phương pháp kiểm tra đánh giá môn tiếng việt ở tiểu học

Phương pháp kiểm tra đánh giá môn

Tiếng Việt ở Tiểu họcGROUP 11

I Quy định về đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Việt ở Tiểu học

• Diễn giải thông tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập theo mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.

• Hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập

nhằm nâng cao kết quả trong quá trình học và xác nhận sự tiến bộ của học sinh.

• Xác nhận kết quả học tập của học sinh sau một giai đoạn học tập (sau mỗi học kì).

1.Mục đích của hoạt động đánh giá

• Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá diễn ra

trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học các bài học, bằng các phương pháp và kĩ thuật đánh giá phù hợp

(phương pháp vấn đáp, phương pháp quan sát, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật trò chơi,…) và bằng nhiều công cụ đánh giá (phiếu quan sát, bảng kiểm,…).

2 Cách thức đánh giá

• Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục HS sau mỗi học kì nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học

tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt của các thành phần NL, phẩm chất nêu trong chương trình môn Tiếng

Việt, bằng các phương pháp đánh giá phù hợp (phương

pháp vấn đáp, phương pháp kiểm tra viết) và bằng nhiều công cụ đánh giá (bài kiểm tra miệng (vấn đáp), bài kiểm tra viết,…).

2 Cách thức đánh giá

• Những yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe nêu trong chương trình môn Tiếng Việt, cụ thể là: - Yêu cầu cần đạt về Đọc (gồm đọc thành tiếng và đọc

4 Sử dụng công cụ để đánh giá

• Đánh giá thường xuyên trong các bài học: phiếu quan sát, bảng kiểm, trò chơi học tập để ghi lại kết quả đọc

thành tiếng, đọc hiểu, viết từ, nghe - viết đoạn văn, viết đoạn ngắn , nghe hiểu, phát biểu ý kiến, nghe nói tương tác

• Đánh giá định kì cuối học kì I và cuối học kì II: bài kiểm tra miệng (vấn đáp) để đánh giá đọc thành tiếng, nghe và nói, bài kiểm tra viết để đánh giá đọc hiểu, viết chính tả, viết đoạn ngắn.

1.Căn cứ để đánh giá thường xuyên

• Mục đích đánh giá: hướng dẫn, hỗ trợ học sinh thực hiện những hoạt động học tập nhằm nâng cao kết quả trong quá trình học và xác nhận sự tiến bộ của

học sinh trong môn tiếng Việt Đánh giá thường xuyên là phương pháp đánh giá thực hiện trong quá trình

học của học sinh qua các bài học.

1.Căn cứ để đánh giá thường xuyên

• Để đánh giá thường xuyên, cần phải căn cứ vào các mức,

nghĩa là cần căn cứ vào mức 1, mức 2, mức mà chương trình đã mô tả thành các yêu cầu cần đạt Với những trường có học sinh đạt mức cao hơn các yêu cầu cần đạt (kí hiệu là mức 3) thì cần xác định thêm mức cao hơn (kí hiệu là mức 4) Căn cứ vào sự mô tả ở từng mức, giáo viên soạn những công cụ đánh giá cho phù hợp với từng mức Sau một số bài học, giáo viên có thể thấy sự tiến bộ của từng HS thể hiện qua việc năng lực từng em đã chuyển lên mức cao hơn trước.

• Ví dụ về soạn câu hỏi đánh giá kỹ năng đọc hiểu trong bài đọc: “Ngày gặp lại” - Sách tiếng việt lớp 3 tập 1 Kết nối tri thức với cuộc sống.

• Câu hỏi 1, 2, 3 là những câu hỏi ở mức 1, theo yêu cầu cần đạt của chương trình: Nhận biết được chi tiết và

nội dung chính

• Câu hỏi 4 là câu hỏi ở mức 2, theo yêu cầu cần đạt của chương trình: Hiểu được nội dung hàm ẩn của văn bản với những suy luận đơn giản

2.Căn cứ để đánh giá định kì

Mục đích của ĐGĐK : là đánh giá kết quả giáo dục HS sau mỗi học kì, nhằm xác định mức độ hoàn

thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt của các thành phần NL, phẩm chất nêu trong chương trình môn Tiếng Việt

ĐGĐK là phương pháp đánh giá sau mỗi học kì bằng các bài kiểm tra miệng, kiểm tra viết.

