skkn mỹ thuật tiểu học

Nghị quyết H i nghị n thứ VIII của Ban Chấp hành Trung ương Đảng C ng sản Việt Nam Khóa XI hẳng ịnh: "Tiếp tục ổi mới mạnh mẽ phương ph p dạy và học theo hướng hiện ại; ph t huy tính tíc

3.2 Đối tư ng nghiên cứu 3

4 Phương ph p nghiên cứu 3

5 Tính mới, tính s ng tạo của s ng iến: 3

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN 4

1 Mô tả giải ph p trước hi tạo ra s ng iến: 4

1.1 Cơ sở í uận và thực tiễn: 4

1.2 Thực trạng của vấn ề hi p dụng s ng iến 4

1.2.1 Thuận i 4

1.2.2 Khó hăn: 6

2 Mô tả giải ph p sau hi có s ng iến: 7

2.1 Giải ph p thứ nhất: C c ĩ thuật dạy học tích cực .7

2.1.1 Kĩ thuật 1: Vận dụng ĩ thuật mảnh gh p 7

2.1.2 Kĩ thuật thứ 2: Vận dụng ĩ thuật Ổ i 17

2.1.3 Kĩ thuật thứ 3: Vận dụng ĩ thuật ẩu ăng chuyền .27

2.1.4 Kĩ thuật 4: Vận dụng ĩ thuật hăn trải àn 39

2.1.5 Kĩ thuật “Phòng tranh” 47

2.2 Giải ph p thứ hai: Phương ph p dạy theo dự n 55

III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 67

1 Hiệu quả inh tế 67

2 Hiệu quả về m t ã h i 69

2.1 Đối với học sinh 72

2.2 Đối với gi o viên 79

3 Khả năng p dụng và nhân r ng 80

IV CAM KẾT 81

CÁC PHỤ LỤC KÈM THEO BÁO CÁO 84

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

I IỀU KI N HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN1 Lý do chọn báo cáo sáng kiến

Chúng ta ang sống trong thế ỷ XXI - thế ỷ của thời ại 4.0, thế ỉ của nền văn minh trí tuệ, ã h i thông tin và inh tế trí thức Sự ph t triển toàn c u hóa, thị trường hóa à u thế tất yếu của thế giới và Việt Nam cũng hông nằm ngoài quy uật chung ó, gi o dục Việt Nam ã và ang có nhiều chuyển iến tích cực ể ắt ịp với sự ph t triển của gi o dục thế giới Vì vậy ngành gi o dục và ào tạo Việt Nam ã và ang ổi mới phương ph p dạy học và coi ó à m t trong những nhiệm vụ quan trọng hàng u hiện nay Nghị quyết H i nghị n thứ VIII của Ban Chấp hành Trung ương Đảng C ng sản Việt Nam Khóa XI hẳng ịnh: "Tiếp tục ổi mới mạnh mẽ phương ph p dạy và học theo hướng hiện ại; ph t huy tính tích cực, chủ ng, s ng tạo và vận dụng iến thức, ỹ năng của người học; hắc phục ối truyền thụ p t m t chiều, ghi nhớ m y móc"

Trong trường Tiểu học những năm g n ây phong trào ổi mới phương pháp và ĩ thuật dạy học tích cực ư c quan tâm và ẩy mạnh hông ngừng Mỗi học sinh ều có hả năng tiếp thu và ph t triển toàn diện theo quy ịnh của chương trình gi o dục 2018 cũng như yêu c u của ất nước Để có ư c iều ó thì trước hết à thay ổi gi o dục và thay ổi gi o dục à thay ổi về phương ph p dạy học, ỹ thuật dạy học trong ó con người à mục tiêu hàng u.

Mục ích của ổi mới phương ph p dạy học, ỹ thuật dạy học, hình thức dạy học ở trường tiểu học à thay ổi ối dạy học truyền thụ m t chiều sang dạy học theo phương ph p dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh ph t huy tính tự giác, tích cực, chủ ng, s ng tạo, tinh th n h p tác, rèn uyện thói quen và hả năng tự học, ỹ năng vận dụng iến thức vào những tình huống h c nhau trong thực tiễn và trong học tập; tạo niềm vui, niềm tin, hứng thú trong học tập Làm cho “Học” à qu trình hình thành iến thức; học sinh h m ph , uyện tập, khai th c và ử ý thông tin…tự hình thành năng ực và phẩm chất của mình, chú trọng hình thành cho HS c c năng ực tự học, s ng tạo, h p t c Để p ứng những yêu c u của cu c sống hiện tại và tương ai học à vấn ề c n thiết Những iều ã học ổ ích cho ản thân học sinh và cho sự ph t triển ã h i.

Trong những năm học qua, dưới sự chỉ ạo của ngành GD- ĐT tỉnh Nam Định, trường TH Nghĩa Hùng ã có nhiều ổi mới trong phương ph p dạy học, ỹ thuật dạy học, ổi mới c ch iểm tra, nh gi học sinh nhằm ạt ư c hiệu quả gi o dục tốt nhất Việc ổi mới phương ph p, ỹ thuật dạy học hông chỉ à yêu c u mà ã trở thành việc àm thường uyên của mỗi gi o viên trong nhà

trường Nhiều th y gi o, cô gi o của nhà trường ã hông ngừng, tìm hiểu học hỏi và p dụng c c phương ph p dạy học tích cực p dụng c c ỹ thuật dạy học mới tạo hứng thú học tập cho học sinh ể ph t huy năng ực của người học, và nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Do ó tôi nhận thấy rằng: Muốn ổi mới c ch học chúng ta c n phải ổi mới c ch dạy Gi o viên c n phải ư c i dưỡng thường uyên, có sự kiên trì với c ch dạy theo phương ph p dạy học tích cực và tổ chức c c hoạt ng dạy và học i từ thấp ến cao, từ nhận thức ơn giản ến phức tạp, hình thành thói quen cho học sinh Trong ổi mới phương ph p phải có sự phối h p hoạt ng dạy với hoạt ng học sự h p t c của th y và trò thì mới có ết quả Giáo viên hi ổi mới phương ph p, ỹ thuật dạy học c n ạt ư c yêu c u: Tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện c c hoạt ng học tập với nhiều hình thức a ạng phong phú hấp dẫn học sinh, phù h p với c trưng ài học với c iểm và trình học sinh, phù h p với iều iện cụ thể của ịa phương của trường và của ớp; huyến hích ng viên, tạo iều iện và cơ h i cho học sinh tham gia hoạt ng m t c ch chủ ng, tích cực, s ng tạo vào qu trình h m ph và tiếp thu iến thức; chú ý khai thác inh nghiệm, vốn iến thức, ỹ năng ã có của học sinh; tạo niềm vui hứng hởi th i tự tin, nhu c u hành ng trong học tập của học sinh; giúp c c em ph t triển tối a năng ực tiềm ẩn sẵn có trong cơ thể; thiết ế và hướng dẫn học sinh rèn uyện ỹ năng, thực hiện c c dạng ài tập, câu hỏi ph t triển tư duy; hướng dẫn học sinh sử dụng dùng học tập, c c thiết

ị; tổ chức c c giờ thực hành có hiệu quả; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng iến thức ã học vào giải quyết c c vấn ề thực tiễn; sử dụng c c phương ph p và hình thức tổ chức dạy học m t c ch linh hoạt hiệu quả h p ý, phù h p với n i dung, tính chất của ài học, phù h p với c trưng của môn học, cấp học; iều iện dạy học và thời ư ng dạy học của từng trường, ịa phương; c iểm và trình của học sinh Việc ựa chọn và sử dụng ết h p c c phương ph p và hình thức học m t c ch h p ý à rất quan trọng.

Nhằm nâng cao chất ư ng dạy học trong nhà trường tôi ã “Vận dụng

phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực Mĩ thuật của

học sinh”.

2 Mục đích nghiên cứu:

Đề uất m t số iện ph p ĩ thuật dạy học tích cực thông qua việc p dụng các phương ph p ĩ thuật dạy học tích cực nhằm ph t triển năng ực Mĩ thuật của học sinh

3 Phm vi và đối tượng nghiên cứu3.1 Ph m vi nghiên cứu.

Thực hiện “Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát

triển năng lực Mĩ thuật của học sinh” vào dạy học sinh toàn trường trong các tiết học mĩ thuật tại trường tiểu học Nghĩa Hùng.

3.2 ối tượng nghiên cứu.

-Điều iện: + Phòng học: Có phòng Mĩ thuật riêng + Đ dùng dạy học: Đ dùng dạy học y ủ.

-Thời gian: L n u p dụng s ng iến vào th ng 9/2022 -Đối tư ng p dụng s ng iến:

+ Học sinh trường Tiểu học ã Nghĩa Hùng.

+ Phạm vi p dụng: Trong tất cả qu trình học tập ết h p với c c hoạt ng do nhà trường tổ chức.

- Lựa chọn ề tài: “Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm

phát triển năng lực mĩ thuật cho học sinh tiểu học”

4.Phương pháp nghiên cứu

Trong qu trình nghiên cứu tôi ã sử dụng nhiều phương ph p nghiên cứu hỗ tr nhau ể viết ề tài s ng iến inh nghiệm này

- Phương ph p quan s t: Qua qu trình hoạt ng của học sinh gi o viên thu thập thông tin ể có c i nhìn h i qu t về qu trình hoạt ng của học sinh.

-Phương ph p trải nghiệm: Cho học sinh ư c trải nghiệm ể học sinh ư c thực hiện - Phương ph p phân tích tổng h p: Qua qu trình hoạt ng ể nh gi

hiệu quả của giải ph p tôi thu thập tổng h p và phân tích thông tin

- Phương ph p nghiên cứu ây dựng cơ sở ý thuyết: Tham hảo sách giáo khoa, ọc tài iệu, tìm hiểu trên internet những tài iệu iên quan ến việc vận dụng phương ph p ĩ thuật dạy học tích cực.

5 Tính mới, tính sáng t o của sáng kiến:

-Học sinh ư c tự do ph t triển c c ý tưởng có sự h p t c giữa c nhân với nhómvà tương t c giữa học sinh với gi o viên.

-Học sinh ư c học và tiếp thu quá trình tổ chức thông tin, tổ chức ý tưởng tăng cường tính ứng dụng thông qua thực hiện tạo các sản phẩm.

-Học sinh ư c tìm hiểu kiến thức sâu hơn trong quá trình nghiên cứu các sự vật hiện tư ng trong nhiều ĩnh vực cu c sống từ ó tích ũy ư c vốn kiến thức phong phú về các môn học khác thông qua các chủ ề của môn học mĩ thuật.

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN

1 Mô tả giải pháp trước khi t o ra sáng kiến:1.1 Cơ sở lí lu n và thực tiễn:

Đư c sự phân công giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường Tiểu ã nhiều năm, về chuyên môn ã ổn ịnh B môn Mĩ thuật cũng ư c ã h i ón nhận nhiều hơn, sản phẩm mĩ thuật cũng ư c ứng dụng trong cu c sống sinh hoạt ã h i nhiều hơn do ó ngày càng có nhiều người quan tâm hơn ến vấn ề gi o dục mĩ thuật cho học sinh Trong qu trình dạy học môn Mĩ thuật tôi nhận thấy rằng c trưng cơ ản của dạy học Mĩ thuật à hoạt ng dạy hoạt ng học, qua c c hoạt ng thực hành mỗi m t ài học ều có c c hình thức tổ chức và hoạt ng h c nhau nhưng có iểm chung à: Học sinh ư c phát huy tính s ng tạo, mạnh dạn chia sẻ ý iến về sản phẩm, iết ết h p iến thức ể tạo ra những sản phẩm mang tính thẩm mĩ và có tính ứng dụng cao

Với sự ph t triển inh tế - xã h i trong ối cảnh toàn c u hóa hiện nay t ra những yêu c u mới ối với tất cả c c ĩnh vực, c iệt à ĩnh vực gi o dục ởi gi o dục à ào tạo con người, à ph t triển năng ực phẩm chất học sinh giúp học sinh ph t triển m t c ch toàn diện Mĩ Thuật là m t trong những môn học góp ph n hông nhỏ ến việc ph t triển toàn diện học sinh trong trường tiểu học.

