SKKN tiếng anh trung học cơ sở

PHÒNG GDĐT NINH HÒA TRƯỜNG TH SỐ NINH XUÂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Kính gửi: Hội đồng Xét duyệt sáng kiến Thị xã BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2018-2019 Đề tài: “ Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh tiết Tập đọc lớp 4” Người thực hiện: Hoàng Thị Phượng Mỹ Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học số Ninh xuân Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học Thời gian thực đề tài: Tháng 09 năm 2017 – tháng 03 năm 2019 A ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn rèn luyện cho học sinh kỹ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, rành mạch, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ ngược lại hiểu văn đọc giúp học sinh hiểu đọc diễn cảm.Vì việc đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm hai trình có liên quan gắn bó mật thiết với Qua việc đọc, học sinh tiếp cận văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, học sinh biết đánh giá sống xã hội, phát triển tư Cũng qua hoạt động đọc, tình cảm, thẩm mỹ em nâng lên cao, tầm hiểu biết em nhìn giới xung quanh trình nhận thức có chiều sâu Thực tế q trình giảng dạy Tập đọc lớp 4, tơi thấy chất lượng đọc học sinh chưa cao, việc đọc diễn cảm Qua việc thử nghiệm trường Tiểu học, thấy kết sau: - Đa số học sinh phát âm tiếng địa phương nhiều - Một số học sinh đọc nhỏ chậm, ngắt nghỉ tùy tiện chưa biết cách ngắt, nghỉ câu văn dài - Nhất đọc thơ, em chưa ngắt nhịp, đa số học sinh ngắt cuối câu thơ - Phần lớn em chưa biết biểu điều hiểu qua giọng đọc.Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc đọc diễn cảm em Ngày nay, đất nước ta ngày, đổi mới, xã hội ngày phát triển, người địi hỏi tri thức ngày cao, phát triển ngơn ngữ nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp tư trở nên vô thiết yếu Mỗi thành công tự nhiên mà có, phải trải qua q trình rèn luyện kiên trì, bền bỉ Hầu hết giáo viên khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy Tập đọc Xuất phát từ vấn đề thực tiễn nhu cầu thân muốn trau dồi kiến thức chuyên mơn, nâng cao lực mình, mong phần góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Từ suy nghĩ trên, tơi định tìm biện pháp giảng dạy cách tốt trình hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm cảm thụ tác phẩm văn học Đưa em thâm nhập vào giới kì diệu ngơn ngữ văn chương.Từ giáo dục cho em hay, đẹp, bồi dưỡng tinh thần đắn thiên nhiên, đất nước, người Chính lẽ đó, định nghiên cứu thực đề tài“ Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh tiết Tập đọc lớp 4” Mục đích đề tài: a Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu đề xuất số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh tiết Tập đọc lớp trường tiểu học số Ninh Xuân b Cơ sở nghiên cứu: - Tập thể khối lớp trường tiểu học số Ninh Xuân - Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt c Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn dạy học Tập đọc lớp - Điều tra việc dạy học tập đọc, lỗi em thường mắc phải học sinh Trường Tiểu học số Ninh Xuân - Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn dạy học Tập đọc lớp - Đề xuất vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Phương pháp: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm hướng vào vài kinh nghiệm dạy Tập đọc trường Tiểu học, đối tượng học sinh lớp 4.Tôi bắt đầu thực đề tài từ tháng đầu tháng 09 năm 2018 đến tháng 03 năm 2019 a Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp khảo sát điều tra - Phương pháp tổng hợp rút kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết so sánh b Giới hạn đề tài: Tôi viết đề tài nhằm áp dụng phạm vi lớp trường Tiểu học số Ninh Xuân, Thị xã Ninh Hòa, Tỉnh Khánh Hòa II THỰC TRẠNG: a Thuận lợi: - Được Ban Giám Hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện để thực đề tài - Đa số phụ huynh quan tâm đến em mình, ln đưa đón nhắc nhỡ em học tập thường xuyên - Chuẩn bị tốt đồ dùng học tập cho em - Luôn giữ liên lạc thông tin hai chiều với giáo viên chủ nhiệm b Khó khăn: Đầu năm học 2018 - 2019 phân công chủ nhiệm lớp 4/2 Qua khảo sát lớp tơi thấy có khó khăn sau: - Một số em chưa tự giác học tập - Đại đa số em bị ảnh hưởng tiếng nói địa phương nên việc phát âm chưa xác - Học sinh chưa có thói quen đọc sách báo - Một số phụ huynh chưa quan tâm, chưa có biện pháp thời gian hướng dẫn em học tập Một số phụ huynh chưa biết cách hướng dẫn em học nhà khơng có kiến thức - Một số phụ huynh ngại họp học yếu việc trao đổi tình hình học tập học sinh giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh gặp khó khăn - Đa số phụ huynh nông dân nên mùa vụ đến người dân tập trung vào việc gieo trồng thu hoạch, nên không quan tâm nhiều đến việc học em mình, - Một số học sinh lớp có hồn cảnh khó khăn như: Bố (mẹ) mất, em phải với ông bà ngoại (nội), bố mẹ đau bệnh, kinh tế khó khăn Những vấn đề ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em - Đầu năm học 2017-2018: Học sinh đọc tập đọc đạt hồn thành tốt: 16,67%, cịn học sinh chưa hoàn thành hoàn thành: 83,33% - Đầu năm học 2018-2019: Học sinh đọc tập đọc đạt hồn thành tốt 11,2%, cịn học sinh hồn thành chưa hoàn thành 88,2% Như vậy, năm kết đầu năm cho thấy học sinh đọc tập đọc đạt hoàn thành tốt từ 11,2% đến 14,8% B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I CƠ SỞ LÍ LUẬN Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kĩ yêu cầu chất lượng phân môn Tập đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Ngoài dạy tập đọc giáo dục lịng ham đọc sách Thơng qua việc dạy tập đọc, làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời Phân môn Tập đọc giúp em có vốn kiến thức ngôn ngữ , đời sống kiến thức văn học, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ II CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : Qua điều tra thực trạng, thấy việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm địi hỏi giáo viên phải kiên trì, dày cơng nghiên cứu kĩ chương trình, chủ điểm, đặc biệt dạy Kĩ đọc diễn cảm thường luyện tập thông qua văn nghệ thuật, sau học sinh đạt yêu cầu đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa đọc Muốn đọc diễn cảm văn bản, người đọc phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Qua điều tra thực trạng, thấy khâu chuẩn bị giáo viên học sinh chưa trọng Cụ thể: - Nhiều học sinh cịn xem nhẹ mơn phân Tập đọc lười biếng nên chưa có chuẩn bị trước - Đôi giáo viên chuẩn bị chưa chu đáo Chưa nghiên cứu kĩ trước lên lớp Tranh, ảnh, đồ dùng học tập chưa phong phú, hình thức tổ chức tiết học chưa sinh động… Vì vậy, bước chuẩn bị cho tiết Tập đọc việc mà giáo viên học sinh cần phải làm *Biện pháp 1: Sự chuẩn bị giáo viên học sinh: a Đối với giáo viên: - Giáo viên cần đọc kĩ bài, tìm hiểu xuất xứ, tác giả - Giáo viên cần nắm nội dung, bố cục, biện pháp nghệ thuật ý tưởng người viết - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ tài liệu, nắm nội dung giảng, đọc tài liệu tham khảo để soạn chu đáo Ở tập đọc, giáo viên phải đọc kĩ bài, xác định yêu cầu bài, phân tích nội dung hình thức đọc để tìm hay, đẹp tư tưởng, tình cảm, nghệ thuật ngơn từ để tìm cách đọc diễn cảm; giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi đọc Tuỳ đối tượng học sinh, giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phương dễ mắc phải để định tiếng, từ, cụm từ, câu khó học sinh luyện đọc - Giáo viên phải tự rèn luyện để có giọng đọc đúng, hay, lời đọc mẫu cho học sinh: Giáo viên đọc mẫu thật chuẩn xác, phù hợp với văn b Đối với học sinh: Phải có chuẩn bị chu đáo, hồn thành tốt cơng việc giáo giao phần dặn dò tiết tập đọc trước đọc nhà nhiều lần cho trôi chảy, đọc giải từ khó, chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, soạn bài, sưu tầm tranh, ảnh có liên quan đến đọc… *Biện pháp 2: Luyện đọc Như biết, đọc diễn cảm thực sở học sinh đọc đọc lưu lốt Đọc khơng đọc thừa, khơng sót tiếng Đọc phải thể hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Bởi vậy, việc rèn cho học sinh luyện đọc khâu việc rèn đọc diễn cảm thực lớp 1,2,3 Đối với học sinh lớp việc luyện đọc