skkn tiếng anh trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG THPT … “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC THÔNG QUA ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10” Tác giả Trình độ chun mơn Chức vụ Nơi công tác :… : THẠC SỸ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG ANH : GIÁO VIÊN :… …, ngày tháng năm 2018 Mục lục I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến II Mô tả giải pháp kỹ thuật Mô tả giải pháp kỹ thuật trước tạo sáng kiến 1.1 Mục tiêu tạo sáng kiến 1.2 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Mô tả giải pháp sau có sáng kiến .5 2.1 Định nghĩa phương pháp dạy học dự án 2.2 Tầm quan trọng phương pháp dạy học dự án .5 2.3 Đặc trưng dạy học dự án Vai trò của giáo viên học sinh dạy học dự án 3.1 Vai trò học sinh .6 3.2 Vai trò giáo viên: 3.3 Vai trị cơng nghệ: Quy trình dạy học dự án Đánh giá dự án 10 III Hiệu sáng kiến đem lại 23 Hiệu kinh tế .23 Hiệu xã hội 23 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .26 PHỤ LỤC 27 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Như biết “Ngoại ngữ” mơn học khó, địi hỏi phát huy tồn diện trí lực thầy trị lĩnh vực mơn học Ngoại ngữ nói chung, đặc biệt mơn Tiếng Anh nói riêng chìa khóa để mở mang tri thức hiểu biết cho tồn thể nhân loại lĩnh vực khoa học tự nhiên xã hội Chính lẽ mà phong trào học Tiếng Anh lứa tuổi hình thức khác lan rộng khắp nơi Đối với trường THPT dù công lập hay dân lập, tiếng Anh trở thành môn học Những năm gần ngành Giáo dục đào tạo thực Nghị 29-BCHTW Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục Cùng với việc đổi đồng hình thức tổ chức phương pháp dạy học, việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh yếu tố quan trọng Như người biết, việc vận dụng phương pháp dạy học dự án để đánh giá học sinh phương pháp tích cực nhiều nước giới áp dụng có hiệu Tuy nhiên, dạy học dự án bộc lộ vấn đề cần phải tiếp tục hồn thiện để việc triển khai có hiệu sâu rộng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Bản thân đồng nghiệp năm vừa qua vận dụng phương pháp dạy học dự án thấy có nhiều ưu điểm đồng thời băn khoăn trăn trở Đó lý tơi chọn đề tài: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC THÔNG QUA ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10 THÍ ĐIỂM” II Mơ tả giải pháp kỹ thuật Mô tả giải pháp kỹ thuật trước tạo sáng kiến 1.1 Mục tiêu tạo sáng kiến Sáng kiến nhằm mục đích nghiên cứu phương pháp dạy học dự án, tìm hiểu, sáng tạo sưu tầm hình thức thực dự án (Project) để giúp học sinh lớp 10 học chương trình tiếng Anh thí điểm phát huy tính tích cực, tự giác học tập theo tinh thần đổi dạy học 1.2 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Chúng ta phủ nhận vai trị của mơn Ngoại ngữ, đặc biệt mơn Tiếng Anh sống đại Nhất mà Đảng Nhà nước xác định “ giáo dục quốc sách hàng đầu ” Muốn giáo dục Việt Nam hội nhập tiếp cận với giáo dục tiên tiến giới khả sử dụng tiếng Anh công việc giao tiếp phải chuyên nghiệp Tuy nhiên, nhìn vào thực trạng dạy ngoại ngữ giáo dục nước nhà năm qua cho ta thấy nhiều thách thức đặt cho toàn ngành giáo dục nước nhà Phần lớn dừng lại câu, từ chào hỏi, giới thiệu tên tuổi câu nói xã giao thơng thường kể lại câu chuyện khoảng ngắn tiếng Anh khoảng 100 từ Cách dạy lớp theo phương pháp truyền thống, giáo viên đọc học sinh đọc Trong khi, sĩ số lớp học đông nên tương tác giáo viên học sinh khơng hiệu Vì thế, kỹ nghe, nói bị hạn chế Hơn thế, điều thể rõ kết thi năm Mơn Tiếng Anh có tỉ lệ cao học sinh yếu Trong kì thi phổ thơng quốc gia điểm thi Tiếng Anh năm thấp Mặc dù, việc dạy học tiếng Anh nhà trường nhiều hạn chế lịch sử để lại Tuy nhiên, thời gian qua, ngành giáo dục triển khai việc dạy theo chương trình thí điểm cấp phổ thông nhằm nâng cao khả tiếng Anh cho học trò đội ngũ giáo viên đứng lớp Và cuối học, học sinh có học tiết Project, điểm khác biệt bật so với sách giáo khoa cũ – xuất phát từ thực trạng việc tìm giải pháp để học tiết Project cho hiệu điều vô cần thiết Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Với mục tiêu giáo dục phổ thơng “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” ( Điều 27, Luật Giáo dục, 2005) Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ–BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh.” Phương pháp dạy học dự án xem phương pháp dạy học tích cực nhà triết học người Mỹ John Dewey (1859 – 1952) khởi xướng Với học thuyết “learning by doing” (học thông qua hành động), Dewey chủ trương dạy cho học sinh phương pháp học tập thông qua việc xây dựng dự án cụ thể tìm giải pháp hợp lý để đưa dự án đến thành công Dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Ngày nay, phương pháp dạy học theo dự án lại vận dụng nhiều nước có giáo dục phát triển gần Việt Nam Trong dạy học tiếng Anh phương pháp đánh giá hiệu thơng qua việc thực dự án (Project), học sinh nắm bắt kĩ ngôn ngữ sử dụng ngoại ngữ hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Trên thực tế, sách giáo khoa Tiếng Anh 10 thí điểm có hệ thống chủ đề phong phú đa dạng, nhiên điều lại khiến cho giáo viên gặp khó khăn q trình tiếp cận nội dung truyền đạt lại cho học sinh Việc giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận chủ đề chủ điểm cho thật hiệu quả, từ giúp học sinh lĩnh hội tri thức phát triển tốt kĩ vấn đề cấp thiết Phương pháp dạy học dự án đánh giá hình thức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy ngoại ngữ cách kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Hiện nay, cần thiết phải cho giáo viên học sinh trở nên quen thuộc với kĩ thuật dạy học có hiệu cao việc thực mục tiêu giáo dục Chính vậy, nhằm thỏa mãn nội dung tơi muốn chia sẻ kinh nghiệm thông qua sáng kiến Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Định nghĩa phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án ( Project based - learning) phương pháp dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua việc giải vấn đề, mô hoạt động có thật đời sống xã hội 2.2 Tầm quan trọng phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án giúp phát triển lực người học, cụ thể giúp cho học sinh:  Chuyển từ hình thức học thụ động sang hình thức học chủ động có định hướng  Chuyển từ thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp trình bày  Chuyển từ nghe đáp ứng sang truyền đạt dám chịu trách nhiệm  Chuyển từ kiến thức đơn kiên, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ trình  Chuyển từ lý thuyết sang vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sống  Chuyển từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức hoạt động nhóm 2.3 Đặc trưng dạy học dự án - Người học trung tâm trình dạy học - Dự án tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn - Dự án định hướng theo câu hỏi khung chương trình - Dự án địi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xun - Dự án có tính liên hệ với thực tế - Người học thể hiểu biết thơng qua sản phẩm q trình thực - Cơng nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học người học - Kĩ tư yếu tố thiếu phương pháp dạy học dự án Vai trò của giáo viên học sinh dạy học dự án 3.1 Vai trò học sinh - Học sinh người định cách tiếp cận vấn đề phương pháp hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề - Học sinh tập giải vấn đề sống thực kĩ người lớn thông qua làm việc theo nhóm - Chính học sinh người lựa chọn nguồn liệu, thu thập liệu từ nguồn khác đó, tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) tích lũy kiến thức từ q trình làm việc em - Học sinh hồn thành việc học với sản phẩm cụ thể (dự án) trình bày, bảo vệ sản phẩm - Học sinh người trình