Vì vậy từ thực tế giảng dạy, tôi mạnh dạn ưa ra giải ph p: “Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực Mĩ thuật cho học sinh tiểu học”

1.2 Thực tr ng của vấn đề khi áp dụng sáng kiến.1.2.1 Thu n lợi

* Về ph a giáo viên

Là gi o viên giảng dạy môn Mĩ thuật, ản thân tôi uôn có niềm am mê trong công việc, uôn tìm tòi học hỏi ể tìm ra c c phương ph p ĩ thuật giảng dạy sao cho hiệu quả ể học sinh tiếp thu iến thức dễ dàng, thực hiện tốt ỹ năng thực hành, ỹ năng giao tiếp chia sẻ Tôi uôn cố gắng học tập và giao ưu với c c ng nghiệp trong và ngoài trường

Tôi ã dành thời gian nghiên cứu s ch vở, tài iệu, trang mạng internet… có iên quan ến c c ĩnh vực gi o dục thẩm mỹ nhằm tìm những giải ph p giúp học sinh có thể nắm vững ài học và thực hành tốt c c chủ ề mang tính ứng dụng và tính thẩm mỹ cao nhất Thường uyên tham gia c c uổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ theo hướng nghiên cứu ài học do trường tổ chức và c c uổi tập huấn Mĩ thuật theo ịnh hướng ph t triển năng ực, vận dụng phương ph p mới của chương trình thay s ch do Phòng Gi o dục và Đào tạo Nghĩa

Hưng tổ chức giúp cho gi o viên có cơ h i ể học hỏi chuyên môn, trao ổi inh nghiệm mục ích nâng cao năng ực học sinh ng thời nâng cao chất ư ng giảng dạy mĩ thuật trong trường Tiểu học.

H/ả dự giờ học hỏi phương pháp trong buổi sinh hoạt chuyên môn

H/ả dự giờ học hỏi phương pháp trong buổi sinh hoạt chuyên môn

* Về phía học sinh:

C c em học sinh ngoan và rất yêu thích môn học vì mĩ thuật à môn học giúp c c em giải phóng p ực, à m t môn học mang ại sự tò mò; thích thú; khám phá; s ng tạo; iểu ư c cảm úc suy nghĩ của ản thân thông qua các t c phẩm mĩ thuật

* Về ph a phụ huynh:

Ph n ớn c c em học sinh có ư c sự quan tâm của phụ huynh về dùng học tập phục vụ cho môn học Phụ huynh ã phối h p với gi o viên môn chuẩn ị y ủ s ch vở, dùng học tập và thường uyên nhắc nhở tạo iều iện cho c c em học tập Mĩ thuật ở trên ớp cũng như ở nhà, ên cạnh ó ph n ông phụ huynh còn trẻ nên việc tiếp cận mạng internet dễ dàng hơn từ ó hỗ tr tốt cho việc học tập của con em mình.

* Về ph a nhà trường:

Nhà trường quan tâm tạo iều iện cho hoạt ng dạy và học, uôn ng viên huyến hích gi o viên p dụng phương ph p mới vào giảng dạy, tạo iều iện ể gi o viên an tâm công t c và thực hiện tốt nhiệm vụ ư c giao và nhà trường sẽ luôn ng hành cùng gi o viên trong công cu c ổi mới, ph t triển c c công t c giảng dạy tích cực Đưa ra c c ề uất ổi mới mang tính tiến và

uôn giữ ư c th i ng tình, tôn trọng với sự ổi mới của gi o viên, với những ý iến óng góp dù à nhỏ nhất.

*Về sách giáo khoa: S ch gi o hoa ư c thay mới và ưa vào sử dụng

c c chủ ề ư c iên soạn nhằm hướng tới mục tiêu ấy học sinh àm trung tâm; ích thích sự tương t c, tư duy s ng tạo và ph t triển nhận thức, giúp c c em hình thành và ph t triển a năng ực cốt õi: Hoạt ng quan s t và nhận thức thẩm mỹ; Hoạt ng s ng tạo và vận dụng thẩm mỹ; Hoạt ng phân tích và

nh gi thẩm mỹ

1.2.2 Khó khăn:

* Về ph a giáo viên

- Trường Tiểu học Nghĩa Hùng có phòng chức năng riêng, phòng học r ng rãi khang trang ủ hông gian cho c c em học tập.

-Đ dùng dạy học gi o viên phải tự chuẩn ị, h u hết dùng do gi o viên tự àm cho c c tiết học vì thế cũng ph n nào ảnh hưởng ến thời gian giảng dạy của gi o viên.

* Về ph a học sinh

-M t số học sinh còn mải chơi chưa chú ý ến môn học, m t số thì chưa có dùng học tập y ủ vì phụ huynh chưa quan tâm ến môn học và chỉ hướng con em mình ến môn học Văn, To n, Tiếng Anh.

- C c chủ ề ài học hướng tới sự ph t huy hả năng s ng tạo nên các em phải chuẩn ị rất nhiều dùng học tập như: Giấy o, nến, giấy màu, kéo, ăng eo, sỏi, h t hạt, bìa cát tông, cành cây hô, cây… ể tạo sản phẩm gây ảnh hưởng ến qu trình học tập của c c em.

* Về ph a phụ huynh

- Nghĩa Hùng à m t ã thu n nông ố mẹ mải àm ăn, m t số ạn ở với ông à nên thiếu sự quan tâm và nhắc nhở việc tự học.

- M t số phụ huynh chưa quan tâm ến môn học nên chưa u tư thời gian và mua sắm dùng học tập y ủ cho các em.

* Về ph a nhà trường: Chưa u tư tivi hay m y chiếu phục vụ cho môn học, GV phải chủ ng mang m y tính i ể cho c c em tra cứu thông tin và học tập.

* Về sách giáo khoa: C c chủ ề ài học trong s ch gi o hoa thường h n ng có hối ư ng iến thức ớn àm c c em vất vả trong việc tiếp thu và chủ

ng học tập

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:

Vận dụng phương ph p, ĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh hứng thú học tập, chủ ng ắm ắt iến thức và ph t triển c c ỹ năng ản thân thông qua quá trình tìm hiểu h m ph cũng như hiện thực hóa iến thức trong qu trình tạo ra sản phẩm.

2.1 Giải pháp thứ nhất: Các kĩ thu t d y học tích cực.

Dạy học mĩ thuật hông chỉ à truyền ạt iến thức theo hình thức cứng nhắc,

mà còn c n truyền ạt iến thức m t c ch inh hoạt mang ại cho c c em hông hí học tập vui vẻ việc vận dụng c c phương ph p ĩ thuật hiện ại vào môn học ể c c em có môi trường học tập vui vẻ hạnh phúc giúp c c em ph t huy tối ưu năng ực học tập của c c em Trên ây à m t vài ĩ thuật mà tôi p dụng vào giảng dạy môn học.