rèn luyện sau: - Trước tiến hành luyện đọc,chia văn thành đoạn đọc (đơn vị chia tạm thời, đồng với cách chia đoạn theo bố cục văn bản) mà giáo viên vào trình độ đọc học sinh lớp để chia văn thành đoạn, cho đoạn không dài chênh lệch chữ số, cách ngắt đoạn không chi li, gây khó khăn cho học sinh đọc theo dõi đọc nối tiếp - Dựa vào số đoạn, giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp lượt đọc Học sinh đứng ngồi chỗ với tư sẵn sàng đọc nối tiếp Để củng cố kĩ đọc trơn rèn lớp dưới, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nối lượt: +Lượt 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ có biện pháp hướng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đọc rành mạch +Lượt 2: Học sinh đọc nối tiếp, kết hợp nắm nghĩa từ giải Sách giáo khoa, có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu ( việc tìm hiểu nghĩa từ xen kẽ q trình đọc nối tiếp sau đọc hết bài) Nếu học sinh đọc sai, giáo viên tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa +Lượt 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở Trong thực tế, tiến hành rèn đọc cho học sinh, thấy học sinh mắc nhược điểm sau: - Học sinh thường đọc ê a, ngắc ngứ - Đọc sai tiếng, từ có âm đầu, âm chính, âm cuối, hay nhầm lẫn (phát âm theo tiếng địa phương) - Học sinh lên xuống giọng tùy tiện - Học sinh ngắt nhịp, nhịp độ đọc Vì vậy, để luyện đọc tốt, giáo viên cần ý khắc phục tình trạng sau: a Khắc phục tình trạng đọc ê a, ngắc ngứ: Cách hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ tơi sau: + Tơi viết câu văn bảng phụ (đã chuẩn bị từ trước) + Vì giai đoạn đầu lớp cịn đọc yếu, tơi đọc mẫu theo cách nghỉ cho thật chuẩn Sau đó, tơi cho học sinh phát chỗ ngắt nghỉ cô, dùng phấn màu gạch chéo sau từ cần ngắt Nếu học sinh chưa phát ra, tơi đọc mẫu lần thứ hai câu để học sinh nhận Đồng thời, củng cố kĩ đọc gặp dấu chấm (phải nghỉ hơi), gặp dấu phẩy (phải ngắt hơi) Khi nhận cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm gọi số học sinh đọc, sau gọi em đọc ê a, ngắc ngứ lên đọc Có thể lần, hai lần phải tiến hành thời gian Tôi nghĩ tượng đọc ê a, ngắc ngứ em khơng cịn xảy Nhưng lưu ý em đọc ê a, ngắc ngứ phải sửa cách triệt để, phải hướng dẫn cụm từ; giáo viên học sinh đọc mẫu cụm từ thứ sau cho học sinh yếu đọc lại cụm từ chuyển sang cụm từ khác theo trình tự vậy, cuối cho học sinh đọc lại đoạn văn + Vậy học sinh đọc câu văn dài, học sinh biết ngắt sau cụm từ ngắt thời gian điều cần phải hướng dẫn em Thông thường, hướng dẫn em ngắt sau cụm từ thời gian ngắt gặp dấu phẩy dấu chấm phẩy đương nhiên thời gian phải thời gian nghỉ gặp dấu chấm Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ lâu làm cho người nghe cảm thấy rời rạc Số học sinh mắc lỗi ê a, ngắc ngứ đọc liến thoắng không nhiều nên sau tuần kiên trì rèn đọc cho em (gọi cho em đọc nhiều hơn, sửa cho em kĩ hơn) loại lỗi khơng cịn lớp tơi nữa, em đọc trơi chảy, lưu lốt b Khắc phục tình trạng đọc sai tiếng, từ có âm đầu, âm chính, âm cuối, hay nhầm lẫn: Những tiếng, từ thường từ khó học sinh.Cho nên, bước rèn đọc cho học sinh, cho em đọc thầm toàn để tự phát tiếng, từ mà em cảm thấy khó có bài.Trong thực tế, nhiều giáo viên phụ thuộc vào sách hướng dẫn mà ép học sinh phải những từ khó giống sách giáo viên nêu khơng nên từ với học sinh chưa phải khó Song từ, tiếng khó đọc mà tự em phát nhiều Do vậy, giáo viên cần kết hợp với việc quan sát, theo dõi tất học để thấy học sinh lớp hay nhầm lẫn cặp phụ âm nào, vần để tập trung rèn cho em tiếng khó, từ khó loại Qua thực tế địa phương xã Ninh Xuân, thấy học sinh lớp thường nhầm lẫn âm đầu ( s/x, tr/ch,qu/v…), âm (ươu thành ưu, i thành ui, ươi thành ư…), âm cuối( at thành ac, an thành ang, en thành eng, uôn thành uông…), ngã thành hỏi Để khắc phục tình trạng này, tiến hành sau: - Sau học sinh đọc đoạn nối tiếp lần 1, yêu cầu lớp đọc thầm toàn (kết hợp với dặn học sinh chuẩn bị nhà) tìm từ, tiếng khó đọc có Sau đó, yêu cầu học sinh nêu ra, ghi lên bảng dùng phấn màu gạch chân âm, vần, dễ lẫn - Tiếp theo gọi học sinh khá, giỏi (hoặc