Hướng dẫn học sinh sử dụng atlat địa lý việt nam để học bài 32 vấn đề khai thác thế mạnh ở vùng trung du và miền núi bắc bộ địa lý lớp 12 cơ bản

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM ĐỂ HỌC BÀI 32 “VẤN ĐỀ KHAI THÁC THẾ MẠNH Ở TRUNG DU VÀ MIỀN MÚI BẮC BỘ” – ĐỊA LÍ LỚP 12 CƠ BẢN Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn : Địa lí THANH HĨA NĂM 2020 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Việc dạy học địa lí trường phổ thơng trình sư phạm phức tạp, bao gồm nhiều hoạt động khác giáo viên học sinh Những hoạt động nhằm mục đích: học sinh nắm vững tri thức địa lí phát triển tư địa lí Do dạy học địa lí trình phức tạp nên địi hỏi người giáo viên cần có phương pháp dạy học đắn, khoa học linh hoạt đạt mục đích dạy học Có nhiều quan niệm khác phương pháp dạy học địa lí Có quan niệm cho rằng: cần có tri thức địa lí sâu rộng dạy học địa lí Ý kiến khác cho phương pháp dạy học địa lí phương tiện, thủ thuật người thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh Chỉ cần có kiến thức địa lí vững chắc, dạy theo sách giáo khoa khơng cần phải có tư tưởng, phương pháp giáo dục Những quan điểm phiến diện sai lầm Về mặt lí luận, nói đến phương pháp nói đến đối tượng cần tác động, làm biến đổi đối tượng cho phù hợp với mục đích nghiệp giáo dục Không hiểu quy luật vận động đối tượng khơng thể có phương pháp, cách thức tác động đến đối tượng Một phương pháp coi khoa học tác động vào đối tượng phù hợp với quy luật vận động đối tượng Nói đến phương pháp dạy học nói đến yếu tố cấu thành: mục đích, nội dung, phương pháp dạy học Các yếu tố có tác động biện chứng với Mục đích nội dung tác động phương pháp dạy học phương pháp dạy học lại tác động trở lại giúp thực tốt nội dung đạt mục đích dạy học Khoa học dạy học địa lí đời dựa sở nghiên cứu quy luật nhận thức đối tượng chất nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Do để truyền thụ cách tốt kiến thức địa lí đến học sinh chúng tanhững người giáo dục cần phải có phương pháp dạy học riêng mình,vì đối tượng có cách tiếp thu, lĩnh hội tri thức riêng Vì giáo viên cần linh hoạt, có tri thức quy luật vận động nội đối tượng trước xác định phương pháp, tức phương pháp có chủ thể khách thể, phải xuất phát từ việc nắm vững quy luật vận động đối tượng ,quy luật nhận thức học sinh để có tư tưởng giáo dục dạy học đắn đạo Phải nắm vững vận dụng cách linh hoạt thành thạo kĩ năng, kĩ xảo phương pháp dạy học phải dựa gốc rễ sâu bền khoa học thực tiễn Phương pháp dạy học địa lí địi hỏi kinh nghiệm dạy học lực lao động sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp dạy học người thầy cải tiến phương pháp tiếp cận, lĩnh hội học sinh Hay nói khác đi, phương pháp dạy học nghệ thuật người thầy Trong phương pháp dạy học có hai hoạt động: dạy học, hai chủ thể đảm nhiệm Hai hoạt động có tác động biện chứng với nhau.Thầy đóng vai trị chủ đạo tổ chức, hướng dẫn; trị có vai trị tích cực chủ động q trình thi công lĩnh hội tri thức xã hội từ thầy Nhiệm vụ phương pháp dạy học địa lí nghiên cứu phát quy luật trình dạy học địa lí xác định nội dung, hình thức tổ chức phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc trưng mơn, tâm lí lứa tuổi học sinh mục tiêu đào tạo nhà trường Với khóa trình địa lí khối 12 hành,chưong trình địa lí bao gồm địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí ngành kinh tế, địa lí vùng kinh tế, địa lí địa phương … Với lượng kiến thức nhiều với việc thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm nên việc học tập địa lí học sinh cuối cấp lại khó khăn Xuất phát từ thực tiễn dạy học phần địa lí vùng kinh tế thuộc khố trình địa lí lớp 12 , tơi rút số phương pháp dạy học địa lí để học sinh hiểu kiến thức địa lí cách hiệu khắc sâu ,có thể vận dụng kiến thức địa lí để phối hợp học tập môn học khác áp dụng kiến thức địa lí thực tiễn sống Một phương pháp mà sử dụng dạy học phần địa lí vùng kinh tế là: hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để đơn giản hố kiến thức địa lí coi khó học, khó nhớ học sinh Với mong muốn học sinh hứng thú với mơn học địa lí , chủ động việc lĩnh hội tri thức địa lí vùng kinh tế đất nước từ liên hệ với vùng sinh sống , tơi mạnh dạn chọn đề tài : hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để tìm hiểu 32 “Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ ” – Địa lí lớp 12 2 Mục đích nghiên cứu : Mục đích đề tài nhằm phát tiển tư địa lí , khơi dậy tính chủ động sáng tạo học sinh qúa trình lĩnh hội tri thức địa lí Đây mục đích lớn phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Trong đề tài xác định đối tượng nghiên cứu toàn học sinh khối 12 , Atlat Địa Lí Việt Nam , Sách giáo khoa địa lí lớp 12 với bổ trợ cơng nghệ thông tin , tài liệu tham khảo Trên sở 90% học sinh trở lên hiểu kiến thức học,70% học sinh trở lên hứng thú với mơn học, tự nêu vấn đề học địa lí vùng kinh tế 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài xác định phương pháp nghiên cứu chủ đạo : Quan sát , thực hành , phân tích, so sánh, khái quát tổng hợp vùng kinh tế hình thức khác Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như trình bày, dạy học địa lí q trình phức tạp, phải dựa quy luật nhận thức, phù hợp với học, lứa tuổi, tâm sinh lí học sinh Dựa nguyên tắc người thầy đưa phương pháp dạy học đắn, từ nâng cao hiệu dạy học địa lí Địa lí vùng kinh tế ba vấn đề chủ yếu Địa lí Việt Nam Trong đổi phương pháp dạy học không nên tập trung cung cấp kiến thức chiều mà quan trọng hết gợi mở vấn đề học thông qua việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để học sinh phát huy lực tư duy, đảm bảo tính tự lực ,vận dụng kiến thức học đánh giá Trong khn khổ nội dung Địa lí vùng kinh tế nói chung 32 “Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ ” – Địa lí 12 ban nói riêng tơi xin đưa nội dung mà tiết học giáo viên học sinh cần phải giải thông qua sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam * Thứ nhất: Khái quát chung Trung du miền núi Bắc Bộ vùng lãnh thổ có diện tích tự nhiên lớn so với vùng nước vùng thưa dân , có nhiều dân tộc người, vùng gồm 15 tỉnh Vùng có vị trí địa lí đặc biệt , có địa cách mạng có di tích lịch sử Điện Biên Phủ Cơ sở vật chất có nhiều tiến , mạng lưới giao thơng vận tải đầu tư nâng cấp nên ngày thuận lợi cho việc giao lưu với vùng khác nước xây dựng kinh tế mở * Thứ hai: Khai thác, chế biến khoáng sản thủy điện Trung du miền núi Bắc Bộ vùng có tài ngun khống sản phong phú nước ta Điều tạo lợi vùng ngành công nghiệp khai thác , chế biến khống sản , từ tạo cấu ngành công nghiệp nặng Trung du miền núi Bắc Bộ có mạnh bật lượng , với vùng than Quảng Ninh trữ thủy điện lớn nước Việc phát triển thủy điện nâng cao vị trí vùng phân công lao động