skkn ngoại ngữ trung học cơ sở

2 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trong lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; sau Quốc hội thông qua đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Thế dạy học "tích hợp, liên mơn"? Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ: Kiến thức Vật lí Cơng nghệ động cơ, máy phát điện; kiến thức Vật lí Hóa học nguồn điện hóa học; kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn Giáo dục Công dân giáo dục đạo đức, lối sống Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ u cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn bạn hỏi Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Cịn dạy học liên mơn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học mơn liên quan Sự khác chủ đề "đơn môn" chủ đề "liên môn"? Chủ đề đơn môn đề cập đến kiến thức thuộc mơn học cịn chủ đề liên môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học khơng có khác biệt Đối với chủ đề, dù đơn môn hay liên mơn, phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Cơng nghệ mơn học mang tính thực tiễn tính thời cao Vì vậy, mục tiêu nội dung môn học phải xuất phát từ thực tiễn, phản ánh thực tiễn vận dụng, thực hành, kiểm nghiệm thực tiễn, đồng thời phải đảm bảo đáp ứng đòi hỏi yêu cầu thực tiễn sản xuất đời sống Trong trình dạy học, phải gắn lý thuyết với thực hành, gắn hoạt động học tập lớp với hoạt động trải nghiệm, vận dụng gia đình cộng đồng, thường xuyên cập nhật thành tựu khoa học ứng dụng Môn Công nghệ giúp học sinh làm quen với số quy trình cơng nghệ chủ yếu, số ngành, nghề phổ biến đất nước, để góp phần định hướng nghề nghiệp cách đắn, phù hợp với nhu cầu nhân lực xã hội với lực, sở trường hoàn cảnh cá nhân Mặt khác cịn góp phần sử dụng, bảo vệ tài ngun thiên nhiên mơi trường hợp lí, góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế xã hội đất nước Điều khẳng định mơn học Cơng Nghệ có nhiều hội để tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục nhiều nội dung Vật lý, Hóa học, Tốn học, Sinh học, giáo dục bảo vệ môi trường, kĩ sống, sử dụng lượng hiệu tiết kiệm, Hơn nữa, năm gần với phát triển vũ bão khoa học công nghệ với bùng nổ thông tin, lượng tri thức nhân loại phát minh ngày nhiều, kiến thức lĩnh vực có liên quan mật thiết với Đồng thời yêu cầu xã hội, nhu cầu thực tế đòi hỏi người phải giải nhiều tình sống giải vấn đề đó, kiến thức lĩnh vực chuyên môn không thực cách triệt để mà cần phải vận dụng kiến thức liên ngành cách sáng tạo Từ thực tế cho thấy vấn đề dạy học tích hợp nói chung việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn để giải vấn đề mơn Cơng nghệ cần thiết Xuất phát từ ý tưởng, làm để dạy - học môn Công nghệ thêm hứng thú, làm để học sinh vận dụng hiểu biết mơn học lớp để giải vấn đề thực tiễn có hiệu tốt Từ lý nêu trên, lựa chọn mạnh dạn tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG MƠN CƠNG NGHỆ Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ ” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT II.1 Mô tả giải pháp kỹ thuật trước tạo sáng kiến Trong trường học đa số em học sinh quan tâm đến mơn Cơng Nghệ em nghĩ môn học phụ, thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên lại mơn học thuộc lịng nên dẫn đến học sinh ngại học Điều làm cho học sinh khơng có hứng thú học tập, ngại trau dồi kiến thức Công Nghệ Việc học môn Công Nghệ đối phó, miễn cưỡng, học sinh tiếp thu lượng kiến thức ít, khơng chất, dễ quên Kết điểm kiểm tra thấp, hiệu học tập chưa cao Qua nhiều năm giảng dạy tơi nhận thấy chương trình Cơng Nghệ 6, 7, 8, có nhiều nội dung để vận dụng kiến thức liên môn giáo viên tích hợp kiến thức mơn học nội dung học nhiều hình thức khác liên hệ, lồng ghép, tích hợp phần toàn tùy theo nội dung học