THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Hóa học cho học sinh đại trà khối 12 tại trường THPT ... 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 01 tháng 9 năm 2014 đến ngày 01 tháng 2 năm 2016 4. Tác giả: … Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100% 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: …
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO … TRƯỜNG THPT … BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BỘ MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH ĐẠI TRÀ KHỐI 12 TẠI TRƯỜNG THPT Tác giả: … Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị : Trường THPT … …, tháng năm 2016 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hóa học cho học sinh đại trà khối 12 trường THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 01 tháng năm 2014 đến ngày 01 tháng năm 2016 Tác giả: … Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: … MỤC LỤC Nội dung Trang I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Giúp học sinh có thái độ sống học tập đắn, xác định mục đích học tập 2.2 Xây dựng giáo án lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh 2.3 Xây dựng đề cương ơn tập hợp lí trước kì thi kiểm tra quan trọng 18 2.4 Tạo khơng khí học tập sơi nổi, tích cực học 2.5 Thường xuyên sử dụng kiểm tra với thời gian ngắn vào 29 cuối tiết học có chấm điểm, nhận xét, rút kinh nghiệm kịp thời 37 2.6 Quan tâm thật kiên nhẫn với học sinh cần nghiêm khắc có quan điểm quán 39 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 39 IV CAM KẾT 40 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: - Trường THPT Thịnh Long trường đặt thị trấn ven biển, vùng đất cuối huyện Hải Hậu, vừa giáp với biển lại giáp với sơng Chính mà địa bàn tuyển sinh trường hẹp Số lượng học sinh thi vào trường năm thấp, dẫn tới điểm tuyển đầu vào trường khơng cao Đa phần học sinh có lực học trung bình nên nhận thức chậm Khơng thế, nhiều đợt tuyển sinh, trường tiếp nhận số lượng học sinh không nhỏ bị trượt trường khác Những học sinh thường học sinh xã khác huyện khác, nhà cách xa trường Đa phần học sinh phải trọ học nên khơng gia đình giám sát chặt chẽ em ln có ý định chuyển trường gần nhà nên học tập chểnh mảng có kết sa sút nhanh so với thời gian đầu vào trường - Do trình độ dân trí chung thị trấn vùng ven biển cịn hạn chế Trong vùng có nhiều nghề phụ để kiếm sống nên phong trào học tập mức thấp Sự quan tâm phụ huynh học sinh với việc học em không tốt vùng khác Một mặt khác, tình hình kinh tế giới nước số năm gần gặp khủng hoảng, nhiều sinh viên trường không xin việc phải làm trái với ngành đào tạo Điều gây tâm lí khơng cần học cao, khơng cần học giỏi, không cần học đại học, cao đẳng nhiều học sinh không thiết tha với việc học để có tốt nghiệp Nhiều học sinh khơng xác định mục đích việc học xác định khơng rõ ràng nên chưa có động lực mạnh mẽ cho việc học - Với đặc thù lứa tuổi em giai đoạn thay đổi mạnh mẽ thể, tâm lí, sinh lí, tiếp ảnh hưởng kinh tế thị trường, xu tồn