giáo viên) đọc mẫu, sau tơi gọi học sinh hay đọc nhầm lẫn đọc.Tôi phải hướng dẫn học sinh cách phát âm thật cụ thể, chi tiết Ví dụ: Tơi hướng dẫn học sinh cách phát âm phụ âm “tr” sau: Đầu lưỡi uốn chạm vào vịm cứng, bật ra, khơng có tiếng Giáo viên làm mẫu hai lần, sau cho học sinh phát âm, gọi học sinh hay nhầm lẫn phụ âm tập phát âm Lưu ý nên cho em phát âm cá nhân để dễ phát em phát âm sai để sửa; Tiếp theo cho học sinh đọc tiếng khó có chứa phụ âm “ch” Hướng dẫn phát âm phụ âm “ch” lưỡi trước chạm lợi bật nhẹ, khơng có tiếng Để học sinh có thói quen phát âm đúng, tơi u cầu học sinh phát âm đọc theo kiểu đối nhau: tr/ch ; tre/ che chở ; trang trại / nắng chang chang Đưa cách rèn tơi muốn cho học sinh có phản ứng nhanh nhạy để tìm cách đọc từ có chứa cặp phụ âm hay nhầm lẫn Nếu rèn chưa đủ mà việc luyện đọc từ khó cần phải đặt văn cảnh, mơi trường ngơn ngữ học sinh đọc từ Bởi nhiều đọc riêng từ, học sinh đọc đặt từ vào câu văn, đoạn văn chưa học sinh đọc Chính thế, sau rèn phát âm luyện đọc từ khó có chứa âm khó, tơi lại phải u cầu học sinh tìm câu văn, câu thơ có chứa từ khó cho học sinh đọc mục đích rèn đọc rèn phát âm để đọc văn Cách thức rèn cho học sinh đọc tiếng có âm,vần, cịn lại tiến hành tương tự Rèn cho học sinh thói quen đọc từ có phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn việc làm khơng đơn giản Bản thân phân mơn Tập đọc khó giải Do vậy, theo tất học hồn cảnh giao tiếp tơi lực lượng nịng cốt tơi gồm 18% học sinh không mắc lỗi giúp em sửa Có giải vấn đề Với cặp phụ âm cịn lại, tơi tiến hành rèn cho học sinh theo bước vậy.Đến nay, năm học tiến hành được tháng mức độ sai từ có âm, vần, hay nhầm lẫn giảm rõ rệt Từ kinh nghiệm năm học trước, tin tưởng hai tháng Học kì II, tơi giải triệt để lỗi cịn lại c Khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tuỳ tiện: Theo tơi, muốn khắc phục tình trạng lên xuống giọng tuỳ tiện giáo viên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc kiểu câu: Câu kể: cuối câu có dấu chấm đọc thường phải xuống giọng cuối câu Câu hỏi: cuối câu có dấu chấm hỏi , đọc ta phải lên giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng : đọc phải kéo dài giọng Câu cảm, câu cầu khiến: cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu Ví dụ: Trong “ Ga- vrốt chiến luỹ” ( TV4, tập 2, trang 80,81) hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: - Chép đoạn văn lên bảng phụ - Hỏi học sinh đoạn văn có câu văn câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn màu ghi kí hiệu lên giọng , xuống giọng cuối loại câu Thì Ga-vrốt lấy giỏ đựng chai quán khỏi chiến luỹ m (câu kể) Nó dốc vào miệng giỏ bao đầy đạn bọn lính chết gần chiến luỹ (câu kể) m - Cậu làm trị ? m (câu hỏi) – Cuốc-phây-rắc hỏi m ( câu kể) - Em nhặt cho đầy giỏ đây! m ( câu cảm) - Cậu không thấy đạn réo à? m ( câu hỏi) Ga-vrốt trả lời: m (câu kể) - Có chứ, rơi mưa m ( câu kể) Nhưng nào? m ( câu hỏi) Cuốc-phây-rắc thét lên: m (câu kể) - Vào ngay! m (câu cầu khiến) - Tí ti thơi ! m ( câu cảm)- Ga-vrốt nói m (câu kể) Sau đó, tơi học sinh đọc mẫu theo cách đọc cho học sinh em yếu luyện đọc với số lượng từ 5-6 em Việc làm phải tiến hành thường xuyên gặp tập đọc có kiểu câu vậy, có hình thành thói quen đọc Sau khoảng thời gian tháng , số học sinh mắc lỗi giảm 2/26 em d Hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp, nhịp độ đọc: Một số người lầm tưởng hướng dẫn đọc ngắt nhịp thơ hướng dẫn đọc diễn cảm Không phải vậy, mà cách đọc thơ mà Vậy muốn hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp thơ giáo viên phải nắm vững cách đọc thể thơ Các thơ sách Tiếng Việt thường viết theo thể thơ tự do.Vì vậy, ngắt nhịp thơ cịn phụ thuộc vào cách cảm nhận cá nhân.Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cảm nhận theo cách khai thác giá trị nội dung thẩm mĩ cao Ví dụ: Trong thơ “ Tre Việt Nam” ( Tiếng Việt 4, tập 1, trang 41), học sinh thường ngắt nhịp sau: Nòi tre /đâu chịu mọc cong Chưa lên /đã nhọn/ chông lạ thường Lưng trần/ phơi nắng phơi sương Có manh áo cộc, tre nhường cho Măng non/ búp măng non Đã mang dáng thẳng thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc có lạ đâu Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng ngắt nghỉ sau: Nòi tre đâu chịu mọc cong 10 Chưa lên nhọn chông/ lạ thường Lưng trần phơi nắng / phơi sương Có manh áo cộc, tre nhường cho Măng non búp măng non Đã mang dáng thẳng/ thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc /có lạ đâu Do vậy, tơi muốn nói hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ giáo viên cần phải cho học sinh nhận biết thơ viết thể thơ ? Cách ngắt nhịp chung toàn sao? Song cần phải phát câu, đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt để hướng dẫn học sinh Thực chất ngắt nhịp thơ dựa sở ngắt nhịp theo cụm từ Do vậy, ngắt nhịp thơ không câu thơ trở nên tối nghĩa, vị cịn đâu cảm nhận nội dung Khi đọc văn văn xuôi cần ý tới ngắt nhịp Ví dụ: Bài “ Những hạt thóc giống” (Tiếng Việt 4,tập 1,trang 46,47), Giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh nghỉ (nghỉ nhanh, tự nhiên) câu văn sau: Vua lệnh phát cho người dân thúng thóc gieo trồng / giao hẹn: thu nhiều thóc nhất/ truyền ngơi,ai khơng có thóc nộp/ bị trừng phạt Làm tốt khâu rèn đọc tức ta tạo sở ban đầu để giúp học sinh hiểu nội dung tập đọc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm * Biện pháp 3: Biện pháp rèn đọc hiểu cho học sinh: Chúng ta biết đọc diễn cảm khó đọc bình thường Đọc bình thường địi hỏi phát âm đúng, đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ chỗ theo dấu ngắt câu, biết lên, xuống giọng Đọc diễn cảm đòi hỏi người đọc phải nắm nội dung đoạn, lời nói nhân vật để diễn tả cho tinh thần câu văn, văn, tức sâu vào chất câu văn, văn Cho nên, mục đích đọc diễn cảm bộc lộ chất nội dung sở muốn truyền đạt ý nghĩ tình cảm tác giả Muốn đọc diễn cảm tốt, phải hiểu kĩ nội dung tập đọc.Vì vậy,việc rèn đọc hiểu khâu quan trọng để tiến tới đọc diễn cảm 11 Giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung tập đọc Muốn vậy, giáo viên cần phải ý: a Bám sát mục tiêu tập đọc: Yêu cầu tập đọc phải xác định từ soạn nhà Ví dụ:Mục tiêu tập đọc“ Dù Trái đất quay” (Sách Tiếng Việt 4,tập 2) + Đọc trơi chảy tồn Đọc tên riêng nước ngồi : Cơpéc-ních,Ga-li-lê Biết đọc diễn cảm văn với giọng kể rõ ràng, chậm rãi, cảm hứng ca ngợi lòng dũng cảm bảo vệ chân lí khoa học nhà bác học Cơ-péc-ních Ga-li-lê + Hiểu nội dung ý nghĩa thơ: Ca ngợi nhà khoa học chân dũng cảm, kiên trì bảo vệ chân lí khoa học + Giáo dục học sinh yêu quý kính trọng nhà khoa học chân Bám sát mục tiêu tập đọc, mục tiêu phải toát từ thân tập đọc giáo viên phải vận dụng vào thực tế lớp giảng dạy việc bám sát mục tiêu tập đọc thực có hiệu b Giảng từ khai thác nghệ thuật: - Giảng từ: tập đọc thường có nhiều từ Vậy ta cần phải giảng từ nào? + Qua kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập đọc, thấy chia từ để giảng thành loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học loại từ chìa khố ( từ trung tâm) Từ khó từ địa phương tác giả đưa vào bài, loại từ Hán Việt, danh từ riêng Loại từ thường có phần giải sau đọc mẫu xong, cho học sinh đọc phần giải để học sinh hiểu từ bắt đầu tiếp xúc với tập đọc Từ chủ đề: Trong chủ đề tập đọc có số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý từ làm toát lên chủ đề Từ chủ đề có từ khó Giáo viên kết hợp giảng từ chủ đề với từ khó với từ trung tâm trình khai thác Từ trung tâm: Đây từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung học Ta chia từ cần giảng làm loại để dễ phân biệt thực tế, nhiều từ khó từ chủ đề từ trung tâm + Vậy giảng từ ta dùng phương pháp nào? 12 Những phương pháp phổ biến phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Khi dùng phương pháp trực quan, áp dụng nhiều hình thức: trực quan giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu, tranh ảnh vật thực Ví dụ: Trong “Người ăn xin”, giảng từ “ nhìn chằm chằm” tơi dùng ánh mắt nhìn cách chăm chú, lâu khơng chớp mắt có ý dị hỏi Trong tập đọc khác tơi dùng môi để giảng từ “mấp máy”, dùng cách để giảng từ “rón rén”, dùng