nhằm trang bị cho học sinh kiến thức may mặc, trang trí nhà ở, nấu ăn, thu chi gia đình, trồng trọt, chăn ni, lâm nghiệp, vẽ kỹ thuật, khí, kỹ thuật điện, thực hành lắp đặt mạch điện đơn giản mối quan hệ việc sản xuất, ý thức người (sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc kích thích trồng trọt; vệ sinh nơi thực hành; chất thải, rác thải làng nghề ) với môi trường nhu cầu sử dụng lượng dẫn đến nguy cạn kiệt nguồn tài nguyên Thông qua phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm hình thành cho học sinh kĩ sống, ý thức bảo vệ môi trường, ý thức tiết kiệm lượng Trong thực tế giảng dạy năm qua, giáo viên trọng việc cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức cần thiết phải tích hợp Khi tham gia dự học tập đồng nghiệp môn đặc biệt môn Công Nghệ nhận thấy: Có nhiều học có đơn vị kiến thức tích hợp liên mơn giáo viên lại bỏ qua, có học giáo viên khơng xác định nội dung tích hợp hợp lí mà ôm đồm nhiều nội dung môn học liên quan, dẫn đến không truyền thụ hết kiến thức môn theo mục tiêu học khai thác học khơng có tính hệ thống thiếu khoa học Mặt khác nhiều học giáo viên vận dụng kiến thức liên mơn cách gượng gạo, gị ép khơng tự nhiên Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng dạy học II.2 Mô tả giải pháp kỹ thuật sau có sáng kiến Giảng dạy môn Công nghệ nhà trường không đơn truyền thụ kiến thức lí thuyết mà cịn phải rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết để nắm nội dung kiến thức bản, có kĩ thực hành, vận dụng vào trường hợp cụ thể thời gian nhà trường mà tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng tham gia vào sống lao động sản xuất kĩ thuật đại sau Tích hợp liên môn dạy học môn Công nghệ vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ phân môn Công nghệ 6, 7, ,9 vào việc nghiên cứu tổng hợp lĩnh vực sản xuất, ngành nghề nông nghiệp, công nghiệp, kinh tế gia đình Mặt khác vận dụng kiến thức liên mơn cịn việc sử dụng kiến thức kỹ năng, mơn học khác có liên quan Vật lí, Hóa học, Tốn học, Sinh học, Văn học, Giáo dục công dân vào dạy học môn Công nghệ, giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học Các môn học phân môn riêng biệt song có mối quan hệ mật thiết với như: Cách đo độ dài, đo thể tích, nhiệt độ nóng chảy, khối lượng riêng, tính chất vật lý, tính chất hóa học vật liệu, khối đa diện, khối trịn xoay, độ pH, thành phần tính chất đất trồng, sâu bệnh hại trồng, sinh trưởng phát dục vật ni, vai trị thực vật, vai trị mơi trường sống, vị trí địa lý, vùng tài nguyên khoáng sản, đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song, điện trở dây dẫn, tượng hóa học Vì chúng có liên quan mật thiết với học, lĩnh vực Công Nghệ định, dạy học mơn Cơng Nghệ có nhiều hội để liên hệ với kiến thức Vật lý, Hóa học, Tốn học, Sinh học, Địa lý ngược lại Các tác phẩm âm nhạc, thơ, tục ngữ ca dao gắn liền quy luật thiên nhiên với sản xuất, mối quan hệ người với người, người với thiên nhiên với đất nước người, sử dụng kiến thức văn học câu tục ngữ, ca dao lồng ghép nội dung giảng bước đầu có biểu tích cực thái độ học tập học sinh, tạo niềm thích thú, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Công Nghệ Về mặt phương pháp dạy học khơng có phân biệt dạy học chủ đề đơn môn hay dạy học chủ đề liên mơn, tích hợp Điều quan trọng dạy học nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Đối với học sinh, trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Việc tích hợp kiến thức liên mơn chủ yếu tiến hành hoạt động vận dụng giải tình thực tiễn sống Giáo viên vận dụng kiến thức liên mơn kiểm tra truyền thụ kiến thức Việc dạy học mơn Cơng Nghệ nói chung cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục, quy định, yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học: - Ngun tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức học sinh - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống liên hệ thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục, đảm bảo đặc thù môn - Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư cho học sinh - Q trình tích hợp phải tự nhiên, khơng miễn cưỡng gị ép Qua thực tiễn giảng dạy thấy rằng, việc vận dung kiến thức liên môn giảng dạy môn Công Nghệ phải đảm bảo nguyên tắc trên, đặc biệt nguyên tắc bảo đảm tính tự lực phát triển tư cho học sinh Để thực nâng cao chất lượng dạy học tích hợp liên mơn mơn Cơng nghệ, tiến hành số giải pháp cụ thể sau: Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn 1.1 Xác định nội dung dạy học tích hợp liên mơn Tuy có mối liên hệ với chương trình mơn học chương trình giáo dục trung học phổ thơng hành có tính độc lập tương đối, thiết kế theo mạch kiến thức môn học nguyên tắc kiến thức học trước sở kiến thức học sau Vì thế, số nội dung kiến thức có liên quan đến nhiều mơn học đưa vào chương trình mơn học gây chồng chéo, tải Không thế, thời điểm dạy học kiến thức mơn học khác khác nhau, thuật ngữ dùng khác nhau, gây khó khăn cho học sinh Để khắc phục khó khăn đó, chưa có chương trình mới, cần phải rà sốt chương trình mơn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thơng hành, tìm kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Trong chương trình mơn Cơng nghệ, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, có nội dung kiến thức chung ứng dụng đời sống kĩ thuật Rà soát chương trình mơn học này, xác định số kiến thức liên môn Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn đề cập đến nội dung dạy học, đến hình thức tổ chức phương pháp dạy học, đến nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Chương trình giáo dục tồn nội dung kiến thức liên mơn, việc dạy học tích hợp liên mơn tơi thực chương trình hành, việc thiết kế, xếp nội dung dạy học chương trình, sách giáo khoa chưa thật tạo nhiều thuận lợi cho mục tiêu Việc lựa chọn nội dung dạy học để xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp nhằm khắc phục khó khăn 1.2 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Bộ Giáo dục Đào tạo, sở GD – ĐT Nam Định giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên; theo đạo chuyên môn cấp phối hợp giáo viên trường tham gia sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, khả học sinh, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường theo tinh thần văn đạo Bộ GDĐT: Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2013 việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác; Cơng văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 10 việc hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm Theo đó, thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học mơn học chủ đề tích hợp liên môn phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Các kiến thức liên mơn nằm chương trình lớp khác lựa chọn để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Tùy vào điều kiện, hồn cảnh cụ thể xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp Trong thời gian đầu, để tránh xáo trộn nhiều gây khó khăn cho việc thực kế hoạch giáo dục chung, chọn nội dung kiến thức liên mơn nằm chương trình lớp để xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, đảm bảo hồn thành chương trình mơn học khối năm học Trong năm học tiếp theo, sở chủ đề tích hợp liên mơn xây dựng thực hiện, tiếp tục mở rộng xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn tồn kế hoạch giáo dục nhà trường 1.3 Nội dung trình bày chủ đề tích hợp liên môn * Tên chủ đề: Căn vào nội dung kiến thức ứng dụng chúng thực tiễn để xác định tên chủ đề cho phù hợp, thể nội dung tích hợp liên mơn * Nội dung