cầu hóa, việc phát triển nhanh công nghệ thông tin, thiết bị công nghệ…Khi lĩnh kém, cộng thêm vốn kiến thức sống cịn gia đình quản lí khơng chặt chẽ dẫn tới nhiều học sinh có lối sống bng thả, thích hưởng thụ, chuộng sinh hoạt thiếu lành mạnh phản văn hóa, chí vi phạm pháp luật, có quan điểm sai lệch tình bạn, tình yêu lứa tuổi niên Với đặc thù thị trấn làm du lịch vấn đề bị tác động mạnh mẽ nữa, đặc biệt với học sinh lớp 12 Do vấn đề trên, học sinh thường không tập trung học lớp, không làm tập học làm chống đối chí nghỉ học thường xun - Bộ mơn Hóa học mơn khoa học tự nhiên, mơn lại có nhiều lí thuyết với phản ứng hóa học, tên gọi, công thức, ứng dụng, trạng thái tự nhiên… Dạng tập nhiều có liên quan chặt chẽ với Rất nhiều học sinh lúc đầu học môn không tốt nên sau cảm thấy theo kịp sinh chán học Cho bị gốc với mơn học nên nhiều em có tâm lí bng xi lo lắng, vào giai đoạn cuối cấp - Trong vài năm trở lại việc thi tốt nghiệp đại học có thay đổi lớn Hai kì thi tốt nghiệp đại học gộp lại thành kì thi kì thi THPT quốc gia Cùng với đó, mơn Hóa học trở thành môn thi tự chọn Đa phần với học sinh khối 12 trường, việc lựa chọn môn thi tự chọn số môn Hóa học, Vật lí, Địa lí, Sinh học, Lich sử khó khăn Học sinh khơng biết chọn môn để học, để ôn để thi cho đạt kết cao để vừa đỗ tốt nghiệp THPT, vừa đăng kí xét tuyển vào trường đại học-cao đẳng Đề thi vừa để xét tốt nghiệp đại học nên bố cục đề, mức độ đề kiến thức trọng tâm có thay đổi so với đề thi trước dẫn tới việc ôn thi THPT quốc gia cần phải thay đổi theo cho phù hợp Với lí trên, chọn “Một số giải pháp để nâng cao chất lượng mơn Hóa học cho học sinh đại trà khối 12 trường THPT Thịnh Long” làm sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn tìm giải pháp tối ưu nhất, phù hợp với đối tượng học sinh đại trà khối 12 trường để học sinh yêu mến môn học có kết thi THPT quốc gia mơn Hóa học cao giúp tăng tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp, đại học cao đẳng II MÔ TẢ GIẢI PHÁP: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến - Đặc thù môn có nhiều lí thuyết, với kiểu đề thi trắc nghiệm nay, lượng thông tin đề cập đến đề nhiều rộng kiến thức trọng tâm khơng trọng tâm Vì vậy, q trình dạy lí thuyết, tơi thường cố gắng cho học sinh ghi chép lại đầy đủ thông tin sách giáo khoa có bổ sung thêm thơng tin khác Điều giúp cho học sinh có tài liệu đầy đủ kiến thức để ơn tập Nhưng lượng thơng tin cung cấp tiết nhiều nên dẫn đến học sinh phải ghi chép liên tục, sinh mệt mỏi chán học Cung cấp lượng thông tin lớn làm nhiều thời gian khơng cịn thời gian để củng cố, học sinh nắm kiến thức trọng tâm không chắn - Sau tiết học buổi sáng thường tập cho học sinh nhà làm tất tập có sách giáo khoa sách tập Điều này, với học sinh học trở lên thực chăm có tác dụng Với học sinh học trung bình trở xuống khơng hoàn thành hết phần tập mà giáo viên cho nhà làm theo kiểu chống đối chép bạn hay chép sách giải - Khi dạy ôn tiết học phụ đạo: + Đa phần học sinh khơng thích học lí