tư để giảng từ “lom khom”, dùng giọng nói để giảng từ “sang sảng”, “oang oang”, dùng màu sắc để giảng từ “sặc sỡ”, dùng hình mẫu để giảng từ “nhà sàn”, “nhà trệt” Phương pháp trực quan phương pháp tốt để học sinh hiểu nhớ lâu nghĩa từ phương pháp dùng để giảng từ cụ thể Khi gặp từ trừu tượng sắc lệnh, tổng tuyển cử, hữu nghị, khiêm tốn khó dùng phương pháp Do vậy, ngồi phương pháp tơi cịn sử dụng nhiều phương pháp khác Phương pháp định nghĩa, giảng giải Ở lớp nhận thức lý tính tổng quát học sinh phát triển nên giảng từ cho học sinh hiểu, thường dùng phương pháp định nghĩa hay giảng giải xen lẫn phương pháp khác Ví dụ: giảng từ “quyến rũ” dùng phương pháp giảng giải - quyến rũ có nghĩa có sức lơi mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa - mãnh liệt, day dứt ý nói thơi thúc, day dứt, dai dẳng mạnh mẽ Khi giảng từ “truyền thống” dùng phương pháp định nghĩa truyền thống phẩm chất tốt đẹp điều tốt đẹp giữ gìn, phát triển truyền từ đời sang đời khác Ví dụ: Dân tộc ta có truyền thống yêu nước nồng nàn Phương pháp so sánh: Khi giảng từ “lạnh tê tái” nêu lên loạt khái niệm :lạnh lẽo, lạnh buốt, lạnh giá để học sinh thấy lạnh tê tái mức độ cao Mặt khác, cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ “lạnh tê tái” “nóng hầm hập” để học sinh hiểu rõ ý nghĩa từ - Khai thác nghệ thuật: 13 Theo tôi, tập đọc thể thống hai mặt nội dung nghệ thuật, vậy, nghĩ phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung tư tưởng Tôi thấy dạy tập đọc vốn kiến thức văn học mà học sinh tích lũy chưa nhiều Tuỳ mà phải xem tập đọc có nét bật nghệ thuật cần khai thác Ví dụ : Bài : “ Tre Việt Nam”, cần giúp học sinh hiểu tác giả sử dụng biện pháp nhân hóa( Ở đâu tre xanh tươi/ Cho dù đất sỏi đất vôi bạc màu; Lưng trần phơi nắng phơi sương, có manh áo cộc, tre nhường cho con, ) nhằm tả vẻ đẹp tre qua hình tượng tre, tác giả ca ngợi phẩm chất cao đẹp người Việt Nam: giàu tình yêu thương, thẳng, trực Hoặc thơ sử dụng điệp từ, điệp ngữ ( mai sau, xanh) để thể đẹp liên tục hệ - tre già, măng mọc Tuy nhiên phải kết hợp xen kẽ hình thức nghệ thuật khác như: khai thác nghệ thuật dùng từ, khai thác nghệ thuật viết câu văn, khai thác nghệ thuật xây dựng bố cục văn… Có thế, phần khai thác nội dung đầy đủ Song, nói chưa thật đầy đủ ta không nhắc đến biện pháp khai thác biện pháp nghệ thuật tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy thấy biện pháp tu từ tiểu học cần tập trung khai thác là: biện pháp so sánh, điệp từ, nhân hoá….Nếu khai thác tốt biện pháp tu từ giúp ích nhiều việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn c Giảng ý liên hệ thực tế - Giảng ý: qua kinh nghiệm giảng dạy khẳng định điều: giảng từ giảng ý thường phải gắn chặt với Ta phải giảng từ, khai thác hình ảnh để làm tốt lên ý hay nói cách khác, ta phải khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung Ví dụ: Bài “ Nếu có phép lạ” ( trang 76,77 sách Tiếng Việt, tập1) tác giả viết: “ Nếu có phép lạ Bắt hạt giống nảy mầm nhanh Chớp mắt thành đầy Tha hồ hái chén lành Nếu có phép lạ Ngủ dậy thành người lớn Đứa lặn xuống đáy biển 14 Đứa ngồi lái máy bay.” Hỏi:Bạn nhỏ ước điều khổ thơ ?(câu hỏi nội dung) (Khổ thơ 1: Bạn nhỏ ước muốn mau lớn quả; khổ thơ 2: Bạn nhỏ muốn trẻ em thành người lớn để làm việc) Hỏi: Trong hai khổ thơ đó, câu lặp lại nhiều lần ? Việc lặp lại nhiều lần câu thơ nói lên điều gì? ( câu hỏi nghệ thuật) (Câu: có phép lạ lặp lại Việc lặp lại nhiều lần câu thơ nói lên ước muốn bạn nhỏ tha thiết) - Liên hệ thực tế: Các tập đọc cung cấp cho học sinh kiến thức phong phú sống muôn màu muôn vẻ nhân dân ta Những kiến thức muốn cụ thể, sinh động tuỳ mà giáo viên cần có liên hệ với thực tế cho phù hợp Rõ ràng sau giáo viên giảng thật kĩ nội dung bài, học sinh hiểu bài, thâm nhập vào nội dung lúc em truyền tải tới người nghe ý nghĩ, tình cảm tác giả (Tức lúc em đọc diễn cảm được) * Biện pháp 4: Biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh: Phần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tiến hành sau tìm hiểu nội dung