chương trình mơn học tích hợp chủ đề: - Nghiên cứu kỹ tất đơn vị chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn Cơng Nghệ, bài, chủ đề để xác đinh mức độ 11 tích hợp bài, chủ đề (những chủ đề tiến hành dạy học tích hợp, dạy học liên môn, xác định địa mơn học có liên quan đến vấn đề cần tích hợp) - Căn vào thời lượng học mà xác định hình thức tích hợp tồn phần hay mức độ phận, dừng lại mức liên hệ - Trình bày nội dung kiến thức thuộc chương trình mơn học dạy học tích hợp chủ đề; nêu rõ yêu cầu cần đạt; tên (tiết), thời lượng phân phối chương trình hành thời điểm dạy học theo chương trình hành - Phương án/kế hoạch dạy học môn học sau tách riêng phần nội dung kiến thức dạy học theo chủ đề xây dựng; - Trình bày nội dung dạy học chủ đề; phân tích thời lượng thời điểm thực chủ đề mối liên hệ phù hợp với chương trình dạy học mơn học liên quan - Trình bày ý tưởng/câu hỏi chủ đề nhằm giải vấn đề để qua học sinh học nội dung kiến thức liên môn kĩ tương ứng tách từ chương trình mơn học nói trên, vấn đề theo nội dung dạy học vấn đề cần giải thực tiễn; - Ý nghĩa việc thực chủ đề dạy họccác môn học liên quan/hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ phát triển lực, phẩm chất học sinh * Mục tiêu chủ đề: - Kiến thức: Trình bày nội dung kiến thức mà học sinh học thông qua chủ đề (chỉ trình bày kiến thức đánh giá) - Kĩ năng: Trình bày kĩ học sinh hình thành thơng qua thực hoạt động học theo chủ đề (chỉ trình bày kĩ đánh giá) Sử dụng động từ hành động để ghi loại kĩ lực mà học sinh phát triển qua thực chủ đề - Thái độ: Trình bày tác động việc thực hoạt động học theo chủ đề nhận thức, giá trị sống định hướng hành vi HS 101 * Lần 2: Năm học 2019 - 2020: + Lớp thực nghiệm 8A7 + Lớp đối chứng 8A4 Khi chưa áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Lớp 8A4 (2019-2020) Tổn Điểm1 Điểm Lớp 8A7 (2019-2020) Điểm g số  dưới1  HS SL % 40 SL % SL % 10 16 40 20 50 Tổng Điểm10 Điểm Điểm  dưới10  dưới8 số HS SL % SL % SL % 10 20 50 10 25 40 25 Biểu đồ % Biểu đồ % Lớp 8A4 Năm 2019-2020 Lớp 8A7 Năm 2019-2020 Điểm 10 Điểm đến 10 Điểm từ đến Điểm 10 Điểm đến 10 Điểm đến 102 * Lần 3: Năm học 2020-2021: + Lớp thực nghiệm 8A7 + Lớp đối chứng 8A8 Khi chưa áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Lớp 8A8 (2018-2019) Lớp 8A7 (2018-2019) Tổn Điểm10 Điểm Điểm g số  dưới1 HS S 52 % SL L  dưới8 S Tổn Điểm1 11  dưới1 HS % 24 46.2 22 42 SL % 52 SL %  dưới8 S % L 13 25 27 51.9 12 23 Biểu đồ % Biểu đồ % Lớp 8A8 Năm 2020-2021 Lớp 8A7 Năm 2020-2021 Điểm 10 Điểm đến 10 Điểm g số L Điểm 10 Điểm Điểm đến 10 Điểm đến Điểm đến Nhận xét chung: Kết làm lớp thực nghiệm có tỉ lệ điểm 10 cao tỷ lệ điểm giỏi tăng so với lớp đối chứng ba năm học liên tiếp Học sinh tự tin, động sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học giải 103 tình thực tiễn, làm nhiều đồ handmade từ vật liệu tái chế để bảo vệ môi trường Giáo dục cơng nghệ theo hướng liên mơn hình thành, phát triển học sinh lực công nghệ với thành phần sau: nhận thức, giao tiếp, sử dụng, đánh giá công nghệ thiết kế kĩ thuật; giúp học sinh học tập, làm việc hiệu môi trường cơng nghệ gia đình, nhà trường xã hội; góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung Với trọng tâm hình thành phát triển lực thiết kế, giáo dục cơng nghệ có nhiều hội lợi hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Bên cạnh đó, góp phần hình thành phát triển số lực đặc thù khác như: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tin học, định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Trên suy nghĩ, giải pháp phạm vi nhỏ dạy học Công Nghệ nhằm phát huy tính tích cực, tư học sinh Sáng kiến kinh nghiệm đựơc đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy thân nhiều năm qua áp dụng trình giảng dạy