2.1.1.Kĩ thu t 1: V n dụng kĩ thu t mảnh ghép

* Nắm vững kĩ thu t mảnh ghép: Có rất nhiều phương ph p dạy học tích

cực nhưng hi sử dụng ỹ thuật mảnh gh p vào môn học thì tiết dạy tăng thêm tính hứng thú, ản thân người học chủ ng suy nghĩ tìm hiểu iến thức không tiếp thu iến thức m t c ch thụ ng như trước.

Kỹ thuật mảnh gh p là ĩ thuật dạy học mang tính h p t c, à sự ết h p giữa c nhân, sự ết h p nhóm và sự iên ết giữa c c nhóm nhằm giải quyết m t nhiệm vụ phức h p, ích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai

trò của c nhân trong qu trình h p t c Kỹ thuật dạy học mảnh gh p có t c dụng ph t huy sự năng ng của học sinh, ích thích tư duy s ng tạo và tính chủ ng, ng thời rèn uyện cho c c em tinh th n àm việc àm việc tập thể, c nhân, ỹ năng trình ày iến thức trước nhóm.

- GV phân HS trong ớp thành các nhóm, sau ó phân công cho mỗi nhóm tìm hiểu sâu, thảo uận, về m t vấn ề của ài học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo uận vấn ề hoa, nhóm 2- thảo uận vấn ề quả, nhóm 3- thảo uận vấn ề cành, nhóm 4-thảo uận thảo uận vấn ề thân rễ.

-HS thảo uận nhóm về vấn ề ã ư c phân công.

- Sau thời gian tìm hiểu thảo uận nhiệm vụ ết thúc, mỗi thành viên của c c nhóm này sẽ tập h p ại thành c c nhóm mới, như vậy trong mỗi nhóm mới sẽ có ủ c c “chuyên gia” về vấn ề hoa, quả, cành, thân rễ và mỗi “chuyên gia” về từng vấn ề sẽ có tr ch nhiệm trao ổi ại, dạy ại với c c ạn trong cả nhóm về vấn ề mà em ã có cơ h i tìm hiểu sâu ở nhóm cũ.

* Sơ đồ kĩ thu t mảnh ghép:

Sơ đồ kĩ thuật mảnh ghép

*Cách tiến hành:

Vòng 1: Nhóm chuyên gia

-Lớp học sẽ ư c chia thành c c nhóm hoảng từ 3- 6 người tùy thu c vào số học sinh trong ớp nhiều hay ít Mỗi nhóm ư c giao m t nhiệm vụ với những n i dung tìm hiểu và thảo uận học tập h c nhau Ví dụ: Chủ ề cây trong sân trường ớp 1.

+ Nhóm 1: Nhiệm vụ nghiên cứu tìm hiểu cây sân trường: Hoa, quả, , cành, thân, rễ…

+ Nhóm 2: Nhiệm vụ nghiên cứu tìm hiểu quang cảnh sân trường: Sân trường, c c ạn trong sân trường, ghế …

+ Nhóm 3: Nhiệm vụ nghiên cứu ngôi trường: Hình d ng ngôi trường… - Mỗi thành viên trong ngóm àm việc c ập trong hoảng vài phút, nghiên cứu suy nghĩ về câu hỏi và ghi ại những ý iến của mình.

-Khi thảo uận nhóm, nhóm trưởng phải ảm ảo mỗi thành viên của nhóm mình hiểu và thực hiện ư c nhiệm vụ GV giao, ạn nào có nhận thức chậm hơn c c ạn trong nhóm có nhiệm vụ hướng dẫn ạn ó hiểu ĩ vấn ề và thực hiện ư c nhiệm vụ GV giao, có hả năng trình ày ại câu trả ời của nhóm ở vòng 2.

Vòng 2: Nhóm mảnh gh p

Hình thành nhóm mảnh gh p mới, nhóm mảnh gh p mới hoảng từ 3-6 người trong ó có 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3.

Các câu hỏi và câu trả ời của vòng 1 ư c c c thành viên trong vòng 2 nhóm mảnh gh p mới chia sẻ y ủ với nhau dạy ại cho nhau ể c c thành viện ều hiểu nhiệm vụ.

Khi các thành viên trong nhóm mới vòng 2 ều hiểu ư c tất cả n i dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ ư c giao cho c c nhóm ể giải quyết và nhiệm vụ mới này phải gắn iền với iến thức thu ư c ở vòng 1.

C c nhóm mới thực hiện nhiệm vụ tạo sản phẩm, trình bày sản phẩm và chia sẻ ết quả.

*Ví dụ minh họa: Chủ đề: “Khu rừng thân thiện” – Lớp 2

Kỹ thuật c c mảnh gh p ư c thực hiện ở hoạt ng 1: Quan sát (ở hoạt ng này hình thành vòng 1 nhóm chuyên gia) Hoạt ng 2: Hình thành iến thức ĩ năng (hình thành vòng 2 nhóm mảnh gh p) Hoạt ng 3: Luyện tập sángtạo (nhóm mảnh gh p)

I Mục tiêu: Biết ết h p hình vẽ và c c con vật và hung cảnh rừng cây HScó thể tạo ư c ức tranh hu rừng thân thiện.

II Đ dùng dạy học: ĐDHT, phiếu học tập, Tranh ảnh, SGK, hình ảnh trên internet…

III Phương ph p dạy học: Phương ph p: Trực quan, g i mở, thực hành, thảo uận nhóm, ĩ thuật mảnh gh p… ết h p với những phương ph p, ĩ thuật dạy học h c.

IV Hoạt ng dạy – học

-Khởi ng: H t ài “Em yêu cây anh” 1.HĐ1: Quan sát

Vòng 1: Nhóm chuyên gia

Gi o viên chia ớp thành 3 nhóm phân chia nhiệm vụ cho mỗi nhóm thực hiện nghiên cứu từng mảng h c nhau.

+ Nhóm 1: Nhiệm vụ các thành viên trong nhóm ều tham gia nghiên cứu tìm hiểu và trả ời những câu hỏi sau.

.Cảnh vật của hu rừng thường có những hình ảnh gì?

Khu rừng thân thiện thường có c c con vật gì?

.Chúng sống cùng nhau như thế nào?

.C ch thực hiện tạo hu rừng như thế nào?

HS thực hiện thảo luận “Khu rừng thân thiện” vòng 1 – Lớp 2

+ Nhóm 2:Nhiệm vụ nghiên cứu và tìm hiểu c c thành viên trong nhóm ều tham gia tìm hiểu và trả ời c c câu hỏi:

.Muốn tạo hu rừng thì có ao nhiêu cây?