toàn Cách tiến hành hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm: chép đoạn thơ lên bảng phụ Sau hỏi học sinh nội dung đoạn, hỏi cách đọc hay đoạn sau cho học sinh giáo đọc mẫu để thể cách đọc hay đoạn đó; cho học sinh khác phát điểm nhấn, giáo viên gạch chân từ cần nhấn giọng gọi học sinh khác luyện đọc lại Trong q trình rèn đọc diễn cảm cho học sinh, tơi thấy học sinh thường mắc nhược điểm sau: - Học sinh nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu, đoạn, - Học sinh chưa biết thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ) phù hợp với loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Học sinh đọc không phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật, chưa phân biệt lời nhân vật Chính vậy, tơi đề biện pháp thực sau: 15 + Hướng dẫn học sinh nhấn mạnh từ ngữ quan trọng câu, đoạn, bài.( từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ chìa khóa làm bật ý chính) Ví dụ: Bài “Con sẻ” ( trang 90,91 Sách Tiếng Việt 4, tập 2) “Bỗng từ cao gần , sẻ già có ức đen nhánh lao xuống hịn đá rơi trước mõm chó Lơng sẻ già dựng ngược , miệng rít lên tuyệt vọng thảm thiết Nó nhảy hai ba bước phía miệng há rộng đầy chó Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân phủ kín sẻ Giọng yếu ớt khản đặc…” + Biết thể ngữ điệu ( thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ ) phù hợp với loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) Ví dụ: Bài “Thắng biển” (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 76), giáo viên cần hướng dẫn học sinh thay đổi tốc độ theo đọan: Đoạn 1: Câu đầu đọc chậm rãi, câu sau nhanh dần thể đe doạ bão biển Đoạn 2: Giọng gấp gáp căng thẳng gợi cảnh tượng biển giận dữ, điên cuồng công đê Đoạn 3: Giọng hối , gấp gáp thể chiến đấu với biển gay go, liệt, dẻo dai ý chí thắng niên xung kích Câu kết giọng đọc khẳng định, tự hào + Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Ví dụ: Bài “Khuất phục tên cướp biển” Khi đọc lời kể tác giả,yêu cầu học sinh đọc giọng rõ ràng, dứt khoát, gấp gáp dần theo diễn biến câu chuyện Còn lời nhân vật: lời tên cướp cục cằn, tợn; lời bác sĩ Ly điềm tĩnh kiên quyết, đầy sức mạnh + Biết đọc phân biệt lời nhân vật cho phù hợp đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật ( người già, trẻ em, người tốt, kẻ xấu) Ví dụ: Bài “Người ăn xin” ( Tiếng việt 4,tập 1, trang 30) Cậu bé: Ông đừng giận cháu, cháu khơng có ơng ( Giọng xót thương ơng lão, cách chân thành) Ơng lão: Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như cháu cho ông ( Giọng xúc động trầm ấm người cao tuổi) 16 Ví dụ: Bài tập đọc “ Khuất phục tên cướp biển” Trong có hai nhân vật Bác sĩ Ly- người nhân hậu, điềm đạm nghiêm nghị, cương tên cướp biển- chúa tàu hãn, tợn Trước học sinh đọc diễn cảm, yêu cầu em cần tìm hiểu thật kĩ Khi đó, học sinh đọc lời nhân vật phân biệt giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật ( người tốt, người xấu) Ví dụ: Bài tập đọc “ Khuất phục tên cướp biển” Trong câu hỏi đoạn đối thoại sau, tính cách hai nhân vật thể khác hồn tồn “…Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ, qt: - Có câm mồm khơng? ( đọc giọng thể hãn tên cướp đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly) Bác sĩ điềm tĩnh hỏi: - Anh bảo phải không? (giọng tự tin, điềm tĩnh nghiêm nghị) Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải”, bác sĩ nói: - Anh uống rượu đến phải tống anh nơi khác Cơn giận tên cướp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly dõng dạc quyết: - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tồ tới ( giọng đọc bình tĩnh, cương bảo vệ lẽ phải) + Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả văn hay thái độ, cảm xúc tác giả (vui, buồn, trang nghiêm, giận dữ) Ví dụ: Bài thơ “ Mẹ ốm”( Tiếng Việt 4- tập 1): Khổ thơ 1,2 giọng đọc trầm buồn, khổ thơ 4,5 đọc giọng vui Ví dụ: Bài tập đọc “ Con sẻ” (Tiếng Việt 4- tập 2- trang 90,91) Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé nhỏ: “ Vâng, lịng tơi đầy thán phục, xin bạn đừng cười Tơi kính cẩn nghiêng trước