2.Căn cứ để đánh giá định kì

Căn cứ để ĐGĐK là những YCCĐ nêu trong chương trình môn Tiếng Việt, bao gồm:

- Yêu cầu cần đạt về Đọc (gồm đọc thành tiếng

• Ví dụ về soạn câu hỏi đánh giá kỹ năng đọc hiểu trong cuối học kì II, lớp 3:

III Sử dụng một số phương pháp, kĩ

thuật và công cụ để đánh giá thường

xuyên trong môn

Tiếng Việt ở Tiểu học

Đánh giá thường xuyên kỹ năng đọc

1.Đánh giá bằng kỹ thuật quan sát, phân tích và phản hồi:

Phân môn Tập đọc (Bài: “Hai bà Trưng, Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 - tập 2, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2023, Kết nối tri thức với cuộc sống)

- Có thể nhận xét HS đạt yêu cầu (đối với kĩ năng đọc thành tiếng) như sau: Em đọc đúng, rõ ràng toàn bài, ngắt nghỉ hợp lý.

- Có thể nhận xét HS cần cố gắng hơn như sau: Em đã đọc to hơn Nhưng các từ “thuở xưa, cuồn cuộn” em còn phát âm chưa đúng, em nghe thầy/cô (hoặc bạn) đọc những từ ngữ này rồi là em đọc lại cho đúng.

Đánh giá thường xuyên kỹ năng đọc

2 Đánh giá bằng Kỹ thuật học sinh đánh giá nhau

Muốn HS đánh giá bài đọc thành tiếng của bạn, GV có

- Bạn đã ngắt hơi ở câu dài chúng ta vừa luyện đọc chưa? (chỉ báo về đọc trơn tru)

- Bạn đọc vừa hay chậm? (chỉ báo về tốc độ)

Đánh giá thường xuyên kỹ năng viết

• Đánh giá kỹ năng viết kĩ thuật: Đánh giá kĩ năng viết chữ bao gồm: kĩ năng viết đúng từ (kết quả học tập viết và các bài tập chính tả), kĩ năng viết chính tả một đoạn văn ở dạng nghe - viết

- Đánh giá bằng phương pháp quan sát với công cụ bảng kiểm

+ Để thực hiện đánh giá thường xuyên kĩ năng viết đúng từ, giáo viên cần dùng phương pháp quan sát với công cụ bảng kiểm để thu thập thông tin, rồi dùng kĩ thuật nhận xét bằng lời để thông báo kết quả đánh giá

Ví dụ: Đánh giá kĩ năng viết chữ hoa trong bài tập viết chữ hoa của học sinh lớp 2 bằng bảng kiểm:

Giáo viên quan sát bài viết của học sinh và đánh dấu (v) vào ô trống học sinh thực hiện được, đánh dấu (x) vào ô trống học sinh chưa thực hiện được.

Ví dụ: Đánh giá kĩ năng viết chính tả một đoạn văn ở dạng nghe - viết của học sinh lớp 3 bằng bảng kiểm:

Giáo viên quan sát bài viết của học sinh và đánh dấu (v) vào ô trống học sinh thực hiện được, đánh dấu (x) vào ô trống học sinh chưa thực hiện được.

=> Công cụ bảng kiểm giúp GV có thể thực hiện đánh giá nhanh Công cụ này có hạn chế là chỉ cho kết quả định tính mà ít cho kết quả định lượng (vì chỉ cho biết kết quả ở dạng Có và Không) Tuy nhiên, với lớp có nhiều HS cần đánh giá cùng lúc thì bảng kiểm là một công cụ giúp GV đánh giá được nhiều HS.

Đánh giá sản phẩm viết, nói của HS bằng phương pháp kiểm tra viết, bằng công cụ hướng dẫn chấm

điểm chi tiết (rubric)

Ví dụ về dùng công cụ rubric để đánh giá bài viết chính tả đoạn văn (tập chép) của HS lớp 4:

Sau lần thứ nhất, GV đưa ra nhận xét: Em đã cố gắng viết tương đối nhanh, ít

mắc lỗi về cỡ chữ Em cần cố gắng viết đúng từ hơn, giữ cho bài sạch hơn, tránh tẩy xóa.

Sau lần thứ hai, GV đưa ra nhận xét: Em đã cố gắng viết đúng từ hơn, giữ bài

sạch hơn Tuy nhiên, em cần viết nhanh hơn.

Sau lần thứ ba, GV đưa ra nhận xét: Em đã cố gắng viết chữ đẹp hơn và giữ bài

sạch hơn Tuy nhiên, em cần viết đúng từ hơn và viết nhanh hơn.

