Dạy học phát triển lực kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt Tiểu học Năng lực lực giao tiếp dạy học Tiếng Việt Thuật ngữ lực hiểu theo quan điểm giáo dục hướng vào lực hành động: “Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực thành công loại công việc bối cảnh định" Trong dạy học Tiếng Việt, lực hành động hiểu lực giải nhiệm vụ giao tiếp – lực giao tiếp Năng lực giao tiếp vừa lực đặc thù môn Tiếng Việt vừa lực chung mà trường học phải hình thành phát triển Một vài ví dụ để phân biệt dạy học tập trung vào phát triển lực dạy học tập trung vào nội dung (kiến thức, kĩ năng) Việc dạy học tiếng Việt phổ thơng chia thành lĩnh vực: - Dạy học tri thức tiếng Việt - Dạy học tiếp nhận ngôn (nghe, đọc hiểu) - Dạy học tạo lập ngơn (nói,viết, trình bày) a) Trong dạy học tri thức tiếng Việt, tập trung vào nhận biết, phân tích, phân loại đơn vị ngơn ngữ mà ý đến việc sử dụng chúng GV thường quan tâm, băn khoăn thắc mắc tổ hợp ngơn ngữ từ hay hai từ, chúng từ đơn, từ ghép từ láy, chúng thuộc biện pháp so sánh hay so sánh, chúng danh từ, động từ hay tính từ, tổ hợp thuộc kiểu câu Ai gì? Ai làm gì? hay kiểu câu Ai nào?, chúng câu đơn câu ghép… mà không quan tâm chúng dùng để làm gì, dùng hoạt động nói năng, lúc nào, hồn cảnh nên chọn chúng Ví dụ tập để nhận biết từ đơn, láy, ghép mà tập sử dụng chúng (là tập tạo lực) sau thường xuất ít: Thay từ in đậm từ láy để câu sau trở nên gợi tả hơn: - Những giọt sương đêm nằm cành - Đêm trung thu trăng sáng Dưới trăng, dịng sơng trơng dát bạc - Trên trời, cánh cò bay VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí (Đáp án: long lanh, vằng vặc, lung linh, chấp chới/rập rờn) Để phát triển lực dùng từ cho học sinh, giáo viên cần dẫn cho em tình chọn từ đơn hay từ ghép, từ láy, dùng từ theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển, dùng từ hay ngữ, dẫn phận cách đặt câu phận nên đặt trước hay đặt sau Có vậy, dạy viết văn miêu tả chuyển cách dùng từ, đặt câu học sinh "Buổi sáng thuyền làm" thành “Buổi sáng thuyềncăng buồm khơi” “Mỗi qua đây, hít lấy hít để mùi thơm” thành “Ai muốn đến đểthưởng thức hương thơm” hay “ Vừa tới nơi, hương thơm dạt bay vào cánh mũi”, chuyển từ “Có nhiều chim bay” thành “Những cánh chim chấp chới (dập dờn)”,chuyển từ “Vừa liếm vào múi sầu riêng, ta thấy ngọt” thành "Khi đầu lưỡi ta vừa chạm vào múi sầu riêng,vị dường lan tỏa” b) Trong dạy học tập đọc, tập trung vào nhận biết, tái tình tiết văn (đọc nhớ) mà giải thích đặc biệt dạy học sinh hồi đáp (đánh giá, liên hệ) nên chưa dạy học sinh đọc vận dụng, sáng tạo Ví dụ, điều chỉnh tổ hợp câu hỏi tập đọc Tìm ngọc (SGK TV2, tập trang 138) (Theo gợi ý trợ giúp Fiona Farley chuyên gia tư vấn quốc tế dự án VNEN) minh chứng cho việc chuyển từ hệ câu hỏi nặng tái hiện, ghi nhớ (đọc nhớ) thành tập phát huy liên cá nhân, phát triển tư sáng tạo, kích thích hứng thú, khả làm việc độc lập hợp tác học sinh Các câu hỏi sách giáo khoa: Do đâu chàng trai có viên ngọc quý? Ai đánh tráo viên ngọc? Mèo Chó làm cách để lấy lại viên ngọc? a) Ở nhà người thợ kim hoàn b) Khi ngọc bị cá đớp c) Khi ngọc bị quạ cướp Tìm từ khen ngợi Mèo Chó Những câu hỏi/ tập điều chỉnh: a) Hãy chia nhân vật câu chuyện thành hai nhóm: nhân vật tốt nhân vật xấu b) Giải thích em xếp nhân vật vào nhóm VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí c) Em thích nhân vật câu chuyện, sao? Bài tập tiến hành với đồ dùng dạy học: hình giấy nhân vật câu chuyện (chàng trai, Chó, Mèo, người thợ kim hồn, chuột, cá, quạ), tờ giấy A0 hộp bút màu Bài tập có lợi sau: - Về nội dung, tập chuyển yêu cầu nhận biết tình tiết truyện câu hỏi đầu sách giáo khoa thành yêu cầu đánh giá nhân vật dựa vào tình tiết truyện (thơng tin từ truyện) Bài tập hình thành cho học sinh lực đánh giá cách thu thập kiện Nó chứa vấn đề cần giải tiềm ẩn hội cho tư phản biện học sinh (mà sách giáo khoa không tạo hội này): nhân vật truyện, có nhân vật khơng tốt khơng xấu - Về hình thức thực hiện, tập dành cho hoạt động nhóm Về cách thể kết quả, với phương tiện cho, học sinh lựa