo viên mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 48 ảng 2.5 Thực trạng thực nội dung dạy học môn tiếng Việtở trường tiểu học 50 ảng 2.6 Thực trạng phương pháp hình thức hoạt động dạy họcmơn tiếng Việt trường tiểu học 52 ảng 2.7 Thực trạng đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt 54 ảng 2.8 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt 56 ảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 58 ảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn 60 ảng 2.11 Thực trạng quản lý phối hợp nhà trườngvà gia đình dạy học mơn tiếng Việt 62 ảng 2.12 Thực trạng quản lí hoạt động giám sát, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt 64 ảng 2.13 Thực trạng quản lý phương tiện, thiết bị dạy họcvà điều 65 ảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 67 ảng 3.1 ết thăm dị tính cần thiết biện pháp 91 ảng 3.2 ết thăm dị tính khả thi biện pháp 93 v KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học gồm: Mục tiêu, nội dung dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học cấu trúc chương trình, ngun tắc tổ chức dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học, phương pháp hình thức hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học, kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt Quản lý dạy học môn tiếng Việt Hiệu trưởng trường tiểu học nói tới vai trò Hiệu trưởng quản lý dạy học trường tiểu học.Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt hiệu trưởng gồm:Quản lý mục tiêu, chương trình mơn tiếng Việt; Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động tổ chuyên môn; Quản lý hoạt động học học sinh; Quản lí phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường tiểu học yếu tố như: Năng lực đội ngũ CQ , giáo viên; Trình độ chuyên môn nhà QL; Vấn đề đạo, kiểm tra, đánh giá lãnh đạo cấp nhà trường; Trình độ chun mơn đội ngũ GV tiếng Việt 1.2 Về thực trạng Thực trạng dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạn cho thấy, giáo viên tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt linh hoạt, trực tiếp dạy em để phát triển kỹ giao tiếp Tuy nhiên, số HS đọc chưa trơi chảy, chưa hiểu nội dung văn bản, học rút từ văn đọc, hình thức dạy học chưa phong phú đa dạng Thực trạng quản lý dạy học môn môn tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạn cho thấyC Q quán triệt yêu cầu giáo viên nắm 96 vững phân phối chương trình, nội dung dạy theo chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên, C Q chưa phối hợp với tổ chuyên môn nghiên cứu kỹ chương trình, kế hoạch dạy học Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn Tiếng Việt cho thấy, yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn tiếng Việt Yếu tố ảnh hưởng Trình độ chun mơn nhà quản lý, Trình độ chun mơn đội ngũ GV tiếng Việt, Năng lực đội ngũ CQ , giáo viên Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạncũng khắc phục thực trạng quản lý cần tổ chức thực biện pháp luận văn đề xuất trình nghiên cứu lý luận thực trạng Tổ chức bồi dưỡng lực giảng dạy tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Tổ chức nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 Tăng cường đầu tư đạo sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt nhà trường Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Từ kết khảo sát cho thấy biện pháp mà tác giả đề xuất cán quản lý giáo viên khẳng định cần thiết khả thi vận dụngquản lý hoạt động hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạn Khuyến nghị - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn: Xây dựng hoàn thiện kế hoạch quản lý hoạt động dạy học cho cấp học, ngành học thành phố 97 Đổi công tác đạo quản lý hoạt động dạy học môn môn tiếng Việt theo hướng sâu vào chun mơn, trọng phát huy tính tích cực, chủ động HS, phát triển phẩm chất lực HS, đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức tốt lớp tập huấn, bồi dưỡng CBQL GV quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học - Đối với cán quản lý trường tiểu học địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn: Có kế hoạch tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GV học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tích cực đạo thực việc đổi phương pháp, hình thức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác nhằm phát huy vai trò chủ đạo GV; tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập HS, phát triển khả tự học, tự định hướng tạo hội cho HS giải vấn đề, rút kết luận bổ ích Nghiên cứu vận dụng linh hoạt biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt nhằm sử dụng tối đa tiềm nhà trường nhân lực, vật lực phục vụ cho dạy học môn tiếng Việt Tích cực chủ động tham mưu, đề xuất với quyền địa phương tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường, nhà trường giải khó khăn sở vật chất phục vụ dạy học môn tiếng Việt - Đối với giáo viên trường tiểu học địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn Chủ động xây dựng, tổ chức thực hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú để phát triển lực nhận thức, tăng cường dạy học tiếng việt hình thức học tập, sinh hoạt ngoại khóa, văn hóa, văn nghệ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tâm lý học sinh, đặc biệt học sinh vùng DTTS 98 Giáo viên tiểu học trang bị đầy đủ phương pháp hình thức dạy học tiếng Việt cho HS Làm tốt