SKKN một vài kinh nghiệm trong dạy học văn học nước ngooài ở trường THCS

Một vài kinh nghiệm trong dạy-học văn học nớc ngoài ở trung học cơ sở Phần I đặt vấn đềVăn chơng nớc ngoài là một bộ phận quan trọng trong chơngtrình Ngữ văn trung học cơ sở ,gồm những s

Một vài kinh nghiệm trong

dạy-học văn học nớc ngoài ở trung học cơ sở

Phần I

đặt vấn đềVăn chơng nớc ngoài là một bộ phận quan trọng trong chơngtrình Ngữ văn trung học cơ sở ,gồm những sáng tác dân gian, văn thơ

cổ điển, văn thơ hiện đại đợc chọn và bố trí song song với chơngtrình văn học dân tộc Cùng với văn học dân tộc, văn chơng nớc ngoài

đã góp phần tạo điều kiện cho học sinh mở rộng tầm nhìn và khảnăng cảm thụ tinh hoa văn hoá nhân loại, hiểu biết thêm về cuộc sống

và tài năng sáng tạo của các dân tộc từ đó hiểu rõ hơn đất nớc, dântộc và văn hoá dân tộc đồng thời phát triển tinh thần quốc tế và ýthức về cộng đồng văn hoá nhân loại

Đó là những sáng tác đợc chọn lọc trong kho tàng văn học của cácdân tộc Nói rộng ra đó là tinh hoa văn hoá nhân loại đủ sức vợt qua sựthử thách khắc nghiệt của thời gian, của không gian đến với chúng tahôm nay Ta bắt gặp ở đây những tác phẩm đã thành mẫu mực của

văn học thế giới từ các chuyện cổ tích nh :Cây bút thần (Trung Quốc),

Ông lão đánh cá và con cá vàng (Nga ) cho đến các tác phẩm văn

ch-ơng nổi tiếng của các nhà văn lớn của các dân tộc cũng là của thế giới

nh Đôn- ki-hô-tê” của (Xéc-van-tét), Cô bé bán diêm của (An-đéc-xen), Chiếc lá cuối cùng của (OHen-ry), thơ của Lý Bạch, Đỗ Phủ; Truyện của Lỗ

Tấn, A Tôn-xtôi, Mô-pa-xăng, Giắc Lơn-đơn, Ai-ma-tốp, các trích đoạnkịch cổ điển Pháp, Anh của Mô-li-e, Sếc-xpia

Nhìn chung, đó là những tác phẩm rất giàu giá trị nhân bản, giàutinh thần dân tộc có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục tình cảm cao

đẹp, bồi dỡng tâm hồn trong sáng và ý thức vơn tới điều thiện đểphát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh Đó còn là những tácphẩm có giá trị nghệ thuật lớn, đạt trình độ mẫu mực đợc viết ra bởitài nghệ bậc thầy của các nhà văn xuất sắc

Tuy nhiên, trong thực tế dạy và học tác phẩm văn chơng nớc ngoài ởtrung học cơ sở hiện nay gặp rất nhiều khó khăn mà trớc hết khó khănlớn nhất là khoảng cách khá lớn về không gian và thời gian, về lịch sử vàtâm lý Đứng trớc nhiều tác phẩm văn chơng nớc ngoài, nhiều giáo viênnhất là học sinh cảm thấy vô cùng xa lạ Nếu không đợc giải thích, hớngdẫn thì trong tiếp cận khó mà hiểu, cảm nổi

Khó khăn lớn thứ hai là chúng ta dạy và học văn chơng nớc ngoàitrong điều kiện tài liệu, sách vở phục vụ cho tham khảo còn khanhiếm Nhiều tác phẩm ,giáo viên mới đợc nghe lần đầu tiên Nhiều tác

phẩm ,giáo viên nghe tên nhng cha đợc một lần đợc nhìn tận mắt Hầuhết tác phẩm đợc đa vào chơng trình giáo viên chỉ biết đợc qua sáchgiáo khoa, qua tóm tắt, qua trích đoạn khó khăn này không phải mộtsớm một chiều mà khắc phục đợc.

Trớc những thực trạng khó khăn trong việc tiếp cận, việc dạy và họccác tác phẩm văn chơng nớc ngoài nh vậy, với tấm lòng yêu nghề, yêu bộmôn và trong thực tế giảng dạy ,tôi đã cùng nhiều đồng nghiệp tìm ranhững hớng dạy, bàn cách khắc phục những khó khăn trên để gópphần nâng cao hiệu quả của các giờ học ngữ văn Trong khuôn khổ

của đề tài này, tôi xin mạnh dạn góp thêm " Một vài kinh nghiệm trong dạy- học văn học nớc ngoài ở THCS".

