Hướng dẫn học sinh sử dụng atlat địa lí việt nam

MỤC LỤC TT Nội dung Trang I MỞ ĐẦÙ 2 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở pháp lí 10 1.2 Cơ sở lí luận 11 1.3 Cơ sở thực tiễn 12 Thực trạng đề tài nghiên cứu 13 2.1 Thực trạng đề tài nghiên cứu 14 2.2 Nguyên nhân thực trạng 15 2.3 Kết 16 Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực đề tài 17 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 18 3.2 Các giải pháp chủ yếu 19 3.3 Tổ chức, triển khai thực 20 3.4 Kết đạt 22 21 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 22 Kết luận 22 23 Kiến nghị 22 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Bản đồ phương tiện giảng dạy học tập địa lí khơng thể thiếu nhà trường phổ thơng Cùng với sách giáo khoa, atlat địa lí nguồn cung cấp kiến thức, thơng tin tổng hợp có hệ thống giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh tự học tự nghiên cứu Việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để đọc phân tích liệu, đến nhận biết kiến thức qua trang đồ Atlat cần thiết, giúp cho học sinh nhận thức đầy đủ kiến thức, tiếp thu nhanh, dễ hiểu Đồng thời tránh phương pháp diễn giải dài dòng, bước gây hứng thú ham mê học tập môn Địa lí cho học sinh…tơi chọn đề tài: “ HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để thấy tầm quan trọng atlat đối việc dạy học địa lí Tính tất yếu cần phải sử dụng atlat dạy học địa lí, học sinh lớp 8, 9, đồng thời đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu khai thác sử dụng atlat Tính hiệu mà phương tiện dạy học mang lại kì kiểm tra kiến thức chương trình học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phạm vi trường THCS Cẩm Giang, đặc biệt học sinh lớp 9, để thấy tỉ lệ kết đạt học tập học sinh sử dụng atlat, học sinh không sử dụng atlat học tập địa lí Các phương hướng nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng atlat học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu để thấy tính tất yêu việc phải có atlat học tập địa lí, đồng thời đưa giải pháp tốt q trình học tập địa lí, đặc biệt sử dụng atlat dạy học Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu dựa tính hiệu trình dạy học sở sử dụng khơng sử dụng atlat học tập địa lí Các kết mang lại sử dụng atlat học tập Thông qua kết tỉ lệ học sinh sử dụng atlat khơng sử dụng atlat để có kết tổng thể mà tính hiệu phương tiện mang lại II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở pháp lí Trong giảng dạy mơn Địa lí, việc khai thác sử dụng kênh hình phương pháp giảng dạy Những năm gần tiến khoa học kỹ thuật công nghệ cung cấp cho ngành Giáo dục nhiều phương tiện tiên tiến khoa học : Máy vi tính, máy chiếu đa năng, băng - đĩa hình…giúp cho việc giảng dạy nâng cao hiệu Việc sử dụng Atlat để dạy kênh hình vấn đề khơng lạ khơng khó khăn, song lại hấp dẫn học sinh đem lại hiệu cao Giúp cho học sinh chủ động tiếp thu kiến thức theo nội dung học, phải ghi nhớ máy móc mà hiệu cao Bản thân hy vọng với sáng kiến sẻ giúp cho việc giảng day địa lý ngày hiệu 1.2 Cơ sở lí luận Atlat địa lí Việt Nam tài liệu học tập hữu ích khơng học sinh mà với giáo viên THCS, Nội dung Atlat Địa lí Việt Nam thành lập dựa chương trình Địa lí Việt Nam trường phổ thơng Chương trình atlat gồm phần địa lí tự nhiên , địa lí kinh tế - xã hội địa lí vùng Phần tự nhiên (địa hình, địa chất khống sản, khí hậu, đất, thực vật động vật) ba miền tự nhiên (Phần nội dung chủ yếu khai thác lớp 8) Phần kinh tế - xã hội ( dân số, dân tộc, kinh tế chung, giao thông vận tải, thương mại ) vùng kinh tế, vùng kinh tế trọng điểm (Phần nội dung chủ yếu khai thác lớp ) 1.3 Cơ sở thực tiễn Kĩ khai thác đồ nói chung Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng kĩ mơn Địa lí Nếu khơng nắm vững kĩ khó hiểu giải thích vật, tượng địa lí, khó hiểu mối liên hệ đối tượng địa lí, đồng thời khó tự tìm tòi kiến thức địa lí khác Do vậy, việc rèn luyện kĩ làm việc với đồ nói chung, Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng, khơng thể thiếu hoc mơn Địa lí 2.Thực trạng đề tài nghiên cứu 2.1 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phạm vi số lớp trực tiếp giảng dạy trường THCS Cẩm Giang, từ thực trạng sử dụng atltat học tập địa lí học sinh, kết việc sử dụng không sử dụng atlat học sinh 2.2 Nguyên nhân Trong trình học tập giảng dạy địa lí, làm để học sinh tiếp thu học, nắm vững kiến thức cách khoa học có hệ thống nhất, khơng hẳn thực được, phương tiện dạy học thiếu thốn, chương trình học học sinh giày đặc, nên dẫn đến tình trạng học sinh nắm kiến thức cách mơ hồ, khơng có hệ thống Nên việc hướng dấn giúp học sinh có kĩ khai thác sử dụng atlat yêu cầu tất yếu người dạy người học 2.3 Kết Phần lớn em học địa lí chủ quan học cách thụ động, việc không nắm bắt kiến thức trình học tập học dạng học vẹt Nên em không nắm kiến thức cách khoa học vững chắc, việc hướng dẫn học sinh có kĩ sử dụng atlat học tập địa lí yêu cầu tất yếu Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực đề tài 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp Hiện việc học sinh chưa có thói quen mua atlat sử dụng atlat học địa lí phổ biến, học sinh dựa vào đồ treo tường mà giáo viên treo bảng để học lớp, nhà khơng có tài liệu đồ để khai thác học tập nên thường không nắm vững kiến thức, học hình thức thuộc vẹt mà khơng hình dung đối tượng địa lí đồ khó so sánh vật, tượng địa lí Nên việc hướng dẫn học sinh sử dụng atlat học tập địa lí yêu cầu tất yếu, học sinh lớp 3.2 Các giải pháp chủ yếu Yêu cầu tất học sinh phải có atlat học tập địa lí sử dụng atlat tài liệu thứ hai học tập địa lí 3.3.Tổ chức, triển khai thực Trong q trình giảng dạy việc sử dụng khơng sử dụng atlat địa lí học sinh đem lại hai mặt trái ngược nhau, phần lớn học sinh có sử dụng atlat địa lí nắm vững kiến thức, nắm kiến thức lâu dài hơn, có khả liên hệ thực tiễn kiến thức phân tích mối quan hệ đối tượng địa lí Còn học sinh khơng sử dụng atlat nắm kiến thức cách lan man, không hệ thống, không khoa học nhanh qn, khơng có khả phân tích mối quan hệ đối tượng địa lí Nên việc hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng atlat học tập địa lí yêu cầu cần thiết hữu ích Atlat địa lí Việt Nam công ty Cổ phần Bản đồ Tranh ảnh giáo dục thuộc nhà xuất giáo dục Việt Nam xuất bản, bổ sung chỉnh lí để phù hợp với chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Atlat gồm 31 trang chia thành phần, trình bày từ chung đến riêng, từ địa lí tự nhiên đến địa lí kinh tế - xã hội, từ tồn thể đến khu vực, bố trí khoa học phù hợp với nội dung học sách giáo khoa - Phần thứ nhất: Giới thiệu đơn vị hành nước ta (63 tỉnh, thành phố) - Phần thứ hai: Thể thành phần chủ yếu tự nhiên (địa hình, địa chất khống sản, khí hậu, đất, thực vật động vật) ba miền tự nhiên - Phần thứ ba: Trình bày dân cư (dân số, dân tộc), ngành kinh tế chủ yếu (nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản, công nghiệp, giao thông, thương mại, du lịch) bảy vùng kinh tế NỘI DUNG CÁC TRANG TRONG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM * Bản đồ Hành Việt Nam (trang 4, 5) - Bản đồ hành Việt Nam trang 4, thể toàn vẹn lãnh thổ nước ta bao gồm: vùng đất, vùng biển vùng trời nước ta với nội dung: + Vị trí nước ta khu vực Đông Nam Á Trong đồ phụ, nước ta nằm rìa đơng bán đảo Đơng Dương, gần trung tâm khu vực ĐNA Phía bắc giáp Trung Quốc, phía tây giáp Lào, Campuchia vùng biển thuộc vịnh Thái Lan, phía đơng đơng nam mở vùng Biển Đông rộng lớn với chiều dài đường bờ biển khoảng 3260 km + Các đơn vị hành Việt Nam bao gồm 63 tỉnh, thành phố với tổng diện tích 331.212 km2 (niên giám thống kê năm 2008) Mỗi tỉnh đồ thể màu sắc riêng với kí hiệu tỉnh lị tên tỉnh thành phố tương ứng + Hệ thống điểm có chức hành bao gồm thủ đơ, thành phố trực thuộc trung ương, thành phố trực thuộc tỉnh, huyện lị điểm dân cư khác + Trên đồ hành thể hệ thống quốc lộ (quốc lộ 1A, quốc lộ 2, 3, 7, 8, ) hệ thống sông nước ta (sông Hồng, sông Mã, sông Cả, sông Đà Rằng, sông Cửu Long ) tạo nên mối quan hệ tỉnh khu vực phạm vi nước + Bản đồ phụ (Việt Nam ĐNA) bảng diện tích, dân số 63 tỉnh, thành phố (năm 2008 - tổng cục thống kê) * Bản đồ Hình thể (trang 6, 7) - Thể nét khái quát hình thể lãnh thổ VN: Vùng đất, vùng trời, vùng biển, đặc điểm chung địa hình VN (tỉ lệ tương quan đồi núi đồng bằng, điểm độ cao địa hình, hướng địa hình ), phân chia khu vực địa hình: khu vực núi cao, khu vực núi trung bình, sơn nguyên, cao nguyên đồng thấp - Khi khai thác cần nắm theo thứ tự bước: + Những đặc điểm địa hình: tỉ lệ diện tích loại địa hình, phân bố, hướng nghiêng địa hình, bậc địa hình, tính chất điạ hình + Một số mối quan hệ địa hình với nhân tố khác:địa hình với vận động kiến tạo, địa hình với nham thạch, địa hình với khí hậu + Các khu vực địa hình: khu vực núi (sự phân bố, diện tích, đặc điểm chung ), khu vực đồng (sự phân bố, diện tích, tính chất, tiểu khu + Ảnh hưởng địa hình đến phân bố dân cư phát triển kinh tế - xã hội * Bản đồ Địa chất khoáng sản (trang 8) - Thể thành tạo địa chất bao gồm loại đá theo tuổi, đứt gãy kiến tạo, thể xâm nhập macma, điều kiện địa chất Biển Đông phân bố mỏ khoáng sản - Các loại đá theo tuổi dựa theo thang địa tầng phản ánh tính liên tục giai đoạn phát triển lớp vỏ Trái Đất nước ta Với hệ thống phân vị sử dụng Atlat lớn giới (giới Thái cổ - Ackêôzôi; giới Cổ sinh – Prôtêrôzôi ), giới chia thành kỉ (hệ) kỉ lại chia thành (thống); thống lại chia nhiều thời Các loại đá có tuổi khác đồ thể phương pháp địa chất lượng với màu khác kết hợp với kí hiệu chữ Các đứt gãy kiến tạo kí hiệu phương pháp kí hiệu tuyến (theo đường) - Khi khai thác cần khai thác theo thứ tự: + Khoáng sản lượng: trữ lượng, chất lượng, phân bố + Kim loại: trữ lượng, chất lượng, phân bố + Phi kim loại: trữ lượng, chất lượng, phân bố * Bản đồ Khí hậu (trang 9) Bản đồ khí hậu gồm đồ sử dụng phối hợp với gồm: - Bản đồ khí hậu chung: Thể yếu tố khí tượng miền khí hậu Miền khí hậu kí hiệu phương pháp chất lượng Mỗi miền khí hậu gắn với màu với hai đặc điểm khác nhau: + Miền khí hậu phía Bắc có ranh giới phía Nam dãy Bạch Mã + Miền khí hậu phía Nam từ dãy Bạch Mã trở vào Ngồi thể vùng khí hậu khác nhau: + Vùng khí hậu Tây Bắc Bộ + Vùng khí hậu Đơng Bắc Bộ + Vùng khí hậu Trung Nam Bộ + Vùng khí hậu Bắc Trung Bộ + Vùng khí hậu Nam Trung Bộ + Vùng khí hậu Tây Nguyên + Vùng khí hậu Tây Nam Bộ - Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa thể phương pháp biểu đồ định vị Các yếu tố nhiệt độ lượng mưa kết hợp biểu đồ biểu đồ đặt vào vị trí đài trạm lựa chọn tiêu biểu cho miền khí hậu - Chế độ gió (tần suất, hướng gió) biểu phương pháp định vị với biểu đồ hoa gió tháng (màu xanh), tháng (màu đỏ), thể phương pháp kí hiệu đường chuyển động véctơ (mũi tên), thể loại gió bão kèm theo màu sắc hình dạng véctơ Gió mùa hạ (màu đỏ), gió mùa đơng (màu xanh) - Biểu đồ khí hậu cho biết thời gian hoạt động bão, hướng di chuyển tần suất bão nơi bão tập trung nhiều - Các đồ nhiệt độ, lượng mưa thể tỉ lệ 1:18.000.000, phương pháp số lượng + Bản đồ lượng mưa thể lượng mưa trung bình năm, tổng lượng mưa từ tháng 11 đến tháng 4, tổng lượng mưa từ tháng đến tháng 10 + Bản đồ nhiệt độ thể nhiệt độ trung bình năm, nhiệt độ trung bình tháng tháng Qua cho nhìn khái quát nhiệt độ lượng mưa nước ta năm địa phương, vùng - Khi khai thác cần nắm được: Các đặc điểm khí hậu, phân hố khí hậu khu vực, vùng khí hậu ảnh hưởng đến sản xuất đời sống * Bản đồ Các hệ thống sơng (trang 10) Thể chín hệ thống lưu vực sông lớn nước ta gồm: lưu vực Sơng Hồng, Sơng Thái Bình, Sơng Kì Cùng - Bằng Giang, Sông Mã, Sông Cả, Sông Thu Bồn, Sông Ba (Đà Rằng), Sông Đồng Nai, Sông Mê Kông (Cửu Long) Ngồi thể sơng nhỏ khác, trạm thuỷ văn tên trạm - Ở đồ phụ thể tỉ lệ diện tích lưu vực (%) hệ thống sơng, phần diện tích lưu vực số hệ thống sông lãnh thổ Việt Nam (Sông Mê Kông, đơn vị m3/s ) - Khi khai thác cần nắm được: + Đặc điểm sơng ngòi mật độ dòng chảy, tính chất sơng ngòi (hình dạng,ghềnh thác, hướng dòng chảy ), + Các sông lớn cần nắm nơi bắt nguồn, nơi chảy qua hướng chảy, chiều dài, phụ lưu, chi lưu +Giá trị kinh tế: giao thông, thuỷ lợi, thuỷ sản, công nghiệp vấn đề khai thác, cải tạo, bảo vệ sơng ngòi * Bản đồ Các nhóm loại đất (trang 11) - Đây loại đồ thể phương pháp số lượng Ở chia làm ba nhóm đất gồm: + Nhóm đất Feralit: đất feralit đá badan; đất feralit đá vôi; đất feralit loại đá khác + Nhóm đất phù sa: đất phù sa sông, đất phèn, đất mặn, đất cát biển, đất xám phù sa cổ + Nhóm đất khác núi đá - Với đồ khai thác cần nắm đượ: + Đặc điểm chung loại thổ nhưỡng, đặc điểm phân bố chúng + Các nhân tố ảnh hưởng (đá mẹ, địa hình, khí hậu, sinh vật ) + Các vùng thổ nhưỡng chủ yếu Trong vùng, nêu loại đất chính, đặc tính (độ phì, thành phần giới ), diện tích, phân bố, giá trị sử dụng, hướng cải tạo, bồi dưỡn + Hiện trạng sử dụng đất: cấu loại đất phân theo giá trị kinh tế, diện tích đất bình quân đầu người, trạng sử dụng phương hướng sử dụng hợp lí đất đai * Bản đồ Thực vật động vật (trang12) - Thể thảm thực vật: rừng kín thường xanh, rừng thưa, rừng tre nứa, rừng ngập mặn, rừng núi đá vôi, rừng ôn đới núi cao, rừng trồng, trảng cỏ, bụi, thảm thực vật nơng nghiệp Các lồi động vật phân bố chúng Ngoài đồ thể khu dự trữ sinh vườn quốc gia.Vì vây khai thác ngồi nắm điểm cần nắm thêm mức độ khai thác biện pháp bảo vệ - Ở đồ phụ thể phân khu địa lí động vật gồm khu + Khu Đông Bắc + Khu Tây Bắc + Khu Bắc Trung Bộ + Khu Trung Trung Bộ + Khu Nam Trung Bộ + Khu Nam Bộ * Bản đồ Các miền tự nhiên (trang 13, 14) - Các miền biểu hiện: Miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ; Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ; Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ - Nội dung biểu Atlat yếu tố địa hình (hướng, độ cao), yếu tố có liên quan chặt chẽ với địa hình sơng ngòi Địa hình đồ thể phương pháp đường bình độ kết hợp với phương pháp phân tầng độ cao, nhằm làm bật khác miền địa hình Trên đồ thể phần bờ biển, phần thềm lục địa đảo, quần đảo ven bờ thuộc miền tự nhiên Ngoài đồ thể núi phương pháp điểm độ cao với kí hiệu hình tam giác trị số độ cao bên cạnh - Trên đồ có lát cắt A – B, C – D, A – B – C thể hướng cắt địa hình, độ cao dạng địa hình đặc trưng miền - Khi khai thác miền tự nhiên cần khai thác theo trình tự: Vị trí địa lí; đặc điểm tự nhiên (địa chất khống sản, địa hình, sơng ngòi, đất, thực động vật) Một số vấn đề khai thác, sử dụng bảo vệ tự nhiên * Bản đồ Dân số (trang 15) 10 - Nội dung đồ thể hai nhóm ngành trồng trọt (lúa, hoa màu, công nghiệp) chăn ni + Bản đồ lúa, thể diện tích sản lượng lúa tỉnh, diện tích lúa so với diện tích trồng lương thực Diện tích sản lượng lúa thể phương pháp đồ - biểu đồ với biểu đồ cột Trong biểu đồ cột xanh thể diện tích trồng lúa, milimet tương ứng với 50.000 ha; cột màu cam thể sản lượng lúa, milimet tương ứng với 100.000 Qua giúp học sinh tính diện tích sản lượng lúa tỉnh Diện tích lúa so với diện tích trồng lương thực thể phương pháp đồ giải nên giúp học sinh nhận định vùng trọng điểm lúa, tỉnh có sản lượng lúa lớn Ngoài đồ phụ cho biết giá trị sản xuất lương thực tổng giá trị sản xuất ngành trồng trọt, diện tích sản lượng lúa nước qua năm 2000, 2005, 2007 + Bản đồ công nghiệo thể tỉ lệ diện tích gieo trồng cơng nghiệp so với tổng diện tích gieo trồng thể phương pháp đồ giải Nền màu đậm, tỉ lệ diện tích gieo trồng cơng nghiệp cao Ngồi đồ thể diện tích trồng công nghiệp tỉnh phương pháp cột, gắn tương ứng với tỉnh 1mm chiều cao tương ứng với 5000 Diện tích trồng cơng nghiệp qua năm gồm hàng năm lâu năm Giá trị sản xuất công nghiệp tổng giá trị sản xuất ngành trồng trọt diện tích thu hoạch sản lượng cà phê, cao su, điều nước năm 2007 + Bản đồ chăn ni thể hai nội dung số lượng gia súc gia cầm tỉnh Được biểu phương pháp đồ - biểu đồ, với biểu đồ cột biểu đồ nửa tròn Độ cao cột biểu số lượng trâu, bò từ nắm số lượng trâu, bò tỉnh Số lượng gia súc tính bình qn 13 biểu phương pháp đồ giải, đậm bình quân gia súc đầu người lớn + Biểu đồ thể giá trị sản xuất ngành chăn nuôi tổng giá trị sản xuất nông nghiệp Cơ cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi qua năm - Khi khai thác cần trình bày được: Vai trò, điều kiện phát triển phân bố, tình hình phát triển, giá trị mang lại * Bản đồ Lâm nghiệp thuỷ sản ( trang 20) - Nội dung đồ thể hai ngành lâm nghiệp thuỷ sản bao gồm: tỉ lệ diện tích rừng so với diện tích tồn tỉnh, quy mô, giá trị sản xuất lâm nghiệp tỉnh, sản lượng đánh bắt nuôi thuỷ sản tỉnh thành phố, bãi tôm + Tỉ lệ diện tích rừng so với diện tích tồn tỉnh thể phương pháp đồ giải với bốn cấp độ màu khác tính theo đơn vị % Màu đậm tỉ lệ diện tích cao Giá trị sản xuất lâm nghiệp tỉnh, thành phố biểu phương pháp đồ - biểu đồ với thang quy ước 1mm chiều cao tương ứng 20 tỉ đồng + Sản lượng đánh bắt nuôi thuỷ sản tỉnh thành phố thể phương pháp đồ - biểu đồ với biểu đồ cột Màu xanh thể sản lượng thuỷ sản nuôi trồng, màu đỏ sản lượng thuỷ sản đánh bắt Dựa vào quy ước biết giá trị đánh bắt tỉnh (1mm = 000 tấn), ngồi đồ phụ thể sản lượng thuỷ sản qua năm 2000, 2005, 2007 * Bản đồ Công nghiệp chung (trang 21) 14 - Nội dung chủ yếu đồ thể đặc điểm chung công nghiệp Việt Nam phân hoá lãnh thổ - Các trung tâm cồng nghiệp, điểm công nghiệp theo giá trị sản xuất biểu phương pháp kí hiệu Quy mơ cơng nghiệp tính theo giá trị sản xuất cơng nghiệp tỉnh so với nước, kí hiệu thông qua màu chất lượng Màu đậm chiếm tỉ trọng cao - Trong công nghiệp thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp nước phân theo thành phần kinh tế (khu vực nhà nước, khu vực nhà nước khu vực có vốn đầu tư nước ngồi), cấu giá trị sản xuất công nghiệp nước phân theo nhóm ngành (cơng nghiệp khai thác, cơng nghiệp chế biến, cơng nghiệp sản xuất phân phối điện, khí đốt, nước) - Khi khai thác cần nắm được: Các trung tâm công nghiệp, điểm công nghiệp ngành cơng nghiệp từ có đánh giá khái qt hoạt động công nghiệp vùng * Bản đồ ngành công nghiệp trọng điểm (trang 22) - Bản đồ gồm ba nhóm ngành: cơng nghiệp lượng, công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng 15 + Công nghiệp lượng thể nhà máy thuỷ điện, nhiệt điện nhà máy thuỷ điện xây dựng, hệ thống đường dây tải điện trạm biến áp ( 500kv, 200kv) Thể sản lượng khai thác dầu thô than nước qua năm tỉ trọng giá trị sản xuất cơng nghiệp lượng so với tồn ngành cơng nghiệp Tình hình khai thác dầu mỏ, khí đốt than với phân bố chúng +Công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm thể giá trị sản xuất công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm qua năm, quy mô trung tâm công nghiệp Tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm so với tồn ngành cơng nghiệp với phân bố chúng, gồm ngành chế biến chính:lương thực; chè, cà phê, thuốc lá, hạt điều; rượu, bia, nước giải khát; đường sữa, bánh kẹo; sản phẩm chăn nuôi; thuỷ hải sản + Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng thể giá trị sản xuất công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng qua năm (2000; 2005; 2007, giá so sánh năm 1994), gồm dệt, may; da, dày; giấy, in, văn phòng phẩm Tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng so với tồn ngành cơng nghiệp Các ngành cơng nghiệp (dệt, may; da,dày; gỗ, giấy, xenlulơ; giấy, in, văn phòng phẩm) Các trung tâm công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng ngành trung tâm * Bản đồ Giao thông (trang 23) - Nội dung chủ yếu thể loại hình giao thơng vận tải nước ta bao gồm đường sắt, đường ô tô, đường biển, đường hàng khơng cơng trình phục vụ giao thơng: sân bay, cảng biển loại hình giao thơng thể theo phương pháp kí hiệu dạng đường; sân bay, bến cảng thể phương pháp kí hiệu - Qua đồ cho thấy ngành giao thơng nước ta phát triển tồn diện, với nhiều tuyến đường huyết mạch phạm vi nước: QL 1A, chạy suốt từ cửa Hữu Nghị (Lạng Sơn) đến Năm Căn (Cà Mau) dài 2300 km tuyến đường xương sống hệ thống đường nước ta Nối vùng kinh tế (trừ Tây Nguyên) với hầu hết trung tâm kinh tế lớn nước; Đường 16 sắt thống dài 1726 km từ Hà Nội – TP Hồ Chí Minh chạy theo chiều dài đất nước, gần song song với QL A, tạo nên trục giao thông quan trọng theo hướng Bắc – Nam - Khi khai thác địa lí ngành giao thơng vận tải cần ý: Khai thác theo thứ tự: Vai trò điều kiện phát triển; loại hình vận tải; tuyến đường giao thơng (đường bộ, đường sắt, đường sông, đường biển, đường hàng không); đầu mối giao thơng, cảng, sân bay chức năng, vai trò chúng * Bản đồ Thương Mại (trang 24) - Nội dung đồ phản ánh tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tiêu dùng tỉnh theo đàu người, thể phương pháp đồ giải (cartogram) với gam màu nóng thay đổi từ sắc độ vàng nhạt (dưới triệu đồng), đến hồng đỏ (trên 16 triệu đồng) Ngồi thể hoạt động xuất, nhập tỉnh biểu đồ cột, đơn vị mm đặt tỉnh thành với 1mm tương ứng với 60 triệu USD - Bản đồ Ngoại thương thể kim ngạch xuất - nhập hàng hoá Việt Nam với nước vùng lãnh thổ phương pháp đồ - biểu đồ Màu xanh thể xuất khẩu, màu đỏ thể nhập bậc thang quy ước tỉ USD đến tỉ USD - Ngoài đồ thể xuất nhập nước ta qua năm, tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tiêu dùng nước phân theo thành phần kinh tế qua năm Cơ cấu giá trị hàng xuất - nhập năm 2007 - Khi khai thác cần nắm được: Tình hình phát triển phân bố hoạt động nội thương, Tình hình phát triển, cấu xuất nhập , thị trường hoạt động ngoại thương 17 * Bản đồ Du lịch (trang 25) - Nội dung đồ thể tài nguyên du lịch tự nhiên nhân văn nước ta Các trung tâm du lịch đượn thể phương pháp kí hiệu với vòng tròn có kích thước lớn thể trung tâm du lịch quốc gia (Hà Nội, Huế, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh), trung tâm du lịch vùng biểu vòng tròn nhỏ (Hải Phòng, Hạ Long, Nha Trang ) Các tài nguyên du lịch nhân tự nhiên với tư cách điểm du lịch biểu phương pháp kí hiệu tượng trưng - Ngồi đồ du lịch thể khách du lịch doanh thu từ du lịch cấu khách du lịch quốc tế phân theo khu vực, quốc gia, vùng lãnh thổ, nhằm làm rõ thực trạng hoạt động ngành du lịch nước ta * Bản đồ Các vùng kinh tế (trang 26 – 29) - Bản đồ vùng kinh tế thể bảy vùng kinh tế nước ta với tỉ lệ thống 1:3 000 000 Cụ thể : + Vùng Trung Du Miền núi Bắc Bộ vùng Đồng Bằng Sông Hồng (trang 26) + Vùng Bắc Trung Bộ (trang 27) 18 + Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ, + Vùng Đông Nam Bộ, vùng Đồng vùng Tây Nguyên (trang 28) Bằng Sông Cửu Long (trang 29) - Đối với vùng có hai đồ: Tự nhiên kinh tế (năm 2007) Bản đồ tự nhiên thể thành phần tự nhiên vùng chủ yếu là: địa hình, thuỷ văn, sinh vật khống sản Bản đồ kinh tế (năm 2007) phản ánh cấu GDP phân theo khu vực kinh tế vùng GDP vùng so với nước thời điểm năm 2007 - Khi khai thác đồ vùng kinh tế cần: + Xác định vị trí địa lí vùng + Quy mô (lãnh thổ, dân số) + Nguồn lực phát triển (tài nguyên thiên nhiên, dân cư lao động, sở vật chất kĩ thuật sở hạ tầng, đường lối sách phát triển) + Các ngành kinh tế chủ yếu vùng (thế mạnh vùng) + Hướng chun mơn hố sản phẩm hàng hoá * Áp dụng vào cụ thể “ SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ NÔNG NGHIỆP” A- Mục tiêu: Sau học, học sinh cần Kiến thức: Biết cấu su hướng thay đổi cấu ngành trồng trọt nước ta Hiểu trình bày đặc điểm phát triển phân bố số trồng vật nuôi chủ yếu nước ta Kỹ năng: - Biết phân tích + Bảng số liệu + Sơ đồ ma trận + Đọc đồ nông nghiệp át lát trang 14 + Một số tranh ảnh sản xuất nông nghiệp nước ta 19 B- Các thiết bị dạy học Bảng I: Ngành trồng trọt: Để trống Bảng II: Ngành chăn nuôi Bản đồ nông nghiệp Việt Nam (át lát trang 14) số tranh ảnh SX nông nghiệp nước ta C- Tiến trình tiết dạy Khởi động: Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp HS: Trả lời GV: Ghi lên góc bảng làm sở để phân tích nội dung GV: Các nhân tố chi phối phát triển phân bố nông nghiệp nước ta Ta vào nghiên cứu hôm NỘI DUNG Hoạt động trò Nội dung I - Ngành trồng trọt HĐ1: Cả lớp H: Em cho biết sản xuất nơng nghiệp bao gồm ngành sản xuất nào? HS: Trả lời GV: Chúng ta tìm hiểu ngành HĐ: Cá nhân Bước 1: GV nêu nhiệm vụ: Dựa vào át lát (trang 14) dựa vào bảng 8.1, em cho biết : + Ngành trồng trọt gồm nhóm + Nhận xét thay đổi tỷ trọng lương thực, công nghiệp cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt? Sự thay đổi nói lên điều gì? Bước 2: Học sinh làm việc độc lập - Quan sát bảng 8.1 chuẩn bị trả lời câu hỏi Bước 3: HS trình bày - HS khác bổ sung GV: Chuẩn kiến thức HĐ 3: Nhóm: Chia lớp nhóm Nêu nhiệm vụ cho nhóm Nhóm 1: Cây lương thực Nhóm 2: Cây cơng nghiệp Nhóm 3: Cây ăn HS dựa vào át lát trang 14 cho biết dừa trồng nhiều đâu? Vì HĐ 4: Cả lớp B1 Dựa vào alát trang 14 mục chăn nuôi (năm 2002) khác chữ sách giáo khoa H: Cho biết cấu vật nuôi nước ta II - Ngành chăn nuôi + Số lượng năm 2002 20 + Vùng phân bố HS điền vào bảng thông tin sau Ngành chăn ni Trâu bò Lợn Gia cầm - Vai trò - Số lượng - Vùng phân phối B2: học sinh lên điền vùng phân bố vật ni học sinh khác nhận xét giải thích Giáo viên: Chuẩn kiến thức có bảng cho ghi H: Tại lợn nuôi nhiều đồng đồng sơng hồng có đàn lợn lớn nước H: Tại trâu nuôi nhiều miền núi trung du phía bắc Bò ni nhiều duyên hải Miền trung Tây Nguyên D - Củng cố BT1: chọn xếp ý cột A với cột B cho A B 1- Trung du Miền núi bắc a Lúa, dừa, mía, ăn - Đồng sơng Cửu long b Cà phê, cao su, hồ tiêu, điều, - Tây nguyên c - Lúa đậu tương lúa ngô sắn - Đồng sông hồng e, Cao su, điều, tiêu, ăn 5- Đông Nam HS dựa vào atlát trang 14 hoàn chỉnh tập 3.Vì em lại chọn xếp BT 2: HS dựa vào át lát trang 14 lên bảng bảng đồ vùng trọng điểm lúa, công nghiệp, ăn 3.4 Kết đạt 21 - Qua học sử dụng atlat địa lí Việt Nam + HS nắm chắn + Kết kiểm tra sau học đạt cao: 95% - Bảng tỉ lệ học sinh đạt HSG kì thi HSG cấp huyện cấp tỉnh Năm học Số lượng học sinh thi Cấp huyện Cấp tỉnh 2013-2014 1 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Cùng với sách giáo khoa, át lát nguồn cung cấp kiến thức, thông tin tổng hợp, phương tiện để học tập, rèn luyện kĩ hỗ trợ lớn kì thi mơn địa lí Bản thân tơi hy vọng với sáng kiến giúp cho việc giảng dạy địa lý ngày hiệu Tôi xin trân trọng cảm ơn đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp Kiến nghị - Yêu cầu tất học sinh phải có Atlat q trình học tập địa lí - Nhà trường cung cấp nhiều tài liệu hướng dẫn khai thác sử dụng atlat dạy học Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Thang Thị Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Hướng dẫn học khai thác atlat địa lí Viêt Nam – NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Atlat địa lí Việt Nam – NXB Giáo Dục Việt Nam Sách giáo khoa địa lí Việt Nam - NXB Giáo Dục Việt Nam Các trang mạng tài liệu khác Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG 23 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CẤP PHÒNG GD 24 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CẤP SỞ GD 25 26 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM Người thực hiện: Thang Thị Dung Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Giang SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Địa lí THANH HĨA, NĂM 2018 27 ... KHẢO 22 Hướng dẫn học khai thác atlat địa lí Viêt Nam – NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Atlat địa lí Việt Nam – NXB Giáo Dục Việt Nam Sách giáo khoa địa lí Việt Nam - NXB Giáo Dục Việt Nam Các... trình học tập địa lí, đặc biệt sử dụng atlat dạy học Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu dựa tính hiệu q trình dạy học sở sử dụng không sử dụng atlat học tập địa lí Các kết mang lại sử dụng atlat học. .. từ thực trạng sử dụng atltat học tập địa lí học sinh, kết việc sử dụng không sử dụng atlat học sinh 2.2 Nguyên nhân Trong trình học tập giảng dạy địa lí, làm để học sinh tiếp thu học, nắm vững