skkn ngoại ngữ tiểu học

MỤC LỤC Trang THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN 1.1 Về phía giáo viên 1.2 Về phía học sinh 1.3 Về phía chương trình sách giáo khoa MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI TẠO RA SÁNG KIẾN 2.1.Giải pháp 1: Vận dụng đa dạng kỹ thuật dạy từ vựng 2.2.Giải pháp 2: Xây dựng Bài tập phát triển từ vựng cho học 15 sinh tiểu học 2.3 Giải pháp 3: Kết hợp hiệu với giáo viên xứ 32 tiết học Tiếng Anh có yếu tố nước ngồi 2.4 Giải pháp 4: Phát huy hiệu hoạt động CLB Tiếng Anh III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 38 48 Hiệu mặt kinh tế Hiệu mặt xã hội IV CAM KẾT KHÔNG VI PHẠM BẢN QUYỀN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Từ tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Trong thời đại công nghiệp 4.0 nay, để lĩnh hội tinh hoa văn hóa, khoa học kĩ thuật tiến bộ, đại quốc gia phát triển ngoại ngữ, đặc biệt Tiếng Anh phương tiện cần thiết Hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục đại đào tạo người bắt kịp với xu tồn cầu mà ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng cơng cụ đắc lực q trình hội nhập, Bộ GD-ĐT đã, khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ thông qua việc đổi toàn diện bậc tiểu học Trong năm qua, sở GD ĐT Nam Định đạo Phòng GD ĐT, trường tiểu học triển khai hiệu “Đề án Da ̣y và ho ̣c ngoa ̣i ngữ các sở giáo dục phổ thông tỉnh Nam Đinh ̣ giai đoa ̣n 2011-2020”, “Đề án Thí điểm tăng cường giảng dạy tiếng Anh với người nước trường phổ thông tỉnh Nam Định giai đoạn 2015-2020” Chất lượng dạy học tiếng Anh nhà trường nâng cao Nhiều sân chơi Tiếng Anh cho học sinh tiểu học như: CLB tiếng Anh, Hội thi hùng biện tiếng Anh, Rung chuông vàng … tạo môi trường lành mạnh giúp học sinh phát triển khả giao tiếp, rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin học tập, đồng thời giúp em rèn luyện kĩ sống, phát triển tồn diện Như vậy, mục tiêu việc dạy học ngoại ngữ giúp người học có khả thiết lập thành cơng giao tiếp Và kiến thức từ vựng cầu nối kĩ nghe, nói, đọc viết Khi trẻ em cải thiện vốn từ vựng mình, tự tin lực học tập xã hội em cải thiện Đổi lại, khơng có vốn từ vựng cần thiết em khơng thể sử dụng cấu trúc câu chức ngôn ngữ giao tiếp Với mong muốn khơi dậy hứng thú, say mê học tập học sinh; giúp học sinh ghi nhớ từ vựng cách tự nhiên, tự tin giao tiế p; đồng thời phát hiện, bồi dưỡng học sinh có lực để tham gia vào hội thi: “Hùng biện Tiếng Anh” cấp Thành phố cấp Tỉnh, nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp phát triển vốn từ vựng Tiếng Anh cho học sinh tiểu học” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, học sinh tiểu học hình thành phát triển lực nhận thức sở tư cụ thể nên việc dạy từ vựng cần bắt nguồn từ hệ thống chủ điểm, chủ đề thú vị, gần gũi với trải nghiệm em Điều đòi hỏi giáo viên phải vận dụng, linh hoạt, mềm dẻo phương pháp kỹ thuật dạy từ nhằm đáp ứng nhu cầu điều kiện dạy học khác địa phương Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy số vấn đề sau: 1.1 Về phía giáo viên + Vì quỹ thời gian lớp có hạn, trình độ nhận thức học sinh có nhiều mức độ khác nên học khóa giáo viên Tiếng Anh thường đảm bảo chương trình sách giáo khoa BGD, hoạt động học chưa tổ chức linh hoạt, tạo hấp dẫn với học sinh + Đa số giáo viên biết vận dụng quy trình biên soạn để xây dựng hệ thống phiếu tập hiệu