Phần II

Giải quyết vấn đề

I, Điều tra thực trạng trớc khi nghiên cứu:

Trớc khi nghiên cứu và thực nghiệm đề tài này tôi đã cùng với các

đồng nghiệp trong nhóm Ngữ văn của nhà trờng tiến hành khảo sátcác tiết dạy và học phần văn học nớc ngoài trong chơng trình đối vớicác khối lớp 6, 7, 8,9 trong năm học: 2009- 2010

1 Hình thức và nội dung khảo sát:

Tập trung vào mảng kiến thức thuộc phần văn học nớc ngoài đã dạy

thực tế trong chơng trình ở các khối 6, 7, 8, 9 của năm học:

2009-2010

+ Thông qua các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, qua dự giờ

đồng nghiệp, thăm lớp rút kinh nghiệm và đánh giá chất lợng, kết quả

của các tiết dạy và học từ đó rút ra những phơng pháp và biện pháp

chung trong dạy và học các loại thể văn học nớc ngoài

+ Sử dụng phiếu học tập với những câu hỏi trắc nghiệm để kiểm

tra việc nắm kiến thức bài học, sự hiểu biết của học sinh về các tác

giả, tác phẩm văn học nớc ngoài

+ Tiến hành cho học sinh làm các bài kiểm tra viết để đánh giá

tổng quát khả năng cảm thụ, phân tích những giá trị nghệ thuật và

nội dung của các tác phẩm văn học nớc ngoài

SL

(%

)

SL

2

8

13

36

1

18

6D 3

5

02

5

7

16

45

7

12

7

0

01

2

5

15

8

4

01

2,9

17

2

6

16

43

2

13

Qua thực tế và kết quả khảo sát tôi nhận thấy rằng:

+ Sự hiểu biết của học sinh về các tác giả cũng nh các tác phẩm văn

học nớc ngoài đợc học trong chơng trình còn rất hạn chế

+ Khả năng tiếp thu và cảm nhận những tác phẩm văn chơng nớc

ngoài cha cao

+ Kỹ năng phân tích và cảm thụ những giá trị đặc sắc về nghệthuật và nội dung các tác phẩm văn chơng nớc ngoài còn hời hợt và chasâu sắc Vì vậy số bài đạt điểm khá cha cao

+ ở một vài giáo viên sự hiểu biết về phong tục, tập quán sinh hoạt,quan niệm thẩm mĩ của dân tộc đó sản sinh ra tác phẩm cha thậtsâu sắc, cha có điều kiện đọc trọn vẹn các tác phẩm có đoạn trích

ợc thảo luận về tác phẩm mà mình phải dạy và học

1b Tìm hiểu những vấn đề liên quan đến tác phẩm:

Sự hiểu biết về tác giả, về thời đại, về đất nớc đó sản sinh ra tácphẩm, những đặc sắc về thiên nhiên, về tập tục xã hội nhất là vềtâm lý dân tộc sẽ giúp ta hiểu và cảm tác phẩm văn chơng nớc ngoàirất nhiều Những điều đó không dễ gì có đơc nếu chúng ta khôngtìm tòi học hỏi.

Chúng ta sẽ không cảm và hiểu tốt đoạn trích " Đánh nhau với cối xay gió"trong Đôn-ki hô tê của Xéc-van-tét nếu ta không hiểu biết gì

về đất nớc Tây Ban Nha thời trung cổ, sự tan giã của ý thức hệ phongkiến và sự hình thành của ý thức hệ t sản

Vì vậy việc tìm đọc các tài liệu có liên quan trên các tạp chí, cácsách báo rất cần thiết đối với giáo viên và học sinh nhất là giáo viêntrong việc dạy học tác phẩm văn chơng, nhất là tác phẩm văn chơng nớcngoài

1c Muốn dạy tốt tác phẩm cần hiểu đúng tác phẩm:

Muốn dạy tốt văn bản thì phải hiểu đúng nó, tìm hiểu nó đúngtrong vị trí tác phẩm, hiểu đợc toàn bộ tác phẩm và dụng ý nghệ thuậtcủa tác giả ,từ đó mới lựa chọn đợc vấn đề và cách hớng dẫn học sinhtìm hiểu, khám phá và lĩnh hội cho phù hợp với trình độ học sinh Đây

là một yêu cầu cao song với tác phẩm văn chơng nớc ngoài thì việchiểu đúng tác phẩm là một yêu cầu quan trọng

Hầu nh giáo viên chỉ mới biết đợc nhà văn Giắc-lơn-đơn và "Tiếng gọi nơi hoang dã" qua một đoạn trích không trọn vẹn trong sách giáo

khoa Cũng vì vậy mà cha hiểu đợc tinh thần của văn bản cũng nh chahiểu sâu sắc tác giả và nội dung toàn bộ tác phẩm Thực ra, đây chỉ

Truyện kể về số phận của con chó Bấc bị bắt cóc mang đi khỏitrang trại của một ngời chủ giàu có ở Ca-li-phoóc-ni-a, và bị ném vàovùng Bắc cực hoang dã trong cuộc săn vàng của con ngời Thiên nhiênnguyên thuỷ, sự nghiệt ngã tàn bạo của môi trờng đã đánh thức và làmphát triển mạnh mẽ trong đáy sâu thẳm của nó những bản năng thúdữ của tổ tiên nó Nó đã sống với đủ hạng ngời phần lớn họ là những kẻ

độc ác, tàn bạo đối với thú vật Chỉ có một ngời là chiếm đợc thiệncảm của nó bằng lòng nhân đạo và tình thơng yêu rộng lớn Đó là GiônThoóc Tơn

Truyện toát lên một nhân sinh quan rõ rệt: Lòng thơng yêu loài vật,

ông cho rằng chỉ có trên cơ sở một tình thơng yêu vô hạn đối với loài

vật mới chiến thắng đợc những con vật, thậm chí là những con vật dữtợn.

Tình yêu thơng thực sự và nồng nàn đến mức cuồng nhiệt dấylên trong lòng con chó Bấc thì đến Giôn Thoóc Tơn mới khơi dậy đợcnhững điều đáng tìm hiểu là vì sao mà Bấc yêu thơng Giôn ThoócTơn đến mức có những hành động đep đẽ thế? Bởi vì con ngời này

đã cứu sống nó Nhng hơn thế nữa, con ngời này là một ông chủ lý ởng Anh chăm sóc chó của mình nh thể chính nó là con cái của anhvậy

Có đọc toàn bộ tác phẩm ta mới thấy hết tình thơng yêu thực sựcủa Giôn Thoóc Tơn đối với loài vật mà cụ thể là đối với con chó Bấctrong sự so sánh với bao nhiêu ông chủ trớc đó, trong bối cảnh khốc liệtcủa cuộc hành trình dai dẳng dài dặc trên những con đờng ngậptuyết, trong cơn tuyệt mệnh của đàn chó Chính đây mới là phần cốtyếu của tác phẩm, mới là dụng ý nghệ thuật của tác giả Chỉ có trên cơ

sở tình yêu vô hạn đối với loài vật mới chiến thắng đợc những con vật.Nội dung của tác phẩm là thế, t tởng của tác phẩm cũng là thế nhngnếu chỉ dựa vào tên của văn bản, qua hai chiến công của con chó,nhiều ngời chỉ thấy nổi lên hình ảnh “Con chó Bấc” mà thôi

2, Những công việc thức tế đã làm:

Dạy học tác phẩm văn chơng nớc ngoài cũng là dạy-học tác phẩm vănchơng nói chung Đó cũng là tác phẩm văn chơng dân gian, văn chơng

cổ điển và văn chơng hiện đại Đó cũng là tác phẩm trữ tình và tự

sự Dạy học tác phẩm văn chơng nớc ngoài cũng đến phải vận dụng cácphơng pháp và biện pháp dạy học tác phẩm văn chơng nói chung nhngvới tác phẩm văn chơng nớc ngoài, do những đặc điểm, những khókhăn nh đã nói ở trên nên ta cần vận dụng những hình thức, biện phápsao cho hợp lý và đạt đợc hiệu quả giờ dạy

2a Tìm hiểu bối cảnh lịch sử và hoàn cảnh sáng tác tác phẩm:

Tác phẩm văn chơng bao giờ cũng mang trên mình dấu ấn của mộtthời lịch sử nhất định Vì vậy việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử và hoàncảnh sáng tác bao giờ cũng là một yêu cầu có tính nguyên tắc Dạy họctác phẩm văn chơng nớc ngoài thì việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử vàviệc sáng tác thật là việc vô cùng quan trọng Vì đây là những điềurất xa lạ đối với học sinh Sự phụ thuộc của tác phẩm văn chơng vàohoàn cảnh lịch sử sẽ rất khó giải thích cho học sinh nếu nh không gắnliền với những điểm phân tích, đánh giá chung với hoàn cảnh cuộcsống và hoạt động sáng tác của nhà văn Có nh thế mới giúp học sinh

có điều kiện tìm hiểu sâu tác phẩm

Ví dụ: Dạy học bài: “Thạch Hào lại”( Kẻ lại ở thạch hào) của Đỗ Phủ màkhông đả động gì đến hoàn cảnh xã hội, đến sự biến An Lộc Sơn và

Sử T Minh (755-763) và sự phức tạp của các mâu thuẫn trong xã hội

đ-ơng thời của Trung Quốc thì cũng khó mà hiểu đợc một cách đúng

đắn bài thơ này

2b Tìm hiểu phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm đạo

đức, thẩm mĩ của dân tộc đã sản sinh ra tác phẩm trong mối

t-ơng quan với văn hoá dân tộc.

Để hiểu cảm đúng tác phẩm văn chơng nớc ngoài, giáo viên cầngiúp học sinh hiểu đợc phong tục, tập quán sinh hoạt cũng nh quanniệm đạo đức, thẩm mĩ của dân tộc mà tác phẩm phản ánh trong mốitơng quan với nền văn hoá dân tộc mình

Đặt tác phẩm văn học vào mối tơng quan văn học của hai dân tộc

là để khai thác đến cạn kiệt những t tởng hữu dụng cho đời sống tinhthần công dân tơng lai, kích thích những truyền thống tốt đẹp hiệntại, để hiểu sâu sắc hơn nhân loại

Cho đến nay, dạy học văn học phục hng Anh hay Tây Ban Nhatrong nhà trờng vẫn là vấn đề khó với thầy và trò Thời đại phục hng ởChâu Âu, từ ý qua Pháp rồi đến nhiều nớc ở mỗi nớc lại có màu sắcriêng Vì sao chàng Đôn- ki-hô-tê lại nói nhiều lời có cánh? Nhng chínhchàng lại là một hiệp sĩ đạo không hợp thời, hình ảnh hiệp sĩ đạo ởViệt Nam học sinh khó hình dung ra Đôn Ki-hô-tê yêu tự do, công bằng,nhân đạo, Xan-trô-pan-xa thì thực tế, lạc quan, lành mạnh, yêu đời

Cả hai nhân vật chung đúc lại đã làm nổi bật truyền thống đạo đứccủa nhân dân Tây Ban Nha.

Cái mê sảng và cả cái tỉnh táo đến siêu việt của Đôn-ki-hô-tê chứng

tỏ Xéc-van-tex tán thành lý tởng nhân đạo là tuyệt vời nhng khó thựchiện đợc trong thời đại mà tầng lớp quý tộc lại toan làm cái đó là mơ hồ

ảo tởng Tác phẩm có nhạo báng sách hiệp sĩ nhng cơ bản vẫn làkhẳng định khát vọng, lý tởng nhân văn cao cả của những con ngờikhổng lồ trong một xã hội đầy đen tối xấu xa Nếu không cảnh giác,

đấy chỉ là một ảo tởng, một trò cời lịch sử

Hoặc cái lối “vẽ trăng thấy mây”, “ý ở ngoài lời”, “ý đến mà bútchẳng cần đến”, hay việc sử dụng vần (nhất, tam, ngũ bất luận; nhị ,

tứ, lục phân minh), những kiểu đối: Đối thanh, đối ý (24 loại), nhữngbút pháp lấy“động” tả “tĩnh”; “cao” tả “thấp”; “quá khứ” tả “hiện tại”.trong thơ Đờng cũng cần đợc học sinh hiểu biết trớc khi đi sâu vàotìm hiểu những bài thơ của Lý Bạch, Đỗ Phủ, Hạ Tri Chơng

Đặt tác phẩm trong mối tơng quan văn hoá của hai dân tộc sẽ giúpcho việc nghiên cứu tác phẩm cụ thể nhận ra và làm phong phú hơn

đời sống tâm hồn và tình cảm dân tộc của mỗi ngời khi tiếp xúc vớitác phẩm Trên thực tế trong quá trình tiếp xúc với tác phẩm dù thế nàocũng vẫn gợi ra sự liên tởng so sánh nhất định nhng trong chơng trìnhvăn học nớc ngoài ở Trung học cơ sở, có rất nhiều điểm khác nhau,

thậm trí trái ngợc nhau trong cách cảm, cách nghĩ và cách diễn đạt bởithế, để học sinh hiểu cảm đúng tác phẩm, cần phải giúp học sinh rútngắn khoảng cách này lại.

