Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Đỗ Thị Minh Hiếu -1- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Phần mở đầu I/ Lí chọn đề tài Trong công tác giảng dạy nói chung, dạy Ngữ văn nói riêng, vấn đề đổi phơng pháp dạy học theo nguyên lí coi ngời học trung tâm trình dạy học đòi hỏi cách cấp thiết thời đại ngày Bản chất trình dạy học phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo ngời học Nhiều nhà nghiên cứu khẳng định đổi phơng pháp đổi t duy, nâng cao phẩm chất t duy: gốc vấn đề Theo Nguyễn Đình Chú, nâng cao phẩm chất t nâng cao trình độ t trừu tợng ( t lô gích, t hệ thống) nâng cao trình độ t triết học Đây hai lực, phẩm chất t có liên quan mật thiết với Có nghĩa muốn trình dạy học đạt hiệu cao, cần đổi phơng pháp dạy học Muốn đổi phơng pháp dạy học, cách thức học cần việc đổi t Thùc tÕ cho thÊy, hiƯn nhiỊu häc sinh cha chủ động học tập, kiến thức nắm không chắn cha trọng đến việc rèn kĩ t Bởi nhiệm vụ giáo viên cần giúp em có đợc phơng pháp học tập khoa học, đạt hiệu Chơng trình học môn Ngữ văn học sinh phổ thông năm gần có nhiều đổi Chơng trình đợc xây dựng nh chỉnh thể văn hoá mở, nhìn chung nhấn mạnh đến ba phơng diện: tri thức xà hội nhân văn, kĩ giáo dục tình cảm thẩm mĩ Mối quan hệ hữu hiểu biết, kĩ thái độ đà đợc coi trọng Nhận thức chất vị trí môn Ngữ văn đợc xác định rõ ràng Sách giáo khoa đà trọng đến việc gắn kết phần đọc văn với tiếng Việt làm văn; đặc biệt yêu cầu dạy học văn tích hợp nội dung với môn học khác Dạy học sinh nắm bắt kiến thức ngôn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng sở kiến thức đà học trung học sở, nhằm hình thành nâng cao kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, yêu cầu việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt giao tiếp, đặc biệt rèn kỹ sử dụng có hiệu loại phong cách ngôn ngữ công việc ngời giáo viên dạy Ngữ văn Trong mục tiêu nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt nói, viết, lực phân tích lĩnh hội văn nghe, đọc Những kỹ đợc luyện tập, củng cố cao qua hoạt động thực hành Đồng thời với kỹ ngôn ngữ kỹ nhận thức, t đợc phát triển hoàn thiện Ngoài kiến thức kỹ có phần tiếng Việt giúp học sinh có điều kiện thuận lợi để học tập môn học khác có ngoại ngữ Đây thực việc làm quan trọng, khó khăn, đòi hỏi công phu, niềm đam mê ngời dạy môn học Đỗ Thị Minh Hiếu -2- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Qua việc tìm hiểu sơ đồ grap sơ đồ t Tony Buzan, thấy vai trò, tác dụng lớn việc đổi phơng pháp giảng dạy Đặc biệt sử dụng sơ đồ vào nhiều môn học, học đạt hiệu cao Mấy năm qua đà ứng dụng sơ đồ t vào việc giảng dạy môn ngữ văn thấy phơng pháp khắc phục đợc tình trạng học sinh học thụ động, máy móc, thiếu tính hệ thèng, kÐm tÝnh hiƯu qu¶ Cơ thĨ nh sau: + Năm học 2009 -2010 đà tổng kết kinh nghiệm : ứng dụng sơ đồ t vào việc đọc hiểu văn nghị luận chơng trình phổ thông , đợc SGD & ĐT Hng Yên xếp loại C + Năm học 2010 - 2011 đà tổng kết kinh nghiệm Phơng pháp dạy làm văn nghị luận từ ứng dụng sơ đồ t Tony Buzan , đợc SGD & ĐT Hng Yên xếp loại B + Năm học 2011 - 2012 đà tổng kết kinh nghiệm: Nâng cao lực đọc hiểu văn theo hớng đánh giá PISA từ ứng dụng sơ đồ t học Ngữ văn cấp trung học phổ thông. đợc SGD & ĐT Hng Yên xếp