thuyết mà thích làm tập tính Do trước soạn nội dung học buổi chiều, đưa hệ thống dạng bài tập tính tốn Việc sử dụng tập tính tiết buổi chiều có tác dụng làm tăng hào hứng cho học sinh, thu hút học sinh hơn, nhược điểm cách dạy không rèn lý thuyết Khi gặp câu hỏi lý thuyết học sinh thường lúng túng lựa chọn đáp án thi trắc nghiệm học sinh làm tập tính khơng hiểu cặn kẽ vấn đề + Khi xây dựng tập cho học sinh, thường sử dụng kiểu mức độ vận dụng thấp lặp lặp lại mà chưa mạnh dạn nâng cao mức độ tập sử dụng phương pháp giải nhanh Điều giúp cho đa phần học sinh làm Nhưng cách làm dễ gây nhàm chán cho học sinh có lực học khá, học sinh lựa chọn mơn Hóa để xét tuyển đại học – cao đẳng + Khi đưa dạng tập thường đưa phương pháp giải trước Sau có phương pháp học sinh sử dụng phương pháp giải để làm tập Điều giúp cho buổi học không bị nhiều thời gian học sinh áp dụng phương pháp giải thụ động Hơn nữa, việc đưa phương pháp giải cố định không phát huy tích cực học sinh, khơng đưa nhiều tình mà học sinh gặp phải làm tập nên có nhiều vấn đề chưa khai thác sâu chưa thực thỏa đáng - Với đề cương ôn tập: + Hệ thống câu hỏi ơn tập cịn dài, chưa gần với cách hỏi đề thi trắc nghiệm nên chưa phát huy hiệu đề cương ôn tập - Chưa áp dụng linh hoạt biện pháp để làm thay đổi khơng khí lớp học nên nhiều khơng khí lớp học căng thẳng, học sinh trầm khơng hào hứng với môn học Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Để nâng cao chất lượng học tập mơn hóa học đặc biệt giúp học sinh thực u thích mơn này, tơi áp dụng số giải pháp sau đây: * Thứ nhất: Giúp học sinh có thái độ sống học tập đắn, xác định mục đích học tập * Thứ hai: Xây dựng giáo án lên lớp phù hợp với học sinh * Thứ ba: Xây dựng đề cương ơn tập hợp lí trước kì thi kiểm tra * Thứ tư: Tạo khơng khí học tập sơi nổi, tích cực học * Thứ năm:Thường xuyên sử dụng kiểm tra với thời gian ngắn vào cuối tiết học có nhận xét rút kinh nghiệm kịp thời * Thứ sáu: Quan tâm thật kiên nhẫn với học sinh cần nghiêm khắc có quan điểm quán 2.1 Giúp học sinh có thái độ sống học tập đắn, xác định mục đích học tập Thành công người phụ thuộc lớn vào thái độ sống người Vì thế, xác định thái độ học tập đắn, tích cực có tác động quan trọng đến kết học tập cá nhân học sinh Với vai trò giáo viên mơn, nhiệm vụ giảng dạy mơn mà phân cơng Tuy nhiên, sau nhiều năm công tác, nhận dạy cho em kiến thức không đủ Việc quan trọng phải dạy cho em thái độ sống học tập đắn giúp cho em xác định mục đích học tập Vì khơng phải giáo viên chủ nhiệm nên khơng thể có tiết riêng để nói chuyện với học sinh, đan xen vấn đề vào tiết dạy, đầu tiết, tiết cuối tiết Với đặc thù lứa tuổi mải chơi bướng bỉnh nên em thường không coi trọng lời răn dạy bố mẹ, ông bà, anh chị Do vậy, để thay đổi thái độ sống học tập học sinh địi hỏi có kiên trì, liên tục phải thực tế Tơi thường giáo dục học sinh thông qua câu chuyện cụ thể cá nhân, người thực việc thực; trải nghiệm thân; sống người thành đạt người không thành đạt; người may mắn người gặp