mang lại chưa cao 1.2 Về phía học sinh + Học sinh tiểu học hiếu động, em thích tìm tịi, khám phá điều lạ, hình ảnh gây ấn tượng cảm xúc mạnh em lại dễ tập trung, mau quên, thích học nhanh chán + Một số em nhút nhát, thiếu tự tin, ngại phát âm thực hành giao tiếp Thêm vào đó, cấu tạo âm tiết ngoại ngữ có nhiều khác biệt, khả ghi nhớ từ, cấu trúc câu em cịn hạn chế 1.3 Về chương trình sách giáo khoa Chương trình sách giáo khoa thay đổi Sách trình bày đẹp công phu Nội dung phong phú Tuy nhiên, việc đưa tập dạng vận dụng vào chương trình cịn hạn chế, chưa thật phù hợp với đối tượng học sinh Để khảo sát thực tế lực mức độ hứng thú với môn Tiếng Anh học sinh, cho học sinh khối tơi giảng dạy hồn thành "Phiếu khảo sát” sau: Lưu ý: Từ câu hỏi số 2, học sinh chọn nhiều đáp án  Phân tích kết khảo sát: Tổng số bài: 138  Bảng Ý kiến học sinh thích hay khơng thích học Tiếng Anh Số lượng Tỷ lệ % Thích 76 55 Khơng thích 25 18 Lúc thích lúc khơng 32 23,4 Khơng ý kiến 3,6 Em có thích học tiếng Anh không? Kết bảng cho thấy 55% số học sinh thích học Tiếng Anh, 18% khơng thích học 23,4% lưỡng lự Lý cụ thể trình bày bảng bảng  Bảng Lý học sinh thích học Tiếng Anh Số lượng Tỷ lệ % Bổ ích, vui nhộn thú vị 103 75 Giáo viên giảng thu hút có nhiều trị chơi hay 92 67 Được hát, kể chuyện vui chơi Tiếng Anh 74 54 Có thể giao tiếp câu ngắn Tiếng Anh 67 48,7 Vì em thích học Tiếng Anh? Kết bảng cho thấy học vui nhộn, thú vị dễ hiểu gắn liền với sống hút học sinh Tuy nhiên 48,7% học sinh tự tin khẳng định giao tiếp câu ngắn tiếng Anh Điều cho thấy kỹ nghe - nói học sinh cần hạn chế, giáo viên cần ý sử dụng hình thức học tập vận động vui chơi nhẹ nhàng để tạo môi trường giao tiếp hiệu cho học sinh  Bảng Lý học sinh khơng thích học Tiếng Anh Số lượng Tỷ lệ % Em khơng hiểu khó học 11 7,9 Giáo viên không vui vẻ, cho em chép 2,8 123 89,3 Vì em khơng thích học Tiếng Anh? Bài học dài khó nghe Kết bảng cho thấy, đa số học sinh sợ học học dài khó nghe Bởi vậy, học cần biên soạn phù hợp với khả học sinh người giáo viên cần chủ động biến hóa học thành hoạt động gần gũi, dễ hiểu với học sinh  Bảng Phương tiện dạy học mà học sinh hứng thú Em thích phương tiện dạy học mà giáo viên Số lượng Tỷ lệ % Tranh ảnh 42 32 Vật thật 58 42 Giáo án điện tử, video 93 67.5 Đồ dùng tự làm 70 51 sử dụng? Kết bảng cho thấy, học sinh hứng thú với với thiết bị đại có hiệu ứng ánh sáng, màu sắc âm …  Bảng Học sinh tự đánh giá kỹ học Tiếng Anh thân Em tự đánh giá kỹ học Tiếng Anh Số lượng Tỷ lệ % Nghe số câu đơn giản 87 63,1 Nói số câu đơn giản 84 61 Viết số câu đơn giản 96 69,4 Tự làm tập nhà 90 65 Khơng khể nghe, nói viết Tiếng Anh 2,1 thân Kết bảng cho thấy tỉ lệ 50% học sinh có khả tự làm tập nhà Tuy nhiên tỷ lệ học sinh nghe nói câu đơn giản cịn thấp Điều cho thấy học sinh cịn thiếu mơi trường giao tiếp Vì vậy, giáo viên cần tạo mơi trường học tập tích cực để hứng thú với mơn học.học sinh giao tiếp tự nhiên thêm hứng thú với môn học Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến Từ thực trạng trên, để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng cách tự nhiên, tự tin giao tiế p tiế ng Anh, thực số giải pháp sau: Giải pháp 1: Vận dụng đa dạng kỹ thuật dạy từ vựng Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống tập phát triển từ vựng Giải pháp 3: Kết hợp hiệu với giáo viên xứ tiết học Tiếng Anh có yếu tố nước