loại B Nay tiếp tục tổng kết kinh nghiệm giảng dạy đề tài: Sử dụng sơ đồ grap dạy học tiếng Việt trung học phổ thông. nhằm giúp em có phơng pháp t khoa học xác có hệ thống, từ mà ứng dụng vào việc học Tiếng Việt, sử dụng tiếng Việt nhiều phơng diện sống Đồng thời làm t liệu phục vụ thiết thực cho công tác giảng dạy trờng THPT năm học tới Theo tôi, phơng pháp đáp ứng đợc mục tiêu đổi dạy học mà nghiệp phát triển giáo dục nớc nhà đòi hỏi II/ Mục đích nghiên cứu Qua việc tìm hiểu đặc điểm Tiếng Việt Tìm hiểu sơ đồ grap t Căn vào tình hình thực tế trình giảng dạy nh : - Chơng trình học Tiếng Việt học sinh phổ thông - Đối tợng học sinh thực trạng việc học Tiếng Việt, sử dụng em - Đặc điểm học Ngời viết tìm phơng pháp: dạy học sinh ứng dụng sơ đồ grap học tiếng ViƯt ë trung häc phỉ th«ng” nh»m gióp häc sinh rÌn thãi quen t hƯ thèng, m¹ch l¹c, râ ràng, từ mà học tiếng Việt, sử dụng tiếng Việt có hiệu cao Đỗ Thị Minh Hiếu -3- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 III/ Phạm vi nghiên cứu Với dung lợng đề tài nhỏ, để viết có tập trung, sâu tìm hiểu số dạng dạy tiếng Việt, tìm cách sơ đồ hoá dạng theo phơng pháp lập đồ t Tony Buzan sử dụng sơ đồ grap nhằm hớng dẫn học sinh cách học tiếng Việt mà theo đạt hiệu thể loại khác nghiên cứu vào dịp khác IV/ Phơng pháp nghiên cứu Với nghiên cứu này, ngời viết sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau : - Phơng pháp giải thích - Phơng pháp thống kê - Phơng pháp phân tích - Phơng pháp chứng minh - Phơng pháp so sánh đối chiếu - Phơng pháp tổng hợp Đối với phơng pháp dạy học, ngời viết sử dụng kết hợp phơng pháp nh sau: - Phơng pháp dạy học vấn ®¸p ë c¸c møc ®é: + VÊn ®¸p t¸i hiƯn + Vấn đáp giải thích, phân tích, minh hoạ + Vấn đáp tìm tòi - Phơng pháp dạy học phát vấn đề giải vấn đề - Phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Đỗ Thị Minh Hiếu -4- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Phần nội dung A/Chơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn I/ Vị trí, đặc điểm Một số vấn đề có tính nguyên tắc việc dạy học Tiếng Việt trờng phổ thông I Vị trí phân môn Tiếng Việt nhà trờng Tiếng Việt phân môn có vị trí vai trò vô cïng quan träng viƯc gi¸o dơc, båi dìng, ph¸t triển lực nh nhân cách học sinh nhà trờng Xét vị trí môn văn mối quan hệ với trình dạy học bao gồm: văn học, tiếng Việt, lí luận văn học, môn khoa học xà hội khác Tiếng Việt công cụ để thực tất trình häc tËp, bao gåm tõ viÖc tiÕp thu kiÕn thøc đến việc thực hành tổng hợp: tổng hợp kiến thức tổng hợp kĩ năng, kĩ nói kĩ viết, kĩ tạo lập văn lĩnh hội văn Học ngôn ngữ tiếng Việt tảng quan trọng việc học ngoại ngữ thời kì hội nhập ngày Bởi dạy học tiếng Việt có ý nghĩa vô quan trọng I Đặc điểm yêu cầu ch ơng trình tiếng Việt Trung học phổ thông I.2.1 Đặc điểm chơng trình tiếng Việt THPT - Trong chơng trình phổ thông nay, tiếng Việt đợc biên soạn xen kẽ với phần Văn học Làm văn đợc trình bày sách giáo khoa Phần tiếng Việt đợc thể mục giải từ ngữ sau văn bản, mục đề cập đến việc dùng ngôn ngữ làm văn, bảng tra cứu từ ngữ Hán Việt - Chơng trình Tiếng Việt biên soạn theo nguyên tắc sau đây: + Nguyên tắc tích hợp ( xen kẽ phối hợp phần tiếng Việt với Làm văn Văn học nội dung gần gũi Ví dụ chơng trình lớp 10 