skkn trung học phổ thông

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Áp dụng mơ hình dạy học người học người đồng sáng tạo kiêm giảng dạy (teacher and student partnership) dạy học trường phổ thông Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2017 - 2018 Tác giả: I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến Đổi giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội, nước ta bối cảnh hội nhập, giới chuyển giờ, phút Một nội dung quan trọng đổi giáo dục toàn diện đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực học sinh, thay đổi tư tưởng, lề lối, thói quen học tập từ giúp nâng cao lực làm việc, suất lao động rèn luyện kĩ cần thiết Do đó, đổi phương pháp dạy học cấp học nói vơ cấp thiết So với trước đây, động học tập phương pháp học tập học sinh có nhiều thay đổi Trừ số học sinh có định hướng học tập rõ ràng, phần lớn học sinh lớp cuối cấp II cấp III mơng lung việc học, khơng có mục tiêu, động học tập Các em học chủ yếu theo thói quen, theo yêu cầu cha mẹ, thầy cô hướng tới thi Với mục đích định hướng học tập gây hệ luỵ nghiêm trọng là: học sinh đổ xô học thêm nhằm có thêm thật nhiều kiến thức, biết cách làm nhiều dạng tập, tiếp xúc với người, không quan tâm đến xã hội, thân thích gì, làm cho xã hội người xung quanh… Về lâu dài tạo hệ người trẻ sống lý tưởng, khơng có đam mê, thiếu lĩnh, vơ cảm, ích kỉ, thiếu tự giác, thiếu trách nhiệm với cộng đồng xã hôi… ảnh hưởng lớn đến tương lai đất nước Điều khiến yêu cầu đổi giáo dục, đặc biệt phương pháp dạy học cấp thiết hết Việc coi người học trung tâm coi trọng mục tiêu đổi giáo dục nhiều năm qua Tuy vậy, hiệu chưa thật rõ ràng Bằng chứng học sinh, sinh viên trở thành người lao động cho xã hội nhiều hạn chế lực, kĩ sống, thái độ… Bản thân giáo viên trường chuyên hàng đầu nước, vô trăn trở thực trạng Mong muốn nâng cao trình độ, đổi phương pháp, trau dồi kinh nghiệm để đào tạo hệ học sinh khơng thành đạt mà cịn có ích cho xã hội, cộng đồng thơi thúc chúng tơi tìm nhiều cách nhiều nơi để học hỏi Tình cờ, tơi biết mơ hình dạy học áp dụng nước phát triển: Hoa Kỳ, Oxtralia, New Zealand… – năm trở lại đây, dạng phát triển mơ hình lấy học sinh làm trung tâm qua diễn đàn Giáo viên sáng tạo Việt Nam Tuy nhiên, mơ hình dạy học dù khơng hồn tồn chưa triển khai rộng rãi Việt Nam Phần tài liệu tham khảo từ trang web nước ngoài, sau tổng hợp lại dịch cách dễ hiểu Trong trình dạy học, số nội dung, tơi đồng chí Trần Thị Kim Yến bàn bạc để soạn kế hoạch học thử nghiệm số lớp trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Kết trước mắt, thấy em hứng thú, chủ động với việc học, em phát huy khả sáng tạo, tự giác tìm hiểu vấn đề xung quanh cách hào hứng, trình bày sản phẩm công phu, độc đáo tự hào sản phẩm mình… Tất kết nhỏ thấy mang lại chút thay đổi giáo dục nói chung mầm non tương lai đất nước nói riêng Vì vậy, mạn phép viết lại kinh nghiệm nho nhỏ mình, hy vọng giúp ích nhiều cho q thầy việc dạy học trị, kể việc dạy nhà – em bé bạn trẻ sống học tập hạnh phúc hơn! II Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trước yêu cầu đổi giáo dục diễn vòng chục năm trở lại đây, nhà trường giáo viên tìm cách nhằm mong muốn thay đổi phương pháp giáo dục cho tồn diện hơn, khỏi việc dạy kiến thức, thơng qua hình thức đổi mới: dạy học theo nhóm, dạy học dự án,… kĩ thuật dạy học tích cực như: phịng tranh, khăn trải bàn… Tuy nhiên điều kiện áp dụng nhiều nơi hạn chế nhiều yếu tố: lực giáo viên khó tiếp cận triển khai mới, kĩ học sinh yếu chưa chuẩn bị từ cấp thấp hơn, điều kiện lớp học đơng, áp lực nội dung giảng, chương trình dài, u cầu kì thi… Đó rào cản khiến việc học nhà trường nặng nề, việc đổi giáo dục mang lại hiệu khơng cao (điều có khắc phục trường quốc tế) Việc đổi diễn vài tuần, tháng, năm Do vậy, kể với hàng loạt khó khăn kể trên, thành công học cốt yếu thầy trò Người thầy có suy nghĩ tích cực, giàu kinh nghiệm, nhiệt huyết có phương pháp giảng dạy tích cực Trị có khả tự học, khả làm việc nhóm… việc học diễn sn sẻ, ý Để đáp ứng nhiều yêu cầu lúc (việc học để đáp ứng chương trình dài, yêu cầu kì thi, kì vọng gia đình, rèn kĩ cho sống đóng góp cho xã hội em sau này…), giáo viên cần linh hoạt, lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp để vừa đáp ứng yêu cầu tại, vừa chuẩn bị cho học sinh hành trang quan trọng cho tương lai Mơ hình áp dụng số nội dung giúp đáp ứng yêu cầu xã hội đại (rèn luyện kĩ kỉ XXI) đồng thời tạo động lực mạnh mẽ cho tự học học sinh nhanh chóng giải khó khăn (học sinh nhanh chóng biết cách chiếm lĩnh tri thức khơng quan trọng dài hay ngắn, kì thi dù khó đủ lĩnh vượt qua) Bên cạnh thực trạng kể trên, giới thay đổi giờ, phút khiến việc đào tạo cần có thay đổi Nếu giáo dục người thầy trung tâm việc dạy học khơng cịn phù hợp thời điểm (mặc dù nhiều nơi, nhiều trường cịn phổ biến) kể mơ hình lấy học sinh làm trung tâm coi tích cực bộc lộ số điểm lạc hậu so với giới Với mơ hình lấy học sinh làm trung tâm, người thầy người chủ động định lựa chọn kiến thức để học sinh tìm tịi, q trình đào tạo nhanh, chi phí thấp có đầu đồng đều, ổn định chất lượng Các yêu cầu đầu nghề nghiệp phục vụ cho xã hội cơng nghiệp hố nên đào tạo chuẩn hóa kiến thức đáp ứng lao động cho sản xuất dây chuyền hàng loạt tiêu chuẩn hóa Mơ hình tiến giáo dục thầy trung tâm chỗ thầy dựa vào kinh nghiệm học tập trị để hướng dẫn trị tự tìm kiếm tri thức phương pháp, kĩ thuật dạy học Tuy nhiên, xã hội nay, trí tuệ nhân tạo ngày chiếm lĩnh, nguồn thông tin nhiều đa dạng giúp người học dễ dàng tiếp cận nguồn tri thức tự đào tạo, đồng thời ngành nghề đa dạng, dựa chủ yếu sáng tạo kĩ kỉ XXI người thầy hồn tồn coi người học người đồng hành, chí suy nghĩ tích cực có khía cạnh học trị cịn rành rẽ để dạy lại (hoặc hình thức tưởng thưởng để học trị chiếm lĩnh tri thức cách dạy lại) Vì vậy, việc đào tạo cần thay đổi, cần ý đến nhu cầu, lực chuyên biệt cá nhân đảm bảo thích ứng với nhiều nhóm ngành nghề Do đó, đầu đào tạo thời đại cần đa dạng Nếu trước khó khăn mà ngại ngần, khiến đổi bị cản trở mãi khơng tạo Do vậy, việc áp dụng mơ hình coi phù hợp với xu nên phổ biến giáo dục Tất nhiên, đổi cần mang tính lan toả, áp dụng môi trường phù hợp cụ thể, nội dung cụ thể… III Mô tả giải pháp sau có sáng kiến NỘI DUNG CỤ THỂ 3.1 Tìm hiểu mơ hình người học đồng sáng tạo 3.1.1 Bối cảnh xuất mơ hình dạy học Ý tưởng mơ hình xuất đầu thập kỉ 80 nhà giáo dục tiếng Bloom Sau áp dụng lần tiên bậc đại học Oxtraylia sinh viên tham gia vào việc lập kế hoạch liên quan đến nội dung học tập trước bắt đầu khóa học Khái niệm thừa nhận nhiều mơ hình “Một q trình cộng tác, đổi vai ln phiên thơng qua tất người tham gia có hội đóng góp nhau, không thiết phải theo cách giống nhau…” Sự xuất mơ hình sở mơ hình dạy học cũ bộc lộ nhiều hạn chế bối cảnh Với hầu hết giáo dục, giáo viên người định kế nội dung kế hoạch dạy học – tức chuẩn bị toàn kế hoạch học tập, chuẩn kiến thức, kĩ học sinh người thụ hưởng thảnh Mơ hình trì lâu dài qua nhiều quốc gia khác phát huy hiệu tốt suốt thời kì cơng nghiệp hóa Tuy nhiên, việc đào tạo hàng loạt học sinh, sinh viên chuẩn kiến thức đầu vào đầu giống để phù hợp với yêu cầu công việc thời đại công nghiệp không phù hợp Nhất ngành nghề mà nhân loại chưa biết tạo dựa chủ yếu sáng tạo nhóm kĩ kỉ XXI Nhiều ngành nghề làm việc dựa kiến thức tích lũy bị thu hẹp phạm vi việc làm trả lương hấp dẫn Rõ ràng, với nội dung, kế hoạch giảng dạy áp dụng cho nhiều lớp học, nhiều cá thể học sinh khác chắn phù hợp với đối tượng học tập đầu đa dạng mong muốn Cùng giáo viên, chương trình dạy mức độ tiếp thu khả đạt điều giáo viên kì vọng khác Điều giáo viên chuẩn bị lường trước giáo án/ kế hoạch học tập khơng đáp ứng với mong muốn học tập trình độ học tập nhiều học sinh dù kế hoạch có hồn hảo hay linh hoạt Do đó, có giáo dục tiến tiến giới bắt đầu quan tâm nhiều mơ hình học mà người học người đồng sáng tạo kiêm giảng dạy – Teacher – Student partnership (từ sau sử dụng cụm từ vắn tắt “mơ hình đồng sáng tạo” cho tên mơ hình này) Có thể nói cách thuận lợi để tạo kế hoạch học tập linh hoạt nhất, có đáp ứng trực tiếp nhu cầu, lực học tập người học Bối cảnh dạy học vai trị lịch sử hai mơ hình dạy học có ảnh hưởng trực tiếp đến cách giáo viên chuẩn bị kế hoạch học tập Mơ hình Bối cảnh dạy học Ảnh hưởng Nghề nghiệp chủ yếu liên quan Đào tạo chuẩn hóa kiến thức đáp ứng lao đến q trình cơng nghiệp hóa động cho sản xuất dây chuyền Giáo hàng loạt tiêu chuẩn hóa viên Giáo viên người có ưu Giáo viên định việc truyền bá kiến tiếp cận nhiều kiến thức thức Do đó, q trình đào tạo nhanh, chi định (thơng qua q trình đào tạo phí thấp có đầu đồng đều, ổn định nguồn tài liệu) chất lượng Ngành nghề đa dạng, dựa Đào tạo cần ý đến nhu cầu, lực chủ yếu sáng tạo kĩ chuyên biệt cá nhân đảm bảo kỉ XXI thích ứng với nhiều nhóm ngành nghề Người Do đó, đầu đào tạo đa dạng học đồng Nguồn thông tin dạng, Học sinh người tiếp cận sáng tạo nhu cầu học tập phát triển biết nhiều nguồn kiến thức đa dạng thân đa dạng hồn tồn tham gia q trình đào tạo tự đào tạo Hình ảnh sau ví dụ mơ tả khác biệt mơ hình dạy học mà giáo viên giữ vai trị định với mơ hình dạy học đồng sáng tạo: Mơ hình người học đồng sáng tạo có nhiều điểm tương đồng với mơ hình lấy người học làm trung tâm điểm mơ hình cho phép người học chủ động trình chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên, mơ hình người học đồng sáng tạo làm sâu sắc lí thuyết lấy người học làm trung tâm cách trao quyền chủ động cho người học nhiều Chúng ta xem xét khác biệt mục sau 3.1.2 Sự tương đồng ưu việt mơ hình đồng sáng tạo so với mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm  Sự tương đồng hai mơ hình dạy học - Về mục tiêu dạy học Đều hướng vào việc chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập phát triển cộng đồng, tơn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm người học… - Về nội dung dạy học Đều có quan điểm hệ thống kiến thức lí thuyết chưa đủ để đáp ứng mục tiêu chuẩn bị cho sống Cần trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức lí thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn Dạy học không đơn giản cung cấp tri thức mà phải hướng dẫn hành động Khả hành động yêu cầu đặt đối cá nhân mà cấp độ cộng đồng địa phương tồn xã hội Chương trình giảng dạy phải giúp cho cá nhân người học biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng; “từ học làm đến biết làm, muốn làm cuối muốn tồn phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động sáng tạo” - Về phương pháp dạy học Đều coi trọng việc tổ chức cho học sinh hoạt động thơng qua học sinh vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu - Về hình thức tổ chức dạy học Đều linh hoạt thường dùng bàn ghế cá nhân, bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Nhiều học tiến hành phịng thí nghiệm, ngồi trời, Viện bảo tàng hay sở sản xuất… - Về đánh giá Đều giúp học sinh hiểu tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá tự đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình học tập, trọng bổ khuyết mặt chưa đạt so với mục tiêu trước bước vào phần chương trình Tính ưu việt mơ hình người học đồng sáng tạo so với mơ hình lấy HS làm trung tâm Có thể nói hai mơ hình dạy học quan tâm nhu cầu khả người học, đáp ứng tốt đến tính cá thể người học Tuy nhiên, mơ hình người học đồng sáng tạo có nhiều điểm ưu việt phương diện cá thể hóa chủ động hóa q trình tự đào tạo người học, khơng cịn giúp người dạy có điều kiện học hỏi lại kinh nghiệm người học, từ hiểu biết người học sâu sắc Qua nghiên cứu tài liệu, thấy ưu điểm mơ hình người học đồng sáng tạo thể rõ mặt sau: - Thứ nhất, nội dung học tập: học sinh quyền thảo luận với giáo viên nội dung học tập phù hợp với nhu cầu lực trình tự logic phát triển nội dung học tập Nghĩa từ q trình tiếp cận với mơn học/học phần học sinh có quyền bàn bạc học người định lựa chọn cuối với số học phần không bắt buộc - Thứ hai, kế hoạch học tập: học sinh người tự lập kế hoạch học tập với tiến trình, thời hạn phạm vi giới hạn cho phép môn học người dạy - Thứ ba, hình thức học tập: Đây điểm khác biệt lớn học sinh quyền lựa chọn hình thức học tập phù hợp với khả nhu cầu phát triển thân cá nhân Tất nhiên, hình thức học tập dẫn đến sản phẩm học tập tương ứng đồng ý giáo viên Đó báo cáo, phim ngắn, cẩm nang… - Thứ tư, đánh giá kết học tập, học sinh người chịu trách nhiệm cao khả chiếm lĩnh nội dung học tập thỏa thuận từ trước Phản hồi từ người học khác (bao gồm giáo viên) thụ hưởng thành tìm hiểu của cá nhân có ý nghĩa quan trọng để người học tự hồn thiện khơng có ý nghĩa xếp hạng Hơn nữa, sản phẩm học tập có tính ứng dụng trực tiếp công bố rộng rãi để nhận phản hồi từ môi trường thực tế  Bảng so sánh sau làm rõ ưu điểm mơ hình dạy học đồng sáng tạo so với mơ hình đề xuất trước đó: Tiêu chí Dạy học truyền thống Người Giáo viên Dạy học lấy người học làm trung tâm Giáo viên Dạy học mà người học đồng sáng tạo Giáo viên đề xuất – học định nội dung học sinh lựa chọn Kế hoạch học tập Giáo viên chủ động làm theo giáo án để truyền đạt kiến thức Hình thức học tập Giáo viên giảng, Giáo viên hướng Học sinh định hình học sinh ghi chép dẫn, hỗ trợ, học sinh thức học tập giảng dạy thực nhiệm vụ lại kiến thức lĩnh hội theo giáo án Đánh giá Giáo viên người Giáo viên học Học sinh chịu trách nhiệm sinh đánh giá cao nhất, giáo viên, bạn học, cộng đồng phản hồi cho sản phẩm học sinh Ảnh hưởng Chi phí đào tạo thấp thấp người học thụ động phụ thuộc nhiều vào giáo viên Giáo viên tạo Học sinh đề xuất kế hoạch nhiệm vụ để học chiếm lĩnh kiến thức kĩ sinh thực chiếm lĩnh kiến thức Nhu cầu trình độ người học quan tâm giáo viên người có quyền định Người học thể vai trò chủ động học theo nhu cầu lực, giáo viên có q trình học ngược để hiểu học viên 3.1.3 Phạm vi ứng dụng mơ hình đồng sáng tạo Có thể khẳng định thời đại bùng nổ công nghệ thơng tin tri thức vài trị người thầy khó người định cung cấp cho học sinh loại kiến thức mà nên người hướng dẫn học sinh làm để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ học sinh mong muốn có Do đó, mơ hình người học đồng sáng tạo theo thời gian chắn có ưu để áp dụng rộng rãi với nhiều điều kiện học tập, nhiều cấp bậc học, môn học khác Tuy nhiên, cần thiết phải nói thêm rằng, điều kiện thi cử chuẩn kiến thức kĩ cụ thể nước ta, việc đào tạo để có chất lượng đồng cần thiết Đối với phần kiến thức bắt buộc có xuất kì thi riêng phần nội dung phải giảm tính tự học sinh, cịn phần khác mơ hình chọn hình thức học tập, lập kế hoạch dạy học, giảng dạy đánh giá hồn tồn thực Tuy nhiên, số học phần có tính linh hoạt cao chủ đề học tập kĩ cần đạt nội dung, hình thức học cần thể cách uyển chuyển để đáp ứng với nhu cầu trình độ học sinh Cụ thể, qua tìm hiểu nghiên cứu thực nghiệm chúng tơi, mơ hình hồn tồn áp dụng dạy học địa lý địa phương chương trình phổ thơng 3.1.4 Những lợi ích áp dụng mơ hình người học đồng sáng tạo Lợi ích quan hệ hợp tác học tập mơ hình đồng sáng tạo rõ ràng: - Đối với giáo viên mơ hình có lợi ích là: • Học sinh ý thức mục đích học tập • Giáo viên – học sinh – bạn nhóm làm việc cá nhân lợi ích chung • Học sinh “dạy” cho học sinh cách để hiểu cơng việc giáo viên • Giao tiếp với giáo viên với vai trò đồng cấp giúp cải thiện môi trường học đường theo nhiều cách • Học sinh dễ dàng bộc lộ với giáo viên điều họ muốn điều giúp họ học tốt • Giáo viên học sinh giúp đỡ lẫn • Học sinh trao quyền chủ động hồn tồn giúp kích thích phấn khởi học tập • Nâng cao hiệu quản lý lớp học giáo viên • Giáo viên biết cách tiếp cận hợp tác với học sinh • Giáo viên hiểu rõ điểm mạnh điểm yếu cá nhân • Giáo viên khơng phải đốn học sinh biết hiểu - Đối với học sinh • Hiểu cách học • Biết tầm quan trọng giao tiếp / đối thoại với giáo viên • Hiểu biết mục đích học tập • Kết nối nhiều với trường học • Hiểu phương pháp sư phạm • Tự nhận thức cách hành vi học tập ảnh hưởng đến học sinh khác lớp học - Đối với mối quan hệ giáo viên học sinh • Phá vỡ rào cản học sinh giáo viên • Xây dựng mối quan hệ giao tiếp thuận lợi • Tăng tơn trọng cho giáo viên • Giáo viên học sinh dễ tiếp cận • Học sinh đánh giá cao nỗ lực giáo viên mục đích chun mơn đạo đức 3.2 Sử dụng mơ hình đồng sáng tạo dạy học 3.2.1 Quy trình áp dụng mơ hình Bước 1: Giáo viên học sinh thảo luận nội dung học tập Giáo viên hỏi học sinh nội dung họ muốn thực để hình thành kĩ theo u cầu mơn học (ví dụ kĩ sử dụng đồ chẳng hạn), cho học sinh vài lựa chọn liên quan (ví dụ thơng qua thực địa, hướng dẫn du lịch, thuyết trình tạo cẩm nang…) Cho phép học sinh chọn chủ đề yêu thích, lựa chọn tài liệu đọc phát cho lớp định không gian thực tập trước đến lớp Bước 2: Học sinh lựa chọn hình thức học tập Với chủ đề/nội dung học tập lựa chọn, học sinh quyền chọn hình thức học tập phù hợp với khả năng, mong muốn Bước 3: Học sinh lên kế hoạch học tập Học sinh yêu cầu viết kế hoạch học tập nội dung chọn để tạo sản phẩm học tập tương ứng Kế hoạch học tập có tư vấn giáo viên để đảm bảo hiệu tiến độ học tập Tuy nhiên, học sinh thực lên kế hoạch tư vấn giáo vừa đủ đảm bảo việc học sinh biết họ học gì, cách nào, cần phải gì, phải làm việc đó, làm đâu cho nội dung học tập mà họ lựa chọn (what, how, how well, why, where, and when to learn) Điều bao gồm học sinh thiết kế chương trình giảng dạy, lập kế hoạch cho ngày học, đồng sáng tạo thiết kế không gian học tập mới, hoạt động học tập xây dựng dựa kinh nghiệm, hiểu biết, ý tưởng ý kiến học sinh Bước 4: Học sinh giảng dạy lại nội dung học tập Học sinh “dạy” lại cho giáo viên học sinh khác nội dung mà lĩnh hội Để tiết học hiệu quả, học sinh đề nghị chuẩn bị thuyết trình, tài liệu tích lũy phát trước tài liệu đọc cho lớp nhằm tăng tính phản biện người nghe Bước 5: Giáo viên – bạn học phản hồi đánh giá Trong mơ hình đồng sáng tạo, giáo viên học sinh người đánh giá Tuy nhiên, tiêu chí đánh giá lẫn kết tốt trao quyền thiết lập tiêu chí cho học sinh, cách nhìn nhận học sinh Q trình giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn thơng qua hướng dẫn nhiệm vụ ví dụ Do quy trình làm việc nên phương pháp dạy học phù hợp với mơ hình phương pháp dạy