chim bé bỏng dũng cảm kia, trước tình yêu nó.” 17 Hs đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân thể trân trọng, kính phục tác giả tình yêu sẻ mẹ sẻ Một điều quan trọng giáo viên cần ý tư thế, tác phong người đọc Học sinh cần bình tĩnh, tự tin, giọng đọc có độ vang vừa phải, không to nhỏ Một sắc thái rạng rỡ, vui tươi nét mặt , nụ cười hay thoáng trầm tư phù hợp với câu, đoạn góp phần tăng thêm hay, đẹp tác phẩm, dễ vào lòng người Ánh mắt khơng phải lúc nhìn chằm chằm vào sách mà đơi lúc nhìn vào người nghe, lơi ý nguời Tóm lại: Để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh trình tập đọc diễn cảm giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập “tự bộc lộ” sở đọc mẫu giáo viên kết việc luyện đọc, tìm hiểu Qua mà dẫn, điều chỉnh cách đọc cho học sinh thấy cần thiết, giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý tạo tình cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc III HIỆU QUẢ: Qua q trình giảng dạy, tơi áp dụng kinh nghiệm cho học sinh lớp dạy Tôi tiến hành khảo sát lớp dạy giai đoạn thu kết sau: Bảng chất lượng khảo sát phân môn Tập đọc lớp 4/1 năm học: 2017 -2018 (Chưa áp dụng số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh) Năm học 2017 – 2018 Sỉ số 30 Đọc nhỏ, chậm SL % 11 36,7 Đọc to, lưu loát Đọc diễn cảm SL % SL % 11 36,7 16,7 Bảng chất lượng khảo sát phân mơn Tập đọc lớp 4/2 đến Học kì II năm học: 2018 -2019 ( Đã áp dụng số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh) Năm học 2018 - 2019 Sĩ Đầu năm số Cuối HK1 27 Giữa HK2 Đọc nhỏ, chậm SL % 11 40,7 07 25,9 01 3,7 Đọc to, lưu loát SL % 13 48,1 11 40,7 08 29,7 C KẾT LUẬN: 18 Đọc diễn cảm SL % 03 11,2 09 33,4 15 55,6 Tập đọc mơn khơng khó khơng dễ dạy Cái khó chủ quan người dạy khách quan môn tạo nên Phía chủ quan người dạy phải có kiến thức rộng ngữ văn, phải có trình độ định tư tưởng, tình cảm phải nắm phương pháp mơn Phía khách quan, Tập đọc phân mơn khó dạy tính chất phong phú Nếu ý tính khoa học phân tích ngữ âm, câu, từ dạy khơ khan Nếu khai thác tính nghệ thuật mà khơng dựa sở ngơn ngữ dễ tràn lan Do vậy, muốn dạy tốt phân môn tập đọc, cần phải không ngừng học tập để nâng cao trình độ nhận thức thân, nắm vững phương pháp giảng dạy mơn, kiên trì luyện cho kĩ đọc tốt với tâm huyết dành cho nghề, tơi nghĩ có dạy thành công Thông qua thực tế giảng dạy, đến kết luận: Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh tốt điều kiện quan trọng người thầy Bởi thầy người hướng dẫn em cách đọc đúng, đọc hay Vì vậy, thầy phải hướng dẫn thật cụ thể, chu đáo chữ, ngữ…với đối tượng học sinh Đặc biệt đọc mẫu thầy có vai trị quan trọng việc đọc diễn cảm trò Muốn đạt điều đó, địi hỏi thầy phải người có tâm, thực quan tâm đến trị, nhiệt tình cơng tác soạn giảng, trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập đọc Trên số biện pháp việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tiết Tập đọc lớp Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo ! I Phạm vi ứng dụng: Đề tài ứng dụng khối - đạt kết tốt Vì cải tiến mở rộng cách hướng dẫn đề tài áp dụng tốt trường II Ý nghĩa: - Áp dụng đề tài vào thực tiễn giúp em phát huy lực tự học, tự rèn luyện để trau dồi khả đọc hay, diễn cảm thân - Dạy theo đề tài tạo cho em cảm giác thoải mái, tự tin, biết nhìn nhận so sánh sai, để em ln hướng tới đẹp, hồn thiện Ninh Xuân , ngày 20 tháng năm 2019 19 Người thực Hoàng Thị Phượng Mỹ 20 ... khoa học nhà bác học Cơ- péc-ních Ga-li-lê + Hiểu nội dung ý nghĩa thơ: Ca ngợi nhà khoa học chân dũng cảm, kiên trì bảo vệ chân lí khoa học + Giáo dục học sinh yêu quý kính trọng nhà khoa học. .. không nhỏ đến việc học tập em - Đầu năm học 2017-2018: Học sinh đọc tập đọc đạt hồn thành tốt: 16,67%, cịn học sinh chưa hoàn thành hoàn thành: 83,33% - Đầu năm học 2018-2019: Học sinh đọc tập... tra việc dạy học tập đọc, lỗi em thường mắc phải học sinh Trường Tiểu học số Ninh Xn - Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn dạy học Tập đọc lớp - Đề xuất vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phân