học phần Văn học dân gian phần Tiếng Việt học sinh học phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, đặc điểm ngôn ngữ dạng nói, luyện tập phép tu từ ẩn dụ, hoán dụ ) + Nguyên tắc từ nội dung quen thuộc, gần gũi đến kiến thức Ví dụ từ hoạt động giao tiếp sinh hoạt hàng ngày đến phân biệt ngôn ngữ dạng nói, dạng viết, đến loại phong cách ngôn ngữ chức nh phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ luận, phong cách ngôn ngữ báo chí, phong cách ngôn ngữ hành chính, công vụ, phong cách ngôn ngữ khoa học Đỗ Thị Minh Hiếu -5- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 + Những vấn đề học sinh đà đợc học Trung học sở từ câu không học lại mà cần thiết có điều kiện ôn tập nâng cao dới hình thức thực hành - Về phơng pháp trình bày học Tiếng Việt chủ yếu trình bày theo hớng quy nạp Kiến thức đợc hình thành thông qua hoạt động tìm hiểu theo câu hỏi tập thực hành Qua hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, häc sinh tÝch cùc t×m hiĨu kiÕn thøc, lun tËp kĩ Việc củng cố kiến thức, nâng cao mở rộng kiến thức, kĩ thông qua luyện tập, thực hành Phần ghi nhớ chốt lại kiến thức kĩ chủ yếu Chỉ có vài thiên cung cấp lí thuyết có dung lợng kiến thức nhiều đợc viết theo kiểu trình bày thông tin, nh khái quát lịch sử tiếng Việt Đặc điểm ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết - Về quan hệ lí thuyết thực hành, Tiếng Việt láy phơng châm thực hành làm chủ đạo I.2.2 Những đặc trng phơng pháp dạy học tích cực Căn định hớng đổi phơng pháp dạy học đà đợc thể chế hoá luật giáo dục năm 2005: Phơng pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm riêng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho em Cốt lõi vấn đề đổi dạy học hớng tới hoạt động học tập chủ động học sinh, chống lại thoí quen học tập thụ động, máy móc học sinh Đặc trng phơng pháp dạy học tích cực: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Học tập trọng rèn luyện phơng pháp tự học học sinh - Dạy học tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thày tự đánh giá trò I.2.3 Một số vấn đề có tính nguyên tắc việc dạy học văn: I.2.3.1: Nguyên tắc chung - Coi träng nh©n tè chđ thĨ cđa häc sinh, tránh lối dạy học áp đặt, khuôn sáo, công thức Tinh thần không dạy mà dạy nh Đỗ Thị Minh Hiếu -6- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 nào? Cần dạy học sinh cách học, cách t duy, dạy tự học, dạy phơng pháp học Giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động, nhằm giúp em biết cách t chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ - Macxim Gorki khẳng định văn học nhân học, văn ngời, ông cha ta dặn nét chữ nết ngời Dạy Ngữ văn, ngời dạy học phải coi träng u tè chđ thĨ häc sinh bëi r»ng câu, chữ, lời nói, trang viết tín hiệu lực, nhân phẩm ngời sư dơng tiÕng ViƯt CÇn rÌn cho häc sinh biÕt phát huy tiềm sáng tạo qua việc học ngôn ngữ Dạy Văn tiếng Việt mối quan hƯ mËt thiÕt víi ®êi sèng, víi khuynh híng, với tài với ớc vọng học sinh Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh đợc thực sáng tạo, đợc thực bộc lộ ngời với hiểu biết, t tởng, tình cảm thực Phải làm cho học sinh thấy đợc việc học tiếng Việt chuyện xa lạ mà hoạt động bắt nguồn từ sống, gắn bó thiết thực với đời sống ngời, gắn liền với nhu