skkn một vài kinh nghiệm trong dạy học văn học nước ngoài ở trung học cơ sở

MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG DẠY & HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Văn chương nước phận quan trọng chương trình Ngữ văn trung học sở ,gồm sáng tác dân gian, văn thơ cổ điển, văn thơ đại chọn bố trí song song với chương trình văn học dân tộc Cùng với văn học dân tộc, văn chương nước góp phần tạo điều kiện cho học sinh mở rộng tầm nhìn khả cảm thụ tinh hoa văn hoá nhân loại, hiểu biết thêm sống tài sáng tạo dân tộc từ hiểu rõ đất nước, dân tộc văn hoá dân tộc đồng thời phát triển tinh thần quốc tế ý thức cộng đồng văn hoá nhân loại Đó sáng tác chọn lọc kho tàng văn học dân tộc Nói rộng tinh hoa văn hố nhân loại đủ sức vượt qua thử thách khắc nghiệt thời gian, không gian đến với hôm Ta bắt gặp tác phẩm thành mẫu mực văn học giới từ chuyện cổ tích :Cây bút thần (Trung Quốc), Ơng lão đánh cá cá vàng (Nga ) tác phẩm văn chương tiếng nhà văn lớn dân tộc giới Đôn- ki-hô-tê” (Xéc-van-tét), Cô bé bán diêm (An-đéc-xen), Chiếc cuối (OHen-ry), thơ Lý Bạch, Đỗ Phủ; Truyện Lỗ Tấn, A Tôn-xtôi, Mô-pa-xăng, Giắc Lơn-đơn, Aima-tốp, trích đoạn kịch cổ điển Pháp, Anh Mơ-li-e, Sếc-xpia Nhìn chung, tác phẩm giàu giá trị nhân bản, giàu tinh thần dân tộc có tác dụng lớn việc giáo dục tình cảm cao đẹp, bồi dưỡng tâm hồn sáng ý thức vươn tới điều thiện để phát triển hồn thiện nhân cách cho học sinh Đó cịn tác phẩm có giá trị nghệ thuật lớn, đạt trình độ mẫu mực viết tài nghệ bậc thầy nhà văn xuất sắc Tuy nhiên, thực tế dạy học tác phẩm văn chương nước trung học sở gặp nhiều khó khăn mà trước hết khó khăn lớn khoảng cách lớn không gian thời gian, lịch sử tâm lý Đứng trước nhiều tác phẩm văn chương nước ngoài, nhiều giáo viên học sinh cảm thấy vô xa lạ Nếu khơng giải thích, hướng dẫn tiếp cận khó mà hiểu, cảm Khó khăn lớn thứ hai dạy học văn chương nước điều kiện tài liệu, sách phục vụ cho tham khảo khan Nhiều tác phẩm ,giáo viên nghe lần Nhiều tác phẩm , giáo viên nghe tên chưa lần nhìn tận mắt Hầu hết tác phẩm đưa vào chương trình giáo viên biết qua sách giáo khoa, qua tóm tắt, qua trích đoạn khó khăn khơng phải sớm chiều mà khắc phục Trước thực trạng khó khăn việc tiếp cận, việc dạy học tác phẩm văn chương nước ngồi vậy, với lịng yêu nghề, yêu môn thực tế giảng dạy ,tơi nhiều đồng nghiệp tìm hướng dạy, bàn cách khắc phục khó khăn để góp phần nâng cao hiệu học ngữ văn Trong khuôn khổ đề tài này, tơi xin mạnh dạn góp thêm " Một vài kinh nghiệm dạyhọc văn học nước THCS" Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I, Điều tra thực trạng trước nghiên cứu: Trước nghiên cứu thực nghiệm đề tài với đồng nghiệp nhóm Ngữ văn nhà trường tiến hành khảo sát tiết dạy học phần văn học nước ngồi chương trình khối lớp 6, 