theo lãnh thổ vùng góp phần quân trọng vào việc nâng cao sở lượng vùng * Thứ ba: Thế mạnh trồng chế biến công nghiệp , dược liệu , rau cận nhiệt ôn đới Trung du miền núi Bắc Bộ vùng mạnh đặc sắc cơng nghiệp cận nhiệt ( chè ), dược liệu ( tam thất , đương quy , đỗ trọng …) Rau cận nhiệt ôn đới ( mận , đào , lê , giống rau vụ đông … ) * Thứ tư: Về chăn nuôi gia súc Đây mạnh đặc trưng vùng , loại gia súc lớn trâu , bò tạo nhiều lợi cho vùng lĩnh vực chăn ni nói riêng ngành nơng nghiệp nói chung Là nội dung quan trọng bài, song khơng nên trình bày chi tiết,cụ thể mà phải chọn kiến thức bản, kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo để miêu tả nhằm tạo biểu tượng cho học sinh tranh chăn nuôi Trung du miền núi Bắc Bộ * Thứ năm: Thế mạnh kinh tế biển Được trình bày thơng qua trao đổi, thảo luận hướng dẫn giáo viên để học sinh thấy : Thế mạnh kinh tế biển tỉnh Quảng Ninh bao gồm : du lịch biển , thủy sản , dịch vụ hàng hải …đã tạo nên mạnh độc đáo vùng , làm cho cấu kinh tế vùng thêm hoàn chỉnh phát triển động tương lai Đặc biệt mạnh kinh tế biển vấn đề vô quan trọng khơng riêng vùng mà cịn quan trọng hết toàn quốc , toàn khu vực giới 2.2 Thực trạng vấn đề Hiện nay, việc dạy học vấn đề vùng kinh tế nói chung 32 “Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ ” nói riêng q trình phức tạp khó khăn Do lượng kiến thức nhiều ( có giảm tải mục khái quát chung ) song thời gian hạn chế, lại có nhiều mạnh khác bắt buộc học sinh cần nhớ Do thầy khơng đổi phương pháp dạy học, không sử dụng Atlat để hướng dẫn học sinh tìm hiểu thời lượng tiết học thầy trị khơng thể giải hết nội dung học rút học liên hệ thực tế Xuất phát từ thực trạng trên, sử dụng Atlat kết hợp với xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở,giải vấn đề để phần tháo gỡ khó khăn dạy học 32 “Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ ” Giải pháp thực Căn vào mục đích, nội dung học, hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat để dạy “ Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ “ sau: Mục Khái quát chung Khi giảng phần Khái quát chung , giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat trang đồ Hành Việt Nam trang Các miền Địa lí tự nhiên kết hợp với sử dụng kênh hình 32 sách giáo khoa Đối với trang đồ Hành giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tên Trung du miền núi Bắc Bộ gồm tỉnh : Điện Biên, Lai Châu, Sơn La, Hịa Bình ( thuộc Tây Bắc ) tỉnh : Lào Cai, Yên Bái , Phú Thọ, Hà Giang, Tuyên Quang, Cao Bằng, Lạng Sơn, Bắc Kạn, Thái Nguyên , Bắc Giang Quảng Ninh ( thuộc Đông Bắc ) Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào trang miền địa lí tự nhiên để xác định dãy Hồng Liên Sơn ranh giới để chia vùng Trung du miền núi Bắc Bộ thành khu vực Tây Bắc Đông Bắc Qua sử dụng Atlat bước đầu học sinh có khái quát vùng Trung du miền núi Bắc Bộ vùng lãnh thổ có diện tích lớn nước ta , vùng có 15 tỉnh thấy vị trí tỉnh đồ Đến với trang đồ Các miền Địa lí tự nhiên giáo viên hướng dẫn học sinh xác định vị trí tiếp giáp vùng với nước khu vực vùng nước Từ làm sáng tỏ nhận định sách giáo khoa “ Trung du miền núi Bắc Bộ có vị trí địa lí đặc biệt , lại có mạng lưới giao thơng vận tải đầu tư , nâng cấp, nên ngày thuận lợi cho việc giao lưu với vùng khác nước xây dựng kinh tế mở” Mục : Khai thác, chế biến khoáng sản thủy điện Khi giảng mục , giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác trang Atlat địa chất khoáng sản, hệ thống sơng miền địa lí tự nhiên kết hợp với hình 32 sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc , nhớ sử dụng trang mở đầu Atlat ( nhớ, thuộc kí hiệu giải Atlat , vận dụng đọc trang đồ Atlat) Sau giáo viên cho học sinh lập bảng tài nguyên khoáng sản chủ yếu phân bố theo tỉnh để từ học sinh nắm Trung du miền núi Bắc Bộ tỉnh giàu có khống sản bậc nước ta Qua Atlat học sinh thuộc Trung du miền núi Bắc Bộ có nhóm khống sản ( nhóm khống sản lượng, khống sản kim loại, khoáng sản phi kim loại khoáng sản vật liệu xây dựng ) Và khống sản có vị trí phân bố tỉnh vùng Ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhóm khống sản lượng vùng, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào Atlat địa lí Việt Nam trang địa chất khống sản hình 32 sách giáo khoa Sau học sinh hiểu kí hiệu đồ học sinh thấy vùng có khống sản lượng nhiều than phân bố nhiều tỉnh Quảng Ninh Và giáo viên phải cho học sinh hiểu than khai thác sàng tuyển để phục vụ cho nhiệt điện xuất Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam trang cơng nghiệp trọng điểm giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đồ cơng nghiệp lượng tìm vị trí phân bố nhà máy nhiệt điện hoạt động vùng Đó nhà máy nhiệt điện ng Bí ng Bí mở rộng ( Quảng Ninh ) tổng công suất 450 MW, Cao Ngạn ( Thái Nguyên ) 116 MW , Na Dương ( Lạng Sơn ) 110 MW Trong kế hoạch vùng xây dựng nhà máy nhiệt điện Cẩm Phả ( Quảng Ninh ) cơng suất lên tới 600 MW Đối với nhóm khoáng sản kim loại , giáo viên hướng dẫn học sinh liệt kê loại khoáng sản : sắt , đồng, thiếc, chì, kẽm … sau giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào kí hiệu Atlat để học sinh tự xác định vị trí phân bố loại khống sản đồ Ví dụ học sinh đọc đồng có kí 10 hiệu hình chữ nhật màu đen soi vào đồ học sinh nhận thấy đồng phân bố nhiều Lào Cai , Sơn La … Đối với nhóm khống sản phi kim loại giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào kiến thức sách giáo khoa kể tên khoáng sản phi kim : apatit , đất … giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào Atlat địa lí Việt Nam để xác định vị trí phân bố loại khống sản đồ Ví dụ apatit phân bố nhiều Lào Cai dùng để làm nguyên liệu cho công nghiệp hóa chất (phân bón ) Với nhóm khống sản vật liệu xây dựng, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat địa lí Việt Nam theo cách nhấn mạnh khoáng sản vật liệu xây dựng vùng dồi dào, phân bố rộng khắp khoáng sản dùng để làm nguyên liệu cho công nghiệp sản xuất vật liệu xây dựng Sau hình thành tư học sinh kiến thức khai thác, chế biến khoáng sản vùng Trung du miền núi Bắc Bộ phương tiện Atlat trực quan sinh động , giáo viên nhấn mạnh : Việc khai thác chế biến khống sản có ý nghĩa to lớn tới hình thành cơng nghiệp cấu cơng nghiệp vùng Tuy nhiên phát triển cơng nghiệp nặng địi hỏi đầu tư lớn phải có cơng nghệ , có lao động lành nghề Về điểm Trung du miền núi Bắc Bộ nhiều hạn chế Tiếp theo đến vấn đề khai thác thủy điện , giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat trang hệ thống sông 11 trang công nghiệp trọng điểm , miền địa lí tự nhiên …để làm sáng tỏ cho học sinh thấy Trung du miền núi Bắc Bộ vùng mạnh phát triển thủy điện Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat để khẳng định sông suối vùng có trữ thủy điện lớn Đó thuộc hệ thống sông 12 Hồng ( sông Đà, sông Chảy , sơng Gâm ) Sau học sinh tự thấy với nguồn thủy dồi dựa hệ thống sơng ngịi phong phú, vùng Trung du miền núi Bắc Bộ xây dựng nhiều nhà máy thủy điện lớn đưa vào hoạt động có hiệu Tại vùng kiến thức giáo viên lại hướng dẫn học sinh sử dụng đồ Công nghiệp trọng điểm để dựa vào kí hiệu xác định vùng có nhà máy thủy điện lớn : nhà máy thủy điện Hịa Bình xây dựng sơng Đà tỉnh Hịa Bình, nhà máy thủy điện Thác Bà xây dựng sông Chảy , nhà máy thủy điện Sơn La xây dựng sông Đà tỉnh Sơn La … Trên sở học sinh hiểu việc phát triển thủy điện tạo động lực cho phát triển vùng việc khai thác chế biến khoáng sản dựa vào nguồn điện rẻ dồi Mục : Trồng chế biến công nghiệp , dược liệu , rau cận nhiệt ôn đới Khi phân tích mạnh cơng nghiệp , dược liệu , rau cận nhiệt ôn đới , giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat trang khí hậu , trang nhóm loại đất Bản đồ khí hậu Bản đồ nhóm loại đất 13 trang nơng nghiệp với đồ miền địa lí tự nhiên để qua học sinh thấy vùng Trung du núi Bắc Bộ có điều kiện địa hình , đất đai, khí hậu thuận lợi để trồng có nguồn gốc cận nhiệt ơn đới Bên cạnh nhân dân dân tộc vùng có nhiều kinh nghiệm trồng loại vùng Nhà nước đầu tư để hình thành vùng chun canh cơng nghiệp lớn Ví dụ giáo viên chọn chè ( công nghiệp chủ lực vùng ) để qua Atlat học sinh nắm điều kiện thuận lợi đất đai , khí hậu , địa hình , kinh tế - xã hội cho phát triển chè Đồng thời xác định tỉnh trồng nhiều chè : Hà Giang, Phú Thọ, Yên Bái , Thái Nguyên … để sau có dịp đến thăm tỉnh học sinh biết tỉnh trồng nhiều chè mà tầm qua trọng chè nhiều lĩnh vực mà đưa vùng Trung du miền núi Bắc Bộ vùng chuyên canh công nghiệp lớn thứ nước sau vùng Đông Nam Bộ Tây Nguyên Thông qua Atlat để hướng dẫn học sinh tìm hiểu mục cơng nghiệp vùng Trung du miền núi Bắc Bộ , học sinh có ý tưởng tốt xây dựng kinh tế quốc gia em có ý thức việc xây dựng nhà máy 14 chế biến chè tiếng vùng chuyên canh để tăng chất lượng , hạ giá thành , tiết kiệm cước phí vận chuyển , mang lại nguồn thu ngoại tệ lớn cho quốc gia Đối với dược liệu : hồi , quế , tam thất , đương quy, đỗ trọng hồi , thảo … giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trang cơng nghiệp để học sinh nhận công nghiệp phân bố chủ yếu vùng núi giáp biên giới Cao Bằng , Lạng Sơn , vùng núi cao Hoàng Liên Sơn Qua Atlat Địa lí Việt Nam học sinh dễ dàng biết Trung du miền núi Bắc Bộ nơi trồng nhiều ăn mận , đào , lê … Ở Sa Pa trồng rau ôn đới sản xuất hạt giống rau quanh năm Sau làm việc với Atlat , mạnh vùng Trung du miền núi Bắc Bộ trồng chế biến công nghiệp , dược liệu , rau cận nhiệt ôn đới học sinh nắm bắt cách dễ dàng , dễ nhớ Từ giáo viên chuẩn kiến thức lại nhấn mạnh thêm nhận định sách giáo khoa “ Khả mở rộng diện tích nâng cao suất công nghiệp , đặc sẳn ăn Trung du miền núi Bắc Bộ lớn , gặp khó khăn rét đậm , rét hại , sương muối tình trạng thiếu nước mùa đơng Mạng lưới sở chế biến nông sản chưa tương xứng với mạnh vùng Việc đẩy mạnh sản xuất công nghiệp đặc sản cho phép phát triển nơng nghiệp hàng hóa có hiệu cao có tác dụng hạn chế nạn du canh , du cư vùng” Mục : Chăn ni gia súc Khi phân tích mạnh chăn nuôi gia súc giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trang Nơng nghiệp chung, trang chăn nuôi để học sinh thấy đồng cỏ , khu rừng rậm điều kiện để vùng Trung du miền núi Bắc Bộ phát triển mạnh đàn gia súc , đặc biệt đàn trâu Qua hệ thống kí hiệu Atlat học sinh thấy trâu nuôi nhiều tỉnh Hà Giang, Lào Cai , Hịa Bình, Lạng Sơn Đàn bị ni nhiều Sơn La, Thái Ngun Qua học Atlat giáo viên nhấn mạnh cho học sinh thấy đàn lợn vùng tăng nhanh , xu hướng phát triển chăn nuôi vùng Trung du miền núi Bắc Bộ năm gần Đó thể 15 vùng đảm bảo tốt sở thức ăn cho gia súc vấn đề đáp ứng nhu cầu nước xuất Mục : Kinh tế biển Để hướng dẫn học sinh phân tích mạnh qua cách sử dụng Atlat giáo viên cần khái quát : Trong điều kiện mở cửa kinh tế , mạnh vùng Trung du miền núi Bắc Bộ phát huy Thế mạnh kinh tế biển vùng thuộc vùng biển Quảng Ninh giàu tiềm giáo viên phải nêu lên tầm quan trọng cho học sinh hiểu vùng có tỉnh giáp biển sức mạnh phát triển kinh tế có lan tỏa tồn vùng vùng khác nước Đặc biệt bối cảnh mạnh kinh tế biển chiến lược phát triển quan trọng toàn Đảng , toàn dân Để khai thác vùng kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trang giao thơng , trang du lịch miền địa lí tự nhiên Khi giáo viên hướng dẫn học sinh làm sáng tỏ nhận định sách giáo khoa : phát triển mạnh đánh bắt hải sản , đánh bắt xa bờ nuôi trồng thủy sản Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat trang thực vật động vật dễ thấy vùng biển Quảng Ninh 16 giáp với vịnh Bắc Bộ giàu tiềm mực , tôm , cá , đồi mồi … có nhiều khả nuôi cá tôm nước lợ vùng ven biển Qua Atlat, trang du lịch giáo viên hướng dẫn học sinh làm sáng tỏ nhận định sách giáo khoa “ Du lịch biển – đảo đóng góp đáng kể vào vào cấu kinh tế ; quần thể du lịch Hạ Long xếp hạng danh mục di sản thiên nhiên giới ” Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định Hạ Long di sản thiên nhiên giới đồ Bên cạnh giáo viên hướng dẫn học sinh tìm phân bố bãi biển Trà Cổ , đảo có vườn Quốc gia… Trên sở sử dụng Atlat kiến thức sách giáo khoa học sinh có tiếp thu nhanh để có điều kiện thực địa em có cách nhìn tồn vẹn biển – đảo tăng thêm tinh thần tự hào tình yêu quê hương đất nước Thế mạnh kinh tế biển vùng Trung du miền núi Bắc Bộ đề cập đến lĩnh vực giao thông vận tải biển Đó hệ thống cảng biển Một cảng nước sâu lớn xây dựng nâng cấp cảng Cái Lân Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trang giao thông xác định cảng biển Cái Lân sở kí hiệu Ngồi học sinh thấy cảng Cửa Ông cảng quan trọng tỉnh Quảng Ninh nói riêng tồn vùng nói chung Như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu mạnh để phát triển kinh tế vùng Trung du miền núi Bắc Bộ phương pháp sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam học sinh hứng thú học ,giáo viên dễ truyền đạt Vì kiến thức cần phương pháp điển hình : Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam học sinh ghi sâu kiến thức vào tư mà không cần phải học thuộc Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : Sau chuẩn bị giáo án với việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để dạy 32 “ Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ “ trình bày trên, tơi tiến hành giảng dạy thực nghiệm lớp 12 - Trường THPT Hoằng Hố IV Lớp 12A1 có 42 học sinh lớp 12 A2 có 50 học sinh lớp ban khoa học tự nhiên; lớp 12A9 có 47 học sinh, lớp 12 A10 có 49 học sinh lớp ban 17 Kết sau: Kết 0đ -> 4.9 đ 5.0đ -> 7.9đ 8.0đ-> 10đ Lớp 12 A1 Lớp 12A2 42HS 50HS 0HS (0%) 0HS(0%) 25HS(59,5%) 31HS(62%) 17HS(40,5%) 19HS(38%) Kết luận , kiến nghị Lớp 12A9 Lớp 12A10 45HS 46HS 2HS(4,4%) 1HS(2%) 31HS(69%) 30HS(65,2%) 12HS(26,6%) 15HS(32,8%) 3.1 Kết luận : Việc phát triển hoạt động nhận thức độc lập tư độc lập sáng tạo học sinh có ý nghĩa đặc biệt hiệu học Hoạt động nhận thức độc lập học sinh điều kiện quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy,giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Hoạt động nhận thức độc lập học sinh đảm bảo kết lĩnh hội kiến thức em Có hai loại lĩnh hội kiến thức: lĩnh hội sáng tạo dựa sở hoạt động tư độc lập lĩnh hội tái tạo dựa sở nhớ lại hiểu biết kiến thức có sẵn Trong dạy học 32 “Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ” kết hợp hai loại lĩnh hội này,song đặc biệt ý đến lĩnh hội sáng tạo sở hoạt động tư độc lập Nắm vững nội dung xác định phương pháp dạy học tốt, sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh nắm vững nội dung học Chuẩn bị học địa lí chuẩn bị cách toàn diện nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học để đạt hiệu cao Hiệu học thể việc phát triển toàn diện học sinh, đặc biệt lực nhận thức tri giác, trí tưởng tượng, trí nhớ, tư Việc phát triển lực nhận thức tách rời yếu tố nhân cách như: ý, xúc cảm địa lí , hứng thú học tập, ý chí Ngồi giáo viên khơng qn hình thành cho em lịng ham muốn khả tham gia tích cực,có hiệu hoạt động xã hội,chính trị lao động sản xuất Đồng thời việc phát triển lực nhận thức, giáo viên phát triển kĩ năng, kĩ xảo học sinh, khả tư phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát kĩ thực hành môn Phương pháp dạy học kinh nghiệm, thủ thuật dạy học, theo công việc cụ thể, tản mạn, khơng tập trung vào mục đích nó, sở khoa học Phương pháp dạy học địa lí 18 đường, cách thức hoạt động thầy trị q trình thống việc giảng dạy học tập nhằm truyền thụ tiếp thu kiến thức địa lí Trong q trình này, giáo viên người tổ chức, lãnh đạo, hướng dẫn trình học tập học sinh phải giữ vai trị chủ thể, trung tâm Có nhiều đường, phương pháp khác để phát triển hoạt động nhận thức độc lập học sinh, phổ biến có tác dụng lớn vận dụng phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng trực quan sinh động kết hợp với phương pháp dạy nêu vấn đề Việc học tập địa lí phải thơng qua hoạt động tư học sinh, áp đặt chủ quan, cơng thức Vì giáo viên phải đặt vấn đề hướng dẫn học sinh giải vấn đề Học sinh phải tự nhận thức chất vật ,vận dụng tri thức học để giải thích tượng địa lí Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học chủ yếu tiến hành thông qua dạy học nêu vấn đề, nêu câu hỏi có tính chất tập nhận thức Thơng qua việc sử dụng Átlat Địa lí Việt Nam để dạy học 32 “ Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ ”- lớp 12 hy vọng tăng thêm hiệu việc dạy học Đặc biệt năm học 2019 – 2020 bị ảnh hưởng mạnh dịch bệnh Covid – 19 nên việc hướng dẫn cho học sinh làm việc với Átlat Địa lí Việt Nam hiệu , từ giúp giúp học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức địa lí để phát huy tinh thần học mơn địa lí Đồng thời thông qua đề tài nghiên cứu này, góp phần làm phong phú thêm kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học đồng nghiệp dạy nội dung vùng kinh tế Kiến nghị : Xuất phát từ thực tiễn dạy học trường THPT, với khó khăn mà giáo viên địa lí chúng tơi trải qua, hạn chế sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hạn hẹp quỹ thời gian tham quan