bất hạnh sống; người có việc làm khơng có việc làm; người có gia đình hạnh phúc khơng hạnh phúc…Qua câu chuyện học sinh phần nhận thức thái độ đúng- sai Khơng vậy, câu chuyện cịn cho em biết trân trọng hội học tập thân để thay đổi thái độ học tập, từ em xác định mục đích học tập Để tạo động lực cho học sinh giúp học sinh xây dựng mục tiêu thường sử dụng số cách sau đây: - Tạo niềm tin hôi việc làm địa phương: Với điều kiện thực tế địa phương vùng ven biển, tương lai không xa trở thành thị xã tỉnh Nam Định Trong năm tới có nhiều quan, bệnh viện, sở sản xuất… mở Khi cần nguồn nhân lực có trình độ lao động đào tạo có tay nghề cao Chính em trở thành nguồn nhân lực quan, xí nghiệp, nhà máy Khi em thấy việc học tập đem đến cho em công việc ổn định tương lai, giúp em có động lực tốt tự giác việc học tập giúp cho em xác định mục tiêu rõ ràng - Trong tương lai không xa em trở thành người chủ gia đình nên cần có cơng việc để ni sống thân chăm lo cho gia đình Phải cho học sinh thấy công việc giúp cho em khẳng định giá trị người Tôi thường đưa số gương tiêu biểu học sinh cũ trường Thịnh Long thành đạt So sánh sống người có cơng việc ổn định không ổn định, cho em thấy vất vả bố, mẹ để em sống có trách nhiệm biết trân trọng hội - Cho em thấy cần đỗ tốt nghiệp em phải học chăm cho em thấy số gương học sinh khóa trước bị trượt tốt nghiệp lười học - Tạo cho học sinh niềm tin vào sức mạnh thân Có nhiều em hai năm học lớp 10 11 đạt kết học tập mơn hóa học khơng tốt Chính em tự dốt khơng tha thiết với mơn Do vậy, điều phải làm bên cạnh giúp đỡ em câu hỏi tập đơn giản Trong lúc làm tơi gọi học sinh lên bảng chữa tập thấy học sinh làm Khi em làm tập lúc em tin tưởng vào môn, tin tưởng vào thân, tự tin trước giáo viên bạn khác lớp học sinh tự giác học 2.2 Xây dựng giáo án lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh 2.2.1 Với giáo án buổi sáng: Đối với học sinh đại trà, sau tiết lên lớp đặt mục tiêu phải làm ba điều sau: Thứ nhất: Học sinh nắm kiến thức trọng tâm Thứ hai: Học sinh làm tập nhà Thứ ba: Tiết học không bị nhàm chán Do vậy, soạn giáo án buổi sáng vừa phải đảm bảo trọng tâm, vừa phải bám sát hệ thống tập sách giáo khoa, sách tập vừa phải sử dụng thêm nhiều phương pháp để lơi học sinh Sau tơi xin trình bày hai cách xây dựng giáo án mà thân áp dụng có hiệu 2.2.1.1 Cách xây dựng giáo án thứ nhất: Áp dụng cho lí thuyết mà có nhiều kiến thức học sinh biết trước, học sinh dễ dàng nắm bắt thơng tin như: tính chất hóa học kim loại, kim loại kiềm hợp chất kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ hợp chất kim loại kiềm thổ, nhôm hợp chất nhôm… Các bước xây dựng giáo án: Bước 1: Xác định kiến thức trọng tâm Bước 2: Rà soát kiến thức học sinh biết liên quan đến học Bước 3: Xem qua hệ thống câu hỏi, tập sách giáo khoa sách tập Bước 4: Thiết kế lược đồ tư ngắn gọn (dưới dạng phiếu học tập) cho nội dung kiến thức mà học sinh biết Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi lí thuyết tập để sử dụng tiết học Bước 