Đánh giá thường xuyên kĩ năng viết đoạn văn, bài văn

- Đánh giá kĩ năng viết đoạn ngắn bao gồm 2 yêu cầu: Đánh giá việc thực quy trình viết và đánh giá kĩ năng viết đoạn

- Để đánh giá việc thực hiện quy trình viết của HS, cần dùng công cụ bảng kiểm

Ví dụ:

GV dùng bảng kiểm để đánh giá quy trình viết câu của HS lớp 3: GV đánh dấu (+) vào ô trống trước việc HS thực hiện, đánh dấu (-) vào ô trống trước việc HS không thực hiện.

• Để thực hiện ĐGTX sản phẩm đoạn văn/bài văn HS viết, GV cần dùng công cụ câu hỏi tự luận hạn chế và rubric Câu hỏi tự luận hạn chế chính là đề bài yêu cầu HS viết Ví dụ: Viết bài văn kể lại một câu chuyện Để lượng hoá kết quả, cần dùng rubric sau:

Chú ý: Khi ĐGTX, không cho điểm

• Sau lần thứ nhất, GV đưa ra nhận xét: Em đã cố gắng viết chữ, dùng từ và đặt câu đúng Tuy nhiên, em cần cố gắng viết một số câu đúng với yêu cầu về nội dung

• Sau lần thứ hai, GV đưa ra nhận xét: Em đã cố gắng viết chữ, dùng từ và đặt câu đúng Tuy nhiên, em cần cố gắng đọc kĩ yêu cầu để viết một số câu đúng với yêu cầu về nội dung

• Sau lần thứ ba, GV đưa ra nhận xét: Em đã tiến bộ rất nhiều, viết chữ, dùng từ, đặt câu đúng, ý câu đúng với yêu cầu về nội dung

Đánh giá thường xuyên kỹ năng nói và nghe

Trong YCCĐ môn Tiếng việt ở các khối lớp, có yêu cầu về thói quen nghe và thói quen nói.

- Đánh giá thói quen trong nói và nghe, GV cần dùng phương pháp quan sát với công cụ bảng kiểm

Ví dụ dùng bảng kiểm để ĐG thói quen nói của HS lớp 3:

Bảng kiểm để đánh giá thói quen nói của HS lớp 2:

Căn cứ trên việc ghi bảng kiểm, GV đưa ra nhận xét bằng lời để đánh giá thói quen nghe của HS Ví dụ:

GV nhận xét năng lực nghe của một HS như sau: Khi bạn phát biểu, em đã chú ý lắng nghe, em đã nhắc lại được ý kiến của bạn.

Ví dụ:

GV nêu câu hỏi để đánh giá việc HS nghe hiểu các chi tiết trong câu

chuyện Chiếc răng rụng (Sách Tiếng Việt 3, tập một, tr.41, bộ sách Cánh diều) đã nghe GV kể: Khi thay răng, các bạn ở Mĩ mong điều gì? Các bạn ở Pháp mong điều gì? Các bạn ở Tây Ban Nha mong điều gì? Các bạn ở Việt Nam mong điều gì?

Đánh giá yêu cầu về nghe hiểu, GV cần dùng phương pháp vấn đáp (GV đặt câu

hỏi - HS trả lời)

Đánh giá kĩ năng nói trong kể chuyện, GV cần dùng phiếu quan sát chia nhiều mức độ của kĩ

năng

Đánh giá kĩ năng nghe - nói tương tác, GV có thể dùng bảng kiểm để quan sát và ghi lại kết

quả HS đạt được.

4 Đánh giá thường xuyên các kĩ năng tiếng Việt bằng kĩ thuật nhận xét bằng lời

Nhận xét bằng lời là một kĩ thuật ĐGTX được dùng trên phạm vi rộng Hầu như các kĩ năng TV có trong chương trình môn TV đều sử dụng kĩ thuật này để đánh giá Đánh giá bằng lời có điểm mạnh là:

1) Chú ý nghe, tập trung vào vấn đề thảo luận

2) Tập trung vào mục đích thảo luận, không nói lạc đề 3) Thể hiện được thái độ thân thiện, sự khuyến khích của GV khi chỉ ra những tiến bộ của HS trong quá trình học

Để phát huy được thế mạnh của một công cụ ĐGTX, lời nhận xét của GV phải đảm bảo bao gồm những nội dung sau:

- Xác nhận những kết quả HS đã đạt được theo những YCCĐ nêu trong chương trình - Chuyển lời phê phán tiêu cực về những kết quả HS chưa đạt thành lời động viên HS cố gắng ở từng tiêu chí chưa đạt

- Đưa ra những khuyến nghị về cách để HS cải thiện chất lượng ở những tiêu chí chưa đạt.

Trong lời nhận xét của GV, tuyệt đối tránh những từ ngữ chê bai tiêu cực, những sự so sánh kết quả của HS này với HS khác dễ gây tổn thương cho HS

Thank You