trường THCS, không chép vi phạm quyền Rất mong quan tâm, góp ý kiến đồng nghiệp cấp đạo để ý tưởng sáng kiến có tính áp dụng cao 104 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Thông qua thực tế giảng dạy vận dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, thân thấy tiến hành dạy học theo phương pháp vận dụng kiến thức liên môn giáo viên cần lưu ý: + Nghiên cứu kỹ tất đơn vị chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn Địa lí, để xác định mức độ tích hợp Xác định địa mơn học có liên quan đến vấn đề cần tích hợp + Căn vào thời lượng học mà xác định hình thức tích hợp toàn phần hay mức độ phận, dừng lại mức liên hệ + Thiết kế giáo án dạy theo hướng tích hợp kiến thức liên môn - Xác định mục tiêu - Xác định nội dung cần tích hợp - Xác định kiến thức, kĩ mơn có liên quan đến nội dung học để giảng dạy có hiệu - Căn vào nội dung tích hợp điều kiện dạy học xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp kỹ thuật dạy học Chuẩn bị sở vật chất, tài liệu dạy học - Thiết kế giáo án học có chủ đề vận dụng kiến thức liên môn phải thể rõ nội dung tích hợp, mơn học tích hợp, tiến trình kỹ thuật tích hợp cách sáng tạo Không nên lạm dụng việc dạy học tích hợp dễ dẫn đến tính hình thức, khơng đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ môn + Khi xây dựng phương án kiểm tra, đánh giá, phần kiến thức, kỹ tiến hành dạy học liên mơn nên dạng đề mở, để có tình thực tiễn để giúp học sinh có hội phát triển lực vận dụng kiến thức tổng hợp, kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn sống Tôi xin trân trọng cảm ơn! Nam Định, ngày 25 tháng năm 2021 Người viết 105 Nguyễn Thị Thanh V PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Công nghệ lớp 6,7,8,9; Sách giáo khoa Vật lí, Địa lý, Sinh học 6,7,8,9; Hóa học 8,9 - Nhà xuất GD Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS - Nhà xuất GD Những vấn đề đổi môn Công Nghệ - Nhà xuất GD Chuẩn kiến thức kỹ môn Công nghệ - Nhà xuất GD Đổi PPDH – Sách BDTX chu kì - Nhà xuất GD Giáo trình Giáo dục mơi trường, trường ĐHSP Hà Nội, 2009 - Hoàng Minh Tác Một số modun giáo dục môi trường, tài liệu bồi dưỡng giáo viên công nghệ, trường ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Văn Ánh Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường? Nguyên tiếng Pháp – Người dịch: Đào Trọng Nguyên, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục 1996 Trần Bá Hồnh (2003), “Dạy học tích hợp”, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Đỗ Mạnh Cường, Năng lực thực Dạy học tích hợp đào tạo nghề, Viện nghiên cứu Phát triển Giáo dục chuyên nghiệp, 2011 11 Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá KQHT HS trường THPT Hà Nội, 2012 12 Dự án Việt - Bỉ Dạy học tích cực: số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm, 2010 13 Bùi Minh Đức, Đào Thị Việt Anh, Hồng Thị Kim Huyền, Đổi mơ hình đào tạo giáo viên trường Đại học sư phạm theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Giáo dục số 277/2012 14 Nguyễn Công Khanh, Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Tập huấn giáo viên, 2013 106 15 Nguyễn Thị Lan Phương, Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 111/2014 16 Trần Thị Ánh Thu, Đánh giá theo lực người học - cách đánh giá giúp người học phát triển toàn diện, Kỷ yếu Hội thảo “Đánh giá kết giáo dục nhà trường phổ thông: Thực trạng giải pháp”, 2014 17 Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh - Bộ giáo dục Đào tạo, 2014 18 Nghị số 29- NQ/TW ngày 14/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “ Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” 107 CÁC PHỤ LỤC Ảnh minh họa sáng kiến áp dụng thực tế Giờ TH lắp đặt MĐ hai CT cực điều khiển đèn học sinh lớp 9A5 Giờ TH lắp đặt mạch điện đèn cầu thang nhóm hs lớp 9A1 108 Giờ thực hành lắp đặt mạch điện lớp 9A3 Học sinh đọc số liệu kỹ thuật đồ dùng điện ( Bình siêu tốc) Học sinh sử dụng đồng hồ vạn đo thông số mạch điện 109 Học sinh dựa vào số liệu kỹ thuật, thời gian làm việc đồ dùng điện…hoàn thành phiếu học tập Sinh hoạt tổ nhóm chun mơn theo chun đề năm học 2020 - 2021 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM 110 HS Trần Dỗn Minh Cơng Nguyễn Khánh Linh lớp 9A5 lên nhận giải dự án: HỆ THỐNG TỰ ĐỘNG TƯỚI NƯỚC THEO ĐỘ ẨM CỦA ĐẤT Cuộc thi sáng tạo thiếu niên nhi đồng tỉnh Nam Định lần thứ VII (2020) 111 Cô giáo hướng dẫn bạn lớp trưởng chụp ảnh lưu niệm hai bạn đoạt giải buổi lễ công bố trao giải thưởng thi sáng tạo thiếu niên nhi đồng tỉnh Nam Định lần thứ VII (2020) Kỷ niệm chương vinh danh tác giả đạt giải thưởng thi sáng tạo thiếu niên nhi đồng tỉnh Nam Định lần thứ VII (2020) 112 Kết học sinh lớp tham gia thi KHKT ngày hội STEM dành cho học sinh Trung học năm học 2019 – 2020 hướng dẫn 113 HS sử dụng sơn cảm quang tạo mẫu sản phẩm để ăn mịn nhơm ( Sử dụng kiến thức liên mơn: vật lý, hóa học, cơng nghệ, tin học) 114 Hướng dẫn học sinh tham gia ngày hội STEM năm học 2018 – 2019 cấp TP Sản phẩm khác kèm theo (nếu có) Video mơ tả giải pháp giải pháp: HỆ THỐNG TỰ ĐỘNG TƯỚI NƯỚC THEO ĐỘ ẨM CỦA ĐẤT học sinh Trần Dỗn Minh Cơng Nguyễn Khánh Linh lớp 9A5 trường THCS Hồng Văn Thụ tơi hướng dẫn tham gia Cuộc thi sáng tạo thiếu niên nhi đồng tỉnh Nam Định lần thứ VII (2020) 115 MỤC LỤC Contents I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT II.1 Mô tả giải pháp kỹ thuật trước tạo sáng kiến II.2 Mô tả giải pháp kỹ thuật sau có sáng kiến Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn 1.1 Xác định nội dung dạy học tích hợp liên môn 1.2 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn 1.3 Nội dung trình bày chủ đề tích hợp liên mơn 10 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn 12 2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học 12 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học 13 2.2.1 Về phương pháp dạy học 14 2.2.2 Về kĩ thuật dạy học 17 2.2.3 Về thiết bị dạy học học liệu 18 Tổ chức học vận dụng kiến thức liên môn lớp 18 Xây dựng phương án kiểm tra, đánh giá, phần kiến thức, kỹ tiến hành dạy học tích hợp liên mơn 20 Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ, rút kinh nghiệm: 21 * VÍ DỤ 1: CƠNG NGHỆ – KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ: AN TOÀN ĐIỆN 22 * VÍ DỤ 2: CƠNG NGHỆ – CHỦ ĐỀ: VẬT LIỆU CƠ KHÍ 45 * VÍ DỤ 3: CƠNG NGHỆ –LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN MẠNG ĐIỆN 70 * VÍ DỤ 4: GIẢI PHÁP DỰ THI CỦA HỌC SINH - HỆ THỐNG TỰ ĐỘNG TƯỚI NƯỚC THEO ĐỘ ẨM CỦA ĐẤT 80 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI 96 III.1 Hiệu kinh tế (Giá trị làm lợi thành tiền) 96 III.2 Hiệu mặt xã hội (Giá trị làm lợi khơng tính thành tiền) 97 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 103 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 104 V PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 CÁC PHỤ LỤC 107 Ảnh minh họa sáng kiến áp dụng thực tế 107 Sản phẩm khác kèm theo (nếu có) 114 ... MƠN CƠNG NGHỆ Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ ” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT II.1 Mô tả giải pháp kỹ thuật trước tạo sáng kiến Trong trường học đa số em học sinh quan tâm đến mơn Cơng Nghệ em nghĩ môn học. .. mơn học khác có liên quan Vật lí, Hóa học, Tốn học, Sinh học, Văn học, Giáo dục công dân vào dạy học môn Công nghệ, giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học. .. dụng phân tích học 2.2.3 Về thiết bị dạy học học liệu Thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy học chủ đề phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể