Sáng kiến kinh nghiệm Mục lục phần I. mở đầu 1.Mục đích 3 2.Đóng góp của sáng kiến để nâng cao chất lợng dạy và học của ngành giáo dục nói chung,của đơn vị nói riêng 5 phần II . nội dung. Chơng 1 :Cơ sở khoa học của đề tài 7 a.Cơ sở lý luận 7 b.Cơ sở thực tiễn 8 Chơng 2: Thực trạng vấn đề mà nội dung đề tài đề cập đến 9 Chơng 3. Những giải pháp mang tính khả thi 10 Giải pháp thứ nhất:Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế 11 Giải pháp thứ hai : Kỹ năng dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt 12 Giải pháp thứ ba: Tiến trình dạy đọc.12 phần III. kết luận. 1 Những vấn đề quan trọng nhất đợc đề cập đến trong đề tài 31 2.Hiệu quả thiết thực của đề tài nếu đợc triển khai áp dụng 32 3.Kiến nghị 33 PHầN iv. phụ lục. 1.Tài liệu tham khảo 35 2.T liệu ,tranh ảnh minh hoạ 35 Quy ớc viết tắt 1. THCS: Trung Học Cơ Sở 2. TB: Trung Bình 1 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm PhÇn I. më ®Çu. 1. Mơc ®Ých: Trong quá trình dạy và học ngoại ngữ, đọc là một kỹ năng cơ bản rất được chú trọng. Đọc vừa là mục đích, vừa là phương tiện hữu hiệu và cần thiết cho học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng như hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mình đang học. 2 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Ở trường THCS hiện nay, tài liệu chính để dạy một bài đọc hiểu là các bài đọc trong sách giáo khoa. Các bài đọc đó đóng vai trò rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS Trung Kênh, tôi thấy các em tiếp cận một bài đọc rất khó khăn. Thật vậy, nếu không biết cách đọc, các em sẽ không nắm được nội dung chính của bài trong một tiết học. Để dạy một bài đọc thế nào là tốt nhất và sử dụng những phương pháp nào hiệu quả nhất, đó là mối quan tâm lớn nhất của tôi khiến tôi trăn trở và quyết đònh thực hiện đề tài :“Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt hơn với kỹ năng đọc hiểu”. B¶n th©n t«i trong khi nghiªn cøu vµ thùc hiƯn ®Ị tµi: ‘’Kinh nghiƯm gióp häc sinh líp 8 häc tèt h¬n víi kü n¨ng ®äc hiĨu’’ cßn gỈp nhiỊu khã kh¨n vỊ tµi liƯu tham kh¶o, trang thiÕt bÞ phơc vơ cho viƯc gi¶ng d¹y. Do ®ã mơc ®Ých chÝnh cđa ®Ị tµi nµy t«i mn ®Ị cËp tíi lµ: - Gióp häc sinh ®Þnh híng, x¸c ®Þnh ®óng mơc tiªu häc tËp. HiĨu ®ỵc tÇm quan träng cđa TiÕng Anh trong cc sèng thùc tiƠn. - Gióp häc sinh trót bá ®ỵc t©m lý nỈng nỊ khi häc mét giê TiÕng Anh vµ cơ thĨ lµ häc 1 bµi ®äc, d¹ng bµi mµ c¸c em thêng xuyªn kªu khã. Tõ ®ã n©ng cao chÊt lỵng “hiĨu vµ vËn dơng” bµi ®äc, gióp c¸c em cã kiÕn thøc c¬ b¶n, s©u, v÷ng ®Ĩ cã kh¶ n¨ng tiÕp cËn víi nh÷ng kiÕn thøc cao h¬n trong nh÷ng n¨m tiÕp theo. Cã vèn hiĨu biÕt nhÊt ®Þnh, c¬ b¶n vỊ c¸c chđ ®Ị quen thc trong c¸c “topic” mµ ch¬ng tr×nh ®· ®a ra, ¸p dơng ®ỵc vµo cc sèng thùc tÕ. - Nghiªn cøu, t×m hiĨu, ®¸nh gi¸ vµ ph©n lo¹i tõng ®èi tỵng häc sinh ®Ĩ tõ ®ã cã nh÷ng biƯn ph¸p cơ thĨ ®Ĩ híng dÉn c¸c em häc vµ rÌn lun c¸c kü n¨ng, ®Ỉc biƯt lµ kü n¨ng ®äc. - Tõng bíc rÌn lun vµ híng dÉn c¸c kü n¨ng c¸c thao t¸c lun tËp ®Ĩ g©y ®ỵc høng thó vµ niỊm say mª häc tËp bé