cầu giao tiếp thành công ngời I.2.3.2 Một số nguyên tắc cụ thể việc dạy học Tiếng Việt nói riêng, dạy Ngữ văn nói chung: ã Thứ nhất: Nguyên tắc mục tiêu: Nhận diện -> Lí giải -> Vận dụng ã Thứ hai: Nguyên tắc kết hợp lí thuyết với thực hành Lí thuyết Thực hành ã Thứ ba: Nguyên tắc s phạm: Dễ -> Khó; Đơn giản -> Phức tạp ; ã ã - ứng dụng -> Sáng tạo Thứ t: Nguyên tắc khoa học hệ thống: Cơ xác Lặp lại nâng cao Tích hợp tích cực Thứ năm: Nguyên tắc thích hợp thiết thực Thích hợp thiết thực mục đích Thích hợp thiết thực đề tài Thích hợp thiết thực yêu cầu I.2.3.3 Tiến hình dạy học tiếng Việt * Đối với loại hình thành kiến thức kĩ Đỗ Thị Minh Hiếu -7- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Tiến trình dạy học thông thờng bao gồm bớc: - Bớc 1: Tìm hiểu ngữ liệu - Bớc 2: Hình thành kiến thức kỹ - Bớc 3: Luyện tập, thực hành để củng cố mở rộng kiến thức kỹ * Đối với loại củng cố kiến thức kĩ năng: Tiến trình dạy học thông thờng giáo viên hớng dẫn học sinh lần lợt làm tập Qua củng cố kiến thức kĩ mà học sinh đà đợc học II/Vài nét sơ đồ grap II Sơ đồ grap gì? Sơ đồ grap (Sơ đồ hóa) thao tác mà hóa kiến thức häc, gióp ngêi häc ghi nhí kiÕn thøc mét c¸ch lôgic, biết nhận diện, lý giải mối quan hệ nội vấn đề, vận dụng kỹ phân tích, đối chiếu, tổng hợp kiến thức để thực hành giải vấn đề thực tiễn II Các dạng thức sơ đồ grap ( sơ đồ hóa) : ã Hình tròn đồng tâm: Dùng nhiều hình tròn xoay quanh nội dung Đỗ Thị Minh Hiếu -8- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 ã Hình vuông thứ bậc: ã Hình vuông theo chiều ngang: ã Kết hợp hình tròn, hình vuông: Đỗ Thị Minh Hiếu -9- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 ã Dạng thức bảng biểu: II.3 Hiệu sử dụng sơ đồ grap Sơ đồ grap mang đến giá trị lớn nhiều so với việc đặt bút viết từ đầu đễn cuối trang, ngời có khiếu vẽ đẹp, tạo cho sơ đồ hấp dẫn - Sử dụng vào nhiều việc, nhiều đối tợng khác - Ghi nhớ chi tiết cấu trúc đối tợng hay kiện mà chúng chứa dù mối liên hệ phức tạp, chằng chéo - Tổng kết liệu Đỗ Thị Minh Hiếu -10- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Đỗ Thị Minh Hiếu -26- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 - Ví dụ thống kê phong cách ngôn ngữ ( Bài tổng kết phần tiếng Việt lớp 12) Các lo¹i PCCNNN PCNN SH PCNN NT PCNN PCNN KH C.L PCNN H.C PCNN B.C - VÝ dơ vỊ phÇn cđng cố kiến thức hoc Phong cách ngôn ngữ khoa häc” (líp 12) - VÝ dơ Sư dơng d¹ng thức hình vuông thứ bậc Yêu cầu sử dụng tiếng Việt ( Lớp 10) Đỗ Thị Minh Hiếu -27- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Sử dụng Về âm , chữ Về từ ngữ Về câu Phong cách Sử dụng hay Sử dụng dạng thức sơ đồ grap kiểu hình tròn đồng tâm Dạng thức phù hợp với phần thể nhũng vấn đề có ảnh hởng chi phối chế định yếu tố khác Ví dụ phần học Các nhân tố hoạt động giao tiếp thuộc Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ ( lớp 10) Nhìn vào sơ đồ ta thấy kiến thức cần nhớ: Hoạt động giao tiếp gåm nh©n tè: - Nh©n vËt giao tiÕp - Hoàn cảnh giao tiếp - Nội dung giao tiếp - Phơng tiện cách thức giao tiếp Đỗ Thị Minh Hiếu -28- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Đây nhân tố vừa tạo hoạt động giao tiếp, vừa ảnh hởng chi phối, chế định hoạt động giao tiếp: Các nhân tố hoạt động giao tiếp