6: Lựa chọn thí nghiệm hợp lí cho tiết học (nếu có) Bước 7: Xây dựng hệ thống câu hỏi thực tiễn, câu hỏi vận dụng kiến thức hóa học, kiến thức liên mơn để giải vấn đề có liên quan Ví dụ: Các bước áp dụng cho bài: Kim loại kiềm hợp chất kim loại kiềm (tiết 41) * Bước 1: Xác định kiến thức trọng tâm + Cấu tạo nguyên tử kim loại kiềm + Tính chất hóa học kim loại kiềm + Điều chế kim loại kiềm * Bước 2: Những kiến thức học sinh biết liên quan đến học: + Cách viết cấu hình electron, từ cấu hình xác định vị trí, từ cấu hình dự đốn xu hướng tính chất + Tính chất hóa học kim loại nói chung kim loại kiềm nói riêng (học sinh nắm tương đối tính chất hóa học kim loại kiềm) + Phương pháp điều chế kim loại kiềm; cách viết sơ đồ phương trình điện phân nóng chảy muối halogenua hiđroxit kim loại kiềm * Bước 3: Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa sách tập + Câu hỏi cấu hình electron nguyên tử ion kim loại kiềm + Bài tập tính nồng độ phần trăm dung dịch thu hòa tan kim loại kiềm vào nước + Bài tập điều chế kim loại kiềm + Bài tập tìm tên nguyên tố thuộc hai chu kì + Bài tập tính phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp * Bước 4: Xây dựng lược đồ tư ngắn gọn (dưới dạng phiếu học tập) Số oxi hóa hợp chất: Cấu hình e lớp ngồi ………………… ……………… Hóa trị kim loại kiềm …………… Kim loại kiềm Tính chất hóa học đặc trưng:……… Tác dụng với:…………… Phương pháp điều chế: ………………… * Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để khai thác kĩ kiến thức trọng tâm tập gần với tập sách giáo khoa sách tập Câu 1: a) So sánh bán kính nguyên tử nguyên tử nguyên tố kim loại kiềm giải thích b) Từ Li đến Cs tính khử biến thiên nào? Giải thích Câu 2: Viết phương trình phản ứng xảy cho Na tác dụng với Cl 2, O2, H2O Câu 3: a) Viết phương trình phản ứng xảy hòa tan K dư vào dd HCl b) Nêu tượng viết phương trình phản ứng xảy cho Na tác dụng với dd CuSO Hãy nêu phương pháp tính khối lượng dung dịch sau phản ứng (Trong sách giáo khoa sách tập có tập tính nồng độ phần trăm dung dịch sau phàn ứng nên tập giúp học sinh làm tập sách giáo khoa sách tập) * Bước 6: Những thí nghiệm sử dụng bài: + Thí nghiệm Na với O2 + Thí nghiệm Na với nước (đã nhỏ vài giọt dung dịch phenolphtalein) + Thí nghiệm Na với dung dịch CuSO4 10 b) Xà phịng hóa hồn tồn 20 gam chất béo cần dùng m gam NaOH thu m’ gam muối 9,2 gam glixerol Tính m, m’ Câu 5: Hỗn hợp X gồm amin đơn chức có khối lượng 20 gam Cho hỗn hợp tác dụng vừa đủ với V ml dd HCl 1M thu 27,3 gam muối Tính V Loại 3: Lập cơng thức phân tử tìm cơng thức cấu tạo Dạng 1: Dựa vào phân tử khối phản ứng cháy Câu 1: Một este no, đơn chức mạch hở X oxi chiếm 36,36% khối lượng Lập CTPT viết CTCT X Câu 2: Một amin đơn chức X có tỉ khối so với H 29,5 Hãy tìm cơng thức phân tử cho biết X có tất đồng phân cấu tạo Câu 3: Đốt cháy hoàn toàn 5,1 gam este E tạo từ axit no, đơn chức, mạch hở ancol no, đơn chức, mạch hở thu 5,6 lit CO2(đktc) Tìm CTPT E Câu 4: Đốt cháy hồn tồn 6,2 gam amin no đơn chức phải dùng hết 10,08 lit khí oxi (đktc) Tìm cơng thức amin Câu 5: Đốt hoàn toàn 8,9 gam aminoaxit A (axit đơn chức) thu 0,3 mol CO ; 0,35 mol H2O 1,12 lít khí N2 đktc Xác định cơng thức cấu tạo A biết A có công thức phân tử trùng với công thức đơn giản Viết cơng thức cấu tạo có A gọi tên Câu 6: A este no, đơn chức mạch hở Khi đốt cháy A thấy thể tích khí CO thu thể tích lượng oxi cần dùng cho phản ứng Hãy gọi tên A.