chọn dán nhân vật vào nhóm tốt xấu (đáp án chờ đợi có nhân vật đặt đường kẻ giữa), tô khác màu cho nhóm nhân vật Hình thức thực tập tạo hứng thú cho học sinh Bài tập tập yêu cầu giải thích, tập cao tập tái sách giáo khoa Đây tập mở tạo hội cho học sinh đưa lí khác Bài tập tạo cho học sinh hội trình bày lập luận, luyện tập cho học sinh cách bảo vệ ý kiến Đây kĩ trọng hình thành chương trình Câu hỏi câu hỏi mở, câu hỏi mang tính liên cá nhân, tạo hội cho học sinh nói lên ý kiến cách tự c) Trong dạy học tạo lập văn (tập làm văn), hay để học sinh nhớ, thuộc văn mẫu để chép theo mà dạy học sinh suy nghĩ để có ý tưởng riêng mình, dạy học sinh cách biểu đạt ý tưởng nên em cách viết sáng tạo Để khắc phục điều này, trước hết cần có đề tạo hội cho học sinh sáng tạo, ví dụ: - Thế người hạnh phúc? Em viết đoạn văn trình bày ý kiến - Hãy tưởng tượng em sang thăm nước Nhật đến trước tượng đài Xa-xa-cô (trong câu chuyện Những sếu giấy, SGK Tiếng Việt 5, trang 36-37) Em muốn nói VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí với Xa-xa-cơ để tỏ tình đồn kết trẻ em khắp năm châu khát vọng giới sống sống hòa bình? Hãy viết đoạn văn ghi lại điều em muốn nói (Đề 9, Đề 10, Ơn tập - kiểm tra, đánh giá lực học sinh môn Tiếng Việt lớp học kì I NXB ĐHSP - 10/2016) Tất nhiên, để học sinh thực đề này, trước hết giáo viên phải có lực viết văn, khơng thể hình thành, phát triển cho học sinh lực mà khơng có, khơng thể gặt hái mà khơng có khả gieo trồng Và câu chuyện dài việc bồi dưỡng lực tiếng Việt cho giáo viên Với mội vài ví dụ phân tích trên, đồng thời muốn hạn chế dạy học Tiếng Việt tiểu học Đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá học sinh không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá học sinh theo lực trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kĩ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kĩ người học sau: STT Tiêu chí Đánh giá lực so sánh Đánh giá kiến thức, kĩ - Đánh giá khả học sinh Mục vận dụng kiến thức, kĩ - Xác định việc đạt kiến thức, học vào giải kĩ theo mục tiêu đích chủ vấn đề thực tiễn yếu sống chương trình giáo dục - Đánh giá, xếp hạng - Vì tiến người học người học với so với họ Ngữ cảnh đánh giá - Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống học sinh - Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái độ) học nhà trường - Những kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn học, - Những kiến thức, kĩ năng, nhiều hoạt động giáo dục thái độ môn học trải nghiệm Nội dung thân học sinh sống đánh giá xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo việc người - Quy chuẩn theo mức độ học có đạt hay khơng phát triển lực người nội dung học học Công cụ đánh giá - Nhiệm vụ, tập tình - Câu hỏi, tập, nhiệm vụ huống, bối cảnh thực tình hàn lâm tình thực VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Thời điểm đánh giá - Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm Kết đánh giá vụ tập hoàn thành - Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao - Thường diễn thời điểm định trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy - Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành - Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kĩ coi có lực cao Tham khảo thêm: https://vndoc.com/tai-lieu-day-hoc-theo-dinh-huong-nang-cao-nangluc-hoc-sinh-tieu-hoc/download VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí ... hay tập hoàn thành - Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kĩ coi có lực cao Tham kh? ?o thêm: https://vndoc.com/tai-lieu -day- hoc- theo-dinh-huong -nang- cao-nangluc -hoc- sinh -tieu -hoc/ download VnDoc - Tải... màu cho nhóm nhân vật Hình thức thực tập t? ?o hứng thú cho học sinh Bài tập tập yêu cầu giải thích, tập cao tập tái sách gi? ?o khoa Đây tập mở t? ?o hội cho học sinh đưa lí khác Bài tập t? ?o cho học... phát triển tư sáng t? ?o, kích thích hứng thú, khả làm việc độc lập hợp tác học sinh Các câu hỏi sách gi? ?o khoa: Do đâu chàng trai có viên ngọc quý? Ai đánh tr? ?o viên ngọc? M? ?o Chó làm cách để lấy