công tác tự bồi dưỡng, chủ động việc trang bị thông tin, tri thức cho thân thông qua tài liệu, phương tiện thông tin đại chúng Giáo viên phát huy, khêu gợi tinh thần tự học học sinh trình rèn luyện HS Thường xuyên tương tác, thân thiện, tích cực trao đổi, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh Có khen thưởng, động viên khích lệ học sinh q trình tham gia hoạt động giáo dục trường giáo viên tổ chức 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt A.Pôpốp (1956), Quản lý trường học, Nxb Giáo dục Lê Kim Anh (2020), Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình GDPT, an hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- GDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình GDPT mơn Ngữ Văn, Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT- GDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thanh Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội ê Văn Đăng, Một số điểm chương trình tiếng Việt sách giáo khoa tiếng Việt theo chương trình phổ thơng 2018, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 77-8 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Thành Hưng (1995), Các lý thuyết mơ hình giáo dục hướng vào người học phương Tây, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 100 12 Ngô Thị Việt Hà (2014), Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng việt trường tiểu học địa bàn thành phố ng Bí tỉnh Quảng Ninh, luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 13 Trần Hiệp (1996), Tâm lý học xã hội - Những vấn đề lý luận, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, tr.61 14 Nguyễn Phúc Phận (2006), Quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng tỉnh Kon Tum, luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 15 Phan Thị Phương (2018), Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên, luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 16 M.I Kôndakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 17 ê Phương Nga- Đặng Kim Nga (2007), Phương Pháp dạy học Tiếng Việt tiểu Học, Nxb Đại học Sư Phạm 18 Hà Thế Ngữ (1987), Quá trình sư phạm - Bản chất cấu trúc, tính quy luật, Nxb Trường CBQLGD II, TPHC 19 Trần Thị Hiền ương, Biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ nói cho học sinh tiểu học mơn tiếng Việt , Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, tháng 3/2015, tr.116-120 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên 2004), Một số vấn đề giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Trí (2000), Dạy tập làm văn trường Tiểu học, Nxb GD, tr.31-32), tr.31-32 22 Đinh Tiến Toàn (2012), Quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học quận Thành phố Hồ Chí Minh, luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 101 23 Trần Thị Thu Thảo, Một số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học môn tiếng Việt lớp trường tiểu học quận 12, thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 54-58 24 Nguyễn Văn Tùng (2020), Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo chương trình GDPT trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh, luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 25 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 26 UNESCO (2005), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, Nxb Thế giới, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Dạy học - Con đường hình thành nhân cách, Trường CBQLGD, Hà Nội 28 Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Êxipôp B.P (1977), Những sở lý luận dạy học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội II Tài liệu tiếng Anh 30 Pam Sammons$, Kathy Sylva+, Edward Melhuish#, Iram Siraj-Blatchford* (2008), Influence of School Teaching and Quality on Children's Progress in Primary School, Brenda Taggart*, Sofka Barreau* and Yvonne Grabbe* $University of Nottingham, +University of Oxford,#Birkbeck, University of London and *Institute of Education, University of London© Institute of Education, University of London ISBN 978 84775 122 31 Neil Hawkes (2010), Does Teaching Values Improve the Quality of Education in Primary Schools?, VDM Publishing ISBN 3639242947, 9783639242942 102 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên) ính thưa Quý Thầy/Cô! Để nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá nội dung (trả lời đánh dấu (x) vào ô tương ứng mà Thầy/Cô thấy phù hợp) Câu Theo Thầy/cô, hoạt động dạy học môn tiếng Việt trƣờng tiểu học nhằm đạt mục tiêu nào? Đánh dấu x vào mục tiêu thầy cô cho phù hợp TT Mục tiêu Mức độ quan trọng Quan Ít quan Khơng trọng trọng quan trọng Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Nhằm phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu Nhằm phát triển lực văn học Câu Thầy/cô đánh giá thực trạng thực nội dung dạy học môn tiếng Việt trƣờng tiểu học nơi thầy/cô công tác? TT Nội dung Yêu cầu cần đạt kĩ viết Yêu cầu cần đạt kĩ nói nghe Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Mức độ thực Tốt Đạt Không tốt Câu Thầy cô đánh giá thực trạng phƣơng pháp hình thức dạy học tiếng Việt trƣờng tiểu học nơi thầy/cô công tác? TT Phương pháp dạy học 1.1 Phương pháp dạy đọc 1.2 Phương pháp dạy viết 1.3 Phương pháp dạy nói nghe 1.4 Mức độ hiệu Phƣơng pháp hình thức Tốt Đạt Khơng tốt Các phương pháp khác (đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, ) 