bày kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án Cuối cùng, thân học sinh người đánh giá đánh giá dựa thu thập được, dựa tính khúc chiết, tính hợp lý cách thức trình bày em theo tiêu chí xây dựng trước 3.2 Vai trò giáo viên: - Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trị trung tâm, chuyên gia nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, DHDA, GV là người hướng dẫn (guide) tham vấn (advise) “cầm tay việc” cho HS Theo đó, giáo viên khơng dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn liên quan tới vấn đề sống, hình thành ý tưởng dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai trò cho học sinh dự án, làm cho vai trò học sinh gắn với nội dung cần học (thiết kế tập cho học sinh)… - Tóm lại, giáo viên khơng cịn giữ vai trị chủ đạo q trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi cho em đường thực dự án 3.3 Vai trị cơng nghệ: - Mặc dù cơng nghệ vấn đề cốt yếu phương pháp DHDA nâng cao kinh nghiệm học tập đem lại cho học sinh hội để hịa nhập với giới bên ngồi, tìm thấy nguồn tài nguyên tạo sản phẩm Một vài giáo viên khơng cảm thấy thoải mái với cơng nghệ cảm thấy lớp học với máy tính trở ngại việc phải dùng máy tính phần công việc dự án Những thử thách vượt qua Nhiều giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận họ chuyên gia lĩnh vực học sinh họ biết nhiều họ, đặc biệt tiếp cận với công nghệ Cùng học kỹ mang tính kỹ thuật với học sinh nhờ học sinh giúp đỡ người cố vấn kỹ thuật vài cách để vượt qua chướng ngại Quy trình dạy học dự án Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế - Phát tương ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm - Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn Bước 2: Xây dựng đề cương dự án - Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt - Việc xây dựng đề cương cho dự án cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho q trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án - Học viên thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết - Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày Power Point, thiết kế thành trang Web… - Tất học viên cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên người học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em - Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - Kết dự án đánh giá từ bên ngồi Những học kinh nghiệm để dạy học dự án thành công - Việc phân chia bước dạy học dự án có tính tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn - Giáo viên phải phác họa trước ý tưởng dự án Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích dự án mơ hồ kết học tập bị hiểu sai - Hãy nội dung Unit định hướng việc lựa chọn thiết kế dự án Dựa vào mục đích, mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng; giáo viên lựa chọn Unit cần ưu tiên chương trình Khi thiết kế dự án, phải chắn việc lập kế hoạch hành động giúp cho người học xác định mục tiêu học tập dự kiến Giáo viên nên nhớ người hướng dẫn hỗ trợ, không làm thay mà tạo điều kiện cho học viên làm việc - Giáo viên cần đặt câu hỏi cho người học suy nghĩ thử thách họ Nên lựa chọn câu hỏi định hướng cách cẩn thận để người học tiếp thu kiến thức cần thiết chương trình 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 tập chương trình thí điểm- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2013 Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 tập chương trình thí điểm- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2013 Sách giáo viên tiếng Anh lớp 10 tập chương trình thí điểm- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2013 Sách giáo viên tiếng Anh lớp 10 tập chương trình thí điểm- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2013 Bianca Hewes (2011) “Assessment and Project- Based learning” Boston, MA: Heinle & Heinle (1990) “Language learning strategies: What every teacher should know” - Oxford, R Thom Markham, John Larmer, Jason Ravitz (2003) “Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards-Focused Project Based Learning for Middle and High School Teachers” Todd Stanley (2011) “Project-Based Learning for Gifted Students: A Handbook for the 21st-Century Classroom” William N Bender ( 2012) “Project-Based Learning: Differentiating Instruction for the 21st Century” 10 Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT (2006) 11 Luật giáo dục ( 2005) 27 PHỤ LỤC Phụ lục 1: ẢNH MINH HOẠT SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG TRONG THỰC TẾ Hình 1: Học sinh thuyết trình phát minh nhóm “ Bút thần kỳ” ( bút viết suy nghĩ người sử dụng) 28 29 Hình 2: Học sinh thuyết trình phát minh nhóm “ Túi thân thiện với mơi trường” ( dễ dàng phân huỷ thời gian ngắn=>không gây ô nhiễm mơi trường) 30 Hình 3: Học sinh trả lời câu hỏi bạn lớp phát minh nhóm 31 Hình 4: Học sinh thuyết trình phát minh nhóm “ Kẹo dinh dưỡng” ( viên kẹo đủ chất lượng cần thiết để thay bữa ăn ) 32 Hình 5: Vở kịch tình mâu thuẫn cha mẹ vấn đề làm việc nhà 33 Hình 6: Vở kịch tình bố làm việc nhà chơi điện thoại 34 Hình 7: Thuyết trình ( sau diễn kịch) giải mâu thuẫn cha mẹ vấn đề làm việc nhà 35 Hình 8: Học sinh trả lời câu hỏi bạn lớp thuyết trình nhóm 36 Phụ lục 2: VÍ DỤ MẪU ĐỀ CƯƠNG DỰ ÁN ĐÃ TRIỂN KHAI (được phát cho nhóm học sinh làm project, nhóm điền vào phiếu nộp lại cho giáo viên trình bày sản phẩm dự án) PROJECT PLAN Class: Group I Members Overview Objectives: - Knowledge: + Topic: + Vocabulary: + Grammar: - Skills: - Attitudes: Method of development: (oral presentation, designing a poster, video clip, talk show ) Individuals’ responsibilities: Aids: (posters, handouts, pictures, projectors ) Schedule: Lesson outcome: II Procedures Problem analysis: ( answer suggested questions Problem solving: ( Investigate, collect information ) Project report: ( oral presentation, poster, video clip, talk show ) Resources 37 Phụ lục 3: VÍ DỤ MỘT BIỂU MẪU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Unit 1: Project: “Role-play – Topic: Young children and household chores” Project: Class: Poster and Oral Presentation Rubric _ CATEGORY Speaking Content Pictures, Time Total skill ( /3) Attractiveness management points ( /4) and Creativity ( /1) ( /2) Group Group Group 38 ( /10) Phụ lục 4: SAMPLE OF RUBRIC Sample of Role-play Rubric Role-play Rubric Topic: Group _Class: _ Use of NonCATEGORY Content ( /3) Presentation verbal cues of characters (gestures, ( /3) costumes ) ( /2) Group 1: Ss 1: Ss 2: Group 2: Ss 1: Ss 2: Group 3: Ss 1: Ss 2: 39 Imagination and creativity ( /2) Total points ( /10) Phụ lục 5: SAMPLE OF EVALUATION SHEET COOPERATIVE WORKING SELF-EVALUATION SHEET Class: Topic: Group Project: Members Individuals’ participation -Your grade for yourself: ……… Teacher’s grade: Teacher’s comments: 40 PEER-EVALUATION SHEET Name Class Criteria Group Content (Project ( /3) ) Presentation Use Imagination Total Comments of of and point (strengths/ characters– Non- Creativity (10 drawbacks ( /3) verbal ( /2) cues ( /2) 41 points ) ) ... Hơn thế, điều thể rõ kết thi năm Môn Tiếng Anh có tỉ lệ cao học sinh yếu Trong kì thi phổ thơng quốc gia điểm thi Tiếng Anh năm thấp Mặc dù, việc dạy học tiếng Anh nhà trường nhiều hạn chế lịch... khai việc dạy theo chương trình thí điểm cấp phổ thông nhằm nâng cao khả tiếng Anh cho học trò đội ngũ giáo viên đứng lớp Và cuối học, học sinh có học tiết Project, điểm khác biệt bật so với sách... nhiệm học tập cho học sinh.” Phương pháp dạy học dự án xem phương pháp dạy học tích cực nhà triết học người Mỹ John Dewey (1859 – 1952) khởi xướng Với học thuyết “learning by doing” (học thông