skkn tiếng việt tiểu học

Tuy nhiên thực tiễn hiện nay, việc học sinh tiểu học thường viết những bài văn tả cảnh một cách rập khuôn, máy móc rập khuôn từ cách mở bài, cách dùng từ ngữ trong câu văn, cách bộc lộ c

MỤC LỤC

I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN 10

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP 11

1 Giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến 11

1.1 Cơ sở lý luận 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 13

1.2.1 Thực trạng phía giáo viên 13

1.2.2 Thực trạng phía học sinh 14

1.2.3 Thực trạng phía phụ huynh: 14

2 Giải pháp sau khi có sáng kiến 15

2.1 Giải pháp 1: Dạy học với học sinh có trí thông minh nội tâm 17

2.1.1 Thiết kế truyện tranh văn học 17

2.2.2 Sáng tác văn, thơ 20

2.2 Giải pháp 2: Dạy học theo trí thông minh không gian - thị giác 21

2.3 Dạy học với học sinh có đặc điểm trí tuệ âm nhạc 25

2.4 Dạy học với học sinh có trí thông minh tương tác – giao tiếp 25

2.5 Dạy học với học sinh có trí thông minh ngôn ngữ 27

III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 29

1 Hiệu quả kinh tế 29

2 Hiệu quả về mặt xã hội 29

2.1 Kết quả 29

2.2 Bài học kinh nghiệm 30

2.3 Kết luận 31

IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 31

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN 33

PHỤ LỤC 37

I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt là một trong các môn quantrọng bậc nhất trong hệ thống giáo dục, cần thiết để phát triển ngôn ngữ, tư duylogic, giao tiếp, truyền đạt ý tưởng, cảm xúc của mình một cách tốt nhất MônTiếng Việt gồm nhiều phân môn khác nhau Song, khó hơn cả đối với người dạy

và người học là phân môn Tập làm văn dạng văn tả cảnh Đây là dạng bài mangtính vận dụng cao Không chỉ giúp các em tổng hợp được các kĩ năng nghe, nói,đọc, viết mà còn rèn cho các em khả năng quan sát, giao tiếp, tổng hợp, dạy chocác em cách nhìn nhận về cuộc sống xung quanh và ghi chép lại bằng cảm xúc,

sự sáng tạo của mình Để từ đó giúp các em phát triển các kĩ năng điển hìnhnhư: Kỹ năng giao tiếp, suy nghĩ sáng tạo, tự nhận thức, kỹ năng giải quyết vấn

đề, làm chủ bản thân…Dựa vào những kỹ năng này để giúp các em tự tin hơntrong giao tiếp, nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống và khôngngừng vươn lên Cũng như qua đó sẽ dạy các em cách giao tiếp, ứng xử trongmối quan hệ với gia đình, cộng đồng

Chương trình phổ thông tổng thể do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hànhtheo định hướng phát triển năng lực, trong đó chú ý đến phát triển năng lực viếtsáng tạo Tuy nhiên thực tiễn hiện nay, việc học sinh tiểu học thường viết nhữngbài văn tả cảnh một cách rập khuôn, máy móc (rập khuôn từ cách mở bài, cáchdùng từ ngữ trong câu văn, cách bộc lộ cảm nghĩ/ suy nghĩ của mình), thiếu cảmxúc, đặc biệt là thiếu tính sáng tạo Việc học sinh luôn đi trên một lối mòn, viết

đi viết lại những điều mà người khác đã viết khiến người đọc thấy nhàm chán vàthất vọng về cách làm văn của học sinh Vậy làm thế nào để nâng cao được hiệuquả của việc dạy và học là một nhu cầu thiết yếu không chỉ đối với người học

mà đặc biệt là đối với người đang trực tiếp giảng dạy Nhưng không phải họcsinh nào cũng phù hợp với một cách dạy như nhau vì theo thuyết đa trí tuệ củaHoward Gardner mỗi học sinh là một cá thể riêng biệt và mỗi em mang trongmình một số trí thông minh khác nhau