m«n. Qua tiÕt häc c¸c em thµnh lËp thãi quen vµ kü n¨ng vËn dơng ng«n ng÷ tiÕng Anh víi sù hç trỵ tÝch cùc cđa ý thøc ®Ĩ tiÕn tíi n¾m v÷ng vµ hiĨu ®ỵc tiÕng Anh. - Häc sinh chđ ®éng trong häc tËp, biÕt ®ỵc ph¬ng ph¸p häc. C¸c em cã thĨ tù tãm t¾t bµi, th¶o ln, nãi vµ viÕt vỊ nh÷ng vÊn ®Ị liªn quan. 3 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Gây hư* TÝnh míi cđa s¸ng kiÕn :S¸ng kiÕn víi c¸c gi¶i ph¸p ®ỵc tr×nh bµy cã ®iĨm kh¸c, míi so víi gi¶i ph¸p cò tríc ®©y. Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau tuỳ thuộc vào nội dung của từng bài đọc để áp dụng cho phù hợp. Giới thiệu bài đọc thường ngắn gọn, súc tích. Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới, tình huống bài đọc. Đảm bảo cho học sinh nắm được cấu trúc ngữ pháp để các em dễ hiểu bài hơn trong khi đọc. Đưa ra câu hỏi gợi mở hoặc câu đoán trước khi đọc. Đưa ra các dạng bài tập phù hợp với các bước : trong khi đọc và sau khi đọc. Khắc sâu trí nhớ của học sinh thông qua các bài tập thực hành và liên hệ thực tế. * ¦u ®iĨm nỉi bËt cđa s¸ng kiÕn ®ỵc ¸p dơng vµo thùc tiƠn t¹i ®¬n vÞ. ùng thú và làm cho học sinh muốn đọc bài đọc hơn. Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn. Vốn từ vựng của các em tăng lên rõ rệt. Các em học sinh yếu kém có thể trả lời những hỏi câu đơn giản như : “Yes -No questions” Những học sinh khá giỏi có thể trả lời những câu hỏi phức tạp hơn. Giúp học sinh liên hệ giữa bài đọc với thực tế cuộc sống. 2. §ãng gãp cđa s¸ng kiÕn ®Ĩ n©ng cao chÊt lỵng d¹y vµ häc cđa ngµnh gi¸o dơc nãi chung,cđa ®¬n vÞ nãi riªng, cơ thĨ nh sau: 4 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Hưởng ứng phong trào đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông, với tư cách là một giáo viên dạy bộ môn ngoại ngữ, tôi rất mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình cùng với các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp xây dựng phương pháp dạy học mới ngày càng chuẩn mực, có hiệu quả hơn giúp cho các em học sinh ngày càng thích học ngoại ngữ, có thể học tập chủ động, giao tiếp tự tin bằng chính khả năng của mình. Cã thĨ thÊy viƯc ¸p dơng ph¬ng ph¸p d¹y kü n¨ng ®äc nh ®· tõng ¸p dơng vµo thùc tÕ gi¶ng d¹y th× kÕt qđa ®¹t cao h¬n nhiỊu so víi lóc t«i cha c tiÕn ph¬ng ph¸p d¹y dỊu ®ã ®· thóc ®Èy t«i kh«ng ngõng phÊn ®Êu ®Ĩ ®¹t ®ỵc kÕt qu¶ cao h¬n n÷a cïng víi viƯc ¸p dơng ph¬ng ph¸p nµy vµo c¸c tiÕt d¹y cơ thĨ . T«i ®· gãp phÇn nhá bÐ cđa m×nh vµo thµnh tÝch chung cđa nhµ trêng ®a chØ tiªu phÊn ®Êu cđa nhµ trêng cao h¬n nh ®¹i héi c«ng nh©n viªn chøc ®Çu n¨m ®· ®Ị ra - Nãi tãm l¹i ®Ĩ thµnh c«ng trong giê d¹y TiÕng Anh nãi chung vµ d¹y kÜ n¨ng ®äc nãi riªng ,®ßi hái ngêi gi¸o viªn ph¶i biÕt kÕt hỵp hµi hoµ , khÐo lÐo gi÷a c¸c bíc lªn líp víi víi lỵng kiÕn thøc trong s¸ch gi¸o khoa . §Ĩ lµm cho giê d¹y thªm sinh ®éng , ngoµi nh÷ng ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y cơ thĨ gi¸o viªn nªn sư dơng c¸c bøc tranh mimh ho¹ ,c¸c gi¸o cơ trùc quan vµ b»ng c¸c bµi tËp thùc tÕ . Nªn triƯt ®Ĩ vËn dơng c¸c bµi tËp t¹o c¬ héi cho