7, 8,9 năm học: 2009- 2010 Hình thức nội dung khảo sát: Tập trung vào mảng kiến thức thuộc phần văn học nước dạy thực tế chương trình khối 6, 7, 8, năm học: 2009-2010 + Thông qua buổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, qua dự đồng nghiệp, thăm lớp rút kinh nghiệm đánh giá chất lượng, kết tiết dạy học từ rút phương pháp biện pháp chung dạy học loại thể văn học nước + Sử dụng phiếu học tập với câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra việc nắm kiến thức học, hiểu biết học sinh tác giả, tác phẩm văn học nước + Tiến hành cho học sinh làm kiểm tra viết để đánh giá tổng quát khả cảm thụ, phân tích giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm văn học nước 2, Kết khảo sát: Khối Lớp 6B 6D 36 35 Giỏi SL (%) 01 2.8 02 5.7 7A 7B 40 38 01 2.5 15 16 37.5 42.1 21 20 52.5 52.6 7,5 5.3 8A 8B 34 38 01 01 2,9 2.6 17 16 50 43.2 13 13 38.2 35.1 8.8 21 35 35 2,9 20 17 57.1 48.6 11 16 31.4 45.7 03 9A 9D Sĩ số Khá SL (%) 13 36.1 16 45.7 TB SL 18 12 (%) 50 34.3 Yếu SL (%) 11.1 14.3 8.6 5.7 Qua thực tế kết khảo sát nhận thấy rằng: + Sự hiểu biết học sinh tác tác phẩm văn học nước học chương trình cịn hạn chế + Khả tiếp thu cảm nhận tác phẩm văn chương nước ngồi chưa cao + Kỹ phân tích cảm thụ giá trị đặc sắc nghệ thuật nội dung tác phẩm văn chương nước ngồi cịn hời hợt chưa sâu sắc Vì số đạt điểm chưa cao + Ở vài giáo viên hiểu biết phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm thẩm mĩ dân tộc sản sinh tác phẩm chưa thật sâu sắc, chưa có điều kiện đọc trọn vẹn tác phẩm có đoạn trích dạy II, Những cơng việc thực tế làm kết đạt Những nguyên tắc chung: 1a Muốn dạy tốt tác phẩm văn chương nước phải trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm: Có thể coi yêu cầu nghiêm ngặt giáo viên học sinh dạy học tác phẩm văn chương Nhưng với tác phẩm văn chương nước ngồi u cầu cao, song phải tìm cách mà thực cho Có thể tổ chức cho tổ, nhóm chuyên mơn chia tìm đọc, trao đổi với Cũng tổ chức báo cáo sinh hoạt chuyên mơn tổ chức ngoại khố cho học sinh Nếu khơng đọc tác phẩm phải nghe, kể, thảo luận tác phẩm mà phải dạy học 1b Tìm hiểu vấn đề liên quan đến tác phẩm: Sự hiểu biết tác giả, thời đại, đất nước sản sinh tác phẩm, đặc sắc thiên nhiên, tập tục xã hội tâm lý dân tộc giúp ta hiểu cảm tác phẩm văn chương nước ngồi nhiều Những điều khơng dễ có đươc khơng tìm tịi học hỏi Chúng ta khơng cảm hiểu tốt đoạn trích " Đánh với cối xay gió"trong Đôn-ki hô tê Xéc-van-tét ta không hiểu biết đất nước Tây Ban Nha thời trung cổ, tan giã ý thức hệ phong kiến hình thành ý thức hệ tư sản Vì việc tìm đọc tài liệu có liên quan tạp chí, sách báo cần thiết giáo viên học sinh giáo viên việc dạy học tác phẩm văn chương, tác phẩm văn chương nước 1c Muốn dạy tốt tác phẩm cần hiểu tác phẩm: Muốn dạy tốt văn