1.5 Phương pháp dạy đọc Hình thức dạy học 2.1 Kể chuyện 2.2 Luyện tập 2.3 Kiểm tra thực hành Câu Thầy cô đánh giá vê thực trạng đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt trƣờng tiểu học nơi thầy/cô công tác? Mức độ thực TT Đánh giá Thƣờng xuyên Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kỳ Kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Chƣ TX Không thƣờng xuyên Câu Thầy cô đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu, chƣơng trình mơn tiếng Việt trƣờng tiểu học nơi thầy/cô công tác? Mức độ thực TT Quản lý mục tiêu chƣơng trình mơn tiếng Việt Thƣờng Chƣ xuyên TX Không thƣờng xuyên Quán triệt yêu cầu giáo viên nắm vững phân phối chương trình, nội dung dạy theo chương trình GDPT 2018 Quản lí việc giáo viên xác định mục tiêu học, môn học thể Kế hoạch dạy Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn để đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Kiểm tra thực chương trình, kế hoạch hồ sơ giảng dạy giáo viên Phối hợp với tổ chuyên môn để quản lý chương trình Câu Thầy đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trƣờng tiểu học nơi thầy/cô công tác? Mức độ thực TT Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Thƣờng Chƣ xuyên TX Quản lí lên lớp Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy chuẩn bị lên lớp giáo viên Quản lý hoạt động giảng dạy lớp giáo viên Không thƣờng xuyên Câu Thầy cô đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣờng tiểu học nơi thầy/cô công tác? TT Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Quản lý kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý đội ngũ GV tổ chuyên môn Quản lý cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Mức độ thực Không Thƣờng Chƣ thƣờng xuyên TX xuyên Câu Thầy cô đánh giá thực trạng quản lý phối hợp nhà trƣờng gi đình HS nơi thầy/cơ công tác? TT Quản lý phối hợp giữ nhà trƣờng gi đình Phối hợp giúp HS nắm kỹ chung hoạt động học tập từ hình thành phẩm chất đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Phối hợp giúp HS có kỹ học tập phù hợp với mơn mơn tiếng Việt để từ giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể Phối hợp giúp HS có phương pháp học tập lớp học tập nhà để HS có hứng thú học tập, có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Phối hợp phân tích đánh giá kết học tập học sinh Mức độ thực Không Thƣờng Chƣ thƣờng xuyên TX xuyên Câu Thầy cô đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giám sát đánh giá dạy học môn Tiếng Việt trƣờng tiểu học nơi thầy/cô công tác? Mức độ thực Quản lí giám sát đánh giá dạy học môn Không TT Thƣờng Chƣ Tiếng Việt thƣờng xuyên TX xuyên Chỉ đạo trang bị tủ sách tham khảo Chỉ đạo tổ chun mơn sốt chương trình dạy học, xây dựng kế hoạch dạy học Giám sát, đánh giá việc kế hoạch dạy học, chương trình, nội dung dạy học Giám sát, đánh giá việc giáo viên tổ chức dạy học tiếng Việt Giám sát, đánh giá việc học sinh chấp hành quy chế học tập, đáp ứng nội dung học tập Câu 10 Thầy cô đánh giá thực trạng quản lí phƣơng tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trƣờng tiểu học nơi thầy/cô công tác? Mức độ thực TT Quản lí phƣơng tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ Chỉ đạo trang bị tủ sách tham khảo Chỉ đạo trang bị máy tính, hình máy chiếu Chỉ đạo trang bị thêm số phần mềm dạy học tiếng Việt; CD, video clip có nội dung giới thiệu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đất nước, quê hương nhà văn Chỉ đạo trang bị số phim hoạt hình, phim truyện chuyển thể từ tác phẩm văn học CD, video clip Thƣờng xuyên Chƣ TX Không thƣờng xuyên Câu 11 Đánh giá thầy cô mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt trƣờng tiểu học? Mức độ ảnh hƣởng Các yếu tố TT Năng lực đội ngũ CQ Trình độ chun mơn nhà quản lý , giáo viên Vấn đề đạo, kiểm tra, đánh giá lãnh đạo cấp nhà trường: Trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên tiếng Việt Về sở vật chất trang thiết bị dạy học Nguồn lực tài Xin cảm ơn ý iến đánh giá thầy cơ! Ảnh Ít ảnh hƣởng hƣởng Không ảnh hƣởng PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Thầy/cô cho ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết TT Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng lực giảng dạy tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Tổ chức nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 Tăng cường đầu tư đạo sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt nhà trường Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt Cần Ít cần Không thiết thiết cần thiết Thầy/cô cho ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi TT Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng lực giảng dạy tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Tổ chức nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 Tăng cường đầu tư đạo sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt nhà trường Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Khả thi Ít khả Khơng thi khả thi ... học môn Tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn. .. trạng quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học thành phố ắc ạn, tỉnh ắc ạn Chƣơng CƠ SỞ LÝ... Tiếng Việt 54 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học trường tiểu học thành phố trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 55 2.4.1 Thực trạng quản lý