häc sinh cã thĨ hiĨu bµi mét c¸ch ®Ơ dµng . §Ị tµi “Kinh nghiƯm gióp häc sinh líp 8 häc tèt h¬n víi kü n¨ng ®äc hiĨu’’nh»m gióp c¸c em häc sinh cã vèn hiĨu biÕt nhÊt ®Þnh, c¬ b¶n vỊ c¸c chđ ®Ị trong ch¬ng tr×nh ,¸p dơng ®ỵc vµo cc sèng thùc tÕ ,phơc vơ cho mơc ®Ých giao tiÕp x· héi . Sau khi áp dụng thành công đề tài vào thực tế giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở lớp 8A,B, năm học 2012 - 2013, tôi rất mong muốn sáng kiến kinh nghiệm này có thể được phổ biến rộng rãi và áp dụng trong toàn khối 8 hay có thể là khối 9 trong các tiết học có phần đọc hiểu. 5 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm phÇn II. néi dung Ch¬ng 1:c¬ së khoa häc cđa ®Ị tµi 1. C¬ së lý ln. Ngày nay, tiếng Anh đã khẳng đònh vai trò và tầm quan trọng của nó trong trường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng đầu. Chương trình thay sách được áp dụng hàng loạt những vấn đề về phương pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh. Câu hỏi được đặt ra là : Làm thế nào để học sinh có thể lónh hội được toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cách thành thạo? Để đáp ứng được yêu cầu thực tế. Mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế của từng học sinh. Để đạt kết quả cao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghó. Vì vậy, việc cải tiến phương pháp và nội dung dạy học luôn được ngành giáo dục quan tâm đúng mức. Ngành luôn động viên khuyến khích giáo viên có những cải tiến mới về phương pháp dạy học và có những đề tài, sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế ngay cho việc dạy hoặc là cải tiến về đồ dùng dạy học .v.v… Trong quá trình dạy và học ngoại ngữ, đọc là một kỹ năng cơ bản rất được chú trọng. Đọc vừa là mục đích, vừa là phương tiện hữu hiệu và cần 6 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm thiết cho học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng như hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mình đang học. Ở trường THCS hiện nay, tài liệu chính để dạy một bài đọc hiểu là các bài đọc trong sách giáo khoa. Các bài đọc đó đóng vai trò rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh. §äc lµ mét kü n¨ng quan träng vµ cÇn thiÕt trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y tiÕng Anh trong trêng THCS. Nh÷ng n¨m tríc ®©y cã mét sè gi¸o viªn cho r»ng khi häc mét bµi kho¸ th× nhÊt thiÕt häc sinh ph¶i ®ỵc lÇn lỵt ®äc to tõng ®o¹n trong bµi, mét sè kh¸c l¹i cho r»ng sÏ rÊt cã h¹i cho häc sinh nÕu hä ®ỵc nh×n thÊy bµi kho¸ tríc khi hä nghe ®äc mÉu, mét sè kh¸c n÷a th× l¹i thêng yªu cÇu häc sinh theo dâi bµi kho¸ trong khi gi¸o viªn ®äc mÉu. Ngµy nay tÊt c¶ nh÷ng quan ®iĨm trªn ®Ịu ®ỵc coi lµ phiÕn diƯn, kh«ng phï hỵp víi quan ®iĨm d¹y häc theo híng giao tiÕp, coi giao tiÕp võa lµ ph¬ng tiƯn d¹y vµ häc võa lµ mơc ®Ých cđa qu¸ tr×nh d¹y häc. V× thùc tÕ nhiỊu n¨m khi d¹y c¸c bµi kho¸, gi¸o viªn thêng ®äc gióp häc sinh, cho häc sinh ®äc theo ®ång thanh, gäi häc sinh ®äc c¸ nh©n tríc líp sau ®ã lµ dÞch bµi kho¸ sang tiÕng ViƯt. C¸ch d¹y vµ häc nµy kh«ng gióp häc sinh hiĨu néi dung bµi kho¸, kh«ng khai th¸c hÕt bµi kho¸ vµ häc sinh sÏ kh«ng nhí tõ cïng cÊu tróc c©u. Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS Trung Kªnh, tôi thấy các em tiếp cận một bài đọc rất khó khăn. Thật vậy, nếu không biết cách đọc, các em sẽ không nắm được nội dung chính của bài trong một tiết học. Để dạy một bài đọc thế nào là tốt nhất và sử dụng những phương pháp nào hiệu quả nhất, đó là mối quan tâm lớn nhất của tôi khiến tôi trăn trở và quyết đònh thực hiện đề tài :“Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt hơn với kỹ năng đọc hiểu”. 2.C¬ së thùc tiƠn: a. Thn lỵi: 7 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm - Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất và tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn : bộ tranh lớp 8, máy cassette, máy chiếu đa năng … - Chính quyền đòa phương và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường luôn hỗ trợ giáo viên trong quá trình công tác. - Bản thân giáo viên bộ môn luôn nhận được sự hỗ trợ từ các giáo viên cùng tổ chuyên môn và các đồng nghiệp. - Đa số các em học sinh trong lớp đều yêu thích học Tiếng Anh và chuẩn bò tốt sách vở, đồ dùng cho việc học tập. - Phần lớn phụ huynh học sinh luôn quan tâm và tạo điều kiện để con em mình học tập. b. Khã kh¨n: - Đa số các em chưa có phương pháp học tập thật sự hiệu quả. Về phía phụ huynh, cũng rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn các em tự học ở nhà bởi môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào cũng biết. - Một số học sinh nhất là các học sinh nam thường xao lãng và ít quan tâm đến việc học tập của mình. - Một số học sinh ít có thời gian học bài ở nhà vì ngoài giờ học các em còn phải phụ giúp cha mẹ mưu sinh. - Các em ít có điều kiện để giao tiếp bằng tiếng Anh và các em cũng ngại giao tiếp, trao đổi nhau bằng tiếng Anh ngoài giờ học. - Đa số các học sinh trong lớp đều có hoàn cảnh khó khăn nên các em ít có sách tham khảo để nâng cao vốn từ ngoài những từ vựng mà sách giáo khoa cung cấp. Ch ¬ng II: Thùc tr¹ng vÊn ®Ị mµ néi dung ®Ị tµi ®Ị cËp ®Õn. 8 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tríc hÕt vỊ phÝa häc sinh do nh÷ng nguyªn nh©n t«i ®· nªu ra tõ phÇn më ®Çu: ®· tiÕp thu mét c¸ch qu¸ thơ ®éng; lêi trong viƯc chn bÞ bµi, t©m lÝ û l¹i vµo gi¸o viªn, ®ỵi thÇy viÕt míi lªn b¶ng, dÞch nghÜa råi ®äc vµ dÞch l¹i theo nh÷ng g× thÇy nãi. Bªn c¹nh ®ã c¸c em cßn ph¶i chÞu nhiỊu ¸p lùc; víi nh÷ng häc sinh u, kh«ng theo kÞp ch¬ng tr×nh, dƠ dÉn tíi bu«ng xu«i vµ ch¸n n¶n. Gi¸o viªn víi t©m lÝ lo häc sinh kh«ng hiĨu bµi, kh«ng ®¶m b¶o thêi gian nªn ®«i lóc lµm hé c¶ nh÷ng phÇn mµ ®¸ng lÏ ra häc sinh ph¶i lµm. Bªn canh ®ã l¹i ph¶i gióp häc sinh lun ®äc, ph¸t ©m cïng víi dÞch l¹i néi dung cđa bµi dÉn tíi viƯc kh«ng cßn thêi gian cho viƯc lµm c¸c d¹ng bµi cđng cè më réng, kh¾c s©u kiÕn thøc. KÕt qu¶ nh÷ng giê d¹y ®äc tr«i qua chËm ch¹p, nỈng nỊ. ThÇy lµm viƯc nhiỊu h¬n trß. C¸c em chØ nhí mang m¸ng nh÷ng g× m×nh võa häc, thËm chÝ mét sè ch¼ng nhí g×. Cơ thĨ qua viƯc kh¶o s¸t ®Çu n¨m nh sau : * Kh¶o s¸t ®Çu n¨m häc 2012-2013: Líp SS Giái Kh¸ T.B Yªó SL % SL % SL % SL % 8A 37 1 2.7 10 27.0 18 48.6 8 21.6 8B 38 0.0 5 13.2 17 44.7 16 42.1 TK 75 1 1.3 15 20 35 46.7 24 32 V× vËy kinh nghiƯm gióp häc sinh líp 8 häc tèt h¬n víi kü n¨ng ®äc hiĨu lµ ®iỊu v« cïng cÇn thiÕt . Ch ¬ng III : nh÷ng gi¶I ph¸p mang tÝnh kh¶ thi. Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền 9 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lónh hội tốt những kiến thức đó, thì các em phải tự học bằng chính các hoạt động của mình. Để dạy một bài đọc thế nào là tốt nhất và sử dụng những phương pháp nào hiệu quả nhất, ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau tuỳ thuộc vào nội dung của từng bài đọc để áp dụng cho phù hợp. - Giới thiệu bài đọc thường ngắn gọn, súc tích. - Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới, tình huống bài đọc. - Đảm bảo cho học sinh nắm được cấu trúc ngữ pháp để các em dễ hiểu bài hơn trong khi đọc. - Đưa ra câu hỏi gợi mở hoặc câu đoán trước khi đọc ( True or False) - Đưa ra các dạng bài tập phù hợp với các bước : trong khi đọc và sau khi đọc. - Khắc sâu trí nhớ của học sinh thông qua các bài tập thực hành và liên hệ thực tế. Trước hết, giáo viên phải là người làm cho học sinh có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ nói chung, cụ thể là học tiếng Anh nói riêng; làm cho học sinh yêu thích, quan tâm đến việc học của mình hơn. Kế đến là các bài giảng phải phù hợp với mọi đối tượng học sinh; phải có phương pháp thích hợp gây hứng thú cho học sinh. 1. Gi¶i ph¸p thø nhÊt: D¹y kü n¨ng ®äc ph¶i ¸p dơng vµo thùc tÕ: Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học ngôn ngữ ở trường THCS. Trong một tiết học, học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại các dữ kiện, để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số vấn đề nào đó …, nếu không đọc được thì học sinh sẽ khó tiếp 10 [...]... thông tin về bài đọc Một lời giới thiệu tốt đó là: • Thường rất ngắn • Gây hứng thú và làm cho học sinh muốn đọc bài đọc hơn • Giúp học sinh liên hệ giữa bài đọc với những kiến thức đã học Những phương pháp giúp giới thiệu một bài đọc: a Sử dụng dụng cụ trực quan: Giáo viên sử dụng tranh ảnh để thu hút sự chú ý của học sinh về chủ điểm chính của bài đọc nhằm tạo không khí hào hứng cho lớp học Giáo viên... trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học Trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lónh hội tốt những kiến thức đó, thì các em phải tự học bằng chính các hoạt động của mình Về phía học sinh, bên cạnh một số em học hành nghiêm túc, có không ít học sinh chỉ học qua loa, thờ ơ với môn học và không biết đọc một bài đọc hiểu vẫn... dụ: ( English 8, Unit 2 – Read / page 21) Chatting: - Do you have a telephone at home ? - Do you often make a call ? - Who do you often call to ? - What’s the telephone used for ? 