Thuyết đa trí tuệ là một thuyết mang tính nhân văn, nó không đánh đồnghay ép buộc học sinh phải theo một chuẩn nhất định mà xem xét sự thông minhcủa các em theo nhiều hướng khác nhau, giúp các học sinh thêm tự tin vào bảnthân bởi nguyên nhân chủ yếu dẫn đến sự tự ti mặc cảm và không dám phát huykhả năng của mình là các em đã bị người thân hoặc thầy cô vô tình dán nhãntiêu cực là yếu kém khi học tập chưa đạt điểm cao

Thấy được tính nhân văn và khả năng ứng dụng cao của thuyết đa trí tuệvào giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy và học môn Tập làm văn là lý do tôichọn đề tài: “ Ứng dụng thuyết đa trí tuệ nhằm phát triển năng lực sáng tạocho học sinh lớp 5 ở dạng văn tả cảnh”

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 Giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

1.1 Cơ sở lý luận

Văn tả cảnh giúp các em tổng hợp được các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết,rèn cho các em khả năng quan sát, giao tiếp, tổng hợp, dạy cho các em cách nhìnnhận về cuộc sống xung quanh và ghi chép lại bằng cảm xúc, sự sáng tạo củamình Giúp các em phát triển các kĩ năng điển hình như: Kỹ năng giao tiếp, suynghĩ sáng tạo, tự nhận thức, kỹ năng giải quyết vấn đề, làm chủ bản thân… Giúpcác em tự tin hơn trong giao tiếp, nhận biết được những giá trị tốt đẹp trongcuộc sống Để dạy học sinh viết văn tả cảnh nhằm phát triển năng lực sáng tạo,tôi đã dựa vào các căn cứ sau:

- Căn cứ vào nhiệm vụ năm học 2022 – 2023: Căn cứ vào các văn bảnchỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Bộ Giáo dục và Đào tạo tỉnh NamĐịnh, phòng Bộ Giáo dục và Đào tạo huyện Nam Trực về kế hoạch triển khaichương trình Giáo dục phổ thông 2018 và việc hướng dẫn thực hiện Chương trìnhgiáo dục cấp tiểu học năm học 2022-2023 Căn cứ vào chương trình phổ thôngtổng thể do Bộ Giáo dục ban hành theo định hướng phát triển năng lực, trong đóchú ý đến phát triển năng lực viết sáng tạo

- Căn cứ vào mục tiêu của môn Tiếng Việt ở Tiểu học: Chú trọng các kĩnăng ngôn ngữ của người học

+ Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt(nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động củalứa tuổi

+ Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao táccủa tư duy

+ Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và nhữnghiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của ViệtNam và nước ngoài

+ Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trongsáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người ViệtNam xã hội chủ nghĩa.”

- Căn cứ vào chương trình văn tả cảnh lớp 5

Chương trình văn tả cảnh lớp 5 gồm 15 tiết ( Từ tuần 1 đến tuần 11).Chiếm thời lượng khá nhiều trong phân môn Tập làm văn lớp 5

- Căn cứ vào đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5

+ Tưởng tượng của học sinh tiểu học

Tưởng tượng của học sinh tiểu học phong phú và có sự quyện chặt giữatính phóng khoáng sáng tạo với tính hiện thực Trong hình ảnh tưởng tượng của

các em có sự đan xen giữa các yếu tố hiện thực với các yếu tố không thực.Chính sự thể hiện đậm nét của sự hòa quyện giữa tưởng tượng phóng khoángvới hiện thực đã làm tạo nên tính “ma thuật” dựa được vào những điều không cóthật – trong suy nghĩ của các em.