học Dự án Tuy nhiên mơ hình này, phương pháp dạy học Dự án khác với Dự án mơ hình lấy người học làm trung tâm chỗ: Dự án học sinh hoàn toàn chủ động nội dung, kế hoạch, phân công, sản phẩm, đánh giá Khi giao hoàn toàn chủ động, lực học sinh phát huy hiệu tảng cho sáng tạo Ví dụ việc giáo viên trao quyền đánh giá bạn lớp cho học sinh thông qua bước hướng dẫn sau: Mục tiêu: “Hãy tạo phiếu đánh giá bạn lớp học với tiêu chí riêng em đề xuất” Câu hỏi gợi ý: Học sinh đánh giá loại A (xuất sắc) thường làm trước, sau buổi thảo luận? Câu hỏi tương tự cho học sinh loại B (tốt), loại C (trung bình), loại D (yếu) Liệt kê tiêu chí đánh giá cho xếp loại học sinh Nhiệm vụ (20 phút): - Liệt kê tiêu chí cho xếp loại A - Làm việc cá nhân trước, sau làm việc nhóm tổng hợp lại tiêu chí quan trọng mối bạn học sinh xếp loại A - Bảng liệt kê kết tổng hợp ý kiến cá nhân thành viên nhóm cho tiêu chí đánh giá bạn học sinh xếp loại A Đúng Chuẩn bị trước tiết học Có trình bày Nhận xét có liên quan nội dung học Khơng sử dụng điện thoại di động lớp Nhận xét có tích khích lệ Khơng sử dụng máy tính xách tay lớp Chuẩn bị đọc nội dung trình bày trước cho lớp Ghi chép Làm việc với người khác nhóm làm việc Tham gia vào hoạt động Quan tâm giảng Hỗ trợ việc di chuyển lớp học Hăng hái thảo luận cấp độ bề mặt Nhắc nhở thành viên khác Hoàn thành nhiệm vụ ngồi lên lớp Tập trung Cơng việc chu đáo Đóng góp vào thảo luận lớp Lãnh đạo cơng việc nhóm lớp Đưa nhận xét sâu sắc đặt câu hỏi Có thảo luận Nói lần tiết Tương tác với ý Lắng nghe bạn bè tưởng bạn Tôn trọng người xung quanh tiết học kỳ thể rõ kiến trúc Việt Cổng xây dựng theo lối cửa vịm lối, hai bên có hai hàng cột Ngày hội rằm tháng 3, ngày hội truyền thống, cầu thu hút nhiều lượng khách đến thăm quan, du lịch e, Nhà thờ Đổ Hình 12 Nhà thờ đổ Hải Lý Trước đây,nhà thờ nằm bên bờ biển Xương Điền, xã Hải Lý, huyện Hải Hậu quần thể gồm nhiều nhà thờ lớn nhỏ Tuy nhiên, theo thời gian, nước biển xâm lấn đất liền làm ảnh hưởng lớn đến cơng trình Giáo dân vùng lần chuyển nhà thờ vào đất liền để tránh "xâm lấn" biển Nhà thờ đổ bờ biển Xương Điền mang tên Trái Tim, bị bỏ hoang từ năm 1996 Tuy nhiên nằm đơn độc, chênh vênh nghiêng nghiêng bờ biển, bà tiến hành hoạt động chài lưới nên tạo nên phong cảnh độc đáo thu hút khách du lịch, đặc biệt giới trẻ f, Nhà thờ Chính Tịa Bùi Chu Nhà thờ Chính Tịa xây dựng vào cuối kỷ XIX khánh thành năm 1885 Xuân Ngọc, XuânTrường, Nam Ðịnh, với chiều dài 78m, rộng 27m, cao15m Hình 13 Nhà thờ Chính Tịa Bùi Chu Trải qua 100 năm, ngơi nhà thờ đứng vững với cột gỗ lim đường nét hoa văn mang dấu ấn kiến trúc phương Tây.Nhà thờ xây dựng mang đậm nét kiến trúc Pháp nhà thờ đạo kito Vẻ đẹp rêu phong huyền bí cổ kính, thu hút hàng nghìn du khách thập phương đến thăm quan tìm hiểu g, Cánh đồng muối Nam Định 38 Hình 14 Cánh đồng muối Văn Lý Cánh đồng muối Hải Hậu thuộc thôn Văn Lý, xã Hải Lý, huyện Hải Hậu tiếng khắp nước Nằm gần di tích nhà thờ Đổ, cánh đồng muối Hải Hậu coi địa điểm lí tưởng để níu chân du khách, phát triển du lịch trải nghiệm Du khách tham gia hoạt động sản xuất muối với công đoạn như: đào rãnh, dẫn nước, phơi, bừa… h, Chợ Viềng Xuân Hình 15 Chợ Viềng Xuân Chợ Viềng Xuân tổ chức năm vào ngày mùng mùng tháng Giềng xã Trung Thành huyện Vụ Bản Theo phong tục, người dân xưa họp chợ chủ yếu để mua bán nơng cụ thúng, địn gánh, liềm, nong, nia,…phục vụ cho mùa lúa tới Hiện chợ xuất thêm nhiều mặt hàng khác, đa dạng hơn, phục vụ người dân chủ yếu đồ cổ, đồ đan lát, hàng nông cụ rèn sắt, xanh thịt bò Chợ thu hút hàng vạn người thăm quan, mua sắm với quan niệm “đi chợ cầu may” Phiên chợ nhân dân gọi với tên “chợ Âm phủ” họp vào ban đêm, mặt hàng xong mua thường thịt bò cảnh, du khách thường kết hợp chợ Viềng xuân với lễ phủ Dày vị trí gần i,Văn hố ẩm thực - Phở bị Nam Định Nhắc tới phở bị hẳn người nhớ tới Nam Định kết hợp thịt bò , phở , loại gia vị tạo nên phở trứ danh Phở bị Nam Định có nhiều nguồn gốc tiếng phở bò Giao Cù Ngày phở bò gia truyền Nam Định phổ biến miền đất nước 39 Hình 16 Phở bị Giao Cù - Nem nắm Giao Thuỷ Nem nắm ăn gần gũi với nhiều người, đặc biệt cánh mày râu Nem nắm dùng làm mồi nhậu quen thuộc vui dân dã Nem Giao thủy đặc sản đáng tự hào huyện Giao Thủy, Nam Định Nem nắm chế biến từ thịt, bì lợn thái mỏng, trộn với thính gạo gia vị Sợi nem Giao Thủy thái mỏng tay, không dùng máy nhiều nơi, nên sợi nem mềm mà giịn thấm gia vị Khi ăn nem gói sung, đinh lăng, chấm với nước mắm Sa Châu (huyện Xuân Thủy) dậy lên hương vị đặc trưng, béo ngậy Hình 17 Nem nắm Giao Thủy - Bánh gai Bà Thi Hình 18 Bánh gai Bà Thi Nam Định mảnh đất sinh bánh gai thơm ngon, dẻo thứ đặc sản tiêu biểu đất Thành Nam Bánh gai Nam Định tiếng Bánh gai Bà Thi Đây bánh gai truyền thống giữ hương vị nguyên gai gạo nếp Cùng với nhân bánh 40 tổng hợp nhiều nguyên liệu đỗ xanh bỏ vỏ, thịt mỡ, lạc, sen, dừa… loại chút ngun liệu đủ để hịa quyện vào tôn lên mùi vị khác biệt, thơm ngậy bùi k, Làng nghề - Làng nghề dệt tơ lụa cổ chất Cổ Chất “Nam Định có bến đị Chè – Có tàu Ngơ Khách, có nghề ươm tơ” Câu ca đưa ta với làng nghề Cổ Chất, Nằm bên dịng sơng Ninh thơ mộng làng nghề dệt Cổ Chất tiếng với nghề trồng dâu nuôi tằm, ươm tơ, dệt lụa Đến nơi bạn có cảm giác yên ả vùng quê khám phá nhiều điều mẻ Hình 19.Phơi tơ làng Cổ Chất Làng Cổ Chất thuộc xã Phương Đình, huyện Trực Ninh nằm cách trung tâm thành phố Nam Định chừng 20km, trục đường từ trung tâm thành phố Nam Định biển Quất Lâm.‘Một nong tằm năm nong kén, nong kén chín nén tơ’, ca dao tục ngữ từ tâm thức bao người tận mắt nhìn thấy quy trình từ kén tằm kéo tơ Nhưng ngày ngắn ngủi dạo qua làng tơ Cổ Chất, bạn khơng đắm chìm khung cảnh làng q bình mà cịn biết cơng đoạn trình làm tơ - Làng nghề gỗ La Xuyên Nghề mộc truyền thống La Xuyên mà đỉnh cao nghệ thuật chạm khắc đạt đến độ hoàn hảo Người thợ nơi xứ Đơng, xứ Đồi làm đẹp cho làng q Sản phẩm lớn họ cơng trình kiến trúc với ngang dãy dọc mở rộng mặt nâng cao chiều cao lên với mái cong cổ kính Sản phẩm phong phú thông dụng hương án, bát biểu, tượng, cửa, võng, sập gụ, tủ chè thể trình độ kỹ thuật cao Hình 20.Đục mỹ nghệ làng gỗ La Xuyên Ngày nay, La Xuyên thôn xã Yên Ninh, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định làng nghề sống với thời gian ngày tiếng, nhận đơn hàng toàn quốc Với truyền thống làng nghề lâu đời, La Xuyên góp phần làm rạng rỡ cho quê hương, đất nước 3, Điều kiện khác để phát triển du lịch 41 Về nguồn lực phát triển du lịch Nam Định, phải kể đến nhân tố khác như: sở hạ tầng, sở vật chất –kĩ thuật, vốn, thị trường … a, Cơ sở hạ tầng Cơ sở hạ tầng Nam Định tương đối hồn thiện, giao thơng vận tải - Đường tơ có vai trị quan trọng giao thơng tỉnh Tỉnh có số tuyến đường quan trọng chạy qua như: QL10, QL38B, QL21,… nối liền Nam Định với thành phố khác Ninh Bình, Thái Bình, Hà Nội,… , thuận lợi cho hoạt động di chuyển tham quan du lịch du khách Ngoài mạng lưới đường tuyến khác nâng cấp, mức độ bê tơng hóa cao Hình 22 Ga Nam Định - Bên cạnh đó, tỉnh điểm dừng tuyến đường sắt Bắc-Nam nên thuận lợi cho du lịch Hình 21.Bản đồ giao thông tỉnh Nam Định b, Cơ sở lưu trú Cơ sở lưu trú tỉnh bật với nhiều khách sạn, nhà hàng, khu vui chơi giải trí - Hiện tồn tỉnh có khoảng 228 sở lưu trú với tổng 2760 phịng nghỉ Ví dụ: Luxury Nam Định, KS Vị Hoàng, Golden Palace, NH Trúc Vàng….Đặc biệt hệ thống khách sạn nhà hàng bãi biển Quất Lâm Thịnh Long ngày đầu tư nâng cấp giá rẻ Tân Thịnh , Hải Âu , 42 Hình 23.Một số khách sạn tiếng Nam Định - Một số khu vui chơi hấp dẫn như: Ngăm Resort, công viên Vị Xuyên, công viên Tức Mặc… c,Vốn đầu tư cho phát triển du lịch Nam Định Hiện tỉnh thu hút nguồn vốn đầu tư lớn từ doanh nghiệp với tổng số vốn ước tính dao động từ 2000- 3000 tỷ VNĐ Các khu vực đầu tư du lịch Nam Định chủ yếu cho việc xây dựng khu sinh thái, khu du lịch biển, khu vui chơi giải trí… Ví dụ: dự án xây dựng khu sinh thái biển Rạng Đông-Nghĩa Hưng, khu du lịch nghỉ dưỡng, tắm biển Giao Phong –Giao Thủy… d,Thị trường, dân cư lao động Hiện thị trường du lịch Nam Định chủ yếu nguồn chính: khách du lịch tỉnh, hai khách du lịch từ tỉnh lân cận Hà Nội, Ninh Bình, Thái Bình,…Như thấy đa phần khách nội địa (chiếm khoảng 97%), khách quốc tế Đây hạn chế lớn công tác quảng bá thu hút khách du lịch tỉnh Với dân số khoảng triệu người, mức sống ngày cao tạo điều kiện cho du lịch tỉnh phát triển Lao động hoạt động khu du lịch chủ yếu người dân địa phương có nhiều kinh nghiệm hiều biết nhiên số lượng nên khơng đáp ứng nhu cầu Bên cạnh , số lượng công ty du lịch ngày nhiều, chất lượng tốt như: Tổng công ty Tasco, công ty cổ phần Sơn Nam, công ty cổ phần du lịch Đông Hưng, công ty cổ phần thương mại du lịch YoLo,… II.Tình hình phát triển ngành du lịch Nam Định 1, Tình hình phát triển a, Khách du lịch Lượng khách du lịch đến Nam Định năm trì ổn định tốc độ tăng trưởng mức 10% /năm Năm 2007 lượng khách du lịch đến Nam Định đạt khoảng 629 nghìn lượt người, chiếm 2,3% lượng khách du lịch nước Khách nội địa chiếm tỉ trọng cao, khoảng 98%, khách quốc tế