Nhân vật giao tiếp Phơng tiện cách thức giao tiếp Hoạt động giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp Mục đích giao tiếp Nội kiểu 5.Sử dụng dạng thức sơ đồ grap dung bảng biểu: giao tiếp Ví dụ Lập bảng so sánh đặc điểm ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết Hoàn cảnh điều kiện sử dụng Các yếu tố phụ trợ Đặc điểm chủ yếu câu từ Ngôn ngữ nói Sử dụng âm ( ngôn ngữ dạng nói) Các từ đệm, Ngữ điệu linh từ phụ trợ hoạt Từ d, thừa, Sắc thái biểu cảm, lặp Câu tỉnh lợc cử nét mặt Ngôn ngữ viết Sử dụng chữ viết Dấu câu, kiểu chữ, kí hiệu, sơ đồ Từ chọn lọc, kiểu câu theo quy định Ví dụ : Bảng tổng kết đặc trng phong cách ngôn ngữ ( Bài tổng kết phần tiếng Việt lớp 12) PCNN PCNN Đỗ Thị Minh Hiếu PCNN PCNN -29- PCNN PCNN Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Sinh hoạt Tính cụ thể - Tính cảm xúc nghệ thuật báo chí luận khoa học hành - Tính hình - Tính thời - công khai - Tính trừu t- - Tính tợng quan điểm ợng, khái quát khuôn mẫu trị - Tính - Tính ngắn - Tính chặt chẽ truyền cảm gọn - Tính cá thĨ - TÝnh c¸ thĨ ho¸ - TÝnh sinh - TÝnh thut ®éng, hÊp phơc dÉn - TÝnh lÝ trÝ, lôgic - Tính phi cá thể - Tính minh xác - Tính công vụ Ví dụ Ghi nội dung cần thiết hai thành phần nghĩa câu thuộc ¤n tËp tiÕng ViƯt líp 11 NghÜa sù viƯc - ứng với việc mà câu đề cập đến Nghĩa tình thái - Thể nhìn nhận, đánh giá, thái độ ngời nói việc - Sự việc hành động, trạng thái, trình, t thế, tồn tại, - Thể tình cảm, thái độ ngời quan hệ nói ngời nghe - Do thành phần chủ ngữ, vị - Có thể biểu riêng nhờ từ ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ, thành ngữ tình thái phần phụ khác câu biểu Đỗ Thị Minh Hiếu -30- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 C/Chơng III Kết thực - học tổng kết ý kiến đề xuất I/ Kết thực hiện: Qua bảy năm giảng dạy chơng trình mới, với việc hớng dẫn học sinh phơng pháp ứng dụng sơ đồ grap vào việc học Ngữ văn nói chung phần Tiếng Việt nói riêng, thấy kết giảng dạy có khác biệt rõ rệt Học sinh nắm đợc nội dung học nhanh hơn, kiến thức nhớ đợc có tính hệ thống Từ đố khả ứng dựng thực hành tạo lập văn lĩnh hội văn giao tiếp có hiệu Học sinh hứng thú học văn, làm văn Đồng thời em biết ứng dụng kiến thức học đợc vào giao tiếp sống Tôi đà khảo sát so sánh kết học tập môn học sinh số lớp mà áp dụng phơng pháp đà trình bày đề tài Kết thống kê nh sau: I.1 Đối tợng so sánh: - Học sinh lớp 10 A1 11 A1 - Số lợng học sinh lớp 70 em - Hình thức khảo sát: làm văn.( viết lớp) nhằm đánh giá khả dụng tiếng Việt việc tạo lập văn cụ thể theo yêu cầu nội dung, phơng pháp thời gian cụ thể - So sánh viết ba thời điểm: + Bài kiểm tra đầu năm học + Bài kiểm tra năm học + Bài kiểm tra cuối năm học ã Đề cho lớp 11 A1 - Bài kiểm tra đầu năm: Trình bày quan niệm anh ( chị ) lối sống giản dị - Bài kiểm tra cuối kì 1: Câu 1: Lấy ví dụ phân tích thành phần nghĩa từ câu em đà lấy làm ví dụ Đỗ Thị Minh Hiếu -31- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Câu 2: Trình bày cảm nhận anh ( chị ) vẻ đẹp lÃng mạn hình tụơng Huấn Cao tác phẩm Chữ ngời tử tù Nguyễn Tuân - Bài kiểm tra cuối năm: Câu 1: Trong tác phẩm Chữ ngời tử tù Nguyễn Tuân có câu: Thật gông xứng đáng với tội án sáu ngời tử tù Anh (chị ) hÃy phân tích thành phần