Tưởng tượng của học sinh tiểu học được phát triển mạnh mẽ Nó đượchình thành, phát triển trong các hoạt động, đặc biệt là hoạt động thực hành.Khuynh hướng chủ yếu trong sự phát triển của tưởng tượng ở lứa tuổi này là tiếndần đến phản ánh một cách đúng đắn và đầy đủ hiện thực khách quan trên cơ sởnhững tri thức tương ứng

+ Ngôn ngữ của học sinh tiểu học

Ngôn ngữ của học sinh tiểu học phát triển mạnh cả về ngữ âm, từ vựng vàngữ pháp Hình thức mới của ngôn ngữ - ngôn ngữ viết được hình thành và pháttriển mạnh Tuy vậy, kết quả các nghiên cứu cho thấy, ngôn ngữ viết của họcsinh tiểu học nghèo hơn nhiều so với ngôn ngữ nói Bởi các em rất khó chuyểnngôn ngữ bên trong vào hình thức viết Hay nói một cách khác, các em chưa thểđặt mình vào vị trí của người đọc – người chưa hề biết sự kiện mà trẻ đang viết.Hơn nữa, do hiểu từ ngữ chưa chính xác, nắm ngữ pháp chưa chắc, nên khi viếtcác em dùng từ còn sai, viết câu chưa đúng, không biết chấm câu,

+ Chú ý của học sinh tiểu học

Chú ý không chủ định được phát triển mạnh và chiếm ưu thế ở học sinhtiểu học Tất cả những gì mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ khác thường đều dễ dàng cuốnhút sự chú ý của các em mà không cần bất kì một sự nỗ lực nào của ý chí Vìvậy, để tổ chức tốt sự chú ý của học sinh tiểu học, việc sử dụng đồ dùng, phươngtiện dạy học một các hợp lí, khoa học nhằm tạo hứng thú là điều kiện quantrọng

- Căn cứ vào thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner

Năm 1988, thuyết Đa trí tuệ (trí thông minh đa dạng) được Giáo sư Tâm

lý học Howard Gardner của đại học Harvard giới thiệu lần đầu trong quyển

“Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” Ông phản bác quanniệm truyền thống về khái niệm thông minh, vốn được đồng nhất và đánh giádựa theo các bài trắc nghiệm IQ Ông cho rằng khái niệm này chưa phản ánhđầy đủ khả năng tri thức đa dạng của con người

Theo Gardner, trí thông minh (intelligence) được ông quan niệm “là khảnăng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp hay sảnphẩm này có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa” và trí thông minhcũng không thể chỉ được đo lường duy nhất qua chỉ số IQ

Ông đã chỉ ra rằng mỗi người trong chúng ta đều tồn tại một vài kiểuthông minh trong số 8 loại: ngôn ngữ, lôgic/toán học, âm nhạc, không gian, vận

động cơ thể, giao tiếp (tương tác cá nhân), nội tâm (hướng nội), thiên nhiên (tựnhiên học) Tuy nhiên, ứng với mỗi cá nhân sẽ có những loại trí thông minhvượt trội hơn các trí thông minh còn lại.

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng phía giáo viên

Ngại đổi mới, áp dụng cách dạy thuyết trình và khá áp đặt kiến thức Gò

bó học sinh theo khuôn khổ vốn có

Đề văn thiếu tính gợi mở tạo sự sáng tạo nhằm phát triển năng lực cho họcsinh

Chưa tin tưởng vào khả năng tiềm ẩn ở học sinh của mình

Kết quả khảo sát dạng văn tả cảnh vào đầu năm học 2021-2022 và

2022-2023 của lớp 5A như sau:

Bài viết đúngyêu cầu của

đề, miêu tả sơsài, chưa trọngtâm, sa vàoliệt kể, kể lể

Bài viết chưađúng yêu cầu,sắp ý lộn xộn,

bố cục chưa rõràng, sai nhiềulỗi chính tả

1.2.3 Thực trạng phía phụ huynh:

Một số phụ huynh chưa phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong công tácgiáo dục, còn phó thác cho giáo viên, chưa khuyến khích con tự học, chưa cótương tác trong học tập cùng con

Thực tế trên đã đặt ra yêu cầu cấp thiết đối với bản thân tôi tạo ra sángkiến để hình thành cho học sinh năng lực sáng tạo khi viết văn, mang dấu ấn củariêng cá nhân mỗi em

