skkn 04. một số kinh nghiệm dạy văn (nguyễn văn song trung học phổ thông nguyễn văn cừ

Nguyễn Văn Song - THPT Phù Cừ: Một số kinh nghiệm dạy Văn PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận: Dạy văn cơng việc nhọc nhằn, vất vả có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, bồi đắp giới tâm hồn học sinh Nhà văn Mác xim Gor-ki khẳng định “Văn học nhân hoc” nên dạy học văn đồng nghĩa với việc dạy làm người Mỗi tác phẩm văn học chứa đựng ưu tư, trăn trở ước mong thầm kín người cầm bút thơng qua giới hình tượng Văn học chân ln hướng người đến với tình cảm cao đẹp tình yêu quê hương, đất nước, tình yêu người, yêu sống với đủ cung bậc, sắc thái Những tình cảm thể hấp dẫn, sinh động qua nghệ thuật ngôn từ mang đặc trưng văn chương Người dạy văn vừa phải nhà sư phạm đồng thời phải người có tâm hồn nghệ sĩ để đảm đương vai trị làm cầu nối tâm hồn nhà văn với trái tim người học Để có dạy văn hiệu địi hỏi người dạy phải có tình u thiết tha với văn chương, có tri thức phong phú, sâu rộng, có phương pháp sư phạm có kinh nghiệm dạy học Kinh nghiệm dạy văn hình thành tích lũy từ người trước thực tế giảng dạy thân Không người dạy văn trở thành giáo viên dạy giỏi mà khơng có học hỏi kinh nghiệm từ người trước khơng ngừng tìm tịi, đúc rút từ dạy văn Cơ sở thực tiễn: Dạy học văn nhọc nhằn vất vả khơng phải mà thiếu vắng thầy tâm huyết với nghề, ln có ý thức trau dồi, tích lũy kinh nghiệm cho thân truyền lại kinh nghiệm cho bạn bè, đồng nghiệp Mỗi người dạy văn có sở trường, mạnh, hay riêng Các thầy cô yêu nghề thường biết tìm đến để chia sẻ học hỏi khơng ngồi mục đích trọng trách dạy làm người người thầy văn chương Ra trường dạy văn 12 năm nay, thấy người thật may mắn tiếp xúc, trao đổi với nhiều thầy cô giáo dạy văn nhiều kinh nghiệm trường, lại cộng tác viên với phòng tra Sở Giáo dục Đào tạo Hưng Yên nên dự nhiều thầy cô dạy văn tỉnh Chính lẽ mà tơi học hỏi đúc rút cho số kinh nghiệm mà theo cần thiết giáo viên dạy văn Ban đầu, phân vân lựa chọn đề tài làm Sáng kiến kinh nghiệm năm học lẽ sợ cho tự phụ, tự cho nhiều kinh nghiệm thiết nghĩ kinh nghiệm học hỏi từ thầy cô trước, từ bạn bè, đồng nghiệp gần xa Hơn nữa, mục đích tơi để chia sẻ, góp phần nhiều cho công tác dạy học văn Sau phân vân ấy, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số kinh nghiệm dạy văn” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2011- 2012 Rất mong nhận chia sẻ, góp ý thầy cơ, bạn bè ng nghip gn xa II Phơng pháp nghiên cứu: - Phân tích, đánh giá từ thực tiễn - Dựa sở phương pháp dạy văn, học văn - Dựa vào đặc thù môn Ngữ văn III Phạm vi nghiên cứu: Kinh nghim dy hc Vn IV Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12 Sách tham khảo Các giảng, ý kiến giảng viên Đại học NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HỌC VĂN HIỆN NAY: Mơn văn việc học văn có chỗ đứng đáng tự hào lịch sử giáo dục nước nhà Trong kì thi chọn nhân tài triều đại phong kiến thiếu thi văn chương, thơ, phú Với bậc trí thức Nho học buổi bình thơ văn thực đua tài để thể vốn học thức cốt cách, khí tiết người qn tử Dưới thời Lê sơ, triều cịn có Hội Tao Đàn hội tụ hai mươi tám sáng thơ văn (nhị thập bát tú) mà vua Lê Thánh Tơng làm chủ sối Nền giáo dục phong kiến lấy văn chương làm tảng dù có hạn chế định tạo nên sắc văn hóa Á Đơng độc đáo người Việt Nam Chính giáo dục sản sinh người kiệt xuất tài năng, nhân cách làm rạng danh cho lịch sử dân tộc Nguyễn Trãi, Lê Thánh Tông, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Cao Bá Quát, Nguyễn Khuyến, Nguyễn Đình Chiểu Cuộc đời biến đổi, xoay vần với quy luật tất yếu Chế độ thi cử, khoa bảng gần 1000 năm dần lùi vào vãng Nghiên, mực, bút lông với thi đậm chất văn chương, thơ phú nhường chỗ cho giáo dục đại với tri thức phong phú nhiều lĩnh vực Biết quy luật tất yếu lịch sử, thời đại mà nhiều người thấy hụt hẫng, chới với tiếc nuối giống tâm nhà thơ Vũ Đình Liên Năm đào lại nở Khơng thấy ơng đồ xưa Những người muôn năm cũ Hồn đâu bây giờ? Trong bối cảnh nay, môn văn vị trí độc tơn thuở mình, chí bị người học xã hội quay lưng cách phũ phàng Tất nhiên, môn văn đưa vào thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh vào trường đại học khối C, khối D khơng phải mà người học mặn mà với văn Các trường, ngành tuyển sinh mơn văn khơng nhiều Những nghề nghiệp có liên quan đến văn thường khơng kiếm tiền thầy dạy văn cịn phải khun học trị khơng nên thi vào trường sư phạm văn dù họ tha thiết yêu nghề mong có nhiều hệ u văn tiếp nối cơng việc Chính việc học văn nhà trường thực đáng buồn khơng muốn nói đáng báo động Ngoại trừ lớp chuyên văn trường chuyên, trường khiếu số ỏi học sinh thi khối C cịn hầu hết học sinh