chiếm khoảng 2% Đặc điểm nguồn khách du lịch: 43 - Theo việc làm: Hình 24 Đối tượng cơng nhân viên chức chiếm tỉ trọng cao (52%), thứ hai người kinh doanh, buôn bán (18%), đến học sinh sinh viên (12%) khách hưu trí (12%), đối tượng khác (6%) - Theo độ tuổi: Hình 25 Tỉ lệ khách du lịch 36 tuổi cao nhất, chiếm 48%, thứ hai tỉ lệ độ khách từ 36 – 55 tuổi chiếm 42%, chiếm tỉ trọng thấp đối tượng khách du lịch 55 tuổi khoảng 10% - Theo lượt đến: 44 Hình 26 Tỉ lệ khách đến lần đầu chiếm 56%, tỉ lệ khách quay lại lần quay lại lần lần thấp hơn, chiếm 22% b, Doanh thu du lịch Doanh thu từ du lịch tăng lên đáng kể, từ năm 2002 - 2011 tăng từ 52,5 tỷ đồng lên 193 tỷ đồng, tăng 140,5 tỷ đồng, tăng 3,7 lần Song tỉ trọng doanh thu từ du lịch tỉnh Nam Định cấu nước cịn thấp, chưa đến 1%, năm 2012 chiếm khoảng 0,7% Về cấu doanh thu du lịch: Bảng cấu doanh thu du lịch Nam Định giai đoạn 2005 – 2014 (đơn vị: %) Năm 2005 2010 2014 Lưu trú – ăn uống 31,9 68,6 73,0 Mua sắm – lễ hội 60,0 22,6 17,2 Khác 8,1 8,8 9,8 Lưu trú – ăn uống Mua sắm – lễ hội Khác Hình 27 Biểu đồ thể thay đổi quy mô cấu doanh thu du lịch Nam Định Trong giai đoạn 2005 -2010, cấu doanh thu du lịch Nam Định có chuyển dịch theo hướng: Tăng tỉ trọng doanh thu từ hoạt động lưu trú – ăn uống, tăng 41,1% vươn lên dẫn đầu vào năm 2014, giảm tỉ trọng doanh thu từ hoạt động mua sắm – lễ hội, giảm 42,8% tụt xuống vị trí thứ 2, doanh thu từ hoạt động khác có xu hướng tăng nhẹ, tăng 1,7% Như vậy, bình quân chi tiêu lượt khách du lịch Nam Định thấp Nguyên nhân chủ yếu số ngày lưu trú ngắn dịch vụ đa dạng, chưa hấp dẫn du khách c, Hình thức du lịch 45 Hình 28 Cơ cấu hình thức du lịch tỉnh Nam Định Du lịch Nam Định phát huy tốt tiềm tài nguyên du lịch tâm linh phong phú tỉnh nhà, lễ hội truyền thống Song hình thức du lịch chưa thực đa dạng, đặc biệt loại hình du lịch mang lại lợi nhuận lớn như: du lịch nghỉ dưỡng, sinh thái, trải nghiệm… Hiện tỉnh có liên kết phát triển du lịch với điểm văn hóa tỉnh Quảng Ninh – Hải Phịng – Thái Bình- Nam Định – Hà Nội việc phát triển tour du lịch liên vùng hứa hẹn mang lại nhiều triển vọng cho ngành du lịch Nam Định Nguyên nhân - Tài nguyên du lịch tự nhiên chưa thực phong phú, có số bãi biển nhỏ,núi thấp phân bố lẻ tẻ, cảnh quan không thực hấp dẫn du khách Bãi biển nằm cửa sông nên nước đục, xanh, nhiều phù sa rác Bên cạnh mơi trường biển nhiều nơi bị nhiễm nghiêm trọng ý thức khách du lịch việc quy hoạch dọn dẹp chưa tổ chức quy củ Hình 29 Bãi biển Quất Lâm bị ô nhiễm - Tài nguyên du lịch nhân văn số hạn chếnhư: nhiều địa điểm bị ô nhiễm nặng nề, di sản bị xâm phạm, phá hoại, làm hình ảnh khu di tích Việc tổ chức lễ hội cịn tràn lan, mang tính hình thức, dần sắc văn hoá, an ninh chưa thực đảm bảo… - Nguyên nhân khác: + CSHT-VCKT :Các loại hình vận tải đa dạng (vd: đường sơng, đường biển, đường không, chưa phát triển) Chất lượng mặt đường chưa cao, thường xảy ngập úng mưa lớn… Hệ thống nhà ga bến xe sở nghèo nàn, cũ kĩ Tỉ lệ sử dụng sở lưu trú chưa cao chủ yếu tour du lịch thăm quan Nam Định dài ngày, chất lượng sở chưa cao, số lượng khách sạn, nhà hàng đạt chuẩn quốc tế cịn ít, chủ yếu tập trung TP.Nam Định +Nguồn nhân lực du lực cịn thiếu, trình độ chun mơn nghiệp vụ chưa cao Vốn cho phát triển du lịch mức thấp + Cơ chế tổ chức quản lý du lịch nhiều hạn chế + Hoạt động du lịch cịn mang tính thời vụ + Các hoạt động du lịch, sản phẩm du lịch đa dạng, chưa có tính đặc thù khu vực 46 + Mơi trường du lịch địa phương nhiều nơi bị ô nhiễm nặng nề, sau mùa lễ hội III Giải pháp quảng bá phát triển du lịch Nam Định 1, Giải pháp phát triển thị trường khách xác định sản phẩm du lịch văn hóa đặc trưng Với thị trường khách quốc tế, Nam Định có 10 nhóm khách trọng điểm là: Trung Quốc, Pháp, Nhật Bản, Anh, Mỹ, Úc, Hàn Quốc, Canada, Đức, nước ASEAN Với thị trường khách nội địa, nhóm khách ưu tiên cao khách loại hình du lịch tín ngưỡng công nhân viên chức kinh doanh Điểm du lịch ưu tiên quần thể di tích văn hóa lịch sử đền Trần cụm di tích Phủ Giày 2, Giải pháp tổ chức không gian du lịch - Phát triển du lịch theo vùng: + Vùng du lịch Tây - Bắc, bao gồm thành phố Nam Định, huyện Mỹ Lộc, Ý Yên, Vụ Bản, Nam Trực, Xuân Trường, Trực Ninh, vùng có nhiều tiềm phát triển du lịch văn hóa với hệ thống di tích, làng nghề tương đối bật tập trung như: Đền Trần, Phủ Giày, chùa Cổ Lễ, nhà lưu niệm cố Tổng bí thư Trường Chinh, làng cảnh Vị Khê, làng chạm khắc gỗ La Xuyên, … + Vùng du lịch Đông – Nam: bao gồm huyện ven biển Giao Thủy, Hải Hậu, Nghĩa