SKKN HƯỚNG dẫn học SINH kỹ NĂNG sử DỤNG ATLAT địa lí VIỆT NAM, BIỂU đồ, BẢNG số LIỆU để đạt HIỆU QUẢ CAO TRONG kỳ THI TRUNG học PHỔ THÔNG QUỐC GIA

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “HƯỚNG DẪN HỌC SINH KỸ NĂNG SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM, BIỂU ĐỒ, BẢNG SỐ LIỆU ĐỂ ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TRONG KỲ THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA” Người thực hiện: Lê Thị Hoàng Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Giải pháp Kỹ sử dụng Atlat Kỹ sử dụng biểu đồ Kỹ nhận xét bảng số liệu Hiệu Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 4 11 14 17 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Kỳ thi THPT QG năm 2017, mơn Địa lí lần đưa vào thi hình thức trắc nghiệm Với thời gian 50 phút, thí sinh phải hồn thành 40 câu hỏi trắc nghiệm Trong đó, câu hỏi kỹ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, biểu đồ, bảng số liệu chiếm tỉ lệ 37,5% Ngồi nhiều câu hỏi lí thuyết mà sử dụng Atlat để trả lời Xuất phát từ thực tế dạy học tơi thấy khơng học sinh thường hay lơ lớt phớt, không thiết tha với học tập, thái độ học tập khơng nghiêm túc, có suy nghĩ lệch lạc, thiếu chín chắn khơng xác định rõ mục tiêu việc học Trước thực trạng nhiều ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Đặc biệt thi THPT QG có tổ hợp khoa học xã hội (sử, địa, công dân), học sinh cho môn phải học thuộc lòng nhiều, mơn Địa q nhiều số liệu để nhớ Đó lí khơng nhỏ gây áp lực cho em Trong chưa có tài liệu chuẩn nghiên cứu sâu vào kỹ Nếu có có tính chất tham khảo Chẳng hạn, PGS-TS Nguyễn Viết Thịnh có “ số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ, atlat” Tuy nhiên tác giả đề cập mức độ khái qt, có tính chất lí luận, chưa sâu tìm hiểu phương pháp sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học cách cụ thể Trong thực tế Trường THPT, việc sử dụng Atlat dạy học Địa lí nhiều hạn chế Phần lớn giáo viên chưa nhận thức cách đầy đủ, chưa trọng đến kỹ sử dụng Atlat, biểu đồ, nhận xét bảng số liệu việc giảng dạy Địa lí Ít hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat nên chưa nắm vai trò Atlat việc giảng dạy mơn Địa lí, nên hiệu thấp Về phía học sinh chưa quan tâm đến Atlat, sử dụng Atlat nên trang bị Atlat chưa đầy đủ Mặt khác học sinh yếu kĩ nhận biết biểu đồ, nhận xét bảng số liệu, tồn cách học thuộc lòng, thụ động, ghi nhớ máy móc, chưa có lực độc lập tư sáng tạo Từ việc học tập mơn Địa lí chưa cao Điều thể rõ qua thi cử, kiểm tra đánh giá lực tư sáng tạo Vậy dạy cho học sinh khơng chán học, lười học, có hứng thú, có mục tiêu, động học tập, khơng thấy áp lực học môn Địa mà tránh điểm liệt, điểm lại cao Những suy nghĩ ln làm tơi trăn trở để tìm biện pháp giải tốt Cách làm bước đầu có hiệu quả, đợt thi khảo sát chất lượng lớp 12 THPT năm học 2017 - 2018 Sở GDĐT, môn Địa trường THPT n Định khơng có điểm liệt, điểm yếu thấp nhất, điểm giỏi cao môn thi THPT QG Với kết ban đầu vậy, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “HƯỚNG DẪN HỌC SINH KỸ NĂNG SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM, BIỂU ĐỒ, BẢNG SỐ LIỆU ĐỂ ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TRONG KỲ THI TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUỐC GIA” để đồng nghiệp tham khảo, góp ý chia sẻ kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Địa lí nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Hướng dẫn học sinh nắm có kỹ khai thác tốt kiến thức từ Atlat Địa lí Việt Nam + Học sinh thấy nguồn tri thức chứa đựng Atlat vô tận, khả khai thác kiến thức từ Atlat vào việc học tập làm thi Địa lí có ích + Biết cách khai thác, sử dụng Atlat để giảm thời gian học tập, đỡ phải ghi nhớ máy móc, làm đạt kết tốt - Hướng dẫn cho học sinh kỹ nhận diện loại biểu đồ nhận xét bảng số liệu - Góp phần nâng cao kết học tập cho học sinh, đặc biệt kiểm tra tiết, thi học kì, thi THPT QG - Bản thân có điều kiện trau dồi thêm kinh nghiệm giảng dạy kỹ thực hành để học sinh tiếp thu rễ đạt điểm cao thi (đặc biệt kì thi THPT QG) - Giúp cho đồng nghiệp nhóm Địa tham khảo, vận dụng kinh nghiệm áp dụng tơi vào q trình dạy học Địa lí 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 12 học mơn Địa lí - Giáo viên giảng dạy Địa lí trường THPT Từ đối tượng nghiên cứu nêu đề tài nghiên cứu kỹ sử dụng Atlat trình học tập làm thi, kỹ nhận dạng biểu đồ biết cách nhận xét (phân tích) bảng số liệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh nắm vững vận dụng thành thạo kỹ thực hành - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Quan niệm Atlat - Atlat tiếng Hy Lạp cổ đại: Ἄτλας thuật ngữ dùng để tập đồ; điển hình đồ Trái Đất khu vực Trái Đất, ngồi có Atlat hành tinh (hoặc vệ tinh nó) hệ Mặt Trời Tập đồ truyền thống thường in dạng sách, nhiều tập đồ ngày có định dạng đa phương tiện Ngồi đặc điểm địa lí ranh giới trị thời, nhiều Atlat có thống kê kinh tế, tơn giáo, địa lí, xã hội Cũng có thơng tin đồ địa danh (Bách khoa tồn thư) - Theo định nghĩa nhà đồ học K A Xalissiep Atlat sưu tập có hệ thống đồ Địa lí theo chương trình chung để tạo thành sản phẩm quán - Atlat hệ thống đồ có liên quan với cách hữu bổ sung cho thành lập theo chủ đề mục đích sử dụng định Các đồ Atlat xây dựng theo chương trình địa lí lịch sử định tác phẩm hoàn chỉnh - Atlat Địa lí Việt Nam tập hợp tập đồ giáo khoa bao gồm hệ thống đồ, tranh ảnh, biểu đồ… nhằm phản ảnh vật tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam Các đồ, biểu đồ xếp theo trình tự logic, có hệ thống học địa lí Việt Nam phù hợp nội dung sách giáo khoa chương trình Địa lí THPT 2.1.2 Khái quát chung biểu đồ bảng số liệu - Biểu đồ hình ảnh cho phép mô tả cách dễ dàng động thái phát triển đại lượng (so sánh động thái phát triển - đại lượng); so sánh tương quan độ lớn đại lượng (hoặc -3 đại lượng); thể quy mô cấu thành phần tổng thể Mỗi loại biểu đồ dùng để biểu nhiều mục đích khác Các loại biểu đồ phong phú đa dạng: cột, đường, kết hợp cột đường, tròn, miền… - Bảng số liệu: tập hợp số xếp thành hệ thống theo hàng, cột để phản ánh nội dung, tính chất đối tượng Địa lí Trong học tập thi THPT QG thường có câu hỏi yêu cầu nhận xét số liệu, biết dựa vào bảng số liệu để tìm thơng tin Địa lí kỹ quan trọng học tập nghiên cứu Địa lí Loại câu hỏi yêu cầu nhận xét bảng số liệu thống kê cho phép đánh giá mức độ am hiểu, vận dụng kiến thức người học vào trường hợp cụ thể, đánh giá kỹ chọn lọc, xác định kiến thức Địa lí 2.2 Thực trạng vấn đề Có thể nói so với hệ trước, ý thức học tập học sinh ngày Sự yếu lượng tri thức tiếp thu mà mức độ quan tâm đến vấn đề học tập Thái độ học sinh việc học thiếu nghiêm túc Nhiều học sinh xem thường việc học tập tri thức rèn luyện thân Hiện tượng lười biếng học bài, làm trở thành quen thuộc Rất đông học sinh không hứng thú với việc học tập Các em thấy việc học nhàm chán, đến lớp việc làm miễn cưỡng Nhiều học sinh mơ hồ việc xác định mục tiêu việc học, học để làm Đã học sinh khơng thích học học mơn khoa học xã hội phải học thuộc lòng nhiều Xuất phát từ ý thức học tập thiếu nghiêm túc dẫn đến học sinh lười học, học tủ, học vẹt, học đối phó ngày phổ biến nên kết học tập thấp Chất lượng giáo dục ngày giảm sút Điều thể rõ phương tiện truyền thông đưa tin hỏi Bác Hồ sinh năm nào, hay hỏi Quang Trung - Nguyễn Huệ nhận câu trả lời làm cho đáng phải suy ngẫm Đặc biệt nữa, trước chấm thi tốt nghiệp mơn Địa có thí sinh viết Tây Ngun giáp biển… Trong đó, mơn Địa để đạt điểm - dễ Học sinh muốn đạt kết cao kiểm tra thi Địa lí, cần nắm vững phần kỹ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, biết cách nhận dạng biểu đồ nhận xét bảng số liệu (kỹ tính tốn, phân tích, so sánh ) Để học sinh làm tốt phần kỹ thực hành đòi hỏi giáo viên phải biết cách dạy cho học sinh có kỹ Đồng thời đòi hỏi người giáo viên nhà tâm lý học, dành cho em tận tụy, yêu nghề, tạo cho học sinh hứng thú học Biến tiết học khô khan nhàm chán thành tiết học có hứng thú 2.3 Giải pháp Ngay từ đầu năm học 2017 - 2018, lập kế hoạch giảng dạy đề mục tiêu thực Nhưng điều cho học sinh thấy học Địa môn học dễ lấy điểm mơn khoa học xã hội Chính từ suy nghĩ tơi dạy phần kỹ thực hành trước tiên Những giải pháp, việc làm cụ thể mà tơi áp dụng để giúp học sinh có hứng thú học mơn Địa, điểm lại cao mà phải học thuộc lòng là: 2.3.1 Kỹ sử dụng Atlat Trước dạy phần kỹ sử dụng Atlat, tơi dạy cho em thấy vai trò, tác dụng hiệu Atlat 2.3.1.1 Tầm quan trọng Atlat Địa lí Việt Nam Atlat phương tiện giảng dạy học tập cần thiết hữu ích mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Cùng với sách giáo khoa, Atlat Địa lí nguồn cung cấp kiến thức, thông tin tổng hợp hệ thống giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh tự học, tự nghiên cứu Atlat hình thành cho em tính kiên trì, chịu khó, tích cực, óc thẩm mĩ Khai thác sử dụng Atlat đòi hỏi học sinh phải có tinh thần làm việc nghiêm túc, thói quen tự học, tự nghiên cứu Atlat địa lí Việt Nam giúp học sinh tự học nhà làm tập sách giáo khoa tập đồ Những kỹ năng, kĩ xảo làm việc độc lập rèn luyện phát huy cao độ có tác dụng phát triển mạnh mẽ khả nhận thức học sinh Atlat giúp cho học sinh ôn tập thường xuyên, liên hệ kiến thức với kiến thức học Việc ôn tập cho phép học sinh tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tri thức mình, giúp em phát lỗ hổng kiến thức để lấp đầy chúng lại cách ôn tập, củng cố Như vậy, khai thác triệt để, đắn kỹ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam phương tiện hữu ích nhằm nâng cao hiệu kỳ thi THPT QG 2.3.1.2 Rèn luyện cho học sinh kỹ tìm hiểu nội dung Atlat Muốn tìm hiểu nội dung đồ, biểu đồ việc hiểu ngơn ngữ việc quan trọng Trong Atlat ngôn ngữ dùng quy định thống nhất, xác màu sắc, ký hiệu, tỷ lệ đồ Ngay từ trang Atlat, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nắm vững quy ước mục giải để đọc nhanh, đồ từ phân tích xác Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nội dung Atlat phải: - Hiểu hệ thống ký, ước hiệu đồ (trang Atlat) - Đọc phần giải để hiểu rõ kí hiệu dùng cho đồ - Sau tìm hiểu kiến thức liên quan đến học thể đồ, biểu đồ Atlat Từ rút nhận xét yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội theo nội dung học Ví dụ, câu: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang - 7, cho biết vùng thềm lục địa khu vực Nam Trung Bộ có đặc điểm? A vùng biển nông, rộng B vùng thềm lục địa hẹp, sâu C vùng thềm lục địa mở rộng, đáy nông D vùng thềm lục địa nông, hẹp Đáp án: B Câu này, học sinh vận dụng Atlat trang - để tìm câu trả lời cách dễ dàng Đó dựa vào phân tầng địa hình, độ cao từ - 50m chiếm tỉ lệ nhiều hay (nhiều - rộng, - hẹp) độ sâu (càng xuống sâu màu xanh tượng trưng cho nước biển đậm) Kỹ tập trung cho đối tượng học sinh giỏi chủ yếu em có tư tốt, mặt khác em không cần phải nhớ cách máy móc kiến thức từ kênh chữ sách giáo khoa 2.3.1.3 Nắm cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam Người ta ví rằng, sách giáo khoa địa lí kênh chữ Atlat Địa lí kênh hình Bởi xây dựng tảng chương trình sách Địa lí Việt Nam Chính mà chương trình sách Địa lí có phần đơn vị kiến thức Atlat Địa lí tương tự vậy, bao gồm: - Từ trang đến trang 14: Địa lí tự nhiên - Từ trang 15 đến trang 16: Địa lí dân cư - Từ trang 17 đến trang 25: Địa lí ngành kinh tế - Từ trang 26 đến trang 30: Địa lí vùng kinh tế Nắm cấu trúc Atlat, học sinh thời gian tìm kiếm Khi đề cho biết câu hỏi nằm trang Atlat học sinh nhanh chóng tìm câu trả lời Việc làm giúp em tổng hợp kiến thức cách khoa học cho câu hỏi phần lí thuyết tiết kiệm thời gian làm Ví dụ, câu: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15, cho biết tỉnh/ thành sau có qui mơ dân số 1000000 người? A Hà Nội, Hải Phòng, Đà Nẵng B Hà Nội, Đà Nẵng, thành phố Hồ Chí Minh C Hà Nội, Hải Phòng, thành phố Hồ Chí Minh D Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ Đáp án: C Câu Atlat trang 15 phần thích ghi rõ quy mô dân số đô thị nên học sinh cần nhìn vào trang 15 chọn đáp án Trong đề thi minh họa THPT QG năm học 2017 - 2018 chủ yếu dạng kỹ nhận biết Cho nên với phần kỹ lại tập trung chủ yếu cho đối tượng học sinh lười học để tránh điểm liệt Khi dạy cho em em vỡ lẽ môn Địa dễ học, cần ý giảng phần điểm Từ em có niềm vui học tập Đồng thời, tơi vừa dạy vừa phân tích cho em thấy để so sánh, học chương trình lớp 11 thi có điểm Còn phần Atlat học buổi điểm 2.3.1.4 Đọc kĩ câu hỏi áp dụng vào Atlat Những câu hỏi phân bố, nằm đâu, vùng nào… sử dụng Atlat Địa lí học sinh chưa chưa nhớ lại đáp án Ngoài ra, em nên dựa vào biểu đồ đồ để khai thác tài liệu Biết kết hợp nhiều đồ Atlat để trả lời cho câu hỏi Đối với câu hỏi có tính định hướng, trả lời nhiều vấn đề, học sinh cần phải biết kết hợp vận dụng nhiều đồ khác để đưa câu trả lời xác Ví dụ, câu: Cho bảng số liệu: Bảng nhiệt độ trung bình tháng số địa điểm: Địa điểm Lạng Sơn Hà Nội Vinh Huế Quy Nhơn Tp Hồ Chí Minh Nhiệt độ (0C) 27,0 28,9 29,6 29,4 29,7 27,1 Căn vào bảng số liệu, cho biết nhiệt độ trung bình tháng địa điểm Trung Bộ cao địa điểm phía Bắc phía Nam? A Chịu tác động khối khí nóng B Chịu tác động tín phong Bắc bán cầu C Chịu tác động địa hình đón gió D Chịu tác động gió Tây Nam vượt dãy Trường Sơn gây fơn khơ nóng Đáp án: D Trong câu này, học sinh vận dụng Atlat trang - (thấy chắn địa hình: dãy Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam) trang (thấy phạm vi hoạt động gió Tây khơ nóng) Qua học sinh thấy ngun nhân làm cho nhiệt độ trung bình tháng địa điểm Trung Bộ cao địa điểm phía Bắc phía Nam đáp án D Ví dụ, câu: Địa hình thấp phẳng, có mạng lưới sơng ngòi, kênh rạch chằng chịt đặc điểm A đồng sông Hồng B đồng Bắc Trung Bộ C đồng Duyên hải Nam Trung Bộ D đồng sông Cửu Long Đáp án: D Câu này, học sinh vận dụng Atlat trang - 7, trang 10; trang 26; 28 trang 29 để tìm câu trả lời Ví dụ, câu: Vùng sau có giá trị sản xuất cơng nghiệp lớn nước? A Tây Nguyên B Bắc Trung Bộ C Đông Nam Bộ D Duyên hải Nam Trung Bộ Đáp án: C Đối với câu này, học sinh vận dụng Atlat trang 21 để tìm câu trả lời Ví dụ, câu: Phát biểu sau không với chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta giai đoạn 1990 - 2005? A Khu vực I chiếm tỉ trọng lớn cấu GDP theo ngành B Chuyển dịch cấu theo hướng cơng nghiệp hố, đại hố C Tốc độ chuyển dịch chậm, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển D Tỉ trọng khu vực II tăng, khu vực I giảm, khu vực III chưa ổn định Đáp án: A Còn với câu này, học sinh vận dụng Atlat trang 17, biểu đồ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế (giai đoạn 1990 - 2005) kết hợp với phần kỹ nhận xét bảng số liệu học em tìm đáp án A Trong trình dạy mình, kỹ tơi tập trung cho đối tượng học sinh giỏi (các em thi Đại học) chủ yếu Có thể nói rằng, muốn sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam thành thạo, học sinh nên chăm ôn tập Atlat, luyện đề, giải đề theo trang, có câu hỏi kỹ sử dụng Atlat điểm thi cao, đồng thời tạo hứng thú học tập 2.3.2 Kỹ sử dụng biểu đồ 2.3.2.1 Các dạng biểu đồ - Biểu đồ cột - Biểu đồ đường - Biểu đồ cột - đường - Biểu đồ miền - Biểu đồ tròn Giáo viên yêu cầu em lên vẽ dạng biểu đồ nêu 2.3.2.2 Chú ý dạng biểu đồ - Chú ý dạng biểu đồ cột, đường, kết hợp cột đường miền + Trục giá trị Y (trực đứng) phải có mốc giá trị cao nhất, cao chuỗi số liệu + Phải có mũi tên chiều tăng giá trị Phải ghi rõ danh số (ví dụ: nghìn tấn, %, ha…) đầu cột hay dọc theo cột + Ghi rõ gốc tọa độ, số liệu biểu đồ + Ghi tên biểu đồ biểu đồ + Cần có kí hiệu (chú giải) Ví dụ Cho biểu đồ: Biểu đồ cấu vật nuôi nước ta giai đoạn 2010 - 2015 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2016, NXB thống kê 2017) Căn vào biểu đồ, cho biết biểu đồ sai nội dung sau đây? A Bản giải B Tên biểu đồ C Khoảng cách năm D Độ cao cột Đáp án: B Nhìn vào biểu đồ học sinh thấy dạng biểu đồ đường (thể tốc độ tăng trưởng vật nuôi nước ta tên biểu đồ lại trình bày cấu (Tổng = 100%) vật ni) * Chú ý biểu đồ hình tròn + Trật tự hình tròn theo trật tự bảng giải + Nếu biểu đồ trở lên cần thống qui tắc Cụ thể: Hình thứ lấy từ tia 12 thuận theo chiều kim đồng hồ hình thứ cần + Nếu bảng số liệu cho phép thể qui mô (đề cho số liệu tuyệt đối) yêu cầu thể cấu (số liệu tương đối) biểu diễn biểu đồ có kích thước khác + Cách tính bán kính (đề cho số liệu tuyệt đối) = Đ.v b.k năm lớn Năm bé quy ước = đ.v.b.k + Cách tính cấu (tính tỉ lệ, tính tỉ trọng) Có trường hợp xảy ra: - Nếu bảng số liệu cho sẵn tổng số, cách tính sau: Số cần tính x 100 (đơn vị: %) Tổng số - Nếu bảng số liệu