phải hiểu nó, tìm hiểu vị trí tác phẩm, hiểu tồn tác phẩm dụng ý nghệ thuật tác giả ,từ lựa chọn vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá lĩnh hội cho phù hợp với trình độ học sinh Đây yêu cầu cao song với tác phẩm văn chương nước ngồi việc hiểu tác phẩm yêu cầu quan trọng Hầu giáo viên biết nhà văn Giắc-lơn-đơn "Tiếng gọi nơi hoang dã" qua đoạn trích khơng trọn vẹn sách giáo khoa Cũng mà chưa hiểu tinh thần văn chưa hiểu sâu sắc tác giả nội dung toàn tác phẩm Thực ra, đoạn trích tác phẩm ' Tiếng gọi nơi hoang dã"của Giắc-lơn-đơn, nhà văn Mỹ tiếng kỷ XIX đầu kỷ XX “Tiếng gọi nơi hoang dã" kiệt tác nhà văn nhằm chứng minh: mâu thuẫn tạn bạo dã man gọi văn minh tự loài vật sống hoang dã thiên nhiên Kiệt tác nhà văn viết từ 1903 Truyện kể số phận chó Bấc bị bắt cóc mang khỏi trang trại người chủ giàu có Ca-li-phoóc-ni-a, bị ném vào vùng Bắc cực hoang dã săn vàng người Thiên nhiên nguyên thuỷ, nghiệt ngã tàn bạo môi trường đánh thức làm phát triển mạnh mẽ đáy sâu thẳm thú tổ tiên Nó sống với đủ hạng người phần lớn họ kẻ độc ác, tàn bạo thú vật Chỉ có người chiếm thiện cảm lịng nhân đạo tình thương u rộng lớn Đó Giơn Thc Tơn Truyện tốt lên nhân sinh quan rõ rệt: Lòng thương yêu lồi vật, ơng cho có sở tình thương u vơ hạn lồi vật chiến thắng vật, chí vật tợn Tình yêu thương thực nồng nàn đến mức cuồng nhiệt dấy lên lịng chó Bấc đến Giơn Thc Tơn khơi dậy điều đáng tìm hiểu mà Bấc u thương Giơn Thc Tơn đến mức có hành động đep đẽ thế? Bởi người cứu sống Nhưng nữa, người ông chủ lý tưởng Anh chăm sóc chó thể anh Có đọc tồn tác phẩm ta thấy hết tình thương yêu thực Giơn Thc Tơn lồi vật mà cụ thể chó Bấc so sánh với ơng chủ trước đó, bối cảnh khốc liệt hành trình dai dẳng dài dặc đường ngập tuyết, tuyệt mệnh đàn chó Chính phần cốt yếu tác phẩm, dụng ý nghệ thuật tác giả Chỉ có sở tình u vơ hạn lồi vật chiến thắng vật Nội dung tác phẩm thế, tư tưởng tác phẩm dựa vào tên văn bản, qua hai chiến cơng chó, nhiều người thấy lên hình ảnh “Con chó Bấc” mà thơi 2, Những cơng việc thức tế làm: Dạy học tác phẩm văn chương nước dạy-học tác phẩm văn chương nói chung Đó tác phẩm văn chương dân gian, văn chương cổ điển văn chương đại Đó tác phẩm trữ tình tự Dạy học tác phẩm văn chương nước đến phải vận dụng phương pháp biện pháp dạy học tác phẩm văn chương nói chung với tác phẩm văn chương nước ngoài, đặc điểm, khó khăn nói nên ta cần vận dụng hình thức, biện pháp cho hợp lý đạt hiệu dạy 2a Tìm hiểu bối cảnh lịch sử hồn cảnh sáng tác tác phẩm: Tác phẩm văn chương mang dấu ấn thời lịch sử định Vì việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử hoàn cảnh sáng tác u cầu có tính ngun tắc Dạy học tác phẩm văn chương nước ngồi việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử việc sáng tác thật việc vơ quan trọng