2 Giải pháp sau khi có sáng kiến

Theo Tiến sĩ Howard Gardner, trí thông minh được ông quan niệm “làkhả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp haysản phẩm này có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa” và trí thôngminh cũng không thể chỉ được đo lường duy nhất qua chỉ số IQ Trí thông minhcủa con người được nhìn nhận từ nhiều góc độ khác nhau, mang tính đa dạng.Mỗi cá nhân sở hữu các loại trí tuệ ở các dạng (loại) khác nhau Vì vậy, cáchgiải quyết vấn đề cũng không giống nhau

Theo Howard Gardner, mỗi người đều sở hữu 8 loại hình trí thông minh

và các trí thông minh này là những tổ hợp không giống nhau, và ở những mức

độ khác nhau Tính khác biệt còn do hoàn cảnh môi trường và phương thức giáodục không giống nhau tạo nên Bao gồm: trí thông minh ngôn ngữ; trí thôngminh logic toán học; trí thông minh hình ảnh, hội họa, không gian; trí thôngminh âm nhạc; trí thông minh vận động thể chất; trí thông minh giao tiếp xã hội;trí thông minh nội tâm; trí thông minh về khoa học tự nhiên Không có dạng tríthông minh nào tồn tại đơn lẻ, trừ một số trường hợp hiếm hoi của các nhà báchọc chuyên sâu hoặc người bị tổn thương não Các dạng trí tuệ luôn tương tácvới nhau

Hình ảnh: Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner

Đi cùng với các đặc điểm trí tuệ khác nhau là các phong cách học tậpkhác nhau Mỗi cá nhân không chỉ có một phong cách học tập mà có tới hai, baphong cách học tập Do đó, giáo viên cần hiểu rõ về phong cách học tập của họcsinh để có biện pháp phù hợp giúp học sinh phát triển năng lực sáng tạo Cácphong cách học tập có thể là: học bằng thị giác; học bằng thính giác; học bằnglời nói; học bằng vận động; học bằng suy nghĩ, logic…

Dựa trên kết quả nghiên cứu khoa học về các loại hình trí tuệ và phongcách học tập, chúng ta có thể vận dụng để xây dựng các hoạt động trong tiếntrình dạy học Tập làm văn cho học sinh Trước một yêu cầu của đề bài Tập làmvăn, với mỗi đặc điểm trí tuệ khác nhau của cá nhân, học sinh sẽ có cách tiếpcận, cách giải quyết vấn đề khác nhau Quá trình này có thể xây dựng từ giaiđoạn hình thành ý tưởng và triển khai theo hướng ra đề mở và định hướng họcsinh tiếp cận các đề bài theo đặc điểm trí tuệ và phong cách học tập

Lý thuyết của Howard Gardner đã chỉ ra rằng mỗi người trong chúng tađều tồn tại một vài kiểu thông minh trên, tuy nhiên, sẽ có kiểu thông minh trộihơn trong mỗi người Bên cạnh đó, ông đã chỉ ra rằng trong trường học thôngthường chỉ đánh giá một học sinh thông qua 2 loại trí thông minh là trí thôngminh về ngôn ngữ và trí thông minh về logic/toán học, và điều này là khôngchính xác Dường như trường học đã bỏ rơi các em có thiên hướng học tậpthông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp…đồng thời hướng học sinh đitheo cùng một con đường và cùng chịu chung một sự đánh giá nhận xét Nhiềuhọc sinh đã có thể học tập tốt hơn nếu chúng được tiếp thu kiến thức bằng chínhthế mạnh của chúng Với vai trò là một người dẫn dắt, tôi luôn tìm cách khơi gợitiềm năng, tạo điều kiện để các em học tập theo thế mạnh của bản thân

Thuyết đa trí tuệ giúp giáo viên có cách suy ngẫm, chọn lựa phương phápdạy học sao cho hay nhất và phù hợp nhất với bản thân họ và họ hiểu thấu đáo vìsao phương pháp đó là hiệu quả hoặc chỉ hiệu quả với học sinh này mà khônghiệu quả với học sinh kia

