skkn xây DỰNG bộ đề KIỂM TRA ĐỊNH kì môn địa lí TRUNG học PHỔ THÔNG

Phần 1: MỞ ĐẦU I Tên đề tài: “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” II Tác giả: Trần Thị Thu Dung III Tóm tắt đề tài: Để phục vụ cho việc đề kiểm tra giáo viên, đánh giá chất lượng học tập học sinh học mơn địa lí, viết SKKN với nội dung sau: Kinh nghiệm qua kiểm tra đạt kết tốt chất lượng đồng môn Dựa quy định chung Bộ Giáo Dục – ĐàoTạo hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá môn học, xây dựng đề kiểm tra định kì cách khách quan sở ma trận kiến thức có sẵn Ma trận lập áp dụng cho việc biên soạn nhiều đề kiểm tra khác Các nội dung nghiên cứu gồm: Chủ đề 1: Xây dựng ma trận kiến thức áp dụng đề kiểm tra khối 10 Chủ đề 2: Xây dựng ma trận kiến thức áp dụng đề kiểm tra khối 11 Chủ đề 3: Xây dựng ma trận kiến thức áp dụng đề kiểm tra khối 12 Thông qua chủ đề tơi hình thành cho học sinh số kĩ định để làm kiểm tra môn địa lí có hiệu đồng thời tạo mặt chung chất lượng môn IV Lý chọn đề tài: Cơ sở lý luận: Trong thời đại ngày nay, tiến nhanh chóng khoa học kĩ thuật công nghệ đặc điểm bật thiết yếu phát triển bền vững Xu hướng đặt yêu cầu cho giáo dục đào tạo xây dựng người động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn Trước tình hình nhiệm vụ giáo viên nói chung, giáo viên địa lí nói riêng trường phổ thơng phải cung cấp cho học sinh tri thức khoa học địa lý cách sử dụng nhiều phương pháp dạy học để nhằm phát triển lực tư sáng tạo học sinh Bên cạnh, đổi phương pháp dạy học việc đổi kiểm tra đánh giá vấn đề thiếu Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học thầy, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến đạt mục tiêu giáo dục Theo từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Có nhiều khái niệm đánh giá, nêu tài liệu tác giả khác lại đánh giá hiểu là: Q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay kết học tập Đánh giá đánh giá định lượng dựa vào số định tính dựa vào ý kiến giá trị Chuẩn đánh giá quan trọng để thực việc đánh giá, chuẩn hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm Cơ sở thực tiển: a Về phía giáo viên: Trong tổ chuyên môn việc kiểm tra đánh giá bồi dưỡng hướng dẫn bàn bạc nhóm Nhưng để có thống cao, cơng cân đối kiểm tra nội dung giáo viên thiếp nghĩ phải có ma trận kiến thức theo chuẩn bài, chương, phần kiểm tra để từ giáo viên dựa theo ma trận chung biên soạn đề kiểm tra cho riêng Bản thân nhận thấy vấn đề thiết thực nên mạnh dạn đưa ý kiến chủ quan b Về phía học sinh: Cùng với chương trình đạo tạo chung nước Đại Lộc em học sinh tiếp cận kiến thức theo khung chương trình Bộ Đối với mơn địa lí học từ cấp Tiểu học Trung học sở Với cấp bậc khả lĩnh hội kiến thức cách thức kiểm tra đánh giá khác Đối với cấp phổ thơng mơn địa lí khơng cịn xa lạ em số phận học sinh xem môn phụ nên tỏ coi thường, thờ trước học ơn tập, chí khơng cần chuẩn bị cho tiết kiểm tra có chuẩn bị nhuếch nhác học lệch, học tủ hiểu sai môn học, xem thường mơn học Đó lí làm cho chất lượng môn học giảm xuống Qua thời gian công tác giảng dạy, tuổi nghề chưa cao thân nhận thấy để nâng cao chất lượng môn tiêu chất lượng giáo dục đề thiết phải đổi kiểm tra đánh giá Với lí tơi định viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” nhằm tạo tra khung ma trận chung cho phần kiểm tra định kỳ mà sở biên soạn nhiều đề khác nhau, tạo mặt chung chất lượng cho môn Đồng thời định hướng tốt tiết kiểm tra cho học sinh, giúp em có phương pháp học tốt mơn địa lí V Đối tượng nghiên cứu: Việc lập ma trận biên soạn đề kiểm tra có cách khoảng năm, để lập ma trận theo khung chương trình chuẩn kiến thức kỹ có tích hợp mơi trường áp áp dụng năm trở lại Do vậy, đề tài áp dụng trường năm Đặc biệt, năm học 2012- 2013 tổ môn thống xây dựng ma trận trận kiến thức chung cho kiểm tra định kì từ biên soạn kiểm tra ỏ giáo viên theo lớp dạy Từ thực chất lượng môn cân đối trì mức trở lên Phần 2: NỘI DUNG I Vấn đề nghiên cứu: Chủ đề 1: Đề kiểm tra học kì I, lớp 10 (CT chuẩn) a Ma trận kiến thức chung: Cấp độ Nhận biết Nội dung 1.Thủy tiết: 7% 2.SóngThủy Triều – Dòng Biển tiết : 7% 3.Thổ nhưỡng Sinh tiết: 20% Một số quy luật lớp vỏ địa lí tiết: 13% Thông hiểu - Khái niệm thủy - Biết đặc điểm Phân bố số sơng lớn TĐ 100%: 0,75điểm Giải thích ngun nhân, đặc điểm hình thức dao động nước biển: Sóng , thủy triều, dịng biển 100%: 0.75 điểm - Phân tích vai trị nhân tố hình thành đất - Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố sinh vật - Hiểu quy luật phân bố số loại đất thảm thực vật trên trái đất 100%: 2.0 điểm - Khái niệm lớp vỏ địa lí, quy luật thống hồn chỉnh, quy luật địa đới, quy luật phi địa đới 100%: 1.25điểm Vận dụng Điểm 0.75 0.75 2.0 1.25 Địa lí dân cư - Trình bày xu hướng biến đổi quy mơ dân số giới hậu - Gia tăng tự nhiên + Tỉ suất sinh thô + Tỉ suất tử thô + Tỉ suất gia tăng tự nhiên - Gia tăng học (khái niệm, đặc điểm) - Cơ cấu sinh học (tuổi, giới) - Cơ cấu xã hội (lao động, trình độ văn hố) - Phân bố dân cư: Khái niệm, đặc điểm phân bố - Đặc điểm thị hố tiết:20% 100%: 2.0 điểm Cơ cấu - Trình bày khái niệm kinh tế nguồn lực - Trình bày khái niệm cấu kinh tế, phận hợp thành cấu kinh tế tiết: 7% 100% = 0.75 điểm Địa lí ngành nơng nghiệp 2.0 0.75 tiết: 27% Tổng 15 tiết:100% 47.5%: 4.75 điểm 27.5%: 2.75 điểm Vẽ biểu đồ sản lượng nông nghiệp giới nhận xét 100% = 2.5 2.5 điểm 25%: 2.5 10.0 điểm b Đề kiểm tra dựa ma trận chung: Họ tên: ……………………… KIỂM TRA HỌC KÌ I Lớp: 10/ Mơn: Địa lí 10 Thời gian 45 phút, không kể thời gian giao đề Câu 1: (3.5 điểm) Nêu khái niệm: a Thuỷ b Lớp vỏ địa lí Kể tên quy luật lớp địa lí c Tỉ suất gia tăng tự nhiên dân số d Nguồn lực Câu 2: (1.25 điểm) Trên giới cấu dân số theo tuổi chia Dựa vào tiêu chí để biết nước có dân số già nước có dân số trẻ? Câu 3: (2.75 điểm) a Thời gian tháng thủy triều lớn nhất, nhỏ nhất? b Trình bày vai trị nhân tố hình thành đất? Câu 4: (2.5 điểm) Cho bảng số liệu: Số lượng đàn bò giới giai đoạn 1980 – 2007 Năm 1980 1992 2002 2007 Bò (triệu con) 1218 1281 1360 1558 a/ Vẽ biểu đồ thể số lượng đàn bò giới giai đoạn 1980 – 2007 b/ Nhận xét c Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm: Câu Nội dung HS nêu nội dung khái niệm a.Thuỷ b Lớp vỏ địa lí Kể tên quy luật c Tỉ suất gia tăng tự nhiên dân số d Nguồn lực a/ Trên giới cấu dân số theo tuổi chia làm nhóm : - Nhóm tuổi lao động: – 14 tuổi - Nhóm tuổi lao động: 15 - 59 tuổi (hoặc đến 64 tuổi) - Nhóm tuổi lao động: 60 tuổi (hoặc 65 tuổi) trở lên b/ Để biết nước có dân số già nước có dân số trẻ dựa tỉ lệ nhóm tuổi sau: Nhóm tuổi Dân số già (%) Dân số trẻ (%) -14 < 25 >35 15 – 59 60 55 60 trở lên >15 Thuận lợi cho việc giao lưu thông thương nước đường đường biển a b c a b 1.0 - Vẽ biểu đồ hình trịn,đúng, đẹp, xác, thẩm mỹ - Nếu thiếu yếu tố phụ vẽ sai thành phần Nhận xét : Từ 1960 – 2004 : Cơ cấu kinh tế Hoa kì có chuyển dịch - Giảm tỉ trọng ngành nông nghiệp công nghiệp - Tăng tỉ trọng ngành dịch vụ 2.0 -0.25 1.0 0.5 0.25 0.25 1.0 0.25 0.25 0.25 0.25 4.0 - Xây dựng, phát triển khu vực mà hàng hóa, người, 1.0 dịch vụ tiền vốn lưu thông rộng rãi nước thành viên - Tăng cường, hợp tác liên kết không kinh tế, luật pháp, nội 1.0 vụ mà lĩnh vực an ninh đối ngoại 2.0 - Nâng cao sức cạnh tranh thị trường chung châu Âu 0.5 - Xóa bỏ rủi ro chuyển đổi tiền tệ 0.5 - Tạo thuận lợi cho việc chuyển giao vốn EU 0.5 - Đơn giản hóa cơng tác kế toán doanh nghiệp đa quốc gia 0.5 - Các số tổng giá trị GDP (tỉ USD) tỉ trọng xuất giới(%) cao Hoa Kì Nhật Bản 0.5 - EU trung tâm kinh tế hàng đầu giới 0.5 0.5 0.5 Ví dụ : Đề kiểm tra tiết , học kỳ 2, lớp 11 (CT Chuẩn) a Ma trận kiến thức chung: Mức độ Nhận biết Bài 1.LIÊN BANG Thơng hiểu - Vị trí địa lí Phạm vi -Phân tích lãnh thổ thuận lợi khó khăn Vận dụng Điểm NGA -Trình bày tự nhiên đặc điểm tự nhiên phát triển kinh tế tài nguyên thiên nhiên - Phân tích ảnh hưởng Tác động của dân cư đến phát người đến môi trường triển kinh tế tự nhiên - Giải thích tình hình - Trình bày đặc phát triển kinh tế điểm dân cư Nga - Trình bày tình hình - So sánh đặc phát triển kinh tế trưng số vùng Liên Bang Nga kinh tế tập trung - Đặc điểm ngành Nga kinh tế Liên Bang Nga (nông nghiêp, công nghiêp, dịch vụ) - Ghi nhớ số địa danh tự nhiên hành Nga 3tiết: 33% 67%: 2.0 đ 33%: 1.0 đ 2.NHẬT - Vị trí địa lí phạm vi- Phân tích BẢN lãnh thổ thuận lợi -Trình bày khó khăn tự nhiên đặc điểm tự nhiên phát triển tài nguyên thiên nhiên kinh tế Tác động - Phân tích đặc người đến mơi trường điểm ảnh hưởng tự nhiên dân cư đến Hônsu Kiu xiu phát triển kinh tế - Ghi nhớ số địa - Trình bày giải danh tự nhiên thích phát triển thành phố lớn kinh tế nhât Bản - Trình bày - Trình bày giải phát triển phân bố thích phát ngành kinh triển phân bố tế chủ chốt ngành kinh tế + Ngành công nghiêp chủ chốt + Ngành dịch vụ + Ngành công nghiêp + Ngành nông + Ngành dịch vụ + Ngành nơng - Trình bày giải thích phân bố số ngành sản xuất vùng kinh tế phát triển đảo Hôn 10 3.0 a - Thiên nhiên nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa 1.0 + Nằm hồn toàn vùng nhiệt đới bán cầu bắc làm cho khí hậu nước ta có mùa rõ rệt + Ảnh hưởng tính chất biển sâu sắc nên sinh vật sinh trưởng phát triển quanh năm - Tiếp giáp lục địa đại dương, kề vành đai sinh khống Thái Bình Dương Địa Trung Hải nên nguồn tài nguyên khoáng sản nướcta phong phú đa dạng 0.5 - Nằm nơi gặp gỡ nhiều loài di cư sinh vật nên tài nguyên sinh vật nước ta phong phú đa dạng 0.5 -Hình dạng lãnh thổ tạo nên phân hóa đa dạng tự nhiên nước ta thành nhiều vùng khác - Nằm vùng có nhiều thiên tai: bão, lũ lụt, hạn hán b 0.5 0.5 Vì: 1.0 Nước ta tiếpgiáp với biển Đông, nơi dự trữ nhiều nhiệt ẩm nên thiên nhiên nước ta giàu sức sống, bốn mùa xanh tốt, khác với nước châu Phi, Tây Nam Á vĩ độ Trả lời đạt ý sau: 3.0 - Diện tích: 15000km2 0.5 - Nguồn gốc hình thành từ vật liệu biển phù sa sông 0.5 - Đặc điểm đồng bằng: + Nhỏ, hẹp ngang, chia cắt vụ vặt thành nhiều đồng nhỏ Đồng 1.0 lớn đồng Thanh Hóa + Đất nghèo dinh dưỡng + Cấu trúc: cồn cát – đầm phá – vùng trũng – đồng b 0.5 0.5 Trả lời đạt ý sau: 2.0 - Khai thác khống sản: Dầu khí, cát, titan 0.25 - Khai thác muối 0.25 - Khai thác sinh vật biển: loại hải sản tôm, cá, 0.5 15 - Phát triển ngành giao thông vận tải đường biển 0.5 - Phát triển ngành du lịch biển 0.5 1.0 1–c 2–a 3–b - a Ví dụ 2: Đề kiểm tra tiết, học kỳ II, lớp 12 a Ma trận kiến thức chung: Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Nội dung ĐỊA - Biết số - Phân tích sách LÍ DÂN dân số nước ta.: số CƯ + Chính sách dân số- đặc điểm kế hoạch hóa gia đình dân số + Chính sách phân bố phân bố dân lại dân cư lao động cư nước ta phạm vi nước - Phân tích - Đặc điểm nguồn lao nguyên động nước ta nhân, hậu - Cơ cấu sử dụng lao đông dân , động theo ngành kinh gia tăng tế, thành phần kinh nhanh, phân tế, theo thành thị bố chưa hợp nông thơn lí - Trình bày đặc điểm - Hiểu đựơc vấn đề việc làm việc làm hướng giải vấn đề gây nước ta gắt nước - Trình bày số ta đặc điểm thị hóa Việt Nam - Nguyên nhân tác động thị hóa đến phát triển kinh tế - xã hội - Biết phân bố mạng lưới đô thị nước ta tiết: 25% 60%: 1.5 đ 20%: 0.5 đ Trình bày ý nghĩa Phân tích CHUYỂ chuyển dịch cấu chuyển 16 Vận dụng Điểm - Phân tích bảng số liệu thống kê, biểu đồ dân số Việt nam để hiểu trình bày tình hình dân số, cấu dân số phân bố dân cư - Sử dụng đồ phân bố dân cư, dân tộc atlat địa lí Việt Nam để nhận biết trình bày đặc điểm phân bố dân cư - Phân tích số liệu thống kê, biểu đồ nguồn lao động, sử dụng lao động việc làm - Sử dụng đồ phân bố dân cư atlat địa lí Việt Nam để nhận xét phân bố mạng lưới đô thị lớn - Vẽ phân tích đồ, số liệu thống kê dân số, tỉ lệ dân đô thị Việt Nam - Phân tích bảng số liệu phân bố đô thị số dân đô thị vùng 20%: 0.5 đ 2.5 Vẽ phân tích biểu đồ, phân tích số liệu thống N DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ kinh tế dịch cấu phát triển đất kinh tế theo nước ngành, theo thành phần kinh tế theo lãnh thổ tiết: 0.5% 100%: 0.5 đ VẤN - Trình bày - Chứng minh ĐỀ điểm giải thích PHÁT nơng nghiệp nước ta TRIỂN + Nền nơng nghiệp điểm VÀ nhiệt đới nông PHÂN + Phát triển nông nghiệp nước BƠ nghiệp đại góp ta NƠNG phần nâng cao hiệu + Nền nông NGHIỆP nông nghiệp nghiệp nhiệt nhiệt đới đới - Hiểu trình bày + Phát triển cấu ngành nông nông nghiệp nghiệp - Tình hình phát triển đại góp phần phân bố ngành nâng cao hiệu trồng trọt chăn nông nuôi nghiệp nhiệt - Những thuận lợi đới khó khăn khai + Tác động thác nuôi trồng nông thủy sản nghiệp hàng - Tình hình phát triển hóa đến môi phân bố ngành trường thủy sản - Chứng minh - Vai trò lâm xu hướng nghiệp kinh tế chuyển dịch sinh thái cưo cấu nơng - Tình hình phát triển nghiệp, ngành phân bố lâm trồng trọt nghiệp nước ta - Hiểu trình bày đựơc số đặc điểm vùng nông nghiệp nước ta - Xu hướng thay đổi tổ chức lãnh thổ nông nghiệp 17 kê cấu kinh tế theo ngành, theo thành phần kinh tế 0.5 - Sử dụng đồ, atlat địa lí Việt Nam nhận xét phân bố nơng nghiệp - Phân tích số liệu thống kê thay đổi sản xuất nông nghiệp - Sử dụng đồ, atlat địa lí Việt Nam trình bày phân bố trồng, vật nuôi chủ yếu - Viết báo cáo ngắn chuyển dịch cấu nông nghiệp dựa bảng số liệu biểu đồ cho trước - Vẽ biểu đồ, phân tích bảng số liệu đồ cấu chuyển dịch cấu sản xuất nơng nghiệp, tình hình tăng số sản phẩm nơng nghiệp - Phân tích đồ lâm ngư nghiệp, atlat địa lí Việt Nam để xác định khu vực sản xuất, khai thác lớn, vùng nuôi trồng thủy sản quan trọng - Vẽ phân tích đồ, số liệu thống kê lâm, ngư nghiệp - Tác động tiêu cực tới tài nguyên rừng tài nguyên thủy sản - Sử dụng đồ nông tiết: 40% 50%: 2.0 đ MỘT - Trình bày nhận SỐ VẤN xét cấu cơng ĐỀ nghiệp theo ngành, PHÁT thành phần kinh tế, TRIỂN theo lãnh thổ VÀ - Trình bày tình PHÂN hình phát triển BƠ phân bố số CƠNG ngành cơng nghiệp NGHIỆP trọng điểm: + Cơng nghiệp lượng (than, dầu khí, điện lực) Tác động người tới mơi trường khai thác khống sản + Công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm - Khái niệm tổ chức lãnh thổ công nghiệp 25%: 1.0 đ - Nêu số nguyên nhân dẫn đến thay đổi cấu ngành công nghiệp - Phân biệt số hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp nước ta 18 nghiệp atlat địa lí Việt Nam để trình bày phân bố số ngành sản xuất nông nghiệp, vùng chuyên canh lớn (lúa, cà phê, cao su) - Phân tích bảng thống kê, biểu đồ để thấy rõ đặc điểm vùng nông nghiệp, xu hướng thay đổi tổ chức lãnh thổ nông nghiệp 25%: 1.0 đ 4.0 - Vẽ phân tích đồ, số liệu thống kê, sơ đồ cấu ngành công nghiệp, công nghiệp lượng, công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm - Phân tích đồ cơng nghiệp chung để trình bày phân hóa lãnh thổ cơng nghiệp - Sử dụng đồ cơng nghiệp atlat địa lí Việt Nam để phân tích cấu ngnàh số trung tâm công nghiệp phân bố ngành công nghiệp trọng điểm - Sử dụng đồ công nghiệp atlat địa lí Việt Nam để nhận xét phân bố tổ chức lãnh thổ công nghiệp Việt Nam, xác định số điểm công nghiệp, trung tâm công nghiệp, vùng công nghiệp nước ta - Phân tích đồ cơng tiết: 30% 50%: 1.5 đ 33.3%: 1.0 đ 14tiết: 100% 50%: 5.0 đ 30%: 3.0 đ b Đề kiểm tra viết từ ma trận chung: Họ tên: ………….…… Lớp: 12/ nghiệp để thấy môi trường khu vực phát triển công nghiệp bị đe dọa 17.7%: 0.5 đ 3.0 20%: 2.0 đ 10.0 KIỂM TRA TIÊT ( HỌC KỲ 2) Mơn: Địa lí 12 Câu 1: (2.5đ) Cho bảng số liệu Tỉ lệ thất nghiệp thiếu việc làm nước ta , năm 2005 (Đơn vị: %) Vấn đề Thất nghiệp Thiếu việc làm Trung bình nước 2.1 8.1 Thành thị 5.3 4.5 Nơng thôn 1.1 9.3 Hãy nhận xét vấn đề việc làm nêu hướng giải việc làm cho người lao động nước ta Câu 2: (3đ) Cho bảng số liệu Giá trị sản xuất nông nghiệp phân theo ngành năm 1999 2008 (Đơn vị: %) Năm 1999 2008 Ngành Trông trọt 79.2 71.4 Chăn nuôi 18.5 27.1 Dịch vụ nông nghiệp 2.3 1.5 a/ Vẽ biểu đồ thể cấu giá trị sản xuất nông nghiệp phân theo ngành nước ta , năm 1999 2008 b/ Nhận xét chuyển dịch cấu cấu gía trị sản xuất nơng nghiệp phân theo ngành nước ta , năm 1999 2008 Câu 3: (1.5 đ) Trình bày thuận lợi khó khăn tự nhiên để phát triển phân bố ngành nuôi trồng thủy sản nước ta ? Câu (3.0 đ) Sử dụng atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học hãy: a/ Trình bày phân bố phát triển nhà máy nhiệt điện ?(vị trí, tên nhà máy) b/ Nêu nguyên nhân phân bố c Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm Câu Nội dung 19 Thang điểm a b a b a Nhận xét vấn đề việc làm: Hiện nay, việc làm vấn đề kinh tế - xã hội gay gắt - Năm 2005, tính trung bình nước, tỉ lệ thất nghiệp thiếu việc làm lớn 10% ( tỉ lệ thất nghiệp 2.1% thiếu việc làm 8.1% ) - Ở khu vực thành thị: tỉ lệ thất nghiệp 5.3% thiếu việc làm 4.5% Tỉ lệ thất nghiệp nhiều thiếu việc làm - Ở khu vực nông thôn: tỉ lệ thất nghiệp1.1% thiếu việc làm 9.3% Tỉ lệ thiếu việc làm gấp khoảng lần so với tỉ lệ thất nghiệp Hướng giải việc làm cho người lao động nước ta nay: - Phân bố lại dân cư nguồn lao động - Thực sách dân số, sức khỏe sinh sản - Thực đa dạng hóa hoạt động sản xuất hoạt động dịch vụ - Tăng cường hợp tác, liên kết để thu hút đầu tư nước ngoài, mở rộng sản xuất hàng xuất - Mở rộng, đa dạng hóa loại hình đào tạo cấp, ngành nghề, nâng cao chất lượng đội ngũ lao động - Đẩy mạnh xuất lao động 1,0 0.25 0.25 0.25 0.25 1.5 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 3.0 Vẽ biểu đồ hình trịn, thẩm mỹ, chia tỉ lệ xác, đầy đủ 2.0 yếu tố (đạt điểm tối đa) - Thiếu tên biểu đồ -0.5 - Thiếu thích -0.25 - Chia tỉ lệ khơng đúng, khơng xác -0.5 Nhận xét: 1.0 Cơ cấu giá trị sản xuất nông nghiệp phân theo ngành nước ta (1999 - 2008) chuyển dịch : - Tăng tỉ trọng ngành trồng trọt 0.5 - Giảm tỉ trọng ngành chăn nuôi dịch vụ nông nghiệp 0.5 * Thuận lợi: 1.5 - Dọc bờ biển nước ta có nhiều bãi triều, đầm phá, rừng ngập mặn, đảo, vũng, vịnh tạo điều kiện thuận lợi để nuôi trồng thủy 0.5 sản nước lợ - Nước ta có nhiều sơng, suối, ao hồ, kênh rạch, ô trũngở đồng tạo điều kiện để thả cá nước 0.5 * Khó khăn: - Thiên tai xảy thường xuyên 0.25 - Môi trường nuôi trồng bị suy thoái 0.25 3.0 Sự phát triển phân bố nhà máy nhiệt điện phía Bắc Nam 2.0 (HS kể tên đầy đủ nhà máy trở lên vùng đạt điểm tối đa) 20 b Giải thích: - Sự phát triển phân bố nhà máy nhiệt điện phía Bắc nhờ sử dụng nguồn than Quảng Ninh - Sự phát triển phân bố nhà máy nhiệt điện phía Nam nhờ sử dụng nguồn dầu khí thềm lục địa phía Nam 1.0 1.0 0.5 0.5 II Một số vấn đề lưu ý thiết kế ma trận biên soạn đề kiểm tra định kỳ: Thiết kế ma trận đề kiểm tra: a Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra * Xác định mục đích đề kiểm tra - Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ học sinh sau học xong chủ đề - Phát phân hóa trình độ học lực học sinh trình dạy học, để đặt biện pháp dạy học phân hóa cho phù hợp; - Giúp cho học sinh biết khả học tập so với mục tiêu đề chủ đề chương trình GDPT; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động dạy học; phát triển kĩ tự đánh giá cho học sinh; - Kiểm tra khả vận dụng kiến thức, kĩ học sinh vào tình cụ thể; Thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học quản lý giáo dục Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp * Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan * Xây dựng ma trận đề kiểm tra 1) Cấu trúc ma trận đề: + Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng vận dụng mức cao hơn) + Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi + Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức 2) Mô tả cấp độ tư duy: 21 - Cấp độ nhận biết : Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ nhận biết câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ bắt chước làm việc học, có thái độ tiếp nhận HS học xếp loại lực yếu dễ dàng đạt điểm tối đa phần - Cấp độ thông hiểu : Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ thông hiểu câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ làm xác việc học, có thái độ mực HS xếp loại học lực trung bình dễ dàng đạt điểm tối đa phần - Cấp độ vận dụng bản: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ vận dụng bản, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ học địi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp, có thái độ tin tưởng HS xếp loại học lực dễ dàng đạt điểm tối đa phần - Cấp độ dụng nâng cao: Đó câu hỏi kiến thức đạt mức độ vận dụng nâng cao, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ học vốn hiểu biết thân HS đòi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp có dấu hiệu sáng tạo, có thái độ tin tưởng HS xếp loại học lực giỏi dễ dàng đạt điểm tối đa phần Sự phân loại cấp độ tương đối, phụ thuộc vào đặc trưng mơn học đối tượng HS Đó mức độ yêu cầu kiến thưc, kỹ cần đạt chương trình GDPT 3)Xác định cấp độ tư dựa sở sau: Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GDPT: − Kiến thức chuẩn ghi biết thường xác định cấp độ “biết”; − Kiến thức chuẩn ghi hiểu thường xác định cấp độ “hiểu”; − Kiến thức chuẩn ghi phần kĩ xác định cấp độ “vận dụng” Tuy nhiên: − Kiến thức chuẩn ghi “hiểu được” mức độ nhận biết kiến thức SGK xác định cấp độ “biết”; − Những kiến thức, kĩ kết hợp phần “biết được” phần “kĩ năng” xác định cấp độ “vận dụng” − Sự kết hợp, tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ vận dụng mức cao 4) Chú ý xác định chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy: + Chuẩn chọn để đánh giá chuẩn có vai trị quan trọng chương trình mơn học, chuẩn có thời lượng quy định phân phối chương trình nhiều làm sở để hiểu chuẩn khác + Mỗi chủ đề (nội dung, chương ) phải có chuẩn đại diện chọn để đánh giá + Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) Nên để số lượng chuẩn kĩ chuẩn đòi hỏi mức độ vận dụng nhiều 5) Các khâu thiết kế ma trận đề kiểm tra: b1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; 22 b2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; b3 Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); b4 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; b5 Quyết định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng điểm tương ứng; b6 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; b7 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết 6) Chú ý định tỷ lệ % điểm tính tổng số điểm: + Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương ) chương trình thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % điểm cho chủ đề; + Căn vào mục đích đề kiểm tra để định số câu hỏi cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung trình độ, lực học sinh; + Căn vào số điểm xác định B4 để định số điểm số câu hỏi tương ứng (trong câu hỏi dạng TNKQ nên có số điểm nhau); + Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức TNKQ TNTL cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức, thiết kế ma trận chung thiết kế riêng 02 ma trận; + Nếu tổng số điểm khác 10 cẩn quy đổi điểm 10 theo tỷ lệ % b Khung ma trận đề kiểm tra: * Khung ma trận đề kiểm tra theo hình thức Tên Chủ đề Nhận Thông Vận Vận dụng Cộng (nội dung, biết hiểu dụng mức cao chương ) Chủ đề Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT,KN KT, KN KT, KN cần KT, KN cần kiểm cần kiểm kiểm tra cần kiểm tra tra tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % Chủ đề Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT,KN KT, KN KT, KN cần KT, KN cần kiểm cần kiểm kiểm tra cần kiểm tra tra tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % 23 Chủ đề n Chuẩn KT,KN cần kiểm tra Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số điểm Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Chuẩn Chuẩn KT, KN cần KT, KN kiểm tra cần kiểm tra Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số câu Số điểm % Số câu điểm= % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Biên soạn đề kiểm tra: a Biên soạn câu hỏi theo ma trận: Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi tổng số câu hỏi ma trận đề quy định Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức HS; 7) Yêu cầu HS phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; tránh câu hỏi yêu cầu HS học thuộc lịng 8) Ngơn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu GV đề đến HS; 10) Nếu câu hỏi yêu cầu HS nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm cần nêu rõ: trả lời HS đánh giá dựa lập luận logic mà HS đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm b Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: − Nội dung: khoa học xác; − Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; − Phù hợp với ma trận đề kiểm tra c Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 24 Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm III Kết quả: Qua thực tiễn dạy học, thân nhận thấy việc kiểm tra dựa trên: “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” phát huy tích cực, chất lượng mơn học nâng cao tạo mặt chung tổ môn Mặt khác giúp giáo viên định hướng trọng tâm nội dung tiết dạy tiết ơn tập, phía học sinh nắm kiến thức dễ dàng hơn, hiểu cách học từ đạt kết cao Qua hai bảng so sánh chất lượng môn bảng so sánh chất lượng học tập số lớp năm học 2011- 2012 2012 – 2013 Bảng1: So sánh chất lượng môn năm học 2011- 2012 2012 – 2013 (Đơn vị: %) Năm học 2011 - 2012 2012 - 2013 Trung bình khối 74.6 89.1 Khối 10 79.7 87.5 Khối 11 83.7 98.0 Khối 12 56.5 82.0 Bảng2: So sánh chất lượng học tập số lớp năm học 2011- 2012 2012 – 2013 2011 - 2012 Lớp 10/8 10/9 Tỉ lệ (%) 60.7 80.0 Lớp 11/6 11/7 25 2012 - 2013 Tỉ lệ (%) 100 100 Phần 3: KẾT LUẬN I Kết luận: Qua đề tài này, góp phần thay đổi nhận thức giáo viên học sinh sử dụng ma trận kiến thức chung biên soạn đề kiểm tra từ đem lại kết cao đồng chất lượng môn chất lượng học tập học sinh Tuy vậy, cách biên sọan chưa phải phương pháp tối ưu, chưa hay Song rõ ràng thêm biện pháp, phương pháp làm phong phú thêm nghệ thuật dạy học hướng tới hiệu chất lượng tích cực Qua đây, mong muốn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Mong đóng góp số ý kiến việc đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học đề kiểm tra Tuy việc thiếu sót đề tài khơng thể tránh khỏi Rất mong đóng góp, xây dựng đồng nghiệp bạn đọc II Đề nghị: Đối với giáo viên: Qua thực tế giảng dạy, thân thấy tính khả thi đề tài (như nêu trên) Với nội dung đề tài, mong bạn đồng nghiệp tham khảo để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Tùy theo đối tượng học sinh, điều kiện dạy học địa phương mà giáo viên sử dụng cách linh hoạt để chất lượng dạy học nâng cao Đối với tổ môn : Nên thống ma trận kiến thức chung trước biên sọan kiểm tra định kì giáo viên Những đề nghị mang tính cá nhân, mong quan tâm đồng nghiệp cấp lãnh đạo ngành giáo dục, để đề tài có điều kiện phát huy tính khả thi vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng 26 Tài liệu tham khảo TT Tên sách Địa lí 10 Địa lí 11 Địa lí 12 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí 10 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 11 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 12 Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi tập mơn Địa lí THPT Hướng dẫn ơn tập thi tốt nghiệp THPT, năm học 2011 - 2012 Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn địa lí THPT 10 Tác giả Lê Thông (chủ biên) Lê Thông (tổng chủ biên) Lê Thông (chủ biên) Phạm Thị sen (chủ biên) Phạm Thị sen (chủ biên) Phạm Thị sen (chủ biên) Bộ Giáo Dục Đào Tạo Phạm Thị sen (chủ biên) Nguyễn Trọng Đức, Nguyễn Việt Hùng, Một số tài liệu diễn đàn Địa lí như: www.violet.vn; 27 Nhà xuất Giáo Dục Giáo Dục Giáo Dục Giáo Dục Giáo Dục Giáo Dục Giáo Dục Giáo Dục Giáo Dục Mục lục Tiêu đề Trang Phần 1: MỞ ĐẦU I Tên đề tài: .1 II Tác giả : III Tóm tắc đề tài : IV Lý chọn đề tài: .1 V Đối tượng nghiên cứu: Phần 2: NỘI DUNG I.Vấn đề nghiên cứu Chủ đề 1: Lớp 10 .3 Chủ đề 2: Lớp 11 .6 Chủ đề 3: Lớp 12 .13 II Một số lưu ý 21 III.Kết 25 Phần 3: KẾT LUẬN 26 I Kết luận: 26 II Đề nghị: 26 Tài liệu tham khảo: 27 Phụ lục: 28 28 29 ... đổi kiểm tra đánh giá Với lí tơi định viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” nhằm tạo tra khung ma trận chung cho phần kiểm tra định. .. tiễn dạy học, thân nhận thấy việc kiểm tra dựa trên: “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” phát huy tích cực, chất lượng môn học nâng cao tạo mặt chung tổ môn Mặt khác... học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp * Xác định hình thức đề