Vì điều xa lạ học sinh Sự phụ thuộc tác phẩm văn chương vào hoàn cảnh lịch sử khó giải thích cho học sinh khơng gắn liền với điểm phân tích, đánh giá chung với hoàn cảnh sống hoạt động sáng tác nhà văn Có giúp học sinh có điều kiện tìm hiểu sâu tác phẩm Ví dụ: Dạy học bài: “Thạch Hào lại”( Kẻ lại thạch hào) Đỗ Phủ mà khơng đả động đến hoàn cảnh xã hội, đến biến An Lộc Sơn Sử Tư Minh (755-763) phức tạp mâu thuẫn xã hội đương thời Trung Quốc khó mà hiểu cách đắn thơ 2b Tìm hiểu phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm đạo đức, thẩm mĩ dân tộc sản sinh tác phẩm mối tương quan với văn hoá dân tộc Để hiểu cảm tác phẩm văn chương nước ngoài, giáo viên cần giúp học sinh hiểu phong tục, tập quán sinh hoạt quan niệm đạo đức, thẩm mĩ dân tộc mà tác phẩm phản ánh mối tương quan với văn hố dân tộc Đặt tác phẩm văn học vào mối tương quan văn học hai dân tộc để khai thác đến cạn kiệt tư tưởng hữu dụng cho đời sống tinh thần cơng dân tương lai, kích thích truyền thống tốt đẹp tại, để hiểu sâu sắc nhân loại Cho đến nay, dạy học văn học phục hưng Anh hay Tây Ban Nha nhà trường vấn đề khó với thầy trị Thời đại phục hưng Châu Âu, từ Ý qua Pháp đến nhiều nước Ở nước lại có màu sắc riêng Vì chàng Đơn- ki-hơ-tê lại nói nhiều lời có cánh? Nhưng chàng lại hiệp sĩ đạo khơng hợp thời, hình ảnh hiệp sĩ đạo Việt Nam học sinh khó hình dung Đơn Ki-hơ-tê u tự do, cơng bằng, nhân đạo, Xan- 10 trơ-pan-xa thực tế, lạc quan, lành mạnh, yêu đời Cả hai nhân vật chung đúc lại làm bật truyền thống đạo đức nhân dân Tây Ban Nha Cái mê sảng tỉnh táo đến siêu việt Đôn-ki-hô-tê chứng tỏ Xéc-van-tex tán thành lý tưởng nhân đạo tuyệt vời khó thực thời đại mà tầng lớp quý tộc lại toan làm mơ hồ ảo tưởng Tác phẩm có nhạo báng sách hiệp sĩ khẳng định khát vọng, lý tưởng nhân văn cao người khổng lồ xã hội đầy đen tối xấu xa Nếu không cảnh giác, ảo tưởng, trò cười lịch sử Hoặc lối “vẽ trăng thấy mây”, “ý lời”, “ý đến mà bút chẳng cần đến”, hay việc sử dụng vần (nhất, tam, ngũ bất luận; nhị , tứ, lục phân minh), kiểu đối: Đối thanh, đối ý (24 loại), bút pháp lấy“động” tả “tĩnh”; “cao” tả “thấp”; “quá khứ” tả “hiện tại” thơ Đường cần học sinh hiểu biết trước sâu vào tìm hiểu thơ Lý Bạch, Đỗ Phủ, Hạ Tri Chương Đặt tác phẩm mối tương quan văn hoá hai dân tộc giúp cho việc nghiên cứu tác phẩm cụ thể nhận làm phong phú đời sống tâm hồn tình cảm dân tộc người tiếp xúc với tác phẩm Trên thực tế trình tiếp xúc với tác phẩm dù gợi liên tưởng so sánh định chương trình văn học nước ngồi Trung học sở, có nhiều điểm khác nhau, trí trái ngược cách cảm, cách nghĩ cách diễn đạt thế, để học sinh hiểu cảm tác phẩm, cần phải giúp học sinh rút ngắn khoảng cách lại 2c Tìm hiểu mối quan hệ văn ngơn từ văn hình tượng Văn chương nước đến với giáo viên học sinh qua lời