ngồi Giải pháp 4: Phát huy hiệu hoạt động Câu lạc Tiếng Anh Các giải pháp thực cụ thể sau: 2.1.Giải pháp 1: Vận dụng đa dạng kỹ thuật dạy từ vựng 2.1.1 Xác định nguồn từ vựng học sinh cung cấp lớp học Lựa chọn nguồn từ vựng, chủ đề từ vựng vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học khả nhận thức, tiếp thu học sinh  Word lists (Mục từ vựng cần đạt theo giáo trình khuyến nghị)  Cousrebooks (Giáo trình học tập thơng qua khóa, dạng tập phát triển từ vựng)  Vocabulary books (Các sách từ vựng biên soạn theo chủ đề)  Teacher ( Từ giáo viên)  Other students (Từ bạn học lớp thông qua giao tiếp trao đổi ngôn ngữ) 2.1.2 Giới thiệu ngữ liệu Giới thiệu ngữ liệu làm rõ nghĩa, cách phát âm, cấu trúc hình thái, cách dùng mục dạy ngữ cảnh định Mục dạy mẫu lời nói, từ vựng hay chủ điểm đó, thường giới thiệu thơng qua hội, khố, tình có hỗ trợ giáo cụ trực quan Với phương pháp dạy học mới, công việc giới thiệu ngữ liệu khơng cịn t việc giải thích nghĩa từ giải thích mẫu câu mà người giáo viên cần phải làm rõ cách sử dụng mẫu câu từ ngữ cảnh Chỉ giới thiệu ngữ cảnh, nghĩa cách sử dụng ngữ liệu cần dạy làm sáng tỏ Như vậy, nội dung cần giới thiệu bước giới thiệu ngữ liệu là:  Hình thái (Form: pronunciation; spelling; grammar)  Ngữ nghĩa (Meaning)  Cách sử dụng (Use) Một đặc điểm bật phương pháp việc giới thiệu ngữ liệu phương pháp trọng tới việc phải cho học sinh tiếp thụ học khơng qua nghe thụ động mà cịn vận động trí óc, chủ động tham gia vào trình họat động qua nhiều hoạt động ngơn ngữ khác  Tóm tắt bước giới thiệu ngữ liệu Các bước giới thiệu ngữ liệu tóm tắt theo tiến trình sau:  Bước Giới thiệu ngữ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh ảnh  Bước Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức cách đọc to cho học sinh nghe nhắc lại thủ thuật khác nhằm hướng ý học sinh vào mục dạy  Bước Viết cấu trúc/ từ lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích cần  Bước Làm rõ thêm nghĩa cách sử dụng cách tiếp tục đưa thêm tình ví dụ khác  Bước Lặp lại tương tự bước cho học sinh tái tạo theo gợi ý  Bước Kiểm tra mức độ hiểu học sinh sử dụng thủ thuật kiểm tra hiểu gợí ý mục 2.1.3 Khi giáo viên nhận thấy học sinh làm tốt bước chuyển sang phần luyện tập sáng tạo với loại tập mang tính giao tiếp 10 Có nhiều cách giới thiệu ngữ liệu Sau số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu mà giáo viên tham khảo để ứng dụng cho dạy cụ thể  Các thủ thuật tạo dựng tình  Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan  Sử dụng ngôn ngữ học sinh biết  Sử dụng hội thoại ngắn  Sử dụng bảng biểu, đồ, bảng tin, báo chí, video  Sử dụng tình thật lớp  Dùng mơi trường, đồ vật thật lớp, trường  Dùng câu chuyện có thật, tượng thật thực tế  Sử dụng tiếng mẹ đẻ  Phối hợp hai hay nhiều cách  Các thủ thuật làm rõ nghĩa từ vựng Ngoài thủ thuật giới thiệu nghĩa ngữ cảnh đề cập phần giới thiệu ngữ liệu chung, sử dụng số thủ thuật đặc thù như:  Dùng trực quan như: đồ vật thật lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ, hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu bộ… Ví dụ: Khi dạy từ đồ dùng học tập, giáo viên vào đồ vật Để dạy từ “chicken” giáo viên treo tranh gà lên bảng đặt câu hỏi “what’s this? Hoặc dạy tính từ cảm xúc “vui, buồn, tức giận….” hay dạy từ hoạt động “hát, nhảy máu, chạy….” dùng cử chỉ, nét mặt, điệu  Dùng ngôn ngữ học để định nghĩa, miêu tả: Ví dụ: Dạy từ “fish” + Giáo viên: It has no legs It has no ears It lives in water What’s is it? + Học sinh: Is it a snake? + Giáo viên: Yes!  Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa 11  Lựa chọn hát sôi động để giúp học sinh hứng thú vận động âm nhạc  Lựa chọn trò chơi, thủ thuật phù hợp theo chủ điểm từ vựng để củng cố mở rộng kiến thức Đưa cách chơi có nhiều học sinh tham gia nhằm tăng cường kĩ hợp tác nhóm cho học sinh  Với học sinh có lực Tiếng Anh, tơi hướng dẫn em tập hùng biện theo chủ đề thực hành dạng tập phát triển tư theo đề mẫu Phòng GD-ĐT Sở GD-ĐT Đồng thời, phối kết hợp với bậc phụ huynh việc bồi dưỡng khiếu cho em; cung cấp nguồn tài liệu tham khảo như: truyện tranh song ngữ, video từ nguồn Youtube.com để em tự luyện tập nâng cao thêm trình độ nhà Định hướng khuyến khích em tham gia vào số thi lớn như: Hùng biện Tiếng Anh, Toefl Primary để trải nghiệm rèn luyện tự tin trước đám đơng 2.4.1 Một số trị chơi hứng thú giúp củng cố phát triển từ vựng Game 1: Jumbled word  Mục đích: Giúp học sinh thực hành kĩ nói - viết luyện khả phản xạ nhanh  Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị flash card theo chủ đề  Cách thức tổ chức:  Giáo viên đưa số từ bị xáo trộn chữ cái, yêu cầu học sinh nhìn tranh gợi ý xếp lại chữ thành từ có nghĩa  Cho học sinh đọc lại từ xếp 39 Game 2: Simon says  Mục đích: Giúp học sinh thực hành kĩ nghe luyện khả phản xạ nhanh  Cách thức tổ chức:  Giáo viên hô to câu mệnh lệnh Học sinh làm theo câu mệnh lệnh bắt đầu “Simon says” Nếu học sinh thực hành động theo mệnh lệnh khơng có “Simon says” học sinh bị loại khỏi chơi Hình ảnh học sinh tham gia trị chơi “Simon says” Game 3: Slap the board  Mục đích: Giúp học sinh thực hành kĩ nghe luyện khả phản xạ nhanh  Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị flash card theo chủ đề  Cách thức tổ chức:  Giáo viên xếp học sinh thành hai hàng  Gắn thẻ từ (cards) lên bảng theo hàng  Giáo viên đọc to từ có thẻ lệnh bắt đầu  Học sinh hai hàng thi chạy thật nhanh lên bảng chạm tay vào thẻ đó, bên nhanh giành phần thắng, ghi điểm Cứ hết hang hết thẻ từ 40 Hình ảnh học sinh tham gia trị chơi “Slap the board” Game 4: Noughts and crosses  Mục đích: Giúp học sinh thực hành kĩ nghe - nói - viết, luyện khả phản xạ nhanh  Chuẩn bị: phấn, bảng  Cách thức tổ chức:  Giáo viên vẽ có từ lên bảng chuẩn bị bảng phụ Chia lớp học thành nhóm: nhóm “noughts” (o), nhóm “crosses” (x) giống chơi cờ caro Hai nhóm chọn từ ô đặt câu với từ Sử dụng mẫu câu:  Nhóm đặt câu dấu (o) (x) vào ô chọn Nhóm có (o) (x) thẳng hang dấu liền theo hang ngang chéo nhóm dành chiến thắng 41 Game 5: Group the words  Mục đích: Giúp học sinh thực hành kĩ nghe - nói - viết, luyện khả phản xạ nhanh  Chuẩn bị: phấn, bảng  Cách thức tổ chức:  Giáo viên viết số từ lên bảng Yêu cầu học sinh xếp từ vào nhóm theo chủ điểm cho sẵn Trong khoảng thời gian định, nhóm xếp xong trước thắng tomato, potato, grape, carrot, banana, apple cucumber, watermelon, cabbage, strawberry Nhận xét: Trò chơi học tập giúp thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Q trình dạy học trở thành hoạt động vui, hấp dẫn Các em rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thúc đẩy hoạt động trí tuệ Luật chơi rõ ràng, điểm số cập nhật xác kích thích học sinh tham gia thể thân cách tốt 2.4.2 Một số dạng tập