.C ch sắp ếp c c cây trong hu rừng như thế nào cho phù h p?

C c cây trong hu rừng tạo giống nhau hay h c nhau?

.C ch vẽ hoa, quả như thế nào ể hu rừng thêm sinh ng?

C ch vẽ rừng cây như thế nào?

HS hiện thảo luận “Khu rừng thân thiện” vòng 1- Lớp 2

+ Nhóm 3: Nhiệm vụ tìm hiểu và thảo uận c c thành viên trong nhóm ều tham gia tìm hiểu và trả ời c c câu hỏi:

.Trong rừng có những con vật gì?

.Con vật ó có tên à gì? To hay nhỏ?

.Con vật ó di chuyển như thế nào? Chúng ăn gì?

.Sắp ếp c c con vật như thế nào cho phù h p?

.C ch vẽ c c con vật trong rừng sinh ng?

-Trong mỗi nhóm mỗi c nhân àm việc c ập trong hoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi và ghi ại những ý iến của mình.

- Khi ã có ý iến của mình c c thành viên thảo uận nhóm, nhóm trưởng phải ảm ảo mỗi thành viên của nhóm mình ều hiểu và thực hiện ư c nhiệm vụ gi o viên giao và có hả năng trình ày ại câu trả ời của nhóm ở ước 2.

HS thực hiện thảo luận “Khu rừng thân thiện” vòng 1 – Lớp 2

2 HĐ2: Hình thành iến thức ĩ năng Vòng 2: Nhóm mảnh gh p

Gi o viên chia ớp thành 3 nhóm mảnh gh p mới Sau khi các nhóm thực

hiện nghiên cứu ở vòng 1 xong thì các nhóm tách ra và hình thành nhóm mảnh gh p mới, nhóm mảnh gh p mới có hoảng từ 3-6 thành viên trong ó có 1 ến 2 thành viên từ nhóm 1; 1 ến 2 thành viên từ nhóm 2; 1 ến 2 thành viên từ nhóm 3.

Các câu hỏi và câu trả ời của vòng 1 ư c c c thành viên trong vòng 2 nhóm mảnh gh p mới dạy ại cho nhau, chia sẻ y ủ với nhau Khi các thành viên trong nhóm mới ều hiểu ư c tất cả n i dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ ư c giao cho c c nhóm ể giải quyết và nhiệm vụ mới này phải gắn iền với

iến thức thu ư c ở vòng 1.

Vòng 2 gi o viên giao nhiệm vụ c c nhóm mới thực hiện nghiên cứu trao ổi h p t c với nhau và trả ời c c câu hỏi:

1 Vẽ tranh hu rừng thì phải vẽ những hình ảnh gì?

2 Khi vẽ tranh hu rừng thì hình ảnh nào vẽ trước? Vì sao? 3 Khi vẽ tranh hu rừng thì hình ảnh nào vẽ sau?

4 Khi vẽ ong hình ảnh hu rừng ta phải àm gì?

5 Từ những câu hỏi trên em có iết c ch vẽ tranh hu rừng như thế nào không?

HS thực hiện thảo luận “Khu rừng thân thiện” vòng 2

HS thực hiện thảo luận “Khu rừng thân thiện” vòng 2

C c thành viên trong mỗi nhóm tìm hiểu, thảo uận câu hỏi và ưa ra ý iến của mình, nhóm trưởng tổng h p ý iến của c c thành viên trong nhóm ghi ại và trình ày câu trả ời của nhóm mình trước ớp

Gi o viên tổng h p ý iến nhận t tuyên dương c c nhóm.

Gi o viên nhắc ại c c ước thực hiện vẽ tranh hu rừng c c nhóm học sinh ghi nhớ c c ước thực hiện:

B1: Vẽ hình c c con vật trong rừng B2: Vẽ cây và cảnh vật của hu rừng B3: Vẽ màu cho ức tranh.

Học sinh nhắc ại c c ước và thực hiện tạo sản phẩm 3.HĐ3: Luyện tập s ng tạo

Vòng 2: Nhóm mảnh gh p: Ở hoạt ng này nhóm mảnh gh p mới, các thành viên h p t c với nhau dạy ại cho nhau y ủ c c thông tin mà mình ã thu thập ư c ở vòng 1 thống nhất với nhau ựa chọn ý iến chung nhất ể thực hiện nhiệm vụ tạo tranh hu rừng m t c ch ẹp nhất sinh ng nhất.

Nhóm trưởng thống nhất công việc, phân công nhiệm vụ cho c c thành viên trong nhóm thực hiện công việc của mình sau ó tổng h p ại với nhau ể tạo ức tranh chung của nhóm.

HS tạo tranh chung của nhóm “Khu rừng thân thiện”

HS tạo tranh chung của nhóm “Khu rừng thân thiện”

GV hướng dẫn học sinh thực hành ài vẽ về những con vật trong rừng theo ý thích GV ao qu t ớp học và giúp ỡ HS ho c c c nhóm còn úng túng.

Lưu ý:

- Nên vẽ màu cho cảnh vật ở a trước trên u giấy vẽ, cảnh ở g n vẽ sau - Có thể tạo sản phẩm nhóm bằng cách cắt, dán, ghép hình các con vật vào khung cảnh của khu rừng chung.

4.HĐ3: Trưng ày và chia sẻ

GV tổ chức cho HS trưng ày c c ài vẽ và chia sẻ về: Hình d ng, màu sắc c c con vật trong ài vẽ và hung cảnh tạo hông gian hu rừng trong ài vẽ.

– GV hướng dẫn cho HS trưng ày ài vẽ s t nhau ể sản phẩm của HS tạo thành m t hu rừng sinh ng với c c oài muông thú.

– Khuyến hích HS tưởng tư ng mình ang dạo chơi ước vào trong m t hu rừng ngắm nhìn và chia sẻ cảm nhận về hông gian, n t, hình, màu ở c c con thú trong ài vẽ GV ưa c c câu hỏi ể học sinh ịnh hướng:

1 Con có ấn tư ng với ài vẽ nào? Vì sao?

2 N t, hình, màu con vật nào con thích? Con vật ó to hay nhỏ? Nó ang làm gì?

3 Bài vẽ nào tạo hông gian rừng cây con thích?

4 Con có cảm nhận như thế nào về cu c sống của những con vật trong rừng?

-GV nhận t, nh gi chung Khen ng i HS có ài vẽ ẹp Đ ng viên HS cả ớp.