nghĩa câu đó? Câu 2: Vẻ đẹp cổ điển đại thơ Tràng giang Huy Cận ã Đề cho lớp 10 A1 - Bài kiểm tra đầu năm: Anh (chị )hÃy phát biểu cảm nghĩ thân ngày bớc vào trờng trung học phổ thông - Bài kiểm tra cuối kì 1: Câu 1: Chỉ nhân tố hoạt động giao tiếp đợc thể truyện cời Nó phải hai mày Câu 2: Trình bày cảm nhận anh ( chị ) vẻ đẹp cảnh thiên nhiên cảnh sinh hoạt ngời Cảnh ngày hè Nguyễn TrÃi - Bài kiểm tra cuối năm: Câu 1: Chỉ đặc trng ngôn ngữ nghệ thuật đợc thể ca dao sau: Gặp mận hỏi đào Vờn hồng đà có vào hay cha Câu 2: HÃy viết văn cảm nhận hấp dẫn 14 dòng thơ đoạn trích Trao duyên (Truyện Kiều cđa Ngun Du) “ CËy em em cã chÞu lời Ngồi lên cho chị lậy rồ tha Chị dù thịt nát xơng mòn Ngậm cời chín suối hÃy thơm lây I.2.Kết so sánh: Vấn đề so sánh Số lợng Bố cục đủ rõ phần 70 Bài có nội dung Đỗ Thị Minh Hiếu 70 Số thực đạt yêu cầu trở lên Bài đầu năm Bài năm Bài cuối năm 58 = 82,9% 60 =85,7% 70 =100% 36 = 51,4% -32- 52 = 74,3% 69 = 98,6% Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 rõ ràng Kĩ sử dụng phong cách chức Kí sử dụng từ ngữ Kĩ diễn đạt 70 41 = 58,8% 65 = 92,9% 70 40 = 57,1% 52 = 74,3% 69 = 98,6% 70 38 = 54,3% 53 = 75,7% 68 = 97,1% 70 ChÝnh t¶ 27 =38,6% 35 = 50% 57 = 81,4% 69 = 98,6% I.3 Nhận xét: Dạy học sinh cách ứng dụng sơ đồ grap vào học Tiếng Việt nói riêng học môn học nói chung, thấy có hiệu kích thích khả t duy, trình sáng tạo hứng thú học tập học sinh Đặc biệt t hệ thống, t lô gích em đợc huy động phát triển Học sinh dần biểu thụ động việc tiếp thu giảng Các em tham gia vào trình học tích cực hơn, chủ động hiệu Các em nắm bắt kiến thức nhanh hơn, xác hơn, nhớ lâu , biết cách ứng dụng vào vấn đề khác sống So sánh khảo sát cuối năm với khảo sát đầu năm, nhận thấy: - Đối với bố cục làm văn nghị luận: số học sinh biết làm có bố cục phần rõ ràng đà tăng lên: 17,1% ( số học sinh làm không rõ bố cục phần đà không còn) - Về việc trình bµy néi dung râ rµng : sè häc sinh biÕt cách trình bày đà tăng lên 47,2 % - Về kí sử dụng phong cách ngôn ngữ : số học sinh vận dụng phong cách tăng lên 54,3 % - Về việc sử dụng từ ngữ đạt yêu cầu trở lên: tăng lên 41,5 % - Khắc phục lỗi tả : tăng lên 48,6% II/ Bài học tổng kết: II.1 Ưu điểm: - Sáng kiến kinh nghiệm đà đề cập tìm hiểu vấn đề quan trọng thiết thực công việc giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên việc häc TiÕng ViƯt cđa häc sinh trêng THPT - Ưng dụng sơ đồ grap giảng dạy nói chung phuơng pháp khoa học, có hiệu cao, dƠ ¸p dơng, cã thĨ ¸p dơng réng r·i cho tất môn học, chơng học, phần học Đặc biệt có hiệu với việc hệ thống hoá kiến thức, kích thích t sáng tạo học sinh Nhất lí thuyết, môn học thuộc lĩnh vực xà hội Đỗ Thị Minh Hiếu -33- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 - Học sinh có kiến thức tiếng Việt dễ dàng việc học ngoại ngữ - Kinh nghiệm giúp học sinh có hứng thú trình học tập, lĩnh hội kiến thức Các em cảm thấy tự tin hơn, mạnh dạn hơn, thích trình bày ý tởng - Rèn cho học sinh phơng pháp học tập độc lập học nhóm có hiệu tốt - Từ việc tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa phổ thông, em học sinh ứng dung linh hoạt trình giao tiếp mäi lÜnh vùc cđa cc sèng bao gåm c¶ viƯc tạo lập văn lĩnh hội văn bản, khả nói, nghe đọc, viết Từ em dễ dàng thành công sống II.2 Điều kiện để áp dụng kinh nghiệm: - Kinh nghiệm áp dụng rộng rÃi dạy học Tiếng Việt, làm văn , dạy học ngữ văn, môn học nào, ban phù hợp với đối tợng học sinh - Đối với giáo viên lên lớp cần thiết kế học cho phù hợp với dạng bài, đối tợng học sinh Đặc biệt phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi chu đáo để hớng dẫn học sinh lập sơ đồ học nhanh nhất, có hiệu Nếu có ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tốt - Đối với học sinh cần tích cực, chủ động học tập theo hớng dẫn giáo viên II.3 Những điểm bỏ ngỏ: - Do đề tài nghiên cứu nhỏ, thời gian thực tổng kết vài ba năm học; chơng trình Ngữ văn rộng, bao gồm Tiếng Việt, văn học làm văn với nhiều thể loại, nhiều dạng Nên viết trình bày Đỗ Thị Minh Hiếu -34- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 ứng dụng số dạng thức sơ đồ số Tiếng Việt chơng trình trung học phổ thông - Phần tìm hiểu phơng pháp ứng dụng sơ đồ vào giảng dạy phần khác cảu môn học tìm hiểu thời gian tới III Những đề xuất ngời viết: - Để chất lợng dạy học nhà trờng ngày nâng cao theo hớng đại hoá tổ môn, nhóm chuyên môn nhà trờng nên giao cho giáo viên nghiên cứu phơng pháp giảng dạy phần, nhóm Sau tổng kết, rút kinh nghiệm áp dụng vào thực tiến giảng dạy cho lớp đối tợng - Đối với sĩ số số lớp học đông Đề nghị giảm, lớp có khoảng 35 em để giáo viên chia nhóm học có hiệu - Về chơng trình sách giáo khoa Đối với trích học, đề nghị phần trích phải hợp lí, tránh việc cắt giảm nhiều phần quan trọng ảnh hởng đến việc đọc hiểu văn - Cần có thèng nhÊt vỊ kiÕn thøc cđa mét sè bµi thc hai chơng trình: Chơng trình chuẩn chơng trình nâng cao - Cần có chế độ tính chấm cho giáo viên trực tiếp giảng dạy Đỗ Thị Minh Hiếu -35- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Phần kết luận Với dung lợng đề tài nhỏ, có đối tợng nghiên cứu mục đích cụ thể nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy môn Ngữ văn trờng phổ thông, ngời viết đà trình bày phơng pháp dạy học sinh ứng dụng sơ đồ grap vào việc học Tiếng Việt Tôi nghĩ phơng pháp dễ sư dơng, cã thĨ ¸p dơng réng r·i c¸c gìơ học cho nhiều đối tợng khác Đối với việc giảng dạy học sinh ứng dụng sơ đồ grap vào dạng học khác trình bày cụ thể đề tài nghiên cứu sau Bài viết đợc ngời viết đúc rút từ trình giảng dạy thân phạm vi lớp 10, lớp 11, lớp 12 thuộc trờng THPT Khoái Châu vài năm thực chơng trình Bộ giáo dục, chắn khó tránh khỏi thiếu sót Bởi vậy, ngời viết mong nhận đợc đóng góp đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cám ơn! Khoái Châu ngày 23/ 4/ 2013 Ngời viết Đỗ Thị Minh Hiếu Đỗ Thị Minh Hiếu -36- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Tài liệu tham khảo 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Bài tập ngữ văn lớp 10 tập Bài tập ngữ văn lớp 10 tập Bài tập ngữ văn lớp 11 tập Bài tập ngữ văn lớp 11 tập Bài tập ngữ văn lớp 12 tập Bài tập ngữ văn lớp 12 tập Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 tập Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 tập Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 tập Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 tập Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 tập Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 tập Sách giáo viên Ngữ văn lớp 10 tập Sách giáo viên Ngữ văn lớp 10 tập Sách giáo viên Ngữ văn lớp 11 tập Sách giáo viên Ngữ văn lớp 11 tập Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12 tập Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12 tËp MÊy vÊn ®Ị lÝ ln vỊ ®ỉi míi phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng nhà trờng phổ thông ( Phan Trọng Luận ) 20 Phơng pháp dạy học văn - Nhiều tác giả 21 Lý luận văn học - Nhiều tác giả 22 Tài liệu bồi dỡng giáo viên môn Ngữ văn 23 Hớng dẫn sử dụng FREEMIND tạo đồ t - Centea - 24 Nâng cao phẩm chất t duy: gốc vấn đề ( Nguyễn Đình Chú) 25 Use your head” 26 “Mind maps work” 27 LuËt gi¸o dục 28 Tập huấn PP KT dạy học tÝch cùc Mơc lơc I II NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dơc NXB gi¸o dục NXB giáo dục NXB đại học quốc gia Hà Nội NXB giáo dục NXB giáo dục Trung tâm hỗ trợ giáo viên ( Giáo viên.net) Giáo viên.net Tony Buzan Tony Buzan NXB giáo dục Bộ GD& ĐT Nội dung trình bày Phần mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu phơng pháp nghiên cứu Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn * Vị trí, đặc điểm số vấn đề có tính nguyên tắc việc dạy học tiếng Việt - Vị trí phân môn tiếng Việt nhà trờng - Đặc điểm yêu cầu chơng trình tiếng Việt THPT - Nhng nguyên tắc cụ thể dạy học tiếng Việt * Vài nét sơ đồ grap - Sơ đồ grap gì? Đỗ Thị Minh HiÕu -37- Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trêng THPT Kho¸i Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 - Các dạng thức sơ đồ grap - Hiệu sơ đồ grap * Tình hình thực tế việc dạy học TiếngViệt trờng phổ thông - Tình hình thực tế - Nguyên nhân thực trạng * Nội dung chơng trình học Tiếng Việt trờng phổ thông Chơng 2: Phơng pháp dạy Tiếng Việt cách sử dụng sơ đồ grap * Phơng pháp chung * ứng dụng sơ đồ grap dạy học tiếng Việt - Dạng thức sơ đồ grap kiểu hình vuông theo chiều ngang - Dạng thức sơ đồ grap kiểu kết hợp hình vuông chiều - Dạng thức sơ đồ grap kiểu hình vuông thứ bậc - Dạng thức sơ đồ grap kiểu hình tròn đồng tâm - Dạng thức sơ đồ grap kiểu bảng biểu Chơng 3: Kết thực - Bài học tổng kết - ý kiến đề xuất - Kết thùc hiƯn - Bµi häc kinh nghiƯm - ý kiÕn đề xuất III Phần kết luận Tài liệu tham khảo Mục lục Đỗ Thị Minh Hiếu -38- Trang 10 Trang 13 Trang 14 Trang 14 Trang 19 Trang 19 Trang 21 Trang 21 Trang 23 Trang 23 Trang 27 Trang 28 Trang 32 Trang 33 Trang 35 Trang 35 Trang 38 Trang 40 Trang 41 Trang 42 Trang 43 Trêng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Đỗ Thị Minh Hiếu -39- Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 - 2013 Đỗ Thị Minh Hiếu -40- Trờng THPT Khoái Châu ... ứng dụng sơ đồ t học Ngữ văn cấp trung học phổ thông. đợc SGD & ĐT Hng Yên xếp loại B Nay tiếp tục tổng kết kinh nghiệm giảng dạy đề tài: Sử dụng sơ đồ grap dạy học tiếng Việt trung học phổ thông. ... Phơng pháp dạy Tiếng Việt cách sử dụng sơ đồ grap * Phơng pháp chung * ứng dụng sơ đồ grap dạy học tiếng Việt - Dạng thức sơ đồ grap kiểu hình vuông theo chiều ngang - Dạng thức sơ đồ grap kiểu... trình học Tiếng Việt học sinh phổ thông - Đối tợng học sinh thực trạng việc học Tiếng Việt, sử dụng em - Đặc điểm học Ngời viết tìm phơng pháp: dạy học sinh ứng dụng sơ đồ grap häc tiÕng ViƯt ë trung