2 2 Các hoạt động trong khi đọc: ( While - reading activities ) Các hoạt động luyện tập trong khi đọc là những bài tập được thực hiện ngay trong khi học sinh đang đọc bài đọc, học sinh có thể đọc đi đọc lại (đọc thầm) để... như Colvin & Root (1 981 ), Haverson & Haynes (1 982 ), MeGee (1977) Thonis (1970) …… Giáo viên cần phải chú ý đến các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc dạy đọc như : Khả năng tập trung của học sinh trong thời gian tối thiểu Khả năng đọc hiểu lời hướng dẫn Khả năng đọc từ trái sang phải và đọc từ trên xuống dưới Khả năng sắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau.) Khả năng theo dõi một... countless exhibitions d Sử dụng một số bài tập để phát triển kó năng đọc hiểu: Sau khi kiểm tra mức độ đọc hiểu của học sinh bằng cách đặt ra các câu hỏi, giáo viên cần đưa ra một số bài tập khác để giúp học sinh luyện tập những gì đã học trong bài đọc + Guessing unfamiliar words (đoán từ lạ) Minh hoạ: ( English 8 – Unit 8 “ Country life and city life” - Read / page 75) Find the word in the passage that means:... động trước khi đọc nhằm hướng sự quan tâm của học sinh vào bài đọc, đưa ra một lý do nhằm khuyến khích học sinh suy nghó về bài đọc và đoán họ sẽ đọc cái gì Tốt nhất là nên đưa ra 2 hoặc 3 câu hỏi và viết lên bảng trước khi đọc 15 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Minh hoạ: ( English 8 – Unit 7 “My neighborhood” - Read / page 67) Giáo viên đưa ra câu hỏi gợi ý trước khi bắt đầu bài đọc (trang 67) - What happens... sinh trước khi đọc bài đọc hiểu là cần thiết Điều đó sẽ làm cho học sinh thấy tiếp cận bài đọc hiểu hơn dễ dàng hơn 14 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Không cần thiết phải giảng tất cả các từ mớùi trong bài đọc Học sinh có thể đoán tiếp những từ mới bằng cách đọc tiếp bài đọc Vì đây là bước nhằm để cung cấp từ vựng cho các em hiểu nhanh, nắm vững bài đọc nên giáo viên không để mất thời gian cho phần dạy từ vựng... England mid - 19 th century Christmas carols No information 80 0 years ago Santa claus USA 182 3 2 3 Các hoạt động sau khi đọc : (Pre - reading activities) a Yêu cầu học sinh nhớ lại trình tự bài đọc: Có thể yêu cầu học sinh làm bài tập Cho các dữ liệu xáo trộn và xắp xếp lại theo trình tự như nội dung bài đọc ( English 8, Unit 2 – Read / page 22 ) Minh hoạ: ( English 8 – Unit 2 “ Making arrangements” - Read... hiểu bài của học sinh bằng cách sử dụng câu hỏi: (câu hỏi do giáo viên tự soạn ra tuỳ thuộc vào tình hình thực tế của lớp mình dạy) : Các câu hỏi được sử dụng như là một kỹ năng trong lớp học trong việc dạy tiếng Anh Có 3 loại câu hỏi thường được sử dụng: + Yes - No questions ( Câu hỏi Yes – No) Loại câu hỏi này rất có ích cho việc kiểm tra đọc hiểu Học sinh thường rất dễ trả lời Ví dụ: ( English 8, ... trúc ngữ pháp: Trước khi yêu cầu học sinh đọc bài đọc giáo viên nên ôn lại hoặc giới thiệu các cấu trúc ngữ pháp xuất hiện trong bài đọc Minh hoạ: ( English 8 – Unit 7 Getting stared – Listen & Read / page 64) - Example : My mother is too tired to cook tonight - Structure : S + BE + TOO + ADJ + V ( to infinitive) Vớùi cấu trúc này mà giáo viên không giới thiệu cho học sinh trước thì các em sẽ hiểu