học văn mang tính đối phó khơng khơng hứng khởi Số lượng học sinh viết văn riêng mình, mang màu sắc văn chương, có cảm thụ cá nhân ỏi vơ Nếu làm phép thống kê, xin dám đến 70% học sinh tốt nghiệp PTTH thực hành viết làm văn theo yêu cầu, tả, ngữ pháp, chưa kể đến việc hiểu tiếp nhận tác phẩm Không hiểu em học 12 năm học phổ thông để trở thành tú tài, phần lớn viết câu văn gãy gọn, chí cịn mắc phải lỗi tả mà lẽ học sinh học xong tiểu học nắm Mơn tập làm văn học đến năm hai cấp học (THCS, THPT) luyện cho học sinh từ cách viết câu văn, đoạn văn đến bố cục văn; luyện kỹ thao tác nghị luận: chứng minh, giải thích, phân tích, bình luận Vậy mà tất bị vơ hiệu hố Hầu hết học sinh làm văn không cần quan tâm đến yêu cầu thể loại, yêu cầu quan trọng văn, giúp giáo viên đánh giá lực tư duy, khả năng, mức độ hiểu biết cảm nhận văn học học sinh Cách làm em cỗ máy vô hồn, đặt bút viết, cần liếc qua đề nhắc đến tác phẩm tác giả viết Cịn viết có văn mẫu hàng tập tài liệu có sẵn, có giảng lớp ơn luyện có sẵn, cóp chỗ này, lắp ghép chỗ Đa phần học sinh tự viết văn suy nghĩ cảm nhận mình, mà viết phần lớn câu văn ngơ nghê, ý tưởng "cười nước mắt" như: " Chế Lan Viên nhà văn lớn", " Tố Hữu giải Nô - Ben Văn học năm 1960", Nguyễn Tuân người say mê tái nhân vật lịch sử tiếng thời Hồ Xuân Hương, Cao Bá Quát", " Việt Nam cường quốc kinh tế quân cường quốc tình yêu", “Tràng nhặt Mị làm vợ”, “ông Xuân Quỳnh”, “bà Xuân Diệu” Trong kỳ thi tốt nghiệp 12 hàng năm, chấm Văn, thầy cô chủ yếu đọc văn na ná giống Có khác độ dài ngắn chữ viết Nguyên nhân dẫn đến việc học văn đáng báo động có nhiều có nguyên nhân từ việc dạy văn Bản thân việc dạy văn nhà trường có nhiều yếu tố dẫn đến việc học sinh khơng thích học văn Chương trình mơn Ngữ văn nhà trường chưa thực hấp dẫn, dung lượng học nhiều, nặng Những thầy cô tâm huyết, giỏi nghề chưa nhiều Thực trạng nghĩ sớm chiều mà khắc phục II MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY VĂN Sau mười năm đứng bục giảng với vui buồn, ưu tư, trăn trở giáo viên dạy văn, lĩnh hội đúc rút số kinh nghiệm dạy học văn mà theo tơi có hiệu giảng day Viết sáng kiến kinh nghiệm này, xem hội để chia sẻ, tâm với anh chị em đồng nghiệp Tất khơng ngồi mục đích có thêm dạy học văn để lại nhiều ấn tượng, cảm xúc có giá trị giáo dục với người học Với tôi, để dạy tốt môn văn, người dạy văn phải làm tốt công việc Tích luỹ kiến thức văn học, kiến thức đời sống kiến thức môn khác Người dạy học Văn hay dạy môn cần phải có vốn kiến thức phong phú sâu rộng dạy học vững vàng, khơng “túng thiếu” tự tin trước học trị Kiến thức khơng phải tự nhiên mà có, khơng phải muốn có có Kiến thức phải qua q trình tích luỹ bền bỉ, âm thầm, nhọc nhằn mà vơ thú vị Nói điều ấy, có lẽ cho sáo rỗng, “xưa trái đất” Vâng, vấn đề tường muôn thuở lại điều cần phải bàn nhiều Trong nhiều dạy, khơng giáo viên văn bộc lộ khoảng trống kiến thức môn, chí kiến thức chưa muốn nói đến kiến thức ngành, mơn khác Có giáo dạy khái qt văn học trung đại láy láy lại điệp khúc “văn học thời Lê Sơn” Trong lịch sử Việt Nam có thời Lê sơ triều Tây Sơn làm có thời Lê Sơn Vậy làm để tích luỹ kiến thức phong phú, sâu rộng? Gần đây, đến kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên, thường thấy sổ tích luỹ dày dặn, in từ trang web internet với nhiều viết hay tác giả, tác phẩm văn học Khai thác tri thức mạng việc nên làm trở thành phổ biến năm gần Tuy nhiên, năm sau kiểm tra giáo viên đó, tơi thấy sổ tích luỹ ấy, dày dặn nguyên lần đầu kiểm tra Tơi tự hỏi: Những sổ tích luỹ dày dặn có làm nên kiến thức giáo viên dạy văn không? Với tôi, giáo viên văn phải trì thói quen đọc, đọc sách Những sách ưu tiên đọc tác phẩm văn học tiêu biểu ngồi nước, cơng trình nghiên cứu, phê bình viết nghiệp sáng tác tác giả tiêu biểu học chương trình Muốn dạy tốt đoạn trích “Hồi trống Cổ thành” chương trình Ngữ văn 10 người thầy phải đọc trọn Tam quốc vài lần tóm tắt ngắn gọn tác phẩm cách thuyết phục Để dạy tốt đoạn trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du, người thầy phải thuộc nhiều đoạn tiêu biểu tác phẩm đọc nhiều viết tác tác phẩm đoạn trích giảng dạy Để dạy tốt số thơ Mới chương trình 11, người thầy phải nhiều lần đọc Thi nhân Việt Nam Hoài Thanh, Hoài Chân thuộc nhiều thơ Mới Có giáo dạy Sêchxpia đoạn trích “Tình u thù hận” chương trình Ngữ văn 10 mà chưa đọc kịch Romeo Juliet, ngồi kiến thức phần tiểu dẫn, khơng cung cấp thêm thơng tin nhà văn tác phẩm Đoạn trích lát cắt cực mỏng, lấy tự soi cho tác phẩm đến với học sinh, học sinh yêu tác phẩm Văn chương mênh mơng, vơ Thơi đủ Đông, Tây, kim, cổ Biết đọc cho đủ, cho xứng tầm giáo viên dạy văn Phải ong âm thầm hút nhụy, tích mật từ năm tháng rong ruổi hết vườn hoa này, đồng nội không mệt mỏi Hãy nuôi dưỡng niềm đam mê đọc sách, biết “săn lùng” ao ước có sách quý đặt giá sách bạn Là giáo viên dạy văn, bạn nên có đèn ngủ mini nơi đầu giường Dù bận rộn đến đâu giữ thói quen đọc vài trang sách trước ngủ Cùng với việc đọc sách, đọc tài liệu, tư liệu tham khảo làm việc người thầy đọc Không phải đọc sách tri thức nhân loại trở thành tri thức ông thầy Nếu không làm việc với lượng tri thức đọc nhiều lại qn nhiều thơi Hãy suy nghĩ tri thức vừa đọc để soi rọi, tỏa sáng nhận thức ta điều đó, ghi chép, xếp lại theo mảng, dạng Một cách hiệu để tích lũy tri thức tìm cách đưa tri thức vào trình giảng dạy cách thường xuyên Chẳng hạn, bạn giảng dạy Tố Hữu, Nguyễn Tuân, Nam Cao, Xuân Diệu cố gắng vận dụng tất tri thức đời, nghiệp sáng tác họ mà đọc, biết để làm sáng tỏ kiến thức sách giáo khoa cách hợp lý Khi giảng chặng đường thơ Tố Hữu, thiết giáo viên phải đọc đoạn thơ, thơ tiêu biểu tập thơ ơng kèm theo lời bình ngắn gọn, xác đáng để học sinh thấy giá trị nội dung nghệ thuật tập thơ Bên cạnh kiến thức văn học, người giáo viên dạy văn cần phải thường xuyên cập nhật tri thức ngành, môn khác kiến thức đời sống thực tiễn Dạy tác phẩm Đại cáo bình Ngơ, Bạch Đằng giang phú, Thuật hồi khơng thể khơng am tường lịch sử trung đại với kiện, quan niệm thời đại, xu hướng tư tưởng, trị, thẩm mỹ Dạy Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, giáo viên phải có vốn văn hóa với hiểu biết thú chơi chữ người xưa để giúp học sinh hiểu dược gốc thú chơi chữ khát vọng hướng tới chân, thiện, mỹ, thái độ trân trọng, tự hào nét đẹp văn hóa, nét đẹp tâm hồn người Việt xưa Nếu được, giáo viên viết chữ Hán thật đẹp, thật ý nghĩa để học sinh đến với tác phẩm cách dễ dàng Dạy Một người Hà Nội Nhà văn Nguyễn Khải, giáo viên phải có hiểu biết định văn hố, lối sống người Hà Nội, lịch sử kinh thành Thăng Long ngàn năm văn hiến giúp học sinh hiểu vẻ đẹp nhân vật bà Hiền Có vốn kiến thức phong phú, sâu rộng, người dạy văn dễ dàng tung tẩy, tạt ngang, đối chiếu, liên hệ để tác phẩm lên rõ nét nhất, sinh động người đọc cảm thấy nhẹ nhàng Thiết kế dạy: Cho đến bây giờ, sau 12 dạy văn, chưa quên ngày trường, chưa quên trang giáo án chằng chịt nét gạch xóa mà có tuần soạn một, hai Đó giáo án đời dạy học văn mà đến nay, dù có nhiều tập giáo án hồn thiện tơi giữ gìn với tất trân trọng Trong năm gần đây, đến tra chuyên môn trường THPT, thấy hầu hết giáo viên sử dụng giáo án vi tính Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc soạn khơng có đáng chê trách, chí đáng khuyến khích trang giáo án đầu tư, thiết kế thực người dạy Điều đáng nói hầu hết giáo án gần giống bạn vào trang Bài giảng violet mạng, bạn dễ dàng tìm thấy gốc Việc học tập, tham khảo giảng đồng nghiệp điều bình thường kiểu giáo án điều thực đáng lo ngại Thú thực, thân tôi, lấy giáo án để lên lớp, chắn dạy theo giáo án Tôi không chê giáo án họ mà đơn giản khơng phải tơi, không suy nghĩ, cảm nhận thiết kế Có giáo án giống văn viết, dài lê thê mà đọc thấy khó tìm luận điểm khơng giáo viên in ấn cách nhiệt tình Những giáo viên dạy học nhiều năm, họ có giáo án theo cách thiết kế họ việc in giáo án vi tính chẳng qua việc đối phó với việc kiểm tra Cách làm khơng nhiều cịn linh động Nhưng có giáo viên trẻ vào nghề dùng giáo án bảo bối tuyệt đối đúng, chí dạy một, hai phút lại liếc nhìn giáo án, lúc khơng nhìn lúng túng Nếu tiếp diễn thành cách làm việc thường trực thật khó để trở thành giáo viên nghĩa Vậy làm để thiết kế giáo án tốt? Với tôi, việc thiết kế giáo án vơ quan trọng Nó giống việc kiến trúc sư thiết kế ngơi nhà vẽ Nếu vẽ hợp lý, khoa học tịa nhà xây dựng sau hoàn hảo thực theo yêu cầu vẽ Theo tơi, muốn có giáo án tốt, người giáo viên phải có bước làm viêc sau đây: - Nếu dạy tác phẩm văn học trước hết giáo viên phải đọc tác phẩm Trong trình đọc, giáo viên phải huy động tất kỹ đọc hiểu để nhận diện nhân vật, hình tượng, nắm bắt cốt truyện, mạch cảm hứng, hiểu chủ đề tư tưởng tác phẩm ý đồ nhà văn, nhà thơ - Tiếp đến, giáo viên phải huy động tất hiểu biết vốn có liên quan đến tác phẩm, đọc phê bình, nhận xét, đánh giá tác phẩm, đọc sách giáo viên thiết kế giảng (nếu có) - Sau có kiến thức đầy đủ tác phẩm, giáo viên dựa vào mục đích, u cầu chương trình cảm nhận cá nhân giá trị tác phẩm để tiến hành soạn Bạn đọc hàng chục sách trước soạn bài, tiến hành soạn bài, cách tốt bạn giữ lại sách giáo khoa soạn độc lập theo cách hiểu, cách cảm nhận cách thiết kế bạn Nếu làm sau soạn xong, dường soạn trọn vẹn suy nghĩ bạn Chính lên lớp, bạn khơng cịn phải “đánh vật” với trang giáo án Với tơi, giáo viên cần phải ly giáo án dạy học, kể giáo viên trường Khi thoát ly giáo án người dạy làm chủ toàn kiến thức học Nếu chưa chủ động phần kiến thức người dạy thật khó để thuyết phục người học - Trong trính soạn bài, cần đặc biệt lưu ý khía cạnh sau: + Cấu trúc soạn: Bài soạn phải rõ ràng, ý khai thác phải điều trọng tâm, cốt lõi tác phẩm trùng với mục đích yêu cầu học Giữa ý phải có mối liên hệ lôgic chặt chẽ không trùng lặp, rối ý, chồng chéo Đây khâu quan trọng soạn Nếu cấu trúc không mạch lạc, thống nhất, sáng rõ thật khó để làm bật giá trị tác phẩm học khó để đảm bảo tính hệ thống Khi trường, thực băn khoăn soạn Chữ người tử tù nhà văn Nguyễn Tuân dù đọc nhiều tài liệu tham khảo Tôi tự hỏi: Nếu khai thác theo nhân vật có nên đưa hình ảnh nhân vật cảnh cho chữ vào khơng? Nếu cho vào có cần phải tách riêng cảnh cho chữ để khai thác khơng? Nếu tách cảnh cho chữ riêng phải khai thác Tôi phải nghĩ nhân vật,nghĩ cảnh cho chữ nhiều cuối hiểu rằng, cảnh cho chữ giống khoảnh khắc sáng lóe có khả soi rọi vẻ đẹp nhân vật cách trọn vẹn sinh động Nếu không khai thác riêng, khơng thấy cách xây dựng tình độc đáo Nguyễn Tuân, Nếu đưa hình ảnh nhân vật cảnh cho chữ để khai thác theo nhân vật giảng bị trùng lặp Cuối lựa chọn cách thiết kế sau đây:: * Nhân vật Huấn Cao: - Một nghệ sĩ tài hoa - Một anh hùng khí phách - Một thiên lương sáng * Nhân vật viên quản ngục: - Một người chọn nhầm nghề - Một lòng yêu đẹp, quý trọng người tài * Cảnh tượng cho chữ: - Một cảnh tượng xưa chưa có - Một cảnh tượng soi rọi vẻ đẹp nhân vật + Huấn Cao: Tài hoa Khí phách Thiên lương ( Tất đạt tới mức độ tuyệt vời cảnh cho chữ) + Viên quản ngục: Tấm lòng yêu đẹp, quý trọng người tài Quy phục trước thiên lương, hướng thiện - Nghệ thuật miêu tả cảnh cho chữ - Ý nghĩa cảnh tượng cho chữ Thiết kế vậy, thấy dạy sáng rõ, qn lơgíc Sau dạy xong bài, tơi có lưu ý học sinh: đề u cầu cảm nhận, phân tích nhân vật phải kết hợp hai phần để làm vẻ đẹp nhân vật tập trung làm bật cảnh cho chữ + Hình thức soạn: Khi soạn bài, giáo viên kẻ khung, khơng thiết soạn phải thể hoạt động thầy, hoạt động trò phần kiến thức cần chốt lại cho học sinh Phần ghi hoạt động thầy cần thấy phương pháp, phương tiện sử dụng giảng dạy khoảng để thầy liên hệ, mở rộng Những khoảng ấy, giáo viên để trống, dẫn ngắn gọn Ví dụ: Khi dạy đoạn trích Trao duyên, trích Truyện Kiều Nguyễn Du, đến câu thơ: Kể từ gặp chàng Kim Khi ngày quạt ước, đêm chén thề Giáo viên cần viết phần hoạt động thầy: lấy thêm dẫn chứng Truyện Kiều để làm bật mối tình say đắm Thúy Kiều Kim Trọng có liên quan đến chi tiết hai câu thơ Có làm điều thấy việc trao duyên Kiều vơ khó khăn Nếu kết cấu soạn hợp lý, khung xương vững khoảng trống phần hoạt động thầy nét uốn lượn mềm mại làm nên vẻ đẹp linh hồn dạy văn Một người thầy thiết kế nhiều khoảng trống phù hợp giáo viên văn giàu kiến thức tài hoa Với người thầy giỏi, khoảng trống lấp đầy nhiều kiểu dạng tùy theo đối tượng học sinh kết hợp thầy trị Chẳng hạn, phân tích vẻ đẹp tài hoa nhân vật Huấn Cao truyện ngắn Chữ người tử tù nhà văn Nguyễn Tuân, khai thác tài viết chữ Hán Huấn Cao, giáo viên ghi dẫn: Nói thêm thú chơi chữ Hán người xưa Một dẫn có nhiều cách để lấp đầy Có thể giáo viên đưa thư pháp chữ Hán để giới thiệu, đọc đoạn thơ Ơng Đồ Vũ Đình Liên, tự viết vài chữ Hán theo lối thảo (nếu viết đẹp) giới thiệu Thế có chuyện nhiều thầy dạy theo thiết kế giáo án mười dạy hoàn toàn khác chất lượng Chỉ nhìn thấy khoảng trống biết cách lấp đầy cách khéo léo, sinh động, hấp dẫn tạo văn chất lượng Làm nên khác biệt giáo viên dạy văn khoảng trống khơng có giáo án Phần ghi hoạt động trị thường ngắn gọn thực phần giáo viên dự kiến chưa thể biết học trị hoạt động Đó khoảng trống dành cho học sinh Khoảng trống lấp hay không tuỳ thuộc vào khơi gợi người dạy trình tổ chức dạy Phần chốt lại cho học sinh phần kiến thức cần đạt đơn vị kiến thức Phần phải ngắn gọn, cô đọng, trọng tâm phải kết hợp chặt chẽ với hoạt động thầy trò Nghĩa kiến thức rút từ hoạt động thầy trị Ví dụ khai thác việc dạy nhân vật bà Hiền truyện ngắn Một người Hà Nội nhà văn Nguyễn Khải, người dạy có đặt câu hỏi phát vấn cho học sinh để chốt lại kiến thức sau: Hoạt động thầy trò Nội dung Trong bữa ăn, bà Hiền thường * ViƯc d¹y con: dạy no? - Sửa chữa cách ngồi, cách cầm bát cầm đũa, cách múc canh, cách nói chuyện bữa ăn - ngời Hà Nội cách đứng nói ph¶i Vì bà ý nhiều cã chn mùc… điều đó?  gi¸o dơc ý thøc, lèi sèng văn hoá lịch lÃm Qua ú, em thy b Hin quan cđa ngêi Hµ Néi tâm dạy điều gì? Giáo viên nói thêm văn hố người Hà Ni - Khi Dũng chiến đấu, bà đau đớn mà lòng Khi cỏc trai i chin u, - Khi trai thứ hai làm đơn tòng quân, bà thỏi ca b Hin nh th không khuyến khích không ngăn cản, no? ngăn cản tức bảo tìm đờng sống để bạn Lý b Hin khụng ngn cn phải chết, giÕt chÕt nã con? Qua thái độ đó, em thấy b giáo dục cho lòng tự trọng v ý thúc dân Hiền giáo dục điều gì? tộc Giáo viên nói thêm hồn cảnh đất nước thời chiến tranh phân tích, bình luận  Một người mẹ có tình u thương sâu thêm câu nói bà sắc, u gắn với tình u đất nước Em thấy bà Hiền người mẹ nào? Hiện nay, khơng giáo viên, soạn viết kiểu đoạn văn mà chưa triển khai thành thao tác nên lên lớp Để đảm bảo kiến thức chuẩn bị, thầy, cô gần đọc cho học sinh chép Hãy so sánh đoạn vừa khai thác với cách khai thác giáo án mạng mà khơng giáo viên copy, nội dung cách dạy nhân vật bà Hiền truyện ngắn Một người Hà Nội nhà văn Nguyễn Khải Tôi xin copy nguyên vẹn mà không dám chỉnh sửa chữ nào, kể lỗi câu chữ, tả: Hoạt động GV Nội dung cần đạt HS * Cách dạy con: + Cô Hiên thực xong thiên chức ngươì phụ nữ ( 40 tuổi – sau sinh người gái thứ 5) tính tốn đầu cuối: ko già tất nhiên ko cịn trẻ 40 tuổi sinh gái út, 60 tuổi 20, lúc mắt mờ chân chậm – Cô Hiền dạy 20 tuổi tự lập đc, khỏi ăn bám anh chị  việc nào? h.tồn q.định, h.tồn ko phụ thuộc vào chống với suy nghĩ: “ người đàn bà ko nội tướng gđ chẳng + Nhưng ko đơng mà cô bỏ bê việc nuôi dạy chúng Trái lại, giáo dục tỉ mỉ, có phương pháp thực tế, ko phải lý thuyết suông: - Ngồi vào bàn ăn sửa cách ngồi, cách cầm đũa, nói chuyện bữa ăn… - Dạy cách đứng nói chuẩn, ko đc sống buông tuồng…  Với phương châm: “ chúng mày ng HN, tao dạy chúng mày biết tự trọng, biết xấu hổ” Đó phương châm tối ưu để người hồn thiện nhân cách: biết tự trọng, biết xấu hổ”  tức biết quý trọng yêu ng trước hết thí biết có ý thức ng khác, yêu người khác  cách dạy dỗ ng phụ nữ thực tế, thơng minh, có học vấn - Đất nước bước vào công k/c chống Mỹ, cô vô thương con, lo lắng cho nhg sẵn sàng cho trận nhg~ bà mẹ VN khác Trc việc đứa đầu lịng tình nguyện xin đành Mỹ, nói: “ tao đau đớn mà lòng….tự trọng” - Trước việc đứa trai thứ lại làm đơn xin tong quân, sau năm ko nhận đc tin anh, cô Hiền buồn bã, nhg suy nghĩ nghiêm túc  thể lịng u nc thấm kín: “ tao ko….nước”  rõ ràng tính tốn việc nhà tốt, việc nước giỏi Tôi băn khoăn mãi, không hiểu người soạn làm để chuyển tải lượng kiến thức cần đạt khơng phải đọc chép Tồn văn giáo án phủ kín sáu trang giấy A4, phông chữ Time New Roman, cỡ chữ 12 Giáo viên học sinh làm việc với giáo án đây? Thiết nghĩ, cách soạn này, cần phải thay đổi Rèn kĩ đọc văn bản, diễn đạt kĩ mềm Hiện nay, khơng giáo viên dạy văn đọc văn Với tác phẩm văn xuôi, họ cho học sinh phải tự đọc nhà, lớp làm có thời gian mà đọc Với tác phẩm thơ, họ thường để học sinh đọc Đối với tôi, việc đọc văn văn học người thầy lớp quan trọng Với tác phẩm văn xi có dung lượng dài, khơng đọc nhiều giáo viên phải lựa chọn đoạn tiêu biểu để đọc kết hợp trình giảng dạy Còn với thơ ngắn, giáo viên thiết phải đọc thật cố gắng đọc thật hay Xét cho cùng, văn học nghệ thuật ngôn từ mà ngôn từ thực trở nên trọn vẹn, đầy đủ ý nghĩa vang lên với cung bậc, sắc thái cần có Khi đọc đoạn thơ, đoạn văn, người thầy phải đọc cho giọng điệu bao trùm tác phẩm, cho tâm trạng, thái độ chủ thể trữ tình thơ, cho giọng điệu, tâm trạng, suy nghĩ nhân vật tự sự, cho phong cách nghệ thuật tác giả cho với đặc trưng thể loại Giọng đọc người thầy phải có khả biến hóa, linh hoạt với đủ sắc thái vui, buồn, bất ngờ, thất vọng, tin tưởng Khi đọc truyện ngắn Thạch Lam phải chất văn nhỏ nhẹ, tâm tình giàu chất thơ, đọc văn Vũ Trọng Phụng phải giọng trào phúng, châm chọc vừa liệt vừa hóm hỉnh, thâm thúy Giọng đọc truyện ngắn khác, đọc kịch khác, đọc tùy bút, bút kí lại khác Có làm thế, học sinh thực cảm thấy hứng thú người thầy đưa tác phẩm đến với em cách dễ dàng Làm để người dạy văn đọc thật tốt văn bản? Một số người cho đọc văn hay phải có khiếu Tơi khơng phủ nhận điều khơng có nghĩa có khiếu đọc hay, khơng có khiếu khơng thể đọc tốt Người có khiếu mà khơng rèn kĩ đọc thường xun, khơng tìm hiểu tác phẩm kĩ khó mà đọc hay Người khơng có khiếu tìm hiểu thấu đáo tác phẩm thường xun rèn kĩ đọc đọc tốt Mà dù có khiếu hay khơng người dạy văn phải đọc tốt văn văn học thực tâm huyết với nghề Cách rèn tốt bạn đọc thầm tác phẩm vài lần để nắm bắt tinh thần tác phẩm, dự kiến giọng đọc cần đạt tiến hành đọc Ban đầu khó khăn cố gắng đọc trịn vành, rõ chữ, phát âm cho tả tiến tới đọc thật diễn cảm, hấp dẫn văn Nếu bạn có phịng làm việc, bạn đóng cửa phịng lại đọc cho tự nhiên Nếu có phương tiện ghi âm, bạn ghi lại giọng đọc mình, nghe lại, thấy cần chỉnh tiếp tục sửa Những năm trường, bị anh chị em tổ “bắt tang” đọc văn văn phòng tổ họ bất ngờ mở vào Những lúc có chút ngại người hiểu việc làm Cho đến bây giờ, tơi giữ thói quen nghe chương trình Đọc truyện đêm khuya Đài tiếng nói Việt Nam Tôi cảm phục nghệ sĩ đọc truyện âm thầm học tập họ dù biết khó lịng mà đọc tuyệt vời Nhiều lúc đường, ngồi xe, đọc đọc lại thơ, đoạn văn mà phải lên lớp giảng dạy Có thể có nhiều người cho tơi lẩn thẩn biết “đã đem nghiệp vào thân” Khả diễn đạt yếu tố quan trọng việc tạo nên chất lượng giáo viên dạy văn Đành soạn giáo án, chuẩn bị kĩ thực tế dạy lớp, giáo viên phải làm việc nhiều nhiều Ngôn ngữ diễn đạt lớp ngôn ngữ viết ngơn ngữ phê bình, lôm nhôm, vô tội vạ nói chuyện tào lao, khơng phải ngơn ngữ độc thoại từ phía Cái khó ngơn ngữ diễn đạt dạy văn vừa phải giàu chất văn chương, lại vừa gần gũi, giản dị tự nhiên lại vừa sinh động đối thoại, hơ ứng liên tục thầy trị Điều quan trọng người thầy phải làm rõ màu sắc kiểu ngôn ngữ diễn đạt học Khi đọc văn giọng điệu tác phẩm Khi tổ chức, điều khiển lớp học phải rõ tính chất tổ chức, đặt câu hỏi lại khác, phân tích, bình phẩm khác, chốt kiến thức lại khác Tôi quan niệm, học, người thầy phải sắm nhiều vai, vai đòi hỏi kiểu ngôn ngữ diễn đạt Để sắm trọn tất kiểu vai ấy, người dạy phải hình dung tất tình huống, vai mà đảm nhiệm cần thiết phải “thử vai” trước “lên sàn diễn” Khi vào nghề phải siêng “thử vai” Tơi khơng lần đóng cửa phịng “lên lớp” mình, chí phải “thử vai” tưởng tượng, suy nghĩ bận làm việc chân tay đơn giản Tơi chứng kiến, có thầy cô cảm thụ văn chương tốt, viết hay lên lớp có giọng văn đều mà nghe lâu cảm thấy mệt mỏi Trước làm thầy, chẳng có thời làm trị Khi trị, muốn học người thầy làm thầy, phải cố gắng để trở thành người thầy Đừng vội trách nhiều học sinh nói chuyện dạy văn mà hỏi xem dạy mà nhiều học sinh nói chuyện thế? Hãy rèn luyện khả diễn đạt, làm chủ ngôn ngữ, biết làm đẹp ngôn ngữ dạy văn sau tiết dạy, biến ngôn ngữ thành phương tiện hữu hiệu nhất, thuyết phục Các kĩ mềm phong phú đa dạng tơi muốn nói đến kĩ mềm có nhiều hiệu dạy văn Như nói, người dạy văn dường phải “sắm nhiều vai” dạy Mà muốn làm điều phải có kĩ Khi dạy ca dao dân ca, người dạy diễn xướng ca dao thành hát ru hay điệu dân ca có dân gian Dạy thơ Đây thơn Vĩ Dạ, người dạy ngâm thơ theo giọng ngâm Huế Khi dạy đoạn trích kịch, giáo viên nhận vai diễn với học sinh trích đoạn Dạy tác phẩm Hương Sơn phong cảnh ca Chu Mạnh Trinh, Bài ca ngất ngưởng Nguyễn Cơng Trứ, giáo viên hát vài câu ca trù thật hấp dẫn Nếu bạn có khả vẽ hiệu dạy thơ giàu chất họa, bạn giỏi thư pháp hiệu dạy văn học cổ Vẫn biết kĩ mềm cần phải có khiếu điều tơi muốn nói người, người dạy văn tiềm ẩn nhiều khả Bạn biết khai thác triệt để mạnh có ý thức trang bị cho kĩ có liên quan đến việc dạy văn để dạy bạn trở nên hấp dẫn Tổ chức dạy: Một giáo viên giàu kiến thức hay không, thiết kế chuẩn bị tốt hay không, cỏ khả đọc văn bản, khả diễn đạt, có kĩ mềm tốt hay khơng thể q trình tổ chức dạy Để tổ chức tốt dạy văn, người dạy cần phải làm nào? Tâm người dạy văn: Tâm người dạy văn quan trọng Làm nên tâm người dạy văn theo tơi có nhiều yếu tố có ba yếu tố quan trọng kiến thức người dạy, tâm trạng người dạy thái độ người học Nếu kiến thức dạy giáo viên chuẩn bị cách kĩ lưỡng đầy đủ, giáo viên làm việc với tác phẩm cách thấu đáo, sẵn sàng buồn, vui nhân vật nhà văn, sẵn sàng chia sẻ điều biết tác phẩm học sinh, tâm tuyệt vời, cần có người dạy điều kiện kiến thức chuẩn bị cho dạy Người dạy văn vốn nhạy cảm, dễ vui, dễ buồn, dễ bị chi phối tâm trạng cảm xúc Điều ảnh hưởng không tốt đến trình dạy văn Nếu trước lên lớp mà thầy giáo phiền lịng chuyện gia đình, vợ chồng, cái, bực ngổn ngang chuyện riêng chưa biết xếp, tính tốn, xoay sở thật khó để có dạy văn nghĩa Tơi cịn nhớ in thư học trị tơi chủ nhiệm Hôm ấy, gần hết năm học, dề văn kiểm tra để lấy điểm chuẩn bị tổng kết cho kì học Đề là: Em viết điều mà em muốn viết Lúc ấy, nhà trường THPT, kiểu nghị luận xã hội chưa ý nên học trò háo hức với đề văn Thôi muốn viết viết, thoải mái Tập thu hôm thật bất ngờ, thú vị xúc động với nhiều cảm xúc, tình cảm đáng q học trị Trong số có thư viết cho tôi, viết Cô học trị nói nhiều q trọng với người thầy chủ nhiệm, người thầy dạy văn đoạn cuối thư có viết: “Thầy ơi, em ln chờ đợi dạy văn thầy thường chờ đợi em xứng đáng Nhưng gần đây, em khơng cịn có cảm giác Hình như, thầy bước vào lớp mà quên không để lại ưu tư ngồi cửa Lúc trơng thầy buồn bã Thầy cố gắng lên Em mong có lại cảm giác đợi chờ thầy đến lớp.” Đọc thư ấy, tơi chống váng lúc Đúng nhiều chuyện buồn, nhọc nhằn, vất vả năm trường, có lúc không dành trọn cảm xúc, tâm tư cho dạy văn Học trị tơi lại phải chịu trách nhiệm chuyện buồn chứ? Thú thực thấy chán lúc khủng khiếp Trong lịng tơi thầm cảm ơn học trị xốc lại tinh thần, lấy lại niềm tin u học trị Tơi làm theo gợi ý học trị Trước vào lớp, hình dung có giá treo vơ hình cửa treo tất chuyện buồn để bước vào lớp với tâm trạng thoải mái, thân thiện, toàn tâm toàn ý với dạy, với học trị Và tơi đền đáp, sau năm học nữa, học trò chuẩn bị trường, nhận nhiều q nho nhỏ bọn học trị lờp văn hầu hết em tự làm Trong số có quà sách Những lòng cao với dòng chữ: Em thấy nhan đề sách phù hợp để em tặng cho thầy Em cảm ơn thầy khơng giận em, thầy cho em văn thực đáng nhớ Không, thầy người phải cảm ơn em Sao thầy giận học trị em Tơi thầm nhủ với nỗi xúc động, vui sướng thật khó diễn tả Thái độ từ phía học trị dễ tác động đến tâm người dạy văn Một sung lăn nhà, rẻ lau bảng bẩn, bàn ghế giáo viên xộc xệch, câu nói vơ ý trị, ba bốn học trị khơng thuộc khiến giáo viên dạy văn hứng thú, chí nóng Hãy đặt vào lứa tuổi “dở dở, ương ương” em mà nén giận, dạy văn mang sứ mệnh dạy người mà bỏ qua, thay lời trách móc, mắng mỏ thành lời trách hài hước, dí dỏm Hãy để nụ cười môi bạn bước vào dạy văn Đành rằng, có lúc phải mắng học sinh lúc lời mắng người thầy phải thể thiện chí bao dung với học trò để giây phút căng thẳng dễ dàng trôi Hoạt động tổ chức dạy Với tất kiến thức chuẩn bị, với tâm sẵn sàng, thiện chí, hết lịng cho dạy, người dạy văn tiến hành thao tác, phương pháp dạy học theo đặc thù môn Bạn biết kích thích, phát huy tham gia học trị Một lớp học sơi hay trầm lắng khơng phải hồn tồn học sinh mà lại người dạy Nếu bạn biết cách tung hứng, khơi gợi, dẫn dắt, huy bạn điều khiển dạy theo ý Với tơi, điều quan trọng người dạy văn tổ chức dạy linh hoạt, nhạy bén, biết lắng nghe học trò, biết từ học sinh mà thay đổi phương pháp chí bổ sung kiến thức cho học Không phải lúc học trôi chảy giáo án thiết kế, dự kiến, suy nghĩ người thầy Những lúc thế, người thầy bình tĩnh, chí phải thấy hứng thú trước tình lạ Tơi cịn nhớ năm dạy học Hôm ấy, tơi dạy đến đoạn trích Thúc Sinh Từ biệt Th Kiều Khi dạy đến hai câu thơ: Vầng trăng xẻ làm đôi Nửa in gối nửa soi dặm trường ,tơi đưa lời bình: Hai câu thơ câu hỏi nhức nhối thể nỗi lo âu Kiều mối dun tình dang dở Cơ học trò bé nhỏ ngồi bàn đầu lớp 10A rụt rè giơ tay Tôi ngạc nhiên hỏi: Em có điều thắc mắc khơng? Cơ học trò thưa: Thưa thầy, em muốn hỏi là, theo thầy người xẻ đơi vầng trăng hạnh phúc Thuý Kiều Thúc Sinh? Là giáo viên vừa trường, tơi thấy khớp chưa nghĩ đến tình này, câu hỏi khơng có giáo án Tuy nhiên tơi thấy câu hỏi thật thú vị bị vào với tất niềm hứng khởi gặp chia sẻ tích cực từ phía học trị Trước tiên, tơi trì hỗn thời gian trả lời lời khen: Câu hỏi em hay, hỏi tiếp: Vậy theo em, sau Thúy Kiều Thúc Sinh phải chia lìa? Cơ học trị trả lời: Là Hoạn Thư ghen tng tìm cách hãm hại Kiều Tôi lại hỏi tiếp: Hoạn Thư ghen tng chồng đem lịng tưởng nhớ, thương u người khác hay sai? Trò:Thưa thầy Thầy hỏi: Sao có vợ Thúc Sinh cịn đem lòng yêu Thuý Kiều muốn lấy nàng làm vợ? Trị trả lời: xã hội cho phép người đàn ơng năm thê bảy thiếp Thầy hỏi: Bây em trả lời câu hỏi em chưa? Trò: Dạ, người trực tiếp chia rẽ hạnh phúc Thúc Sinh Thuý Kiều Hoạn Thư sâu xa, hạnh phúc tan vỡ chế độ phong kiến bất bình đẳng, trọng nam khinh nữ có phải khơng thầy? Tơi thở phào nhẹ nhõm vừa cười vừa nói: Em thơng minh, thầy mong nhận nhiều câu hỏi Cả lớp học bị hút vào đối thoại ấy, học trôi thật nhanh Đến tơi khơng hiểu cách xử lý tình cách khơi gợi có khơng biết học trị tơi thấy hài lịng Sau này, tơi cịn gặp nhiều tình lúc tơi thích thú tâm đắc Bạn đừng vội trách học sinh thụ động Thụ động hay khơng trước hết cách dạy người dạy Một điều quan trọng tổ chức dạy văn người thầy phải biết gắn tác phẩm văn học với đời Văn học xuất phát từ đời, cách để tác phẩm dễ neo đậu tâm trí người học trả tác phẩm lại với đời Tôi thường quan niệm, dạy văn chuyện trò, trao đổi giáo viên học sinh Nội dung chuyện trò câu chuyện đời, người với cung bậc cảm xúc Khi dạy thơ Tỏ lịng Phạm Ngũ Lão, đến hai câu thơ: Cơng danh nam tử vương nợ Luống thẹn tai nghe chuyện Vũ Hầu bạn hỏi: Qua hai câu thơ trên, em hiểu lý tưởng người niên thời phong kiến, lý tưởng niên ngày có khác? Dạy Tự tình Hồ Xuân Hương, đến hai câu thơ: Ngán nỗi xn xn lại lại Mảnh tình san sẻ tí con bạn hỏi: Hồ Xuân Hương vốn người phụ nữ táo bạo, ngang tàng, câu thơ lại ngậm ngùi đến Em lý giải Giải câu hỏi tức trả tác phẩm trở lại thời đại, xã hội giúp học sinh liên hệ với đời hôm Khi dạy tác phẩm Chiếc thuyền xa nhà văn nguyễn Minh Châu, đến cảnh bạo hành gia đình người đàn bà hàng chài, giáo viên hỏi: Em thấy nơi em sống, có diễn cảnh bạo lực tác phẩm không? Nếu chứng kiến cảnh tượng thế, em làm gì? Trong dạy văn, giáo viên đừng có chăm chăm vào đề mục với lượng tri thức tác phẩm cho không thừa, không thiếu thời gian Hãy quan tâm nhiều đến việc học hôm gợi cho học trị suy nghĩ, cảm xúc đời, người thân Chính thế, giáo viên nên biết kết hợp giảng với việc lắng nghe, chia sẻ tâm học sinh nảy sinh, xuất phát từ tác phẩm Có lần, học tơi dạy đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt, học sinh hỏi tôi: Thưa thầy, người ta đau khổ không sống thật với sao, em sống thật với người người khác khó chịu? Em chẳng làm sai, bố mẹ khơng chấp nhận tính cách em? Những câu hỏi thực, với lứa tuổi Thế từ giáo viên văn, trở thành chuyên gia tâm lý bất đắc dĩ Tôi đưa câu hỏi thành đề tài để lớp chia sẻ Chuyện em hoá chuyện chung lớp có điều có nói hay khơng Sau lúc sẻ chia thế, thấy dạy văn thực ý nghĩa Một điều quan trọng để lời giảng người thầy dạy văn trở nên thuyết phục nhân cách người thầy Dạy văn, người thầy thường xuyên nói lời hay, ý đẹp, đạo lý, chân lý đời Nếu thân người thầy không minh chứng cho điều tốt đẹp điều tốt đẹp cịn có ý nghĩa Vì lẽ ấy, người dạy văn không dạy học soạn, kiến thức sách vở, kiến thức đời mà dạy học nhân cách người thầy văn chương Hãy nói với học sinh lời chân thành trái tim Hãy hướng học sinh đến điều mà khao khát, tin tưởng theo Hãy làm để học sinh tin văn chương có tác dụng bồi đắp tâm hồn nhân cách người Đó nét đặc thù môn Ngữ văn KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Đã 12 năm làm công việc dạy văn, nghĩ nghề thật thầm lặng Có đáng nói đâu Cuộc đời người thầy nói chung người thầy dạy văn nói riêng xét cho đời dâng tặng cho đời, thường đem cho nhận ngại nói làm Biết nói kết đạt đề tài đây? Chẳng lẽ không nói Nhưng thơi, phần bắt buộc cần có đề tài sáng kiến kinh nghiệm nên nói nhiều Với việc thực kinh nghiệm vào công việc dạy văn, thấy điều lớn tình cảm yêu quý em học sinh, chí bậc phụ huynh Nhiều học sinh trưởng thành, thành đạt sống lưu giữ tình cảm đẹp thời cắp sách đến trường, kỷ niệm học văn sôi mà lắng đọng cảm xúc Đội tuyển học sinh giỏi bồi dưỡng, giảng dạy nhiều năm đạt kết cao kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh Cụ thể là: Đội tuyển lớp 10 năm học 2003-2004 đứng thứ tỉnh Hưng Yên Đội tuyển lớp 12 năm học 2005-2006 đứng thứ tỉnh Hưng Yên Đội tuyển lớp 12 năm học 2008-2009 đứng thứ khối tỉnh Hưng n Về thân mình, tơi nhà trường, đồng nghiệp tín nhiệm giao cho nhiều cơng việc chuyên môn quan trọng dạy lớp chọn văn, bồi dưỡng đội tuyển, dạy lớp ôn thi đại học, cao đẳng Năm học 2004- 2005, nhà trưởng cử thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Với nỗ lực thân giúp đỡ đồng nghiệp, tơi giành giải nhì thi giáo viên dạy giỏi môn Văn- Tiếng Việt tỉnh Hưng Yên năm học Sau chặng đường 12 năm dạy học, tơi thấy trưởng thành lên tâm hồn nuôi dưỡng niềm đam mê văn chương sau dạy văn Thật may mắn hạnh phúc làm cộng tác viên chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo từ năm 2006 đến Với công việc này, có nhiều hội để học hỏi anh chị em làm công tác giảng dạy môn Ngữ văn tỉnh nhà Kết đạt tơi thực cịn hạn chế Tuy nhiên, với tình u cơng việc dạy văn, tơi tiếp tục phấn đấu để có thêm nhiều học có ý nghĩa với em học sinh KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Dạy văn nhọc nhằn, lao tâm khổ tứ Đã theo nghề đâu có ngại gian khổ nghề Chính nỗi nhọc nhằn, vất vả nghề tạo nên niềm vui, hạnh phúc ý nghĩa cao giáo viên dạy văn Văn chương vơ bờ, nghề dạy học thầm lặng, sống bộn bề, sơi động với thăng trầm, toan tính Cái tâm người thầy dạy văn cốt lõi, nên tảng kinh nghiệm dạy học Khi yêu tình u đủ lớn, người ta có mn ngàn cách vượt qua trở ngại để giữ gìn bồi đắp tình u Một số kinh nghiệm cơng việc dạy văn mà tơi vừa trình bày đây, thiết nghĩ vài hạt muối bé nhỏ ném vào lòng đại dương thăm thẳm nghiệp dạy văn Dù bé nhỏ, ỏi góp chút mặn mịi cho cơng việc người dạy văn cảm thấy hạnh phúc mãn nguyện Tơi biết, cịn nhiều thầy cô dạy văn, tâm huyêt, giỏi nghề, giàu kinh nghiệm giảng dạy Rất mong thầy góp ý cho sáng kiến kinh nghiệm chia sẻ thêm kinh nghiệm thân để công việc dạy văn hiệu bớt phần nhọc nhằn Xin trân trọng cảm ơn! Phù Cừ ngày 05 tháng năm 2012 ... sớm chiều mà khắc phục II MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY VĂN Sau mười năm đứng bục giảng với vui buồn, ưu tư, trăn trở giáo viên dạy văn, lĩnh hội đúc rút số kinh nghiệm dạy học văn mà theo tơi có hiệu... môn văn, người dạy văn phải làm tốt cơng việc Tích luỹ kiến thức văn học, kiến thức đời sống kiến thức môn khác Người dạy học Văn hay dạy mơn cần phải có vốn kiến thức phong phú sâu rộng dạy học. .. câu văn gãy gọn, chí cịn mắc phải lỗi tả mà lẽ học sinh học xong tiểu học nắm Môn tập làm văn học đến năm hai cấp học (THCS, THPT) luyện cho học sinh từ cách viết câu văn, đoạn văn đến bố cục văn;