HS trưng bày và chia sẻ kết quả “Khu rừng rậm rạp”

* Kết quả sau khi thực hiện: Sau hảo s t tôi thấy học sinh tích cực chủ ng tìm hiểu thông tin, àm chủ iến thức, ph t huy sự năng ng của học sinh, ng thời rèn uyện cho c c em tinh th n àm việc c nhân, àm việc tập thể, ỹ năng trình ày iến thức trước nhóm.

* Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thu t "Mảnh ghép"

-Kĩ thuật này p dụng cho hoạt ng nhóm với nhiều chủ ề nhỏ trong tiết học, học sinh ư c chia nhóm ở vòng 1 chuyên gia cùng nghiên cứu m t chủ ề.

-Sau hi c c nhóm ở vòng 1 hoàn tất công việc giáo viên hình thành nhóm mảnh gh p mới có thể có nhiều số HS trong 1 nhóm mới Bước này phải tiến hành m t c ch cẩn thận tr nh àm cho học sinh gh p nh m nhóm.

- Trong iều iện phòng học hiện nay hơi nhỏ hẹp việc gh p nhóm vòng 2 sẽ gây mất trật tự.

2.1.2 Kĩ thu t thứ 2: V n dụng kĩ thu t Ổ bi

Thay ổi c ch học, thay ổi cách truyền ạt à thay ổi c ch tiếp thu iến thức của học sinh thay vì truyền ạt theo c ch truyền thống Việc sử dụng ỹ thuật ổ bi vào môn học tạo cho học sinh môi trường học tập tự nhiên ưa học sinh vào cảm gi c học mà chơi, chơi mà học từ ó học sinh cảm thấy hứng thú, hoạt ng trao ổi iến thức diễn ra sôi nổi, hông hí học tập vui vẻ ản thân người học thấy tự tin hi t câu hỏi hay trả ời câu hỏi cùng ạn hông rụt rè như trước.

*Nắm vững kĩ thu t ô bi:

Kĩ thuật "Ổ i" à m t ỹ thuật dùng trong thảo uận nhóm, trong quá trình thực hiện HS chia thành hai nhóm ng i ho c ứng theo hai vòng tròn ng tâm như hai vòng của m t ổ i và ối diện nhau ể tạo iều iện cho mỗi HS có thể nói chuyện thảo uận với n ư t c c HS ở nhóm h c.

HS thực hiện kĩ thuật ổ bi

* Sơ đồ kĩ thu t ổ bi:

Sơ đồ kĩ thuật ổ bi

*Cách tiến hành:

- Cách 1: Gi o viên chia ớp thành 2 vòng tròn ng tâm, học sinh hai nhóm vòng trong và vòng ngoài ứng quay m t vào nhau ể thực hiện trao ổi

iến thức, thảo uận, trả ời câu hỏi yêu c u của ài học

+ Bước 1: Gi o viên nêu vấn ề c n thực hiện học sinh thảo uận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao ổi, thảo uận, trả ời câu hỏi với HS ối diện ở vòng ngoài,

ây à dạng c iệt của phương ph p uyện tập ối t c.

HS thảo luận theo kĩ thuật ổ bi CĐ: “Cổng trường nhộn nhịp”

+ Bước 2: Sau m t ít phút giáo viên ra ám hiệu quy ịnh thì HS vòng ngoài ứng yên, HS vòng trong di chuyển chỗ theo chiều im ng h , tương tự như vòng bi quay ể uôn hình thành c c nhóm ối t c mới.

Việc thay ổi ối t c mới iên tục tạo cho c c em cảm gi c mới ạ hông nhàm ch n ng thời ư c giao ưu trao ổi iến thức với nhiều ạn h c nhau giúp c c em có sự thúc ẩy mình phải cố gắng hơn ể trả ời ư c câu hỏi của c c ạn ngoài ra c c em thêm gắn ó oàn ết giúp nhau cùng tiến

HS thảo luận theo kĩ thuật ổ bi CĐ: “Cổng trường nhộn nhịp”

HS thảo luận theo kĩ thuật ổ bi CĐ: “Cổng trường nhộn nhịp”

- Cách 2: Mỗi HS ều àm cả 04 câu, sau ó chia sẻ với 04 ạn

+ Nhiệm vụ chung (chơi chung): Xoay ng thời cả vòng trong và vòng ngoài cùng oay về ên tr i ho c cùng oay về ên phải theo hiệu ệnh của gi o viên, mỗi n dịch chuyển c p ôi có 1-2 phút ể cùng chia sẻ với nhau về cùng 1 n i dung hông phụ thu c số ư ng n i dung.

Sơ đồ xoay trái hoặc xoay phải của kĩ thuật vòng bi

+ Mỗi vòng àm m t ph n hai nhiệm vụ r i chia sẻ cho nhau (chơi riêng): Số n i dung chẵn.

B1: Làm việc c nhân: Vòng ngoài àm ài 1+2 Vòng trong làm bài 3+4 B2: Xoay n ư t: Vòng ngoài oay 2 n ể dạy ài 1 và ài 2 cho vòng trong Vòng trong xoay 2 n ể dạy ài 3 và ài 4 cho vòng ngoài.

* Ví dụ minh họa: Chủ đề “Những chiếc á kì diệu” - Lớp 1

Trong chủ ề này ĩ thuật ổ i p dụng vào hoạt ng: Hoạt ng quan s t và hình thành iến thức.

I Mục tiêu

-HS nhận iết ư c vẻ ẹp của thiên nhiên quanh em, yêu thiên nhiên hơn + HSnhận iết ư c hình in và c ch thực hiện in chà xát.

+ HS tạo ư c ức tranh ằng c ch in chà t cây.

+ HS nhận iết ư c n t ẹp của cây và nêu ư c cảm nhận về chất của ề m t hình in mĩ thuật Biết trưng ày sản phẩm, giới thiệu về sản phẩm và chia sẻ cảm nhận về sản phẩm của mình và của ạn.

II Chuẩn ị

1 Gi o viên: Tranh ảnh, SGK, hình ảnh video trên internet… theo n i dung ài học.

2 Học sinh: Sách giáo khoa bút chì, tẩy, giấy màu, h d n, út màu III Phương ph p, ĩ thuật, hình thức tổ chức

- Phương ph p: G i mở, trực quan, thực hành, thảo uận nhóm, ĩ thuật ổ bi… ết h p với những phương ph p, ĩ thuật dạy học h c.