không cho cột tổng số, ta phải cộng thành phần lại thành tổng số tính theo cách tính Ví dụ, câu: Cho bảng số liệu sau: Sản lượng lúa phân theo mùa vụ nước ta (đơn vị: nghìn tấn) Chia Năm Tổng số Lúa đơng xuân Lúa hè thu Lúa mùa 19225, 1990 7865,6 4090,5 7269,0 10 40005, 2010 19216,8 11686,1 9102,7 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2011, NXB thống kê 2012) Căn vào bảng số liệu, cho biết bán kính thể quy mơ sản lượng lúa phân theo mùa vụ nước ta năm 1990 2010 là: A – 1,3 B – 1,4 C – 1,5 D – 1,6 Đáp án: B Để tìm đáp án nhất, học sinh cần áp dụng cơng thức tính bán kính nêu Ví dụ, câu: Cho bảng số liệu: GDP nước ta phân theo khu vực kinh tế năm 2000 2014 (Đơn vị: tỉ đồng) Nông - lâm Công nghiệp Năm Tổng số Dịch vụ thủy sản xây dựng 2000 441646 108356 162220 171070 2014 3542101 696969 1307935 1537197 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2015, NXB thống kê, 2016) Dựa vào kết xử lí số liệu từ bảng trên, giai đoạn 2000 - 2014, tỉ trọng GDP khu vực công nghiệp - xây dựng tăng là: A 0,2% B 20% C 2,0% D 1,2% Đáp án:A 2.3.2.3 Các dạng biểu đồ cụ thể 2.3.2.3.1 Biểu đồ cột * Cột đơn - Dùng cột để thể khác biệt quy mô, số lượng đại lượng - Đề có chữ tình hình phát triển (nếu đề có từ tốc độ tăng trưởng, biến động… vẽ biểu đồ đường) Ví dụ : Cho bảng số liệu Tỉ lệ dân thành thị Việt Nam qua năm (đơn vị %) Năm 2004 2006 2008 2009 2014 Tỉ lệ dân thành thị 26,5 27,7 29,0 29,7 33,1 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2015, NXB thống kê 2016) Để thể tỉ lệ dân thành thị Việt Nam giai đoạn 2004 - 2014, biểu đồ sau thích hợp nhất? A biểu đồ miền B biểu đồ tròn C biểu đồ cột D biểu đồ đường Đáp án: C * Cột đơn nối tiếp (cột gộp nhóm, cột ghép) - Đề đại lượng có 2, nội dung khác - Đề có chữ so sánh so với - Biểu diễn chuỗi thời gian khác Ví dụ, câu: Cho bảng số liệu sau: Diện tích cơng nghiệp nước ta (đơn vị: nghìn ha) Năm 2005 2008 2010 2012 11 Cây CN hàng năm 862 806 798 730 Cây CN lâu năm 1634 1822 2011 2223 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2013, NXB thống kê 2014) Để so sánh tăng trưởng diện tích cơng nghiệp lâu năm hàng năm nước ta giai đoạn 2005 - 2012, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Biểu đồ cột chồng B Biểu đồ cột đơn C Biểu đồ cột - đường D Biểu đồ cột ghép Đáp án: D * Cột chồng nối tiếp - Đề có chữ tình hình phát triển, thể phát triển 2,3 nội dung đại lượng - Biểu diễn chuỗi thời gian khác - Thông thường để số liệu tuyệt đối Ví dụ, câu: Cho bảng số liệu sau: Sản lượng thủy sản nước ta giai đoạn 2005 - 2015 (Đơn vị: nghìn tấn) Năm 2005 2010 2012 2015 Tổng số 3465,9 5047,6 6147,7 6549,7 Khai thác 1987,9 2377,7 2877,8 3036,4 Nuôi trồng 1478,0 2669,9 3269,9 3513,3 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2016, NXB thống kê 2017) Để thể phát triển sản lượng thủy sản nước ta giai đoạn 2005 - 2015, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Biểu đồ đường B Biểu đồ miền C Biểu đồ cột chồng D Biểu đò tròn 2.3.2.3.2 Biểu đồ đường - Đề có từ tốc độ tăng trưởng 2, nội dung trở lên 2, đại lượng khác - Biểu diễn chuỗi thời gian khác - Thông thường dạng hay phải tính tốc độ tăng trưởng + Cách tính tốc độ tăng trưởng Năm cần tính x 100% Tốc độ tăng trưởng = Năm Quy ước năm đầu 100% Ví dụ, câu: Cho bảng số liệu Sản lượng điện, than dầu thô nước ta giai đoạn 1995 - 2012 Năm 1995 2000 2005 2008 2012 Điện (tỉ kwh) 14,7 26,7 52,1 70,9 115,1 Than (triệu tấn) 8,4 11,6 34,1 39,7 42,4 Dầu thô (triệu tấn) 7,6 16,3 18,5 14,9 16,7 (Nguồn niên giám thống kê Việt Nam 2013, NXB thống kê 2014) Để thể tốc độ tăng trưởng sản lượng điện, than dầu thô nước ta giai đoạn 1995 - 2012, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Biểu đồ tròn B Biểu đồ đường C Biểu đồ miền D Biểu đồ cột 12 Đáp án: B 2.3.2.3.3 Biểu đồ kết hợp cột đường - Đề có từ thể phát triển, tình hình phát triển 2, nội dung trở lên đại lượng khác - Biểu diễn chuỗi thời gian khác - Thông thường để số liệu tuyệt đối Ví dụ, câu: Cho bảng số liệu Số dân tốc độ gia tăng dân số tự nhiên nước ta qua năm Tổng số dân Dân số thành thị Tốc độ gia tăng dân số (nghìn người) (nghìn người) tự nhiên (%) 2000 77635 18772 1,36 2005 82392 22332 1,31 2010 86947 26515 1,03 2015 91713 31131 0,94 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2016, NXB thống kê 2017) Để thể tổng số dân, dân số thành thị tốc độ gia tăng dân số tự nhiên nước ta thời kỳ 2000 - 2015, dạng biểu đồ sau thích hợp nhất? A Biểu đồ tròn B Biểu đồ miền C Biểu đồ đường D Biểu đồ kết hợp cột chồng - đường Đáp án: D 2.3.2.3.4 Biểu đồ tròn - Từ năm trở xuống - Đề có từ cấu, quy mơ - cấu Ví dụ, câu: Cho bảng số liệu Bảng diện tích rừng nước ta (đơn vi: triệu ha) Năm 1983 2005 2010 Tổng diện tích 7,2 12,7 13,5 Diện tích rừng tự nhiên 6,8 10,2 10,3 Diện tích rừng trồng 0,4 2,5 3,2 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2011, NXB thống kê 2012) Để thể quy mơ cấu diện tích rừng nước ta giai đoạn 1983 - 2010, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ đường D Biểu đồ miền Đáp án: A 2.3.2.3.5 Biểu đồ miền - Từ năm trở lên - Đề có từ cấu, chuyển dịch cấu Ví dụ, câu: Cho bảng số liệu Dân số Việt Nam thời kỳ 2005 - 2015 (Đơn vị: Nghìn người) Năm 13 Năm 2005 2007 2013 2015 Thành thị 22332 23746 28875 31132 Nông thôn 60060 60472 60885 60582 Tổng số dân 82392 84218 89760 91714 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2016, NXB Thống kê, 2017) Biểu đồ thích hợp thể chuyển dịch cấu dân số theo thành thị nông thôn nước ta giai đoạn 2005 - 2015 A Biểu đồ miền B Biểu đồ tròn C Biểu đồ cột D Biểu đồ đường Đáp án: A 2.3.3 Kỹ nhận xét bảng số liệu Khi nhận xét bảng số liệu cần ý vấn đề sau: 2.3.3.1 Nhận xét từ tổng quát đến cụ thể, chi tiết Ví dụ: Cho bảng số liệu sau: Sản lượng điện nước ta giai đoạn 1990 - 2008.(Đơn vị: tỉ kwh) Năm 1990 1995 2000 2006 2008 Sản lượng điện 8,8 14,7 26,7 59,1 70,9 (Nguồn: Tài liệu hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp THPT năm học 2010 - 2011, trang 107) Nhận xét sản lượng điện nước ta giai đoạn 1990 - 2008 Hướng dẫn trả lời - Nhìn chung, sản lượng điện nước ta giai đoạn 1990 - 2008 có xu hướng tăng: 62,1 tỉ kwh 8,1 lần → câu tổng quát - Nhưng sản lượng tăng không đồng qua năm: + Thời kỳ 1990 - 1995 tăng: 5,9 tỉ kwh + Năm 1995 - 2000 tăng nhanh: 12,0 tỉ kwh Câu cụ thể, chi tiết + Giai đoạn 200 - 2008 tăng nhanh nhất: 44,2 tỉ kwh * Khi dạy giáo viên hướng dẫn học sinh lại có số 62,1 tỉ kwh 8,1 lần Khi nhận xét bảng số liệu có trường hợp xảy ra: Trường hợp Tăng: + Nhanh (>2 lần): lấy năm cuối chia năm đầu (ra số lần) + Chậm (