Hưng đầu tư phát triển du lịch biển Nam Định - Tổ chức khu, điểm du lịch văn hóa: chia thành nhóm gồm nhóm điểm du lịch có ý nghĩa quốc gia nhóm điểm du lịch có ý nghĩa địa phương 3, Giải pháp sở vật chất kỹ thuật du lịch - Tập trung đầu tư từ nguồn vốn ngân sách Nhà nước Bên cạnh đó, huy động thêm nguồn lực tài nhân dân tổ chức trong, nước - Trong thời gian tới cần phải ưu tiên phát triển khách sạn cao cấp, tổ hợp khách sạn kết hợp trung tâm thương mại, nghỉ dưỡng, hội nghị, hội thảo - Cần đa dạng hóa loại hình dịch vụ kèm sở lưu trú, bên cạnh dịch vụ ăn uống, cần bổ sung dịch vụ hội nghị, bar, phịng thể hình, chăm sóc sắc đẹp Đồng thời, ưu tiên đầu tư tơn tạo di tích văn hóa, lịch sử, đặc biệt điểm du lịch có ý nghĩa quốc gia như: quần thể di tích lịch sử văn hóa Trần, cụm di tích Phủ Giày 4, Giải pháp lao động du lịch - Nâng cao trình độ đội ngũ quản lý nhà nước du lịch cách: đào tạo ngoại ngữ, nâng cao chuyên ngành du lịch sách đãi ngộ, thu hút nhân tài - Xây dựng thực tiêu chuẩn 4s: tươi cười (smile), chân thành (sincere), mau lẹ (speed), thông minh (smart) doanh nghiệp du lịch - Tổ chức buổi nói chuyện, chia sẻ kinh nghiệm, nâng cao nhận thức du lịch cư dân địa phương 5, Giải pháp tổ chức, quản lý du lịch - Đảm bảo tổ chức máy quản lý nhà nước du lịch cấp hoạt động có hiệu - Nâng cao trình độ quản lý du lịch - Đơn giản hóa thủ tục hành - Ứng dụng khoa học, cơng nghệ phát triển du lịch - Đảm bảo an ninh, trật tự cho hoạt động du lịch 6, Giải pháp bảo tồn di sản văn hóa - Tơn tạo bảo vệ giá trị di sản - Giữ gìn mơi trường điểm du lịch cách: tuyên truyền giáo dục ý thức người dân tham gia du lịch, tăng cường đội ngũ cán vệ sinh môi trường di sản, xử phạt đối tượng có hành vi xâm hại di sản - Cân đối lợi ích di sản mang lại cho đối tượng: quyền, người dân địa phương, doanh nghiệp du lịch khách du lịch - Nâng cao ý thức người dân bảo vệ giữ gìn di sản, đảm bảo lễ hội văn minh chiến dịch truyền thơng, tun truyền đồng thời tích hợp dạy học liên môn bảo vệ di sản nhà trường 7, Giải pháp xúc tiến, quảng bá du lịch 47 - Xác định chiến lược: điểm đến đặc trung, sản phẩm đặc trưng, xúc tiến tour, tuyến du lịch đặc trưng - Đẩy mạnh liên kết vùng, đặc biệt với trung tâm cấp khách Hà Nội - Xác lập thương hiệu cho du lịch Nam Định là: du lịch văn hóa, tín ngưỡng kết hợp du lịch sinh thái, khám phá, trải nghiệm - Tăng cường quảng cáo du lịch trực tuyến C, KẾT LUẬN Đề tài nêu tiềm năng, tình hình phát triển ngành du lịch Nam Định, đồng thời nêu giải pháp thiết thực để phát triển du lịch Nam Định cách bền vững Qua việc hoàn thiện đề tài chúng em học hỏi nhiều kiến thức quê hương hình dung bước để tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học, kĩ làm việc nhóm, kĩ soạn thảo văn bản, kĩ thuyết trình, kĩ thu thập chọn lọc tài liệu… Báo cáo tránh sai sót, mong góp ý quý thầy cô bạn! Xin chân thành cảm ơn MỤC LỤC A Lý chọn đề tài -1 B Nội dung đề tài: Khái quát I Điều kiện phát triển du lịch Tài nguyên du lịch tự nhiên 2 Tài nguyên du lịch nhân văn Các nhân tố khác 16 II Tình hình phát triển -19 III Giải pháp quảng bá phát triển du lịch Nam Định -23 C Kết luận 25 48 PHỤ LỤC 2: Bài giảng học sinh Video minh hoạ giảng https://www.youtube.com/watch?v=UFfbCSaTXdM&t=7s 49 PHỤ LỤC 3: Các hoạt động học sinh trình học Hoạt động 1: Giáo viên học sinh thảo luận nội dung học tập Hoạt động 2: Học sinh lên kế hoạch học tập Hoạt động 3: Học sinh học tập thực địa – Trải nghiệm Đền Trần Hoạt động 3: Học sinh học tập thực địa Trải nghiệm Chùa Tháp Bảo tàng Nam Định 50 Hoạt động 3: Học sinh học tập thực địa Thưởng thức phở bò Nam Định trải nghiệm núi Ngăm Hoạt động 3: Học sinh học tập hướng dẫn làm video Lên ý tưởng, làm thuyết trình video để giảng Hoạt động 3: Học sinh học tập theo nhóm 51 Giáo viên học sinh thảo luận nội dung thuyết trình video tư liệu qua fb Hoạt động 4: Học sinh giảng lại nội dung học tập 52 ... Bước 2: Học sinh lựa chọn hình thức học tập Với chủ đề/nội dung học tập lựa chọn, học sinh quyền chọn hình thức học tập phù hợp với khả năng, mong muốn Bước 3: Học sinh lên kế hoạch học tập Học sinh... điểm mơ hình dạy học đồng sáng tạo so với mơ hình đề xuất trước đó: Tiêu chí Dạy học truyền thống Người Giáo viên Dạy học lấy người học làm trung tâm Giáo viên Dạy học mà người học đồng sáng tạo... nội dung học tập: học sinh quyền thảo luận với giáo viên nội dung học tập phù hợp với nhu cầu lực trình tự logic phát triển nội dung học tập Nghĩa từ q trình tiếp cận với mơn học/ học phần học sinh