-Hình thức tổ chức: Hoạt ng c nhân, hoạt ng nhóm IV Hoạt ng dạy – học

1 Khởi ng: HS ài h t “Lí cây anh”

2 Hoạt ng: Quan sát và hình thành iến thức

Chia ớp thành hai nhóm tạo thành hai vòng tròn ng tâm quay m t vào nhau mục ích ể học sinh giao ưu t ra và trả ời những câu hỏi của nhau, sau ít phút gi o viên ưa hiệu ệnh nhóm vòng ngoài ứng im nhóm vòng trong mỗi học sinh ại di chuyển theo chiều im ng h và giao ưu với m t ạn mới, vòng oay ư c tiếp tục oay cho ến hi gi o viên hiệu ệnh ết thúc, mỗi m t vòng oay học sinh ại hình thành m t nhóm mới Qua ó mỗi học sinh ều thu thập y ủ ư ng iến thức mà mình c n và mỗi học sinh ều hiểu ư c c

iểm về hình d ng cấu trúc của c c dạng h c nhau từ ó học sinh có sự ựa

+ M t trên của có c iểm thế nào? + M t dưới của có c iểm thế nào? + Đường gân ở m t nào?

+ Em nhận ra mấy oại ? + Màu sắc của ?

+ Những chiếc có gì h c nhau? + Màu sắc những chiếc thế nào?

HS thực hiện kĩ thuật ổ bi CĐ “Những chiếc lá kì diệu” Lớp 1

HS thực hiện kĩ thuật ổ bi CĐ “Những chiếc lá kì diệu” Lớp 1

HS thực hiện kĩ thuật ổ bi CĐ “Những chiếc lá kì diệu” Lớp 1

- Sau khi thực hiện ĩ thuật ổ i ư c kết thúc hai nhóm tập h p lại thảo luận ghi lại ý kiến chung nhất của nhóm sau ó nhóm trưởng trình bày kết quả của nhóm mình.

HS trình bàyCĐ “Những chiếc lá kì diệu” Lớp 1

HS trình bàyCĐ “Những chiếc lá kì diệu” Lớp 1

Kết quả sau hi thực hiện: Sau khi thực hiện ĩ thuật ổ i sản phẩm của c c em ư c tạo ra như sau:

Sản phẩm của HS bài: “Chiếc lá kì diệu” Lớp 1

Sản phẩm của HS bài: “Chiếc lá kì diệu” Lớp 1

Sản phẩm của HS bài: “Chiếc lá kì diệu” Lớp 1

Sản phẩm của HS bài: “Chiếc lá kì diệu” Lớp 1

* Kết quả sau khi thực hiện kĩ thu t: Sau khi thực hiện ĩ thuật ổ i ết

quả theo dõi tôi thu ư c về sự giao tiếp h p t c của c c em như sau:

* Khi thực hiện kĩ thu t ổ bi cần ƣu ý: Thực hiện ĩ thuật ổ i ta c n m t hông gian ớn ể học sinh di chuyển thay ổi ối t c Quá trình trao ổi, thảo uận gây tiếng n ớn gây ảnh hưởng ến c c ớp h c.

Mỗi n oay ho c di chuyển, GV yêu c u HS c n ghi ại tên của ạn trên phiếu em mình àm việc với ạn nào

Ph n nh gi : GV ốc thăm ngẫu nhiên m t ạn nên trình ày, iểm tính cho cả hai ạn ( ết h p thẻ gọi tên)

2.1.3 Kĩ thu t thứ 3: V n dụng kĩ thu t lẩu băng chuyền.

*Nắm vững kĩ thu t lẩu băng chuyền: Kĩ thuật ẩu ăng chuyền à ĩ

thuật ơn giản, dễ vận dụng trong nhiều ài, nhiều môn học, hông tốn m mà ại ạt hiệu quả cao Trong cùng m t thời gian ngắn, tất cả HS trong ớp ều

ư c hoạt ng m t c ch tích cực, vừa thay ổi trạng th i, vừa ph t triển ư c năng ực, phẩm chất cho HS

Lẩu ăng chuyền thực chất à thảo uận c p ôi theo hình thức mới, việc thảo uận với ạn ng i cùng àn nhiều gây cho học sinh cảm gi c ch n Lẩu ăng chuyền tạo cơ h i ể HS tăng cường sự giao tiếp với nhiều ạn hơn, việc này giống như vô nhà hàng ư c thưởng thức nhiều món vậy, học sinh sẽ cảm thấy vô cùng hào hứng và thích thú Kĩ thuật ẩu ăng chuyền òi hỏi tất cả c c thành viên ều phải hoạt ng theo c c ước

* Cách tiến hành:

Gi o viên yêu c u học sinh ọc câu hỏi suy nghĩ ho c viết ra giấy câu trả ời ở từng câu hỏi r i gi o viên ưa ra hiệu ệnh thảo uận c p ôi theo ĩ thuật lẩu ăng chuyền Học sinh tự hắc thực hiện theo c c ước:

-Bước 1: Tạo ra dãy lẩu ăng chuyền bằng cách tạo ra các nhóm g m 2 hàng ngang ho c dọc, học sinh ứng ho c ng i ối diện song song với nhau.

HS tạo lẩu ngang

HS tạo lẩu dọc

- Bước 2: Học sinh trao ổi ài c p ôi với ạn ối diện về câu trả ời cho từng câu hỏi trong thời gian gi o viên quy ịnh.

HS thảo luận cặp đôi theo quy định

- Bước 3: Hết thời gian ư t ẩu thứ nhất, gi o viên ra hiệu ệnh “Chuyển” ho c dùng hiệu ệnh (tiếng chuông, tiếng thước,…) Học sinh di chuyển sang

ên phải ho c ên tr i của mình m t ước chân (ho c ghế của ạn ên cạnh) Sau ó người u hàng chuyển hàng sang phía ối diện

HS di chuyển theo hiệu lệnh

-Bước 4: Hết ẩu, gi o viên ra hẩu ệnh/ hiệu ệnh, HS di chuyển sang phải/ tr i của mình theo vòng tròn ể trở về chỗ ng i an u theo trật tự

HS di chuyển sang phải/ trái

HS di chuyển sang phải/ trái

HS về chỗ ngồi ban đầu

*Sơ đồ ẩu băng chuyền:

* Ví dụ minh họa: Chủ đề “Trang trí sân khấu và sáng tác các câu chuyện”

Trong chủ ề này ĩ thuật ẩu ăng chuyền p dụng vào hoạt ng: Quan sát và hình thành iến thức.