2c Tìm hiểu mối quan hệ giữa văn bản ngôn từ và văn bản hình tợng.

Văn chơng nớc ngoài đến với giáo viên và học sinh đều qua lời dịchcủa các dịch giả Văn bản tác phẩm mà giáo viên và học sinh đợc dạy-học là văn bản dịch chứ không phải là nguyên tác Nh thế ngời dịch đãphải thực thi một hoạt động rất phức tạp là:

- Chuyển dịch một tác phẩm từ một ngôn ngữ khác

- Chuyển dịch một tác phẩm từ một thời gian này (thời gian lich sử xuậthiện nguyên bản) sang một thời gian khác (thời gian lịch sử của bảndịch) và,

- Chuyển dịch một tác phẩm từ một không gian văn hoá này sang mộtkhông gian văn hoá khác

Nh vậy, dịch bản là văn bản hình tợng Dạy học tác phẩm văn

ch-ơng nớc ngoài chủ yếu là dạy học trên văn bản hình tợng gặp phảinhững bài thơ nớc ngoài từ nguyên bản đến bản dịch nghĩa, sang

đến bản dịch thơ thì về mặt ngôn từ đã có sự khác nhau rất xanhững bài thơ của Đỗ Phủ, Lý Bạch trong thơ Đờng đều nằm trong tr-ờng hợp đó Thế là việc bám lấy ngôn từ để khai thác nh với trờng hợp

thơ nói chung là không thể đợc Nhng các đặc điểm khác của thipháp bài thơ lại có thể giúp ta hiểu cảm bài thơ thì lại phải khai thác.Tuỳ từng bài mà có cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo để đạt hiệu quảcao trong các tiết dạy và học tác phẩm Đó là điều cần đợc quán triệttrong dạy học tác phẩm văn chơng nớc ngoài Ta có thể thấy, biện pháp

so sánh, đối chiếu là biện pháp đặc trng, đắc dụng trong quá trìnhdạy học tác phẩm văn chơng nớc ngoài Biện pháp đó đợc thực hiệntrong việc đối chiếu bản dịch với nguyên tác, so sánh các chi tiết, cáchình ảnh cùng một phong cách, một giọng điệu để giúp học sinhhiểu cảm tác phẩm sâu sắc hơn

VD: Khi dạy văn bản "Tình dạ tứ"(Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh)

của Lý Bạch, qua biện pháp đối chiếu, so sánh bản dịch thơ với nguyêntác ta thấy:

Trong nguyên tác ta thấy nhà thơ viết là "minh nguyệt quang", bản dịch thơ dịch là "ánh trăng rọi", dùng từ "rọi" (động từ), thay cho

"sáng' (tính từ) đã làm nhạt mối liên tởng trong bài thơ vì trăng phải

sáng nhà thơ mới nhầm là sơng, hơn nữa, trăng rọi và sơng phủ làmcho bài thơ tăng thêm hai chủ thể, làm mờ đi cái chủ thể cô độc, nhớquê Trong nguyên tác chỉ có một chủ thể là Lý Bạch Trong bản dịchviệc thêm hai chủ thể nữa đang hoạt động làm giảm đi cái thanhtĩnh, yên ắng của đêm khuya

Do đó để học sinh cảm nhận đợc sâu sắc hơn hai câu thơ đầu:

Sàng tiền minh nguyệt quang, Nghi thị địa thợng sơng

Em có thích từ "rọi" trong bản dịch này không? tại sao?

Tại sao nhà thơ lại xúc cảm từ một ánh trăng đầu giờng?

Trong hai câu, câu nào là miêu tả, câu nào là biểu cảm? Quan hệ giữa tả và cảm có hợp lý không?

Với thể loại tác phẩm tự sự thì hình tợng nhân vật trong các bảndịch cần đợc tìm hiểu, khai thác đúng mức Nếu không sẽ khó lòng

đạt đợc hiệu quả nh mong muốn

Chẳng hạn ,với "chiếc lá cuối cùng" của O.Henry trong ngữ văn 8.

Hình tợng “chiếc lá cuối cùng” không chỉ gợi lại ở đó mà còn gợi ta đến