dịch dịch giả Văn tác phẩm mà giáo viên học sinh dạy-học văn dịch nguyên tác Như người dịch phải thực thi hoạt động phức tạp là: - Chuyển dịch tác phẩm từ ngôn ngữ khác - Chuyển dịch tác phẩm từ thời gian (thời gian lich sử xuật nguyên bản) sang thời gian khác (thời gian lịch sử dịch) và, - Chuyển dịch tác phẩm từ khơng gian văn hố sang khơng gian văn hố khác 11 Như vậy, dịch văn hình tượng Dạy học tác phẩm văn chương nước chủ yếu dạy học văn hình tượng gặp phải thơ nước từ nguyên đến dịch nghĩa, sang đến dịch thơ mặt ngơn từ có khác xa thơ Đỗ Phủ, Lý Bạch thơ Đường nằm trường hợp Thế việc bám lấy ngơn từ để khai thác với trường hợp thơ nói chung Nhưng đặc điểm khác thi pháp thơ lại giúp ta hiểu cảm thơ lại phải khai thác Tuỳ mà có cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo để đạt hiệu cao tiết dạy học tác phẩm Đó điều cần quán triệt dạy học tác phẩm văn chương nước ngồi Ta thấy, biện pháp so sánh, đối chiếu biện pháp đặc trưng, đắc dụng trình dạy học tác phẩm văn chương nước ngồi Biện pháp thực việc đối chiếu dịch với nguyên tác, so sánh chi tiết, hình ảnh phong cách, giọng điệu để giúp học sinh hiểu cảm tác phẩm sâu sắc VD: Khi dạy văn "Tình tứ"(Cảm nghĩ đêm tĩnh) Lý Bạch, qua biện pháp đối chiếu, so sánh dịch thơ với nguyên tác ta thấy: Trong nguyên tác ta thấy nhà thơ viết "minh nguyệt quang", dịch thơ dịch "ánh trăng rọi", dùng từ "rọi" (động từ), thay cho "sáng' (tính từ) làm nhạt mối liên tưởng thơ trăng phải sáng nhà thơ nhầm sương, nữa, trăng rọi sương phủ làm cho thơ tăng thêm hai chủ thể, làm mờ chủ thể cô độc, nhớ quê Trong nguyên tác có chủ thể Lý Bạch Trong dịch việc thêm hai chủ thể hoạt động làm giảm tĩnh, yên ắng đêm khuya Do để học sinh cảm nhận sâu sắc hai câu thơ đầu: Sàng tiền minh nguyệt quang, Nghi thị địa thượng sương Dịch: Đầu giường ánh trăng rọi, Ngỡ mặt đất phủ sương Giáo viên cần đặt câu hỏi có tính chất gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm hiểu: 12 Bản dịch nghĩa theo nguyên tác dịch "quang" "sáng" Nhưng câu thơ dịch đổi thành "rọi" Em thấy "sáng" "rọi" "chiếu" khác nào? Em có thích từ "rọi" dịch không? sao? Tại nhà thơ lại xúc cảm từ ánh trăng đầu giường? Trong hai câu, câu miêu tả, câu biểu cảm? Quan hệ tả cảm có hợp lý khơng? Với thể loại tác phẩm tự hình tượng nhân vật dịch cần tìm hiểu, khai thác mức Nếu khơng khó lòng đạt hiệu mong muốn Chẳng hạn ,với "chiếc cuối cùng" O.Henry ngữ văn Hình tượng “chiếc cuối cùng” khơng gợi lại mà cịn gợi ta đến lịng người nghệ sĩ nghèo nước Mĩ mà đặc biệt lòng bác Bơ- men tạo lên kiệt tác “chiếc cuối cùng” Câu chuyện ngợi ca tình cảm sáng, cao đẹp nghệ sĩ chân chính, ca ngợi hy sinh qn cụ Bơ- men để vẽ lá, cứu sống Giôn- xy Những trường xuân , theo qui luật sinh tồn tạo hoá, theo mùa đông rét mướt qua cuối sót lại khơng phải trường xuân, trường xuân mà nét vẽ tài hoa ông lão Bơ-men làm trường xuân Cây trường xn khơng giữ Người hữu hạn lại giữ Vậy điều để giữ lại dương lòng Tấm lòng thăng hoa thành nghệ thuật Và nghệ thuật mang thiên chức cứu người Với O.Henry nghệ thuật phải phụng đẹp, phải phụng sống Mà sống, tồn ý nghĩ cao đẹp nhất, phải biết hi sinh Có thể nói, nhân loại tồn ý thức cao đẹp nhất, phải biết hi sinh.Và nói, nhân loại tồn phát triển nhờ hi sinh kế tục hệ tiếp nối Xét góc độ này, O.Henry đặt vấn đề ý nghĩa tồn khả trì sống người Cuộc sống đáng quí, theo Bơ-men, cần, lão sẵn sàng hi sinh tính mạng điều cao quí đến ta thấy rõ dụng ý nghệ thuật tạo độ căng O.Henry: sử dụng thủ pháp tăng cấp truyện phát triển lên đến đỉnh điểm 13 khéo léo đan cài tư tưởng, chủ đề khác vào, chủ đề tác phẩm Vậy ra, hai cô gái, bác sĩ, tường gạch, dây trường xuân cách tự duyên dáng từ đầu tác phẩm đến tất để ông lão Bơ-men xuất Với kĩ thuật tự này, tác giả tạo dựng độ hẫng thẩm mĩ tâm lí tiếp nhận Đây nét độc đáo "Chiếc cuối cùng" độ hẫng thẩm mĩ dễ thực thi ca văn xi khó Vậy nên ta ví "Chiếc cuối cùng" thơ- tranh đặc biệt Xét góc độ khác, "Chiếc cuối cùng" xem truyện ngắn có kết cấu mẫu mực vào hạng bậc Cốt truyện, nhân vật, giọng điệu, trần thuật, đối thoại Đều xem khuôn mẫu thể loại kỉ XIX 2d Tìm hiểu dấu hiệu thi pháp tác phẩm theo đặc trưng loại thể Mỗi tác phẩm văn học xuất bên cạnh động lực lớn, cảm hứng chủ quan nhà văn bị chi phối trực tiếp trào lưu văn hoá khu vực ảnh hưởng cụ thể đến dân tộc Vì vậy, đặt yêu cầu để tìm kiếm điều kiện lý tưởng dạy học nghiên cứu tác phẩm Ví dụ: Với thơ Đường dù bút pháp thực Đỗ Phủ, lãng mạn Lý Bạch bị chi phối triết học Đạo giáo Phật giáo không đơn Nho giáo Màu sắc Đạo giáo thơ Lý Bạch rõ, Vương Duy chất phật rõ cịn Đỗ Phủ chất nhân văn từ theo đời sống chủ đề Ta thấy thơ đường có màu sắc riêng, có lẽ khó gặp trào lưu văn học Phương tây có loại thơ Cái tơi với tính chất “phi cá thể”, ước lệ thơ đường phổ biến Tuy vậy, ta không loại trừ ngoại lệ Dù ta phải gọi nét có tính chất thi pháp Đường thi: - Đề tài thường trang trọng, thi ý thường nhiều tầng nghĩa gợi màu sắc trí tuệ - Ngơn ngữ Đường thi thường mang tính khái quát cao vào miêu tả chi tiết - Trong trình thể hiện, thơ Đường thường thể nguyên tắc chặt chẽ tạo hài hồ kì thú Mặt khác, lại sử dụng vần (nhất, tam, ngũ bất luận; nhị, tứ, lục phân minh), sở tiểu đối: Đối thanh, đối ý 14 - Thể cách luật thơ Đường qui tắc kết hợp luật trắc để tạo hài âm, “niêm” kết dính hàng dọc tạo sư êm ái, chất trí tuệ “nỗi buồn thiên cổ” thơ Đường Vì vậy, dạy học thơ Đường đặt tác phẩm vào nét tiêu biểu thi pháp thơ Đường có thuận lợi khai thác giúp học sinh tiếp nhận, cảm hiểu cách sâu sắc Một vấn đề đáng quan tâm dạy học phát triển “từ khái quát đến cụ thể” Trước đến dạy học thơ Đường thường chủ yếu khám phá cấu trúc: đề, thực, luận, kết (đối với thể thất ngôn bát cú) hoặc: khai, thừa, chuyển, hợp (đối với thể thất ngôn tứ tuyệt) Nhưng thực tế khối lượng đồ sộ thơ đường, thể trào lưu thơ ca độc đáo: ý tứ, đề tài trào lưu thể ý chí sáng tạo Thi ý thường nhiều tầng nghĩa Luật trắc: 1-8, 23, 4-5, 6-7 Sự đối ngẫu thường diễn câu 3-4, 5-6 ngồi đối “bằng”, “trắc”, cịn có tới 24 loại đối thuận, nghịch, tương thành, tương phản… mà người giáo viên dạy văn cần quan tâm khai thác dạy học, giúp học sinh hiểu đến cạn kiệt tầng ý nghĩa thi tứ thi ý câu thơ Đường theo đặc trưng thi pháp, thể loại 3, Kết đạt đươc: Sau vận dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, mạnh dạn thực nghiệm khối (ở lớp 6B 6C), khối (lớp 8A 8B), khối khội tơi chưa có điều kiện áp dụng Để biết kết việc vận dụng “kinh nghiệm dạy-học thể loại văn học nước ngồi” Tơi tiến hành khảo sát tiết văn học khối 6, khối Cách khảo sát tiến hành phần: Điều tra thưc trạng trước nghiên cứu Kết khảo sát sau: Khối Lớp 6B 6D Sĩ số 36 35 Giỏi SL (%) 5.5 8.6 Khá SL (%) 19 52.8 17 48.6 TB SL 13 13 (%) 36.1 37.1 Yếu SL (%) 02 5.5 02 5.7 15 8A 8B 34 38 02 02 5.9 5,3 19 18 55.9 47.4 12 16 35.3 42.1 01 02 2.9 5.3 Với kết khảo sát trên, nhận thấy biện pháp hình thức dạy-học tác phẩm văn học nước ngồi góp phần phục vụ hữu ích góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy-học tác phẩm văn học nước Phần lớn học sinh nắm nắm sâu kiến thức hoc, hiểu cảm thụ sâu sắc giá trị đặc sắc nghệ thuật, nội dung tác phẩm văn, thơ nước ngồi Có kỹ tìm hiểu, khám phá, phân tích tác phẩm văn chương nước theo đặc trưng, thể loại III, Bài học kinh nghiệm Qua thời gian nghiên cứu đồng nghiệp áp dụng đề tài vào giảng dạy phần văn học nước ngồi chương trình ngữ văn 8, thấy kinh nghiệm tốt để giúp người giáo viên dạy văn đứng trước tác phẩm văn học nước ngồi tự tin chủ động khai thác, phân tích tiếp cận tác phẩm văn chương để ngày nâng cao chất lượng, hiệu tiết dạy-học văn Để có kết cao thực đề tài này, thân rút số kinh nghiệm sau: + Với giáo viên: - Giáo viên phải thực người yêu nghề, yêu văn chương, có kiến thức sâu sắc lịch sử, văn hoá, phong tục tập quán, quan niệm thẩm mỹ dân tộc sản sinh tác phẩm mà trực tiếp giảng dạy - Có ý thức tìm đọc hiểu đúng, hiểu trọn vẹn tác phẩm văn chương nước phải dạy - Nắm hệ thống phương pháp dạy-học tác phẩm văn chương theo loại thể, đặc biệt tác phẩm văn chương nước + Với học sinh: - Các em phải bạn đọc thưc say mê, yêu thích văn học đặc biệt tác phẩm văn chương nước ngồi 16 - Mỗi học sinh ln có ý thức đọc trước tác phẩm, tự tìm hiểu hệ thống câu hỏi qua phần đọc hiểu văn - Mỗi học sinh ln có ý thức tự rèn luyện kỹ phân tích, tìm hiểu yếu tố ngôn ngữ, nhân vật tác phẩm văn chương nước Vận dụng tốt kinh nghiệm trên, theo kết học văn phần văn học nước ngồi có kết cao Đồng thời khắc phục tình trạng lười học, chán học ngại học môn quan niệm phần văn học khó học sinh IV Những vấn đề kiến nghị Hiện chất lượng dạy học văn thu hút sư ý quan tâm dư luận xã hội bậc phụ huynh học sinh Trong chương trình văn học giảng dạy tất trường THCS, phần văn học nước chiếm khối lượng không nhỏ bao gồm tác giả tác phẩm nhiều văn học khác giới Việc giảng dạy phần văn học nước thường gặp khó khăn nguồn tư liệu, cách tiếp nhận việc khai thác tìm hiểu giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học Vì để nâng cao chất lượng dạy học văn, đặc biệt phần văn học nước Tôi mạnh dạn nêu số kiến nghị sau: +Tăng cường bồi dưỡng kiến thức lịch sử văn hoá, văn học, ngoại ngữ cho giáo viên dạy văn + Khẩn trương bổ sung nguồn tư liệu có liên quan đến tác phẩm (cho đến thầy đọc tác phẩm trọn vẹn, dạy đoạn trích năm nay) + Nên giới thiêu tác phẩm trọn vẹn để minh hoạ đoạn trích khơng nên trích giảng Từ tiến tới phân tích minh hoạ tiêu biểu + Với giáo viên đứng lớp cần tạo cho việc chiếm lĩnh thơ, văn nước biện pháp khác với loại cụ thể tác giả khác nhau, tránh áp đặt 17 18 Phần III KẾT LUẬN Tác phẩm văn chương nước ngồi tiếng nói tâm tình, đời người sống xa ta khơng gian thời gian lai có nhịp đập trái tim với Ta phải vận dụng tình cảm hiểu biết nhiều tưởng khơng dính dáng đến tác phẩm cách linh hoạt, sáng tạo để đưa em đến bến bờ xa lạ giới văn học nhân loại, để nâng cao tầm nhìn, tầm suy nghĩ em Có thế, việc dạy học tác phẩm văn chương nước ngồi có hiệu góp phần nâng cao chất lượng mơn Để dạy - học tốt phần văn học này, giáo viên cần phải có vốn hiểu biết rộng rãi, vốn sống, vốn ngoại ngữ, am hiểu văn minh, văn hố giới đặc biệt lịng say mê văn chương để khám phá tinh hoa văn hoá giới ===================================== Mục lục Phần I: 19 Đặt vấn đề phần II: Giải vấn đề I Điều tra thực trạng trước nghiên cứu Hình thức nội dung khảo sát kết khảo sát II Những công việc thức tế làm kết đạt Những nguyên tắc chung Những công việc thực tế làm Kết đạt III Bài học kinh nghiệm IV Những vấn đề kiến nghị Phần III Kết luận Tài liệu tham khảo 20 ... Dạy học tác phẩm văn chương nước dạy- học tác phẩm văn chương nói chung Đó tác phẩm văn chương dân gian, văn chương cổ điển văn chương đại Đó tác phẩm trữ tình tự Dạy học tác phẩm văn chương nước. .. nghiệp áp dụng đề tài vào giảng dạy phần văn học nước ngồi chương trình ngữ văn 8, thấy kinh nghiệm tốt để giúp người giáo viên dạy văn đứng trước tác phẩm văn học nước tự tin chủ động khai thác,... Trong chương trình văn học giảng dạy tất trường THCS, phần văn học nước ngồi chiếm khối lượng khơng nhỏ bao gồm tác giả tác phẩm nhiều văn học khác giới Việc giảng dạy phần văn học nước ngồi thường