I Mục tiêu

- Hiểu sự a dạng của không gian sân khấu.

- Biết sử dụng các vật liệu tìm ư c ể tạo dựng mô hình sân khấu ba chiều phù h p với n i dung chương trình, câu chuyện diễn ra trên sân khấu.

II Đ dùng dạy – học

Giáo viên: Hình ảnh có iên quan ến sân khấu, câu chuyện, sách học mĩ thuật lớp 5,

Học sinh: Giấy vẽ, giấy màu, màu vẽ, keo, kéo, keo hai m t, ất n n, ăng dính, các vật tìm ư c: que tre, giấy bìa, vỏ h p…sách học mĩ thuật 5,

III Hoạt ng dạy – học 1 Hoạt ng khởi ng

2 Hoạt ng quan s t và hình thành iến thức.

Giáo viên ph t phiếu câu hỏi yêu c u học sinh ọc câu hỏi suy nghĩ ho c viết ra giấy câu trả ời ở từng câu hỏi và ưa ra hiệu ệnh thảo uận c p ôi theo

ĩ thuật ẩu ăng chuyền Học sinh tự hắc thực hiện theo c c ước:

Bước 1: Gi o viên chia ớp thành c c nhóm tạo ra dãy Lẩu ăng chuyền ằng c ch tạo ra c c nhóm g m 2 hàng ngang ho c dọc, học sinh ứng ối diện song song với nhau.

HS tạo lẩu

Bước 2: Học sinh trao ổi ài c p ôi với ạn ối diện về câu trả ời cho từng câu hỏi trong thời gian gi o viên quy ịnh.

+ Mỗi ức ảnh chụp thể hiện hình thức sân hấu nào? + Em iết ư c oại hình sân hấu nào?

+ Trên sân hấu những chỗ nào ư c trang trí?

+ Các oại hình sân hấu ư c trang trí giống không? + Trên sân hấu thường có những hình ảnh gì?

+ Những hình ảnh ó ư c trang trí như thế nào?

HS thảo luận theo kĩ thuật lẩu băng chuyền

-CĐ “Trang trí sân khấu và sáng tác các câu chuyện” - Lớp 5

Bước 3: Hết thời gian ư t ẩu thứ nhất, gi o viên ra hiệu ệnh “Chuyển” ho c dùng hiệu ệnh tiếng chuông, tiếng thước Học sinh di chuyển sang ên phải ho c ên tr i của mình m t ước chân ho c ghế của ạn ên cạnh Sau ó người u hàng chuyển hàng sang phía ối diện

HS thảo luận theo kĩ thuật lẩu băng chuyền

-CĐ “Trang trí sân khấu và sáng tác các câu chuyện” - Lớp 5

Bước 4: Hết lẩu, giáo viên ra khẩu lệnh ho c hiệu lệnh, HS di chuyển sang phải ho c sang trái của mình theo vòng tròn ể trở về chỗ ng i an u theo trật tự

3 Hoạt ng thực hành: Học sinh thực hành tạo sản phẩm

HS tạo SP CĐ “Trang trí sân khấu và sáng tác các câu chuyện” - Lớp 5

HS tạo SP CĐ “Trang trí sân khấu và sáng tác các câu chuyện” - Lớp 5

HStạo SP CĐ “Trang trí sân khấu và sáng tác các câu chuyện” - Lớp 5

HS tạo SP CĐ “Trang trí sân khấu và sáng tác các câu chuyện” - Lớp 5

4 Hoạt ng 4: Trưng ày sản phẩm

SP của HS CĐ “Trang trí sân khấu và sáng tác các câu chuyện” - Lớp 5

SP của HS CĐ “Trang trí sân khấu và sáng tác các câu chuyện” - Lớp 5C

SP của HS CĐ “Trang trí sân khấu và sáng tác các câu chuyện” - Lớp 5D

*Kết quả sau khi thực hiện: Việc thực hiện ĩ thuật lẩu ăng chuyền vào

bài học thay cho hình thức học ng i tại chỗ, việc các em vừa ư c vận ng vừa ư c học giúp các em hứng thú hơn, tự gi c hơn, iểm quan trọng là bạn nào

cũng ư c tham gia hoạt ng tìm hiểu kiến thức ghi nhớ và vận dụng vào bài

* Khi thực hiện kĩ thu t ẩu băng chuyền cần ƣu ý: Thực hiện ĩ thuật ẩu ăng chuyền ta c n m t hông gian ể học sinh di chuyển thay ổi ối t c Quá trình trao ổi, thảo uận gây tiếng n ớn gây ảnh hưởng ến c c ớp h c.

Mỗi n oay ho c di chuyển, GV yêu c u HS c n ghi ại tên của ạn trên phiếu em mình àm việc với ạn nào

Ph n nh gi : GV ốc thăm ngẫu nhiên m t ạn nên trình ày, iểm tính cho cả 02 ạn ết h p thẻ gọi tên.

2.1.4 Kĩ thu t 4: V n dụng kĩ thu t khăn trải bàn

* Nắm vững kĩ thu t khăn trải bàn: Kĩ thuật hăn trải àn à m t ĩ thuật dạy học ơn giản dễ thực hiện, giống như học theo nhóm trong mô hình trường học mới VNEN Tuy nhiên khi ĩ thuật hăn trải àn chúng ta hắc phục ư c những hạn chế của học theo nhóm Trong học theo nhóm, nếu tổ chức hông tốt, ôi hi chỉ có c c thành viên tích cực àm việc, c c thành viên h c thụ ng, ỷ ại chờ i dẫn ến ảnh hưởng tới thời gian và hiệu quả học tập hông cao Kĩ thuật hăn trải àn òi hỏi tất cả c c thành viên ều phải hoạt ng theo c c

ước cụ thể:

Vì sao c n sử dụng KT KTB? Vì KT KTB thúc ẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính c ập, tr ch nhiệm của c nhân HS trong qu trình học tập theo nhóm Huy ng ư c trí tuệ tập thể trong qu trình HS nghiên cứu, tìm hiểu thực hiện nhiệm vụ Có sản phẩm ể ghi nhận ết quả àm việc của c nhân và nhóm KT KTBg m có KTB truyền thống KTB iến thể.