(biết thể tích khí đo điều kiện nhiệt độ áp suất) Câu 7: X este đơn chức Đốt cháy hoàn toàn 12,9 gam X thu 13,44 lít khí CO đktc 7,2 gam nước Lập công thức phân tử X Câu 8: Đốt cháy hoàn toàn amin no, đơn chức, mạch hở thu tỉ lệ khối lượng CO2 so với nước 44 : 27 Tìm cơng thức phân tử amin Câu 9: Este A điều chế từ aminoaxit B rượu metylic Tỉ khối A so với hiđro 44,5 Đốt cháy hoàn toàn 8,9 gam este A thu 13,2 gam khí CO 2, 6,3 gam H2O 1,12 lít N2 (đo đktc) Viết công thức phân tử công thức cấu tạo chất A B Dạng Tìm cơng thức dựa vào phản ứng nhóm chức (Ví dụ : amin tác dụng với axit ; este tác dụng với NaOH, amino axit tác dụng với dd axit, bazơ) 27 Câu 1: Để thủy phân hoàn toàn 8,8 gam este no, đơn chức, mạch hở A cần dùng vừa đủ 200 ml dd NaOH 1M Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu 8,2 gam muối Tìm cơng thức cấu tạo gọi tên A Câu 2: Một este đơn chức, mạch hở B tác dụng vừa đủ với 100 ml dd NaOH 2M thu 9,2 gam ancol 13,6 gam muối Tìm cơng thức cấu tạo gọi tên B Câu 3: Hóa gam este đơn chức E thể tích thể tích 1,6 gam oxi đo điều kiện Xà phịng hóa hồn tồn gam este E dung dịch NaOH vừa đủ ancol X 0,94 gam muối natri axit cacboxylicY Tìm cơng thức cấu tạo E Câu : Một este X đơn chức có tỉ khối so với H 44 Khi cho 4,4 gam X tác dụng với 100 ml dd NaOH 1M, sau phản ứng hồn tồn cạn dd sau phản ứng thu 6,1 gam chất rắn khan Hãy tìm cơng thức cấu tạo X thỏa mãn gọi tên Câu 5: Trung hòa 11,8 gam amin đơn chức cần 200 ml dung dịch HCl 1M Tìm cơng thức phân tử X Câu 6: X aminoaxit no chứa nhóm NH nhóm COOH Cho 0,89 gam X tác dụng với HCl vừa đủ tạo 1,255 gam muối Tìm cơng thức cấu tạo X Câu 7: Cho 0,02 mol aminoaxit X tác dụng vừa đủ với 200 ml dung dịch HCl 0,1M thu 3,67 gam muối khan Mặt khác 0,02 mol X tác tác dụng vừa đủ với 40 gam dung dịch NaOH 4% Tìm cơng thức cấu tạo X Câu 8: Để trung hòa 200 ml dung dịch amino axit X 0,5M cần 100 g dung dịch NaOH 8%, cạn dung dịch 16,3 g muối khan Tìm công thức cấu tạo X Câu 9: X hỗn hợp este đơn chức (tạo ancol với axit liên tiếp dãy đồng đẳng) Đốt cháy hoàn toàn 28,6 gam X 1,4 mol CO 1,1 mol H2O Tìm cơng thức phân tử este Loại 4: Một số tập khác Câu 1: Thủy phân 1250 gam protein X thu 425 gam alanin Nếu phân tử khối X 100000 đvC số mắt xích alanin có X bao nhiêu? Câu 2: Một phân tử polietilen có phân tử khối 280000đvC Hãy tính hệ số polime hóa polime Câu 3: Xác định phân tử khối gần hemoglobin (huyết cầu tố) chứa 0,4% Fe khối lượng ( phân tử hemoglobin chứa nguyên tử sắt) * Các tập nâng cao (Làm tự nguyện): 28 Câu 1: Hỗn hợp Z gồm este X Y tạo ancol axit dãy đồng đẳng (MX