địa lí khn khổ phân phối chương trình Chúng tơi, người giáo viên địa lí khó truyền tải kiến thức địa lí đến em cách đầy đủ hồn thiện Lại khó nói đến việc truyền lại cho em nhiệt huyết học địa lí Từ để thu hút nhân tài thực cho ngành khoa học địa lí nói chung sư phạm địa lí nói riêng gặp nhiều khó khăn, chí nan giải Từ suy nghĩ này, mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: 19 * Đối với cấp Bộ, Ngành: Biên soạn sách giáo khoa Địa lí từ khối 10 đến khối 12 thật chuẩn kiến thức, gọn chương trình, hấp dẫn cách thể cần thiết Thời lượng trung bình để học mơn địa lí khối lớp 10 , 12 1,5 tiết /tuần, khối 11 1,0 tiết / tuần ỏi so với lượng kiến thức địa lí ngày tăng Do nên tăng thêm số tiết học mơn địa lí tuần Tăng thêm tiết học ngoại khố, tham quan ngồi thực tế bổ ích mơn học nhằm hấp dẫn mơn học địa lí Nên có sách thu hút học sinh giỏi thi vào sư phạm địa lí nghiên cứu địa lí , đồng thời nên giải tốt khâu đầu sinh viên địa lí * Đối với cấp địa phương nhà trường: Nên có biện pháp phối hợp để đầu tư sở vật chất, trang thiết bị để dạy học địa lí Xây dựng phịng học địa lí yêu cầu cần mơn Phịng học địa lí tạo điều kiện cho việc dạy học địa lí đạt hiệu cao Những trang thiết bị phịng học địa lí gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em say mê với môn học, khơi dậy tích cực nhận thức, nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh Tổ chức học tập phịng học địa lí khơng góp phần phát triển óc quan sát, đánh giá tượng địa lí mà cịn góp phần phát triển óc tư duy, tưởng tượng, thẫm mĩ em em tự xây dựng đồ dùng trực quan học tập hướng dẫn giáo viên Đồng thời việc xây dựng phịng học địa lí phát huy sáng tạo lao động sư phạm giáo viên, sở để giáo viên nghiên cứu phương pháp môn Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, hẳn tránh khỏi tư mang tính chủ quan.Tơi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp bạn đọc quan tâm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Nhung 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa mơn Địa lí lớp 12 –NXB Giáo dục Sách giáo viên môn Địa lớp 12 – NXB Giáo dục Dạy học theo chuẩn kiến thức lớp 12 – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học Địa lí - NXB Giáo dục Atlat Địa lí Việt Nam – NXB Giáo dục Đọc Atlat Địa lí – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 12 – NXB Giáo dục Bài tập Địa lí 12 – NXB Giáo dục Chuyên đề ôn tập luyện thi Địa lí 12 –NXB Hà Nội 10 Kênh hình SGK lớp 12 - NXB Giáo dục 21 MỤC LỤC Mở đầu I.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cở sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận , kiến nghị : 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 3 3 5 16 17 17 18 20 22 ... thức địa lí vùng kinh tế đất nước từ liên hệ với vùng sinh sống , tơi mạnh dạn chọn đề tài : hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để tìm hiểu 32 ? ?Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi. .. qua dạy học nêu vấn đề, nêu câu hỏi có tính chất tập nhận thức Thơng qua việc sử dụng Átlat Địa lí Việt Nam để dạy học 32 “ Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ ”- lớp 12 hy vọng tăng... miền núi Bắc Bộ ” Giải pháp thực Căn vào mục đích, nội dung học, tơi hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat để dạy “ Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ “ sau: Mục Khái quát chung Khi giảng