bồi dưỡng cho học sinh khiếu  Bài tập từ vựng ( Vocabulary)  Số lượng: 20 câu - 20 điểm  Đối với câu hỏi, thí sinh xem tranh (trình chiếu powerpoint) chủ đề có 40 giây để trả lời câu hỏi Nội dung chương trình khối học 42 Minh họa: Answer: colour Answer: slowly Answer: jump Answer: brave  Các từ vựng cần tìm nằm chương trình học nên đơn giản quen thuộc Tuy nhiên dạng tập đòi hỏi học sinh phải có tư phán đốn nắm vững từ loại (danh từ, tính từ, động từ ) ngữ nghĩa, từ đa nghĩa Ví dụ: bat (n): dơi (n): gậy đánh bóng (v): đánh bóng  Bài tập nghe hiểu ( Listening)  Số lượng: 30 câu - 30 điểm 43  Học sinh xem video trả lời câu hỏi Có đoạn video, đoạn có độ dài khoảng 03 - 05 phút có 05 - 10 câu hỏi kèm theo Mỗi video chạy lần Học sinh viết câu trả lời vào phiếu kiểm tra  Nội dung video từ nguồn youtube.com (bản tin, vấn, hát, talk show, phát biểu, hội thoại tình giao tiếp ) Minh họa: 44  Nghe hiểu Tiếng Anh kỹ quan trọng khó, với học sinh tiểu học Để hiểu nội dung hát, phim hoạt hình, talk show học sinh phải có cố gắng, dành nhiều thời gian kiên trì thực hành đặn Khởi đầu, cho em nghe chủ đề, nội dung nghe đơn giản, thú vị với trình độ em tăng dần mức độ khó Tơi hướng dẫn em số phương pháp luyện nghe sau: + Chủ động lắng nghe: Nghe tích cực lúc, tình bình thường thưởng thức âm nhạc xem chương trình tiếng Anh + Xem ti vi tiếng Anh phim hoạt hình có phụ đề song ngữ + Cố gắng tương tác với nhiều giọng nói khác + Khơng đặt mục tiêu phải hiểu tất thứ + Vận dụng kỹ suy đốn: (Đốn sửa nghe; đốn ý chính; đốn từ khơng biết ) Kết sau thời gian kỹ nghe hiểu em cải thiện đáng kể  Bài tập rèn luyện kỹ nói  Phỏng vấ n trực tiế p: Hỏi trả lời về bản thân và các chủ đề quen thuô ̣c khoảng thời gian từ 3-5 phút  Luyện tập hùng biện theo chủ đề khoảng thời gian từ phút trả lời câu hỏi xung quanh chủ đề  Một số chủ đề quen thuộc: Describe a famous person you know; Describe your house; Talk about your last holiday, Describe the best gift you’ve received; Is the Internet important for primary students?  Để tham gia vào thi hùng biện địi hỏi học sinh khơng có kiến thức, chất giọng mà cịn cần có lĩnh sân khấu; ln giữ bình tĩnh, tự tin đứng trước đám đông Trước buổi sinh hoạt Câu lạc bộ, tơi thường giao chủ đề nói, câu hỏi tình để em chuẩn bị Ngồi việc cung cấp kiến thức, cho em thực hành cách lồng ghép hoạt động, thuyết trình, tranh luận, vấn trực tiếp với khởi động theo nhạc hay chơi trị chơi Tơi hướng 45 dẫn em tập hùng biện trước đám đông (trong buổi sinh hoạt lớp, tiết Chào cờ sáng thứ hai hàng tuần, buổi giao lưu ) Thường xuyên động viên, khen thưởng để tạo hứng khởi, tự tin cho em Hình ảnh buổi sinh hoạt Câu lạc Tiếng Anh 46 Hình ảnh học sinh tập hùng biện trước tồn trường Một số clip luyện nói nhà học sinh phụ huynh quay lại gửi cho giáo viên nhận xét, góp ý Tóm lại, việc phát huy hiệu hoạt động Câu lạc Tiếng Anh tạo cho học sinh mơi trường học tập tích cực, giúp em u thích mơn học, ghi nhớ sâu vận dụng kiến thức ngôn ngữ vào tình giao tiếp cách linh hoạt, tự tin Đồng thời giúp phát triển tài cho em học sinh có khiếu 47 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Qua trình thực hiện, thân đồng nghiệp đánh giá sáng kiến: “Một số biện pháp giúp phát triển vốn từ vựng Tiếng Anh cho học sinh tiểu học” góp phần tích cực cơng tác đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Cụ thể sau: Hiệu mặt kinh tế  Các giải pháp thiết thực, dễ dàng áp dụng Giáo viên xây dựng học dựa công cụ hỗ trợ sẵn có: sách, báo, thực tế sống, internet, phương tiện truyền thơng… nên tốn mặt thời gian kinh phí  Học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ giao tiếp, tự tin, động thông qua hoạt động học khóa ngoại khóa với chi phí khơng đáng kể so với việc học trung tâm ngoại ngữ Hiệu mặt xã hội  Giáo viên nâng cao lực thân  Các đồng nghiệp trường, thành phố hay tồn tỉnh tham khảo, vận dụng có số thay đổi định để phù hợp với điêù kiện nhà trường lực học sinh trường  Học sinh tích cực học tập, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục liên quan đến môn Tiếng Anh Các em tự nhiên tự tin giao tiếp với người nước ngoài, đặc biê ̣t khả phản xạ xử lý tình huố ng giao tiếp linh hoạt, chủ đô ̣ng  Các bậc phụ huynh thêm quý mến, tin tưởng an tâm gửi gắm em học tập trường 48 * KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Kết kiểm tra môn Tiếng Anh: Kết phiếu thăm dị ý kiến mức độ u thích mơn Tiếng Anh: Kết “ Hội thi Hùng biện Tiếng Anh” năm học 2020 -2021:  Hội thi Hùng biện Tiếng Anh cấp Tỉnh + Em Phạm Yến Nhi Lớp 4A đạt Giải Nhất  Hội thi Hùng biện Tiếng Anh cấp Thành phố + Em Đỗ Cao Hoàng Lớp 5A đạt Giải Nhì + Em Trần Bảo Linh đạt Giải Ba + Em Đặng Thị Minh Châu đạt Giải Khuyến khích 49 * Nhận xét chung: Qua việc khảo sát khối lớp trực tiếp giảng dạy, áp dụng giải pháp so sánh với giải pháp trước tơi nhận thấy: - Tỉ lệ học sinh trung bình cuối học kì I 95% cuối năm học đạt 100%; Kết phù hợp với thực tế học sinh trường Tiểu học Hùng Vương - Kết thu phiếu thăm dò ý kiến cho thấy 95% học sinh cảm thấy yêu thích mơn học, tăng cao so với đầu năm - Số lượng học sinh đạt giải Hội thi Hùng biện Tiếng Anh so với năm học trước tăng số lượng chất lượng Như vậy, đánh giá giải pháp có hiệu quả, cần tiếp tục trao đổi hoàn thiện Hình ảnh thầy Vũ Đức Thọ - Phó Giám Đốc Sở GD-ĐT Nam Định trao giấy khen phần thưởng cho em Phạm Yến Nhi 50 Em Đỗ Cao Hoàng đạt Giải Nhì “Hội thi Hùng biện Tiéng Anh” cấp TP Em Trần Bảo Linh đạt Giải Ba “Hội thi Hùng biện Tiếng Anh” cấp TP Em Đặng Thị Minh Châu đạt Giải KK “Hội thi Hùng biện Tiếng Anh” cấp TP 51 Trên số kinh nghiệm biện pháp dạy học mà thực thành công đơn vị trường Tiểu học Hùng Vương Với việc làm, kết nối kiến thức sách với hoạt động hàng ngày học sinh, mang lại cho em niềm vui, hứng thú với mơn học Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh phát triển phẩm chất, lực, kĩ mềm cho học sinh Tôi mong nhận góp ý thầy bạn bè đồng nghiệp IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự nghiên cứu áp dụng thành công trường Tiểu học Hùng Vương Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm này, xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin trân trọng cảm ơn! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Hồng Hải 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2020): Tiếng Anh 3, Tiếng Anh 4, Tiếng Anh 5, sách giáo viên Nhà xuất Giáo Dục Annisa, A., (2013) Kỹ thuật trình bày từ vựng cho người học EFL Tạp chí tiếng Anh giáo dục, (1), 11-20 Tạp chí quốc tế giảng dạy giáo dục tập III, số 31 3/2015 Coady, J., &Huckin, T (biênsoạn) (1997), Tiếp thu từ vựng ngôn ngữ thứ hai, Nhà xuất Đại học Cambridge Gairns, R & Redman, S (1986) Hướng dẫn dạy học từ vựng, Cambridge University Press 53