Thuyết này cũng giúp giáo viên áp dụng thiên biến hơn các phương phápdạy học và kĩ năng sử dụng các tài liệu, các thiết bị dạy học Giáo viên trong lớphọc đa trí tuệ khác với trong lớp học truyền thống ngôn ngữ hoặc lôgic-toán học.Trong lớp học đa trí tuệ, giáo viên phải linh hoạt thay đổi phương pháp và khéoléo chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian rồi lối dạy âm nhạc hayvận động, giao tiếp,…

Qua nghiên cứu và thực nghiệm cho thấy, việc tổ chức dạy học bằng ápdụng linh hoạt, tổng hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực mà BộGiáo dục và Đào tạo đang tích cực triển khai gần đây như đẩy mạnh ứng dụngcông nghệ thông tin, bàn tay nặn bột, bản đồ tư duy,… sẽ tạo ra môi trường họctập đa trí tuệ rất hiệu quả

Trong đó, phương pháp dạy học theo phương pháp kết hợp nhiều trí thôngminh ở học sinh, góp phần phát triển toàn diện cho học sinh Theo định hướngnày, giáo viên tổ chức dạy học kết hợp với sự tham gia của nhiều yếu tố “tríthông minh” trong cùng một hoạt động học:

Vì vậy tôi ứng dụng thuyết đa trí tuệ nhằm phát triển năng lực hình thành vàthực hành viết văn tả cảnh hiệu quả

2.1 Giải pháp 1: Dạy học với học sinh có trí thông minh nội tâm

Trí thông minh nội tâm là khả năng khám phá chiều sâu bản thân, nhạycảm, hòa điệu với những cảm xúc, suy nghĩ, tâm trạng Những người sở hữu tríthông minh này có thể ý thức được ưu điểm, khuyết điểm của mình, thích trầmngâm suy tư, làm việc một mình Đại diện cho nhóm này là nhà nghiên cứu, lýluận, triết học, nhà văn, những người có tài viết lách…

Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy nhiều học sinh khó trong việc ghinhớ từ ngữ, nhưng thông qua tranh, truyện các em lại ghi nhớ rất tốt và khắc sâuvận dụng tốt Dạy học theo trí thông minh ngôn ngữ tôi sẽ thực hiện qua cáchình thức như sau:

2.1.1 Thiết kế truyện tranh văn học

Mục đích: Học sinh thể hiện sự sáng tạo qua việc thiết kế truyện tranh vàghi nhớ tốt hơn nội dung bài học

Ví dụ 1: Bài Cấu tạo bài văn tả cảnh ( Tuần 1)

Cách tiến hành: Sau khi học sinh học xong bài “Cấu tạo bài văn tả cảnh”,giáo viên giao bài tập về nhà theo nhóm yêu cầu nhóm sáng tác truyện tranh đểghi nhớ các kiến thức đã học trong bài

Các yêu cầu giáo viên có thể chia các nội dung như:

+ Cấu tạo bài văn tả cảnh được chia làm mấy phần?

+ Có mấy cách miêu tả một bài văn tả cảnh ?

Học sinh làm việc tại nhà trao đổi với nhau qua zalo, zoom hoặc trao đổivào các giờ ra chơi, đến đầu giờ của tiết học sau sẽ chia sẻ với các bạn trong lớp

Các nhóm báo cáo kết quả Cả lớp lắng nghe và nhận xét

Nhóm sao xanh gồm các em: Trần Khánh Ly, Đào Gia Huy, Phạm QuỳnhChi đã hoàn thành bài và trình bày như sau:

Ly: Huy ơi, tớ đố cậu bài văn tả cảnh được chia làm mấy phần?

Huy: Câu hỏi của cậu quá dễ Bài văn tả cảnh được chia làm ba phần: Mở bài,thân bài và kết bài Giờ cậu trả lời câu hỏi của tớ nhé!

Theo cậu có mấy cách miêu tả một bài văn tả cảnh?

Ly: Ừhm … theo tớ thì có hai cách miêu tả: Theo thứ tự thời gian và tra theotừng bộ phận Cậu thấy sao?

Huy: Ok câu trả lời của cậu chính xác rồi đấy

Giáo viên nhận xét và đánh giá kết quả.

Hình ảnh: Sản phẩm truyện tranh văn học của nhóm Sao xanh

Kết luận: Cùng là nhiệm vụ cần nắm được cấu tạo của bài văn tả cảnhgồm 3 phần: Mở bài, thân bài và kết bài Trình tự miêu tả bài văn tả cảnh theothứ tự thời gian và tả theo từng bộ phận Nhưng thông qua hình thức sáng táctruyện tranh các em rất hứng thú và ghi nhớ tốt hơn

Ví dụ 2 : Bài Luyện tập tả cảnh (Tuần 8)

Cách tiến hành: Cuối tiết học trước giáo viên sẽ yêu cầu cá nhân chuẩn bịbài cho tiết sau bằng cách sáng tác truyện tranh về nội dung của bài tập 1 Giáoviên có thể đưa ra 1 số câu hỏi gợi ý như:

+ Tác giả tả những sự vật gì trong cơn mưa?

+ Tác giả quan sát cảnh vật bằng các giác quan nào?

+ Tìm chi tiết thể hiện sự quan sát tinh tế của tác giả? Tại sao bạn thíchnhất chi tiết đó?

Với bài tập 1 học sinh đã làm được sản phẩm như sau :

Sau khi có sản phẩm học sinh có thể trình bày truyện tranh của mình trước lớp,hoặc quay clip gửi cô giáo qua zalo,…

Học sinh Gia Linh trình bày trước lớp:

(Đây là cuộc nói chuyện trên đường đến trường của hai bạn Chip và Su về cơnmưa chiều qua)

Chip: Su ơi, thời tiết hôm nay dễ chịu quá, chắc do trận mưa chiều qua đấy nhỉ?Su: Ừh phải rồi, chiều qua mưa to thế cơ mà

Chip: Lúc tớ vừa về đến nhà thì giông gió nổi lên, mây đen ùn ùn kéo tới, sấmchớp đùng đùng Đáng sợ lắm!

Su: Sau đó mưa lác đác vài hạt rồi mưa trắng xoá cả bầu trời luôn Tớ chưa kịp

(Học sinh có thể làm các nhân vật rời sau đó tận dụng và tiếp tục sử dụng trongnội dung khác của các bài sau.)

Kết luận: Để sáng tác được truyện tranh theo nội dung yêu cầu thì họcsinh phải nắm bắt được nội dung câu chuyện, nêu bật những điều trọng tâm, nó

có đặc điểm gì và diễn biến ra sao? Học sinh được tưởng tượng, được tư duy,được làm theo con mắt nhìn nhận sự việc của mình Sau mỗi buổi học như vậy,tôi thấy học sinh rất hứng thú, phát triển được vốn từ và khả năng giao tiếp.Ngoài ra các em rất tích cực chủ động hoàn thành nhiệm vụ của mình

2.2.2 Sáng tác văn, thơ

Trong quá trình dạy học tôi nhận thấy học sinh trong lớp có những emphát triển ở trí thông minh nội tâm qua việc sáng tác các bài văn, bài thơ có nộidung bài học Như với đề bài: “Quê hương em là một vùng đất tươi đẹp Nơiđây có cánh đồng lúa rộng mênh mông bát ngát, có bờ đê thoai thoải mà mỗichiều về lại nô nức lũ trẻ thả diều, có con đường làng gập ghềnh đi về … Nhưng

đi xa, em nhớ nhất vẫn là con sông êm đềm, nơi níu giữ những kỉ niệm đẹp nhấtcủa tuổi thơ em Em hãy tả con sông quê em.” Học sinh có thể hình thành kiếnthức qua việc tự sáng tác các bài văn, bài thơ với vần điệu dễ nhớ